第一篇：對新建院?！侗究平虒W工作合格評估指標體系》內涵的理解(解讀討論稿)

對新建院?！侗究平虒W工作合格評估指標體系》內涵的理解（解讀討論稿）

指導方針：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”； 重點（四個促進）：“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規范，促進質量提高”；

三個基本：教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

一個引導：引導新建院校緊密結合區域經濟社會發展需要，改革人才培養模式，著力培養應用型人才

思路：統籌硬件建設與軟件建設、教學改革與教學規范、目標管理與過程管理、形成性評價與總結性評價的關系。

兩個突出：突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用；突出“以學生為本”的現代教育理念。

“三個符合度”：1、學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；

2、學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度；

3、學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度）。

課堂教學要求

一是教學準備階段。教學能否搞好，這是最重要的基礎工作。其一，了解學生思想上存在的與本門課程教學內容有關的一些問題；其二，認真研究和消化教材，確定講授的重點和難點；其三，在前兩項工作的基礎上寫好教案和講稿。但要注意千萬別照講稿念，這樣的做法學生不愛聽，希望改進。

二是課堂講授階段。第一是教師要為人師表，要言傳身教。這就要注意自己的儀表，教風要正，觀點正確，言之有物，講課儀態要端正。第二是教師上課，要提前到教室，千萬別遲到，教師上課遲到是教學事故。第三教師上第一堂課時，一定要作自我介紹。第四是教師講課，要站著講，青年教師更應該如此。老師對學生講課的時候，還必須注意到學生對老師講授內容的反饋和聽課情緒。教師必須根據學生的聽課情緒，對自己的講授內容和教學方法及時予以適當調整，只有站在那里講課的教師，才能夠比較全面而真實地了解學生的情緒。第五，加強對課堂的管理，學會組織課堂教學，要強調課堂紀律，要把學生情緒調動到聽課方面來，使學生進入到聽課的狀態之中。這是教師講課獲得成功的必要前提。第六是講課要投入，有激情，富于感染力。為了使自己的課能引起學生的共鳴，使學生愛聽，教師講課一定要投入。需要注意的是，每講一課，要有總結。有總結，才會不斷前進，不斷提高，才會逐漸掌握教學規律。第七是在講課過程中要注意師生互動。有一些老師講課，只是看自己電腦上的內容一直講下去，也不提問學生。這樣的課堂秩序好像很不錯，實際上學生根本沒有聽，而是安安靜靜在下面干“私活”，這就失去了上課的意義。教師不能只顧自己把課講下去。教師的責任不僅要使學生接受講授的內容，還能使他們提出問題。如果能做到這一點，能真正解決一些學生思想存在的、與本課程有關的問題，學生就會對這門課感興趣。課堂上師生互動這個環節，必須抓住它，千萬忽略不得。同時，講課使用的資料要新、要準確，講課的語言要干凈。第八，講課時手勢是可以的，用得當了，可以增加講課的效果。但是手勢使用不宜過多，否則就適得其反。在使用多媒體時，屏幕上的字體不要太小，坐在后面的學生看不清楚，影響學生對上課內容的掌握。第九是每上一次課，先復習舊課，再講新課，但是復習的時間不宜過長。

三是課后總結階段。教師在課堂上講好課，這標志著教師完成了主要的教學任務，但是并沒有完成教學任務的全部。課后要做的工作包括：要注意聽取學生對講課的反應，主動征求學生的意見，包括教學內容、教學方法以及教學態度，認真總結，發揚優點克服不足；要鞏固學生在課堂上學到的知識，采取的方式、方法可以多種多樣，比如參觀、實踐、出復習題、下節課提問等；認真批改學生作業，批改以后一定要講評，對好的要表揚，甚至可以將平時成績提高一點；對差的，一定要說明差在哪里，并提出改進的辦法。

3.1 教學基本設施

3.1.1校舍 合格標準：生均教學行政用房面積基本達到國家合格標準（按照教育部【2004】2號文，應達生均8-14平米）；教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要，利用率較高。

3.1.2實驗室、實習場所

合格標準：生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求（按照教育部【2004】2號文，應達生均達3000-5000元；實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求，利用率較高。

3.1.3圖書資料和校園網建設

合格標準：生均藏書量和生均年進書量達到國家辦學條件要求（按照教育部【2004】2號文，生均藏書量應達50-100冊；生均年進書量達4冊）。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學基本要求，利用率高；重視校園網及網絡資源建設，在教學中發揮積極作用。3.2經費投入

計算公式為：教學日常運行支出/經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≧12%。

生均年教學日常運行支出≧1000元人民幣 4.1.2新辦專業

合格標準：新辦專業設置適應社會需要，師資隊伍、教學設施等教學條件滿足教學需要，教學質量有保證。

新辦專業是指專家組進校時畢業生不足三屆的專業。新辦專業主要考察專業設置是否符合教育部專業設置要求；新專業設置的依據和論證是否明確充分；有否相應學科作依托；新辦專業的口徑、布局是否符合學校的定位；新辦專業是否有好的教學條件（實驗、實習條件，師資、圖書資料，教學文件等），教學質量有否保證，學生是否滿意。

4.1.3培養方案

合格標準：培養方案反映專業培養目標，體現了德、智、體、美全面發展的要求，構建了培養應用型人才的課程體系；人文社會科類專業實踐教學占總學分（學時）不低于15%，理工農醫類專業實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于25%，師范類專業教育實習不少于12周；培養方案執行情況良好。

4.2.1教學內容與課程資源建設

合格標準：課程建設有規劃、有措施、有成效；教學內容符合本專業人才培養目標，能夠反映本學科專業發展方向和經濟社會發展需要，教學大綱規范完備，執行嚴格；有科學的教材選用、建設、評估制度；多媒體課件符合教學要求，能有效利用網絡教學資源。

要積極采用現代教學技術和手段，特別是多媒體技術（利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術）。根據教育部【2005】1號文件的精神，國家重點建設（即“211”建設）的大學，必修課應用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。2005年前，按《水平評估方案》執行，2005年及以后，按教育部【2005】1號文件執行。

4.3.1實驗教學 合格標準：實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數量的綜合性、設計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結構合理，實驗教學效果較好。

4.3.3畢業設計（論文）與綜合訓練

合格標準：選題緊密結合生產和社會實際，難度、工作量適當，體現專業綜合訓練要求；有50％以上畢業設計（論文）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成；教師指導學生人數比例適當，指導規范，設計（論文）質量合格。

5.2.3質量控制

合格標準：初步建立了內部質量監控及評價制度，運行有效。教學質量監控體系：目標確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集（包括統計和測量）、評估、信息反饋、調控等6個環節組成的閉環。

第二篇：“普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系”內涵解讀

“普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系”內涵解讀

一、辦學思路與領導作用

辦學思路是學校的頂層設計，學校領導是辦學思路的策劃者。學校各項工作都能反映辦學思路，評估指標體系中的各項指標都應該是辦學思路的支撐和印證。辦學思路與領導作用有三個二級指標：學校定位；領導作用；人才培養模式。

1.1學校定位。

觀測點：學校定位與規劃。

內涵解讀：學校定位主要是指總體目標定位、學校類型定位、層次定位、人才培養目標定位、人才類型定位、服務面向定位等?？疾鞂W校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務地方為主，看其專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否恰當；三是以應用型人才培養為主，看其是否培養生產、建設、管理服務一線需要的高素質專門人才；四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關系，依據自身的條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色。專家將通過審閱學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等材料，考察培養方案及培養過程，分析人才培養與辦學定位的符合度。

1.2領導作用 觀測點1：領導能力。

內涵解讀：領導能力是指各級領導班子的能力。其內涵是校級領導要有戰略思維能力，謀劃發展的能力和凝聚人心的能力。中層領導對學校辦學思路具有較強的貫徹能力、對教學具有教強的管理能力、自身具有較強的專業能力。觀測點2：教學中心地位。

內涵解讀：主要考察：保障教學中心地位的政策與措施；教學質量保障體系建設基本情況；師生對學校教學工作滿意度的調查統計；師生對主要職能部門服務教學的評價結果統計；教學工作會議主報告或文件描述。

1.3人才培養模式 觀測點1：人才培養思路。

內涵解讀：人才培養思路主要考察學校是否堅持育人為本，是否注重學生思想品德教育，是否注重培養學生的社會責任感；要在專業層面考察學校對應用型人才的規格要求是否清晰？人才培養模式是否有效？培養方案是否注重德育為先、能力為重？能否積極開展教學改革，探索因材施教等等。觀測點2：產學研合作教育。

內涵解讀：這項觀測點的針對性比較強。產學研合作教育主要考察學校是否主動服務于地方經濟社會發展？是否有明確的服務面向和具體的服務對象？人才培養是否以業界為主導？是否與業界建立長期、穩定、互動的合作關系，效果如何。合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等等。

考察人才培養模式，除自評報告外，重在剖析專業人才培養方案，重在考察教學過程。

二、教師隊伍

教師是辦學的第一核心資源，合格的高等學校必須要有合格的教師隊伍，該項是目前新建本科院校普遍存在的問題，也是合格評估重點考察的內容。教師隊伍包括3個二級指標：數量與結構；教育教學水平；教師培養培訓。

2.1數量與結構。觀測點1：生師比。

內涵解讀：在考察總生師比外，分別考察各專業教師數量，尤其是新辦專業的專業教師數量能否滿足人才培養基本要求，避免用總生師比掩蓋個別專業師資不足問題?？疾旖處煍盗砍榭慈耸虏块T提供的資料外，還要分析合班上課學生數和教師工作量。觀測點2：隊伍結構。

內涵解讀：除分析年齡、學歷、職稱等常規指標外，還要依據辦學定位，考察教師隊伍的知識能力能否符合應用型人才培養需要，尤其是教師中具有專業（行業）從業資格和任職經歷的教師（雙師型教師）情況。滿足下列條件之一者，可以認為屬于具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上職稱；（2）有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格；（3）近五年在業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年；（4）主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好；（5）主持過（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，在省內同類院校中居 先進水平。

2.2教育教學水平觀測點1：師德水平。

內涵解讀：師德對學生成人成才具有潛移默化的影響，教師的教風直接影響學生的學風，因此要考察教師履行崗位職責，教書育人等情況，看大多數教師是否做到了為人師表，嚴謹治學，從嚴執教，遵守學術道德。觀測點2：教學水平

內涵解讀：教學水平重在考察學校教師的整體情況，不是指個體個別教師的水平。判斷教師教學水平高低除聽課外，重要的是看教學效果好不好，學生滿意不滿意，多方面了解情況，做出全面客觀判斷。

2.3教師培養培訓 觀測點：教師培養培訓。

內涵解讀：考察教師培養培訓，一是看學校對教師培養培訓的重視程度，看是否采取“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，全面提高青年教師教學技能和專業實踐能力；二是看專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產或在職“充電”，不斷提高教師教學能力。

三、教學條件與利用

教學條件與利用主要考察辦學的基本條件，但要充分理解對辦學條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養質量，也就是說要考察學校的投入產出比，考察教學條件建設以及現有條件的利用程度。教學條件與利用有兩個二級指標：教學基本設施；經費投入。

3.1教學基本設施。

觀測點1：實驗室、實習場所建設與利用。

內涵解讀：按教育部教發[2004]2號文件規定標準考察。在考察實驗室、實習場所建設與利用時，要在數量達標的基礎上，要看設備利用率和跟隨行業技術發展的設備更新率。觀測點2：圖書資料和校園網建設與利用。

內涵解讀：按教育部教發[2004]2號文件規定標準考察。對于圖書資料，既要考察數 量，也要考察過時書籍淘汰情況和學生利用情況。校園網建設與利用主要考察建設水平、運行情況及在本科教學工作中起到的作用。

觀測點3：校舍、運動場所、活動場所及設施建設與利用。

內涵解讀：按教育部教發[2004]2號文件規定標準考察。

3.2經費投入

觀測點：教學經費投入。

內涵解讀：經費投入主要考察對教學工作的經費投入。教育經費投入是影響教學質量的保障性因素。新建本科院校在發展過程中均或多或少地面臨著教學設施陳舊、政府投入太少、經費和事業發展矛盾突出等問題，新校區建設又會背上債務負擔，這種現象嚴重制約了學校辦學效益和教育質量?？疾旖虒W經費投入，可從宏觀上了解教學經費是否較好地滿足了人才培養需要，在數量上要考察教學日常運行支出占經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例是否低于13%。生均年教學日常運行支出是否達到1200元人民幣且隨著教育事業經費增長而逐步增長。其中學費收入是指學校實收本、專科生的學費總數。

四、專業與課程建設

專業與課程建設是教學內涵建設的核心內容，對人才培養質量具有決定性作用?？疾鞂I與課程建設重點是看學校依據應用型人才培養目標，在專業建設、人才培養模式改革、教學內容和課程體系、教學方法和學習評價、加強實踐教學等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。專業與課程建設有3個二級指標：專業建設；課程與教學；實踐教學。

4.1專業建設

觀測點1：專業設置與結構調整

內涵解讀：專業設置與結構調整主要從三個方面考察：一是看是否符合學校的辦學定位，是否制定了專業建設規劃，是否重視特色專業建設；二是看專業布局是否符合地方（行業）經濟社會發展需要，是否有專業動態調整機制，專業結構是否合理；三是看專業設置是否符合教育規律，有無專業設置標準及條件要求。觀測點2：培養方案 內涵解讀：培養方案是人才培養的頂層設計，是實現培養目標、保證培養規格與質量的法規性文件，是組織教學過程和安排教學任務的重要依據。考察新建本科院校的培養方案，一是要考察制定培養方案的指導思想和原則。二是要考察制定培養方案的技術路線和論證過程。三是要考察課程體系是否體現應用型人才培養定位，實踐教學時間是否滿足《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》規定。四是考察培養方案的執行情況及穩定性。

目前新建本科院校培養方案存在的主要問題是：對應用型人才培養規格要求把握不準，存在簡單模仿傳統本科狀況，課程體系的區分度不足，環節設置的目的性差，實踐教學缺乏體系性，培養方案調整較多，執行穩定性差，需要評估專家關注并指導。

4.2課程與教學

觀測點1：教學內容與課程資源建設

內涵解讀：教學內容與課程資源建設是新建本科院校教學改革的重點和難點。目前的主要問題是課程建設的規劃性差或規劃不科學，課程建設的主次順序不清晰，教學內容與培養目標的適應性不夠。因此，本觀測點要求參評學校依據培養目標定位，優先建好主干課程，科學整合一般課程，及時更新教學內容，有序開展課程建設。基本要求所有開設的課程均應有教學大綱且嚴格執行。在教材選用上，基本要求未強調必須使用獲獎教材而強調了選用的科學性和評價機制，其目的是注重教材對應用型人才培養的適應性。本指標沒有規定采用多媒體教學課程比例，旨在強調多媒體教學的合理使用和教學效果。提出有效利用網絡教學資源要求的目的是為學生提供自主學習環境，培養學生的自學能力。觀測點2：教學方法與學習評價

內涵解讀：本觀測點主要考察學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學改革的政策以及教師參與改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發展；尤其強調了考試方法改革，旨在利用學習評價這個指揮棒，促使學生從死記硬背轉向靈活應用，從重考試結果轉向重學習過程。

4.3實踐教學

實踐教學對培養應用型人才具有理論教學不可替代作用。實踐教學體系設計應符合應用型人才培養要求。在教學計劃中應和相關的課程保持協調一致相輔相成的關系。觀測點1：實驗教學

內涵解讀：實驗教學在實踐教學中占有重要地位，本觀測點所強調的實驗開出率要達到教學大綱要求的90%是基本要求。在考察實驗開出率時，要注意了解每組人數，以確保實驗教學效果。本觀測點對綜合性、設計性實驗沒做硬性規定，但要注重考查學生綜合應用所學知識的能力。實驗室開發考察的內容包括開發的范圍、開發的時間、開發的內容和對學生的覆蓋面；實驗指導人員結構合理是指作為實驗指導人員應該具有一定的專業實踐經驗，提倡授課教師參與實驗指導，密切理論教學與實踐的關系。觀測點2：實習實訓

內涵解讀：實習實訓主要是考察學校能否與業界密切合作并建設穩定的實習實訓教學基地；實習和實訓經費是否有保障；采取什么措施保障實習實訓時間，效果如何。這里強調實習實訓不僅要有時間保障，還要科學制訂實習實訓方案，要有勝任的指導人員，要改革效果考核方法。觀測點3：社會實踐

內涵解讀：社會實踐是學生了解社會、培養敬業精神和社會責任感的有效方法，是人才培養的重要環節，學校要充分認識其作用，鼓勵教師指導學生社會實踐，把社會實踐納入培養方案并規定學時學分，采取有效地管理模式和科學的考核方法，確保效果。觀測點4：畢業論文（設計）與綜合訓練

內涵解讀：綜合訓練是指不同類型學校或專業在畢業前結合專業教育技能所進行的類似于畢業設計的綜合教育環節，如畢業匯報演出、作品展示、醫學臨床實習、社會調查報告等。畢業設計（論文）與綜合訓練是學生所學知識的綜合實踐。評價畢業設計（論文）與綜合訓練主要看三點，一是選題，選題性質、難度、份量是否體現綜合訓練和培養目標的要求，是否結合專業實際，注重真題真做，是否一半以上的畢業論文（畢業設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。二是過程管理?？唇處熤笇W生人數是否適當，是否有足夠的時間指導學生，是否有過程管理和監控措施。三是看成果是否規范，看學生解決實際問題的能力，綜合應用知識的能力，外語和計算機應用能力，應用工具的能力，寫作的能力，表達交際的能力。

五、質量管理

因新建高校辦學歷史短，多校合并，組建前教學管理模式不統一等原因，導致存在教學管理隊伍整體水平偏低，管理制度不完善，管理制度執行不嚴格，尚未形成真正意義上 的二級管理模式，教學單位的教學管理主體作用尚未發揮，質量監控體系的調控作用不足等問題。教學管理有兩個二級指標：教學管理隊伍；質量控制。

5.1教學管理隊伍 觀測點：結構與素質

內涵解讀：教學管理隊伍主要考察教學管理人員的結構與素質。結構與素質是指教學管理人員在年齡、學歷、學位、學緣、職稱等方面的結構要合理，管理隊伍的穩定性主要用任職時間來考察。關于教學管理研究與實踐成果，一是考察教學管理制度體系制定是否科學，執行是否嚴格，管理工作流程是否順暢；二是看教學管理人員的服務意識，能不能做到以人為本；三是看教學管理研究狀況以及能否用于實踐。

5.2質量監控 觀測點1：規章制度

內涵解讀：規章制度主要看教學管理文件的完備性；教學基本文件（含教學計劃、教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課表等）制定的科學性；教學管理流程的清晰性；教學運行的有序性，執行制度的嚴格性和有效性。

觀測點2：質量控制

內涵解讀：質量控制主要考察教學質量監控體系的六個環節，一是目標要確定，二是各個教學環節的質量標準要建立，三是信息與收集（包括統計、檢測），四是評估（建立學校評估機制），五是信息的反饋（收集的信息要反饋），六是調控。重點考察教學質量監控的組織機構、隊伍構成、監控措施，信息處理和反饋通道，可以查閱教學檢查原始資料以及《教學質量分析報告》。

六、學風建設與學生指導

教學以學生為主體，為了體現人本教育理念，考慮到新建本科院校的生源特點，合格評估指標體系突出了學風建設，強化了對學生的服務與指導。學風建設與學生指導有兩個二級指標：學風建設；指導與服務。

6.1 學風建設 觀測點1：政策和措施 內涵解讀：學校要有加強學風建設和調動學生學習積極性的規章制度與具體措施，有明確的目標和具體內容，有組織保證和經費支持。成效明顯是指通過審閱材料和實地考察，證明多數學生學習主動，勤奮進取。觀測點2：學習氛圍

內涵解讀：學校應該通過各種措施和政策，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染、熏陶、鼓勵學生熱愛祖國，勤奮學習，誠實守信，自覺遵守校規校紀。觀測點3：校園文化活動

內涵解讀：課外活動涵蓋課外科技活動和課外文體活動。課外科技活動：學校要有激勵學生參加課外科技活動的活動平臺和具體措施，學生科技活動要有組織機構、有計劃、有場地和經費保障；在分析學生參與面時，應以較長時間、系統的參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的40%左右時，可視為學生參與面較廣。課外文體活動：指學校在課外以提高學生綜合素質為目的組織的各項文化體育活動。專家除考察學校或教學單位組織的大型文體活動外，還要了解各種學生社團組織是否活躍以及對學生綜合素質提高所起的作用。

6.2 指導與服務 觀測點1：組織保障

內涵解讀：主要考察學校學生管理工作體系建設情況、學生管理制度建設及執行情況，學生工作隊伍建設是否達到國家規定要求，是否制定了調動教師參與學生指導工作的措施，效果如何。觀測點2：學生服務

內涵解讀：主要考察學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導、心理健康咨詢、特困生資助等服務機構與服務質量，了解學生的滿意程度。學校要建立畢業生跟蹤調查機制，通過畢業生跟蹤調查，了解人才培養質量，促進專業調整和教學改革。

七、教學質量

教學質量有5個二級指標：德育；專業知識和能力；體育美育；校內外評價；就業。

7.1 德育

觀測點1：思想政治教育 內涵解讀：大學生思想政治教育是高等教育的重要任務，是教學改革的重點和難點，要創新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容，增強針對性和提高實效。本觀測點主要考察思想政治教育方法、學生的思想政治水平和滿意度。觀測點2：思想品德

內涵解讀：主要考察學校是否認真貫徹落實中央“十六號”文件（《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》）的各項規定，培養學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學生參與社會公益活動的積極性以及所表現出的社會責任感。

7.2 專業知識和能力

觀測點1：專業基本理論和技能

內涵解讀：主要考察學生對專業基本理論和技能的掌握與應用能力。觀測點2：專業能力

內涵解讀：專業能力是指學生從事所學專業相關工作的基本實踐能力、自學能力、應變能力，創新意識等。考察時要了解學校對學生的知識結構、能力培養的總體設計，了解選修課程開設情況、學校的文化科技氛圍，學生的實際狀況和所反映的實際水平。

7.3 體育美育 觀測點：體育美育

內涵解讀：其中體育按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知(教體藝[2007】8號)，測試大學生體質健康標準合格率為85％及以上：學校群眾性體育活動普遍開展，學生有良好的鍛煉習慣，學生身心健康。美育的考察要點為：學校開設了藝術教育的相關課程，并開展了豐富多彩的群眾性藝術活動。學生在這些課程和活動中，受到了藝術熏陶，養成了正確的審美觀念和藝術修養。

7.4 校內外評價 觀測點1：師生評價

內涵解讀：主要通過走訪、座談、問卷調查或與師生的隨機交流，了解師生對教學和教學管理工作的感受與評價，重在評判師生員工對教學工作的滿意度。觀測點2：社會評價 內涵解讀：主要指社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，反映在社會對該校人才的需求?？梢酝ㄟ^學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業生的反映，尤其要重視用人單位對畢業生的評價。

7.5 就業 觀測點1：就業率

內涵解讀：一是看應屆學生的初次就業率是否能達到本地區高校平均水平(初次就業率統計到畢業當年8月31日前，計算就業率分母應該是當年獲得畢業證的學生人數)。二是看學校促進學生就業的措施以及效果。三是了解學生對就業工作的滿意度。觀測點2：就業質量

內涵解讀：就業質量是合格評估提出的新要求，主要考察畢業生的就業崗位與培養目標的符合度、與所學專業的相關性，畢業生對就業崗位的適應能力以及發展潛力等。

第三篇：普通高校本科教學工作合格評估指標體系

《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》指標及基本要求解讀

1.一級指標：辦學思路與領導作用

二級指標：學校定位；領導作用；人才培養模式

學校的辦學思路是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學思路是在長期辦學過程中形成的，體現在學校的各項工作中，合格評估的各級指標都會與辦學思路有關。考察一所學校的辦學思路，不僅要看它的二級指標，還要看合格評估指標體系其他指標，如師資、資源配臵、專業設臵、教學計劃、課程設臵等。領導作用則側重考察學校是否具有一支尊重教育規律、教育理念先進、管理能力和執行能力較強的各級領導班子。

1.1 學校定位 主要觀測點：學校定位與規劃

1.1.1學校定位與規劃.基本要求：學校辦學定位明確，發展目標清晰，能主動服務區域（行業）經濟社會發展；規劃科學合理，符合學校發展實際需要；注重辦學特色培育。

考察學校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務地方為主，看其專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當；三是以應用型人才培養為主，看其是否培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關系，依據自身的條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色。

“學校定位”是指，根據經濟和社會發展的需要、學校自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位臵，確定學校在一定時期內的總體目標，培養人才的層次、類型，人才的主要服務面向。

所謂“根據經濟和社會發展的需要”，就是學校的定位要適應國民經濟或區域經濟的要求，要適應社會和科學技術發展的需要，要符合學校的實際（或是經過努力可以實現的）條件。

“學校的總體目標”是指學校在國內外高等學校中的位臵；學校的學科結構（理工農醫管經文等）；學校的類型（研究型、研究教學型、教學型）；學校培養不同層次人才的結構（研究生、本科生、高職高專生）。

“人才的類型”是指應用型、研究型、研究應用型。

“服務面向”有兩層含義：一是服務范圍（為行業服務，為區域經濟服務，為全國服務）。二是畢業生的工作性質(從事研究、開發、基層的一些實際工作)。

學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現。專業建設規劃對保證本科教育的健康發展、穩步提高本科教學質量具有重要意義?？疾鞂W校定位必須考察學校的規劃，尤其是專業建設規劃。

專業建設規劃要合理，要適應社會、經濟、科學技術發展的需要，要符合學校自身條件（有相應學科支持），要遵循教育規律。

專業的總體布局和結構要符合學校的定位，有在行業或地區有一定影響的優勢或特色專業。

學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現?？疾鞂W校定位必須考察學校的規劃，包括學校教育事業發展規劃，學科專業建設規劃，師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。

1.2領導作用 主要觀測點：領導能力；教學中心地位 1.2.1領導能力 基本要求：各級領導班子遵循高等教育辦學和教學規律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標，教育教學管理能力較強。

（1）各級領導具備先進的教育思想觀念。辦好一所學校，必須要有先進的教育思想觀念。學校的一切改革離不開思想觀念的轉變。

先進的教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷轉變?，F在要更加重視教育教學質量，要樹立具有時代特征的質量觀、人才觀。學校要強化質量意識，牢固樹立人才培養的質量是高等學校生命線，提高教學質量是永恒的主題這樣的觀念。結合學校的定位，制定質量標準并切實實行。

先進的教育思想觀念，要遵循教育規律，處理好擴大規模與提高質量、統一性與多樣性、“成人”與“成才”、規范管理與改革創新等關系。

（2）學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，對保證和提高教學質量負有重大責任。學校的黨政一把手要統籌學校的各項工作，把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作中。學校領導要帶頭轉變教育思想觀念，在觀念、制度、工作上有所創新。

（3）各級領導要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標。

（4）側重考察學校是否具有一支尊重教育規律、教育理念先進、管理能力和執行能力較強的各級領導班子，這對新建院校的建設和未來發展都是至關重要的。

1.2.2教學中心地位

基本要求：有以提高質量為核心、落實教學工作中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系；各級教學管理人員責任明確，各職能部門服務人才培養情況好，師生基本滿意。

高等學校的核心任務是培養人才，人才培養的中心環節是教學工作，因此，教學工作始終是學校的中心工作。學校教學工作中心地位根據以下幾點進行考察：是否以提高質量為核心，基本構建了質量保證體系；黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養、教學工作與其他工作的關系；對教學的經費投入是否處于優先地位，并有穩定的來源；各級教學管理人員責任是否明確；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務，師生滿意度高；學校的各項政策和規定（尤其是利益分配方面）是否都能體現對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已經成為學校的輿論中心等。

本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。因此落實教學工作中心地位時，學校應把加強本科教學工作列入重要工作日程。

1.3人才培養模式 主要觀測點：人才培養思路；產學研合作教育

1.3.1人才培養思路

基本要求：堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展；突出應用型人才培養，思路清晰，效果明顯；關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

主要考察學校是否堅持育人為本，是否注重學生思想品德教育，是否注重培養學生的社會責任感；要在專業層面考察學校對應用型人才的規格要求是否清晰，人才培養是否有效，培養方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學改革、探索因材施教等等。

（1）人才培養目標定位的科學性與合理性。人才培養目標定位是辦學定位的核心內容。目標定位是行為主體為了實現行為規范而對多種可能達到的目標所進行的理性選擇。目標體現了人們的價值取向和利益追求，標志著人們對未來的理性判斷和科學思考，相對于理念來說具有針對性和具體性。明確專業培養目標的定位，是辦好學校教育，為當地社會和經濟服務的前提。

（2）人才培養方案對人才培養目標的體現與支撐。人才培養方案是高等學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據，它直接關系到人才培養的規格和質量。關系到深化培養模式、教學內容、課程體系和教學方法的改革。

（3）人才培養模式的改革與構建?！叭瞬排囵B模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

它具體可以包括四層涵義：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）

(4)人才培養思路、措施與效果。高素質、應用型人才培養要按照人才培養方案的要求，出臺行之有效的措施與辦法，制定培養計劃、構建培養體系、建立評價系統、形成培養機制，就業率達90%以上。1.3.2產學研合作教育

基本要求：積極開展產學研合作教育，在與企（事）業或行業合作舉辦專業、共建教學資源、合作培養人才、合作就業等方面取得較好效果。

主要考察學校是否主動服務于地方經濟社會發展，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，人才培養是否以業界為主導，是否與業界建立長期、穩定、互動的合作關系，效果如何。

指標體系中的合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等等。

產學研合作教育是一種辦學方式，強調創新人才培養模式；強調實踐教學；強調對培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才的實踐環境的培育；強調與區域經濟社會及產業的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在大學4年期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，使學生將理論與實踐有機融為一體，真正滿足人才培養目標的要求。

2.一級指標：教師隊伍

二級指標：數量與結構；教育教學水平；培養培訓

教育大計，教師為本。深化教學改革的關鍵在教師，保證教學質量的關鍵在教師。在教學工作中，教師是主導，是關鍵，教師對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用。

2.1數量與結構。主要觀測點：生師比；隊伍結構 2.1.1生師比

基本要求：全校生師比達到國家辦學條件要求；各專業的教師數量滿足本專業教學需要；合理的控制班級授課規模，有足夠數量的教師參與學生學習輔導。

生師比為折合學生數與教師總數之比，教師總數為專任教師加外聘教師的一半的和。專任教師承擔的教學工作可以是各層次的授課工作，也可以是其他教學形式，如指導畢業論文（設計）和實驗等。外聘教師包括返聘教師、外教和其他不在編教師。研究生學位是指已取得博士、碩士學位的，在讀的可以作為參考。在分析生師比時，除考察全校總師生比外，還要分專業考察各專業教師數量，尤其是新辦專業的專業教師數量是否滿足人才培養基本要求，避免用總師生比掩蓋個別專業師資不足等問題。

2.1.2隊伍結構

基本要求：專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位，并通過崗前培訓;

教師隊伍年齡、學歷、專業技術職務等結構合理，有一定數量的具備專業（行業）職業資格和任職經歷的教師,整體素質能滿足學校定位和人才培養目標的要求。

分析教師的結構狀態時采用的是師資。這里的師資專指學校在編的、具有教師專業技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、管理等崗位上的教師。

師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學需要，要適應學校專業發展的需要。可以通過以下幾方面考察（都合理才算合格）：

（1）全校師資的自然狀況。數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各系分布狀況等。

（2）學科發展狀況。教師的科研狀況；重點專業、新專業的師資狀況。（3）主要基礎課和主干課教師隊伍狀況。重點考察基礎課教師的職稱和學歷情況等。

（4）實踐教學環節，特別是實驗教學師資隊伍狀況。

師資隊伍發展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數量適宜的骨干教師。

在考察師資結構式，除分析年齡、學歷、職稱等常規指標外，還要依據辦學定位，考察教師隊伍的知識能力是否符合應用型人才培養要求，尤其是教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師情況。一般講滿足下列條件之一者，可以認為屬于具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師：

有本專業實際工作的中級及以上職稱；

有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格；

近五年在行業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年；

主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好； 主持過（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，這些項目在教學中產生了較好效果。

2.2教育教學水平主要觀測點：師德水平；教學水平2.2.1師德水平

基本要求：履行教師崗位職責，教書育人，從嚴執教，為人師表，嚴謹治學，遵守學術道德規范。

學校要重視師德建設，制定教師崗位職責，采取措施，促使教師把主要精力投入到教學工作，并引導教師正確處理教學和科研的關系。教師要嚴格履行崗位職責，做到“教書育人、為人師表”。

“嚴謹治學，從嚴執教”是指領導和教師集體具有現代教育思想，科學的培養方案和教學內容，先進的教學方法，嚴格的考核制度，規范的教學管理，全身心投入的教學態度?！敖虝恕笔侵附處熞P心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學質量高低，是以實施培養方案的效果，能否達到預定的培養目標來衡量的。評估時要綜合看：對教師進行各種教學評估的資料，專家抽查情況，考試試卷和畢業論文(設計)審閱情況，學生對調查問卷回答情況，專家隨機聽課時對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果。

2.2.2教學水平

基本要求：教師的課堂教學、實踐指導總體上能滿足人才培養目標的要求，教學效果較好，學生基本滿意。

教學水平是指學校整體的教學水平，不是指個體的?？磳W校教學水平最重要的是看教學效果好不好，學生滿意不滿意。學校及各系要制定提高教師教學水平和能力的措施，對于青年教師著重培養教學能力，并采取措施不斷提高。課堂教學、實踐指導要滿足人才培養目標的要求。

學校、各系要認真組織教學督導，確保教學質量和教學效果；要建立健全教學水平評價體系和教學質量保障體系，滿足人才培養目標要求，讓學生基本滿意。

2.3培養培訓 主要觀測點：培養培訓

基本要求：有計劃開展了教學團隊建設、專業帶頭人培養等工作，初見成效；有提高教師教學水平和能力的措施；有加強教師專業職業資格和任職經歷培養的措施，效果較好；重視青年教師培訓和專業發展，有規化、有措施、有實效。

考察教師培養培訓，一是看學校對教師培養培訓的重視程度，看是否采取了“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，全面提高青年教師教學技能和專業實踐能力；二是看專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產或在職“充電”，不斷提升教師教學能力。

3.一級指標：教學條件與利用 二級指標：教學基本設施；經費投入

教學條件與利用主要考察辦學的基本條件，要充分理解對辦學條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養質量，也就是說要考察學校的經營思想，考察投入產出比，考察現有條件的利用程度。

3.1 教學基本設施

主要觀測點：實驗室、實習場所建設與利用；圖書資料和校園網建設與利用；校舍、運動場所、活動場所及設施建設與利用

3.1.1實驗室、實習場所建設與利用 基本要求：生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求；實驗室、實習場所及其設施能滿足教學基本要求，利用率較高。

教學科研儀器值是指單價在800元以上的儀器設備值。計算生均教學科研儀器設備值所用的學生數為折合學生數。統計實驗室使用率和生均使用面積。按照教學大綱要求，實驗開出率達90%以上。

學校的實踐教學除在學校的實驗室、實習場所進行外，還應根據學校性質和人才培養要求，規劃、選擇、建設校外實習基地，形成完善的實習基地群。實習基地應具備：穩定的場所；明確的實踐教學目的和內容；穩定的教室和輔助人員隊伍；實習項目；場地、設施能滿足教學需要。

3.1.2圖書資料和校園網建設與利用

基本要求：生均藏書量和生均年進書量達到國家辦學條件要求。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學基本要求，利用率高；重視校園網及網絡資源建設，在教學中發揮積極作用。

生均圖書和生均年進書量所用學生數是折合學生數。圖書館管理手段先進，使用效果好是指利用計算機網絡及其他現代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。

校園網建設主要考察建設水平、運行情況、在本科教學中的作用。在校園網建設中，要加快建設數字圖書館、多媒體網絡教學環境。

3.1.3校舍、運動場所、活動場所及設施建設與利用

基本要求：生均教學行政用房面積達到國家辦學條件要求；教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要，利用率較高。運動場、學生活動中心及相關設施滿足人才培養需要。

校舍狀況標準中提出的要求是參照教育部教發[2004]2號文件。生均教學行政用房面積中，教學行政用房是指教學用房、教學輔助用房及行政辦公用房，這里用的學生數是全日制的在校生數。建筑面積指已經使用的，有產權的建筑物的面積。在建的建筑物可以統計，但僅供參考，不作為打分的依據。

教室、實驗室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、微格教室、繪畫繪圖教室等能滿足不同形式的教學需要，能給教學內容的方法的改革提供良好的條件。

3.2經費投入 主要觀測點：教學經費投入

基本要求：教學經費投入較好地滿足人才培養需要。其中，教學日常運行支出[注6]占經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。

教學日常運行支出，指學校開展普通本?？平虒W活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出（302類），不包括教學專項撥款支出，具體包括：教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等）。取會計決算數。計算公式為：教學日常運行支出/經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。

學校要調整經費投入結構，切實把教學工作作為經費投入重點，加大對教學經費投入力度，并保證教學日常運行支出逐年有所增長。特別要大幅度增加實踐教學專項經費。教學日常運行支出增長的情況，是考察學校近三年用于每個學生的教學運行基本經費在數量上的變化趨勢。分別統計近三年內，教學日常運行支出的分項值和總值。計算生均值所用學生數為普通全日制本?？粕淖匀蝗藬怠Ｉ杲虒W日常運行支出≥1200元人民幣

特別要注意統計教學日常運行支出和學生數所用的時間應統一，規定是用每年12月31日的數據。

4.一級指標：專業與課程建設

二級指標：專業建設；課程與教學；實踐教學

重點要看學校依據應用型人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式改革，教學內容和課程體系，教學方法和學習評價，加強實踐教學等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。4.1專業建設 主要觀測點：專業設臵與結構調整；培養方案 4.1.1專業設臵與結構調整

基本要求：有明確的專業設臵標準和合理的建設規劃，能根據區域經濟社會發展需要和本校實際調整專業，專業結構總體合理；注重特色專業的培育。

主要從三個方面考察。一是看是否符合學校的辦學定位，是否制定了專業建設規劃，是否重視特色專業建設；二是看專業布局是否符合地方（行業）經濟社會發展需要，是否有專業動態調整機制，專業結構是否合理；三是看專業設臵是否符合教育規律，有無專業設臵標準及條件要求。

新辦專業是考察的重點，主要內容為：新辦專業的開設是否符合服務面向，開設依據和論證是否充分，專業口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件，尤其是師資隊伍是否滿足培養要求，教學質量是否有保證，學生是否滿意等。

目前新建高校存在的主要問題是：依據地方經濟發展開設或調整專業的能力不夠，新專業設臵存在急功近利，基礎較差，建設滯后，自身評估不足等問題。

4.1.2培養方案

基本要求：培養方案反映專業培養目標，體現了德、智、體、美全面發展的要求；構建了科學合理的培養應用型人才的課程體系，其中，人文社會科類專業實踐教學占總學分（學時）不低于20%，理工農醫類專業實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于25%，師范類專業教育實習不少于12周；培養方案執行情況良好。

培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據，它是學生在校學習幾年中，課內、課外的總體安排。培養方案這一觀測點重點考察制定培養方案的指導思想、原則、內容和執行情況。指導思想和原則要體現學校的定位，體現具有時代特征的教育思想觀念，體現當前高等教育改革的主流。內容要體現學校所確定的指導思想和原則，執行培養方案嚴格，有相應的規章制度和文件作保證。專家進校要考察培養方案、教學任務書、課表是否一致，有否相應的變動手續等。

目前新建高校存在的主要問題是：對培養什么樣的人把握不準，課程體系與傳統本科差異不甚明顯，課程設臵的目的性差，存在因人設課和因無人而不設課問題，實踐教學的體系性不足，方案執行的穩定性差，調整較多。

4.2 課程與教學 主要觀測點：教學內容與課程資源建設；教學方法與學習評價

4.2.1教學內容與課程資源建設

基本要求：課程建設有規劃、有標準、有措施、有成效；根據培養目標的要求和學生的需求，開設了足夠數量的選修課；教學內容符合本專業人才培養目標，能夠反映本學科專業發展方向和經濟社會發展需要，教學大綱規范完備，執行嚴格；注重教材建設，有科學的教材選用和質量監管制度；多媒體課件教學效果好，能有效利用網絡教學資源。

課程是實現培養目標的基本單元。課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現學校的辦學思想和人才培養特征。

教學內容與課程資源建設是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。要重點考察教學內容與課程資源建設的總體思路、具體計劃、配套措施、執行情況和已取得的成果。學校應根據本學科專業發展方向和經濟社會發展的需要，培養目標和人才培養模式的需要，從對人才的知識、能力和素質的要求出發，進行課程改革與建設，進行系列課程建設、課程教學內容整合，逐步形成一批教學質量高、有特色的本科課程群。

專家從以下幾方面考察課程：（1）改革和教育思想觀念相適應。（2）重視學生考核方法的改革，考試內容和方式能夠考核學生的能力。（3）教學改革的成果即獲獎情況。

要注重健全、完善教材評估和選用機制，嚴把教材質量關。要選用高質量的精品教材和新版教材。有條件的學校，要做好教材編寫的規劃，并采取措施，支持出版有特色的教材。

要積極采用現代教學技術和手段，特別是多媒體技術。根據教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設（即“211”建設）的大學，必修課應用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。

4.2.2教學方法與學習評價 基本要求：有鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策和措施，注重學生創新精神培養，教師能夠開展啟發式、參與式等教學，課程考核方式科學多樣。

主要考察學校是否制定了鼓勵教師積極參加教學改革的政策以及教師參加改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發展；考試考核是否體現能力培養導向等等。

4.3 實踐教學

主要觀測點：實驗教學；實習實訓；社會實踐；畢業論文（設計）與綜合訓練

4.3.1實驗教學

基本要求：實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數量的綜合性、設計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結構合理，實驗教學效果較好。

實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。要強化實踐育人意識，合理制定實踐教學方案和實驗教學大綱，科學地設臵實踐教學體系。實踐教學方案和實踐教學體系要符合培養目標的要求，符合學校學科的結構。不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學。創造條件使學生較早地參加科研或創新活動。實驗開出率達到教學大綱要求的90%。要增加綜合性、設計性和創新性實驗。實驗室開放有利于培養學生的創新思維、實踐能力，而且是教學管理改革的重要內容。實驗室開放要考察開放的范圍、開放的時間、開放的內容和對學生的覆蓋面。

4.3.2實習實訓

基本要求：能與企事業單位緊密合作開展實習實訓；時間和經費有保證；指導到位，考核科學，效果較好。

實習和實訓主要考察時間、措施、效果。要采取有效措施，保證實習和實訓的時間、經費、效果。要建立健全指導教師選拔制度，實習實訓考核制度，切實加強實習實訓基地建設，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習實訓體系，滿足人才培養的目標要求。

4.3.3社會實踐

基本要求：把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求；把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位臵，與專業學習、就業創業等結合起來，制訂學生參加社會實踐活動的計劃。每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少于4周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告。要倡導和支持學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵學生在完成學業的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發明活動。要抓住重大活動、重大事件、重要節慶日等契機和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。

4.3.4畢業論文（設計）與綜合訓練

基本要求：選題緊密結合生產和社會實際，難度、工作量適當，體現專業綜合訓練要求；有50%以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成；教師指導學生人數比例適當，指導規范，論文（設計）質量合格。

畢業論文（設計）是學生專業能力的綜合訓練，包括不同科類畢業匯報演出、作品展示、社會調查報告等。畢業論文（設計）的質量既反映學生在校期間的學習質量，也反映教師的水平和學校管理的水平。要有50％以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

考察畢業論文（設計），首先看選題，選題的性質、難度、份量、綜合訓練等能否達到培養方案目標要求，選題是否結合實際，有無明顯的錯誤等；通過選題看指導教師有否科研工作背景、實際工作（例如工程）背景，每位教師指導的學生數適當，保證有足夠時間和精力指導學生，與學生交流、討論。其次是考察畢業論文、畢業設計的質量；除考察本身的學術水平和應用價值外，還應考察以下幾方面：解決實際問題的能力；綜合應用知識分析問題、解決問題的能力；外語和計算機應用能力；在工作中應用各種工具（包括查閱文獻、獲取信息）的能力；某些學科的經濟分析能力；撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；在工作中的團隊協作能力。

5.一級指標：質量管理

二級指標：教學管理隊伍；質量監控

高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學質量管理在學校的管理工作中占有重要地位。

5.1 教學管理隊伍 主要觀測點：結構與素質 5.1.1結構與素質

基本要求：結構較為合理，隊伍基本穩定，服務意識較強；注重教學管理隊伍培訓，積極開展教學管理研究，有一定數量的研究實踐成果。

教學管理隊伍包括學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、系部分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。要求管理隊伍在年齡、學歷、學緣、專業、職稱、任職時間、能力等方面結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有適應管理工作的德與才，在重要崗位工作的管理人員應有從事教學工作或教學管理工作的經歷。規范教學管理人員的崗位職責，促使管理人員把主要精力投入管理和服務工作中。

教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎，因此，開展教學管理和教育研究是教學管理人員的重要任務之一。

5.2質量監控 主要觀測點：規章制度；質量控制 5.2.1規章制度

基本要求：教學管理制度規范、完備，主要教學環節的質量標準執行較嚴格，教學運行平穩有序。

教學管理文件和制度健全，體現先進教育思想，并積極采用現代管理技術，促使管理制度創新。采取措施，確保各項規章制度嚴格執行，保證了教學運行平穩有序。如教師的調停課有無相關的制度和相關的手續等。有主要教學環節的質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的。各學校的定位不同，培養目標不同，學生的知識、能力、素質的要求是不一樣的。因此考察時要注意學生實際的知識、能力和素質情況。重要教學環節包括課堂教學、實驗教學、實習、畢業論文（設計）等，考察這些環節有無標準，并且這些標準要能體現好壞，并確保嚴格執行。

5.2.2質量控制

基本要求：學校建立了自我評估制度，并注意發揮教學狀態數據庫的作用，對教學質量進行常態監控。

建立自我完善、自我約束的教學質量監控體系是教學質量監控的重要保證。學校有否建立、制定相應的機構、組織、制度、措施，實施質量監控。實施效果是否明顯。教學評估與檢查是學校教學管理部門對教學質量進行過程控制的重要手段。學校開展教學評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學）評估、學生學習評估、系部評估等。評估工作應有目的、有目標、有計劃、有步驟的進行。學校開展評估工作，應有一個科學、合理、易于操作的評估指標體系，有實施辦法和相應的獎懲制度。

6.一級指標：學風建設與學生指導 二級指標：學風建設；指導與服務

教學以學生為主體，為了體現人本教育理念，考慮到新建高校的生源特點，合格評估指標體系突出了學風建設，強化了對學生的服務與指導。

6.1 學風建設 主要觀測點：政策與措施；學習氛圍；校園文化活動

6.1.1政策與措施

基本要求：有調動學生學習積極性的政策與措施，開展了行之有效的學風建設活動。

學校要制定政策、采取措施規范學生行為，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生把主要精力投入學習生活，樹立良好的學風。學生要以學為主，勤奮刻苦。學校要大力開展學風建設活動，確保人才培養質量的不斷提高。

6.1.2學習氛圍

基本要求：營造了良好的學習氛圍，學生學習主動、奮發向上，自覺遵守校紀校規，考風考紀良好。

學習氛圍是學生在校學習生活過程中，所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習氛圍是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。學校的學習氛圍主要體現在：（1）校園氛圍。校園環境和校園文化；（2）學生管理。完整的管理體系，完善的規章制度，規范的日常管理；（3）教育載體。豐富多彩的科技活動，課外實踐等；（4）形象表現。氛圍的營造可以是對校園文化建設效果的的直觀感受，也可以是從考察學生自覺遵守校紀校規和良好的考風考紀中體現出來。

6.1.3校園文化活動

基本要求：積極開展校園文化活動，指導學生社團建設與發展，搭建了學生課外科技及文體活動平臺，措施具體，學生參與面廣泛，對提高學生綜合素質起到了積極作用，學生評價較好。

學校要注意第一課堂和第二課堂的有機結合，第二課堂要貼近學生的學習和生活，搭建了學生課外科技活動平臺，鼓勵開展與學科專業聯系緊密、有利于培養學生創新能力的各類科技創新活動，以提高大學生多方面能力和擴展學生專業知識為目標。參加課外科技活動的人數是指以提高學生的創新意識、實踐能力和拓寬專業知識為目的的各項科技活動的參加人數。統計時，應以較長時間、系統地參加的人數計入，這個人數占學生總數的一半左右，可認為“人數多”。有一定數量反映效果的研究論文、科技成果、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。

重視開展富有時代特點、體現學校特色的文化藝術活動，豐富校園生活，活躍校園文化。參加課外文化、藝術、體育活動的人數是指以提高綜合素質和拓寬專業知識為目的的各項文體活動的參加人數。統計時，應以較長時間、系統地參加的人數計入，這個人數占學生總數的一半左右，可認為“人數多”。有一定數量反映效果的研究論文、文藝作品、展演展出、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。6.2指導與服務 主要觀測點：組織保障；學生服務 6.2.1組織保障

基本要求：每個班級配有兼職班主任或指導教師；按師生比不低于1：200的比例設臵一線專職輔導員崗位；專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保持不低于1：500；按師生比不低于1：5000的比例配備專職從事心理健康教育的教師且不少于2名，并設臵了相關機構;有調動教師參與學生指導工作的政策與措施，形成教師與學生交流溝通機制。

學校有專門的學生工作隊伍和機構，職責明確，能有效開展工作；有調動教師參與學生指導工作的政策與措施，通過各種渠道，包括利用現代網絡技術構建和形成教師與學生交流溝通的平臺和機制；多方位、多層面加強對學生的指導，如學習、生活、活動、競賽、實習實訓、畢業論文（設計）心理、就業、考研等，大多數教師積極參與，對提高學生綜合素質，體現“育人為本”、“學生為本”效果顯著。

6.2.2學生服務

基本要求：開展了大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務，學生比較滿意；有跟蹤調查畢業生發展情況的制度。

牢固樹立“育人意識、服務意識、發展意識”，在有關機構的組建基礎上，切實開展服務學生、關愛學生活動，如開展大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務，服務學生求知求學，服務學生成長成才。有專門機構負責跟蹤調查畢業生發展情況，并根據調研情況調適服務方向與服務措施，培養服務能力。

7.一級指標：教學質量

二級指標：德育；專業知識和能力；體育美育；校內外評價；就業 7.1德育 主要觀測點：思想政治教育；思想品德 7.1.1思想政治教育 基本要求：學校創新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容，思想政治教育工作的針對性和實效性較強，學生比較滿意，評價較高。

思想道德教育主要考察學校是否重視學生思想道德教育，積極開展教學改革，提高思想政治類課程教學效果，在加強思想政治工作和民族團結教育方面成效顯著，培養了學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學生參與社會公益活動的積極性以及所表現出的社會責任感。學校思想政治工作要貫徹“三進”方針，要形成教育體系，構建長效機制。

7.1.2思想品德

基本要求：學生展現出良好的思想政治素質，表現出服務國家和服務人民的社會責任感和公民意識，具有團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，學生能積極參與志愿服務等公益活動。

思想政治素質是最重要的素質。時代要求當代大學生有正確的世界觀、價值觀和人生觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和“三個代表”重要思想；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培養誠信守法、團結合作精神。

道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐，當代大學生要有高尚的道德情操和良好的修養。

文化素質的內容是廣泛的、多方面的，它是需要長期的培養和熏陶的。文化素質教育要開設以人文科學為主要內容的課程、講座和開展相應的活動，同時要營造校園文化，形成濃郁的人文教育的氛圍。人文教育除了講座和選修課外，要有相應的校園文化。要重視學生良好心理素質的養成。注意學生的心理咨詢、心理治療，培養學生良好的心理素質。

7.2專業知識和能力 主要觀測點：專業基本理論與技能；專業能力 7.2.1專業基本理論與技能

基本要求：達到培養目標的要求，學生掌握了專業基本理論、基本知識和基本技能。

該指標是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎?？疾鞎r，要了解學校對學生的知識、能力結構（培養方案）的要求，主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績、專家組考察結果等考察學生的實際水平和學生在校期間學習質量提高程度。

7.2.1專業能力

基本要求：具備了從事本專業相關工作的能力。

學校要根據培養方案、培養目標和專業、行業、社會技能要求，切實培養、提升學生綜合素質，構建所需基本技能要點，在教育教學中付諸實施，效果優良。

7.3體育美育 主要觀測點：體育和美育

基本要求：《國家大學生體質健康標準》合格率達85%，學生身心健康。開設了藝術教育課程，開展了豐富多彩的文化活動，注重培養學生良好的審美情趣和人文素養。

按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝[2007]8號），測試大學生體質健康標準合格率為85%以上。體育除考察《大學生健康標準》合格率外，還要看學校開展群體性體育活動和競技體育的情況。

學校在公共課、選修課等課程設臵中，開設有藝術教育課程，或者開設了全院性藝術教育專家學者講座，學生參與程度較高。同時學校開展了豐富多彩的群眾性藝術活動，這些活動富有時代性、藝術性、審美性，注重培養學生良好的審美情趣和人文素養，效果較好。

7.4校內外評價 主要觀測點：師生評價；社會評價 7.4.1師生評價

基本要求：學生對教學工作及教學效果比較滿意，評價較好；教師對學校教學工作和學生學習狀況比較滿意；

以訪談方式進行。主要考察師生對學科布局、專業結構與設臵、本科教學、教學基本建設、教學基本條件、隊伍建設、教學管理、教學水平、教學質量、質量監控、課程教學與改革、課堂教學質量、考核評價方式與效果、教師待遇、人才培養方案等設計本科教學工作的滿意度。還要看以上層面有否開展切實有效的校內評估，有否形成建設與發展的長效機制。

7.4.2社會評價

基本要求：學校聲譽較好，學生報到率較高；畢業生對學校教育教學工作認可度較高，評價較好；用人單位對畢業生滿意度較高。

主要指社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，反映在社會對該校人才的需求方面?？梢酝ㄟ^學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業生的反映，尤其要重視用人單位對畢業生的評價。

7.5就業 主要觀測點：就業率；就業質量 7.5.1就業率

基本要求：應屆畢業生的初次就業率達到本地區高校平均水平。畢業生的初次就業率≥70%，年底就業率可作參考。7.5.2就業質量

基本要求：就業面向符合學校培養目標要求，畢業生就業崗位與所學專業相關性較高，就業崗位適應性較強，有良好的發展機會。畢業生和用人單位對就業工作的滿意度較高。

著重考察學校在就業方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。主要看應屆畢業生就業去向、崗位分布。

第四篇：本科教學工作合格評估指標體系的內涵說明(陳小虎)

關于合格評估指標體系內涵的說明

陳小虎

1.辦學指導思想 一級指標：辦學指導思想

二級指標：學校定位；領導作用；人才培養模式

辦學指導思想是學校的頂層設計，對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是虛指標，學校各項工作都能反映學校的辦學指導思想正確與否。因此，體系中的各項指標都應該是辦學指導思想的支撐和印證。考察一所學校的辦學指導思想，不僅要看辦學指導思想下的二級指標，而且還要看《評估方案》的其它指標（如師資隊伍、資源配置、專業設置、培養方案等）。

1.1 學校定位。只有一個主要觀測點，即：學校定位與規劃。但含有三方面內容： 學校定位：主要是指總體目標定位、學校類型定位、層次定位、人才培養目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。學校定位主要依據三個方面：第一是根據社會發展和經濟建設的需要，要以社會需求為導向；第二是要依據自身的條件；第三是學校發展的潛力。考慮到新建本科高校的特點，本指標強調了“學校辦學能主動服務區域（行業）經濟社會發展”，旨在引導新建高校以區域（行業）經濟社會為服務面向，培養應用型本科人才。

發展規劃：主要是學校教育事業發展規劃、專業建設規劃、師資隊伍建設規劃、校園建設規劃等。發展規劃應該體現學校的定位，規劃中提出的措施應該是為了實現這些定位。

特色培育：考慮到辦學特色是在長期辦學中形成的，合格評估指標體系沒設特色項目，但對于新建本科高校，應當注重特色發展，揚長避短，通過長期培養項目培育和積淀，最終形成自己辦學特色。

1.2 領導作用。兩個主要觀測點：領導能力；教學中心地位。

領導能力：這里的領導能力是指各級領導班子的能力，尤其是校級領導班子的能力?？疾祛I導能力，一是看戰略思維能力，能否站在全局和戰略的高度思考和看待學校的發展，立足長遠，使政策和決策具有前瞻性，從而掌握主動。二是看謀劃發展的能力，看能否緊緊抓住我國高等教育管理體制改革的契機，促進規模、結構、效益、質量協調發展；看能否把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作 中。三是看凝聚人心的能力。要看各級領導能否不斷推動學校事業取得新的發展，用事業發展鼓舞人心；要看是否能“辦學以教師為本，教學以學生為本”，以實際行動取信于廣大教職工；要看是否實行黨務公開、校務公開和民主決策，使廣大教職工切實感到自己是學校的主人，從而調動教師研究教學投身教改的積極性。

教學中心地位：主要考察以下幾個方面：黨政領導是否重視教學工作和教學質量監控體系建設，是否經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究并解決教學工作中的問題；是否正確處理教學工作與其它工作的關系；教學經費投入是否處于優先地位并有穩定來源；職能部門是否都能主動為教學服務；學校的各項政策和規定是否都能體現對教學的重視；在對教師考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心；師生對教學中心地位的感受等。

主要考察：保障教學中心地位的政策與措施；教學質量保障體系建設基本情況；師生對學校教學工作滿意度的調查統計；師生對主要職能部門服務教學的評估結果統計；教學工作會議主報告或文件描述。

1.3 人才培養模式。主要觀測點：人才培養思路；產學研合作教育。

人才培養思路：人才培養思路主要是回答高校辦學中的兩個根本問題，一是培養什么樣的人？二是如何培養這樣的人？要形成正確的人才培養思路，首先要樹立與時俱進的教育思想觀念，所謂教育思想觀念就是對培養什么樣的人？如何培養這樣的人的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識，如：教育價值觀、人才觀、質量觀等。在中國高等教育進入大眾化階段，要充分認識多層次、多類型本科人才培養的重要性；要充分認識新建本科高校已經成為現階段本科教育的重要方面軍，更是現階段本科教育發展的有生力量。作為我國應用型本科教育的重要組成部分，應該以業界和勞動力市場階段性實際需求為導向，培養滿足社會需要的高素質專門人才，因此新建本科高校要依據學校的定位和人才培養目標，制定科學的質量標準，形成清晰的培養思路并切實付之實施。

產學研合作教育：產學研合作教育是我國經濟社會發展的必然要求，是培養高素質應用型人才的必由之路，是促進課程體系改革和教學內容更新的有效措施。新建本科高校要充分認識密切與業界關系的重要性和必要性，應具有明確的服務面向和具體的服務對象，并與之建立長期、穩定、緊密、互動的合作關系，通過開展合作教育，培養學生的應用能力，提升畢業生的就業適應能力。合作教育既利于學生實踐能力培養，也有利于資源充分利用。合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育 人、合作就業、合作發展等等。要將合作教育逐步深化到人才培養全過程，如：聯合制定人才培養標準、培養方案、培養大綱、實習內容、評價方式等，共建教學資源與實踐環境，探索有利于應用型人才培養的教學模式，從根本上解決人才培養與社會需求脫節問題。

2.教師隊伍

一級指標：教師隊伍。

二級指標：數量與結構；教育教學水平；教師培養培訓。

教師是辦學的第一核心資源，對確保教學質量具有重要作用。因此，合格的高等學校必須要有合格的師資隊伍。

2.1 數量與結構。主要觀測點：生師比；隊伍結構。

生師比：生師比是指折合學生數與教師總數之比。教師總數是專任教師與外聘教師一半之和。其中專任教師是指具有高等教育教師資格證書并承擔教學工作的人員。

專業教師數量：在分析生師比時，專家將分專業考察各專業教師數量，尤其是新辦專業的專業教師數量是否滿足人才培養基本要求。以避免用總師生比掩蓋個別專業師資不足問題。

師資結構：隊伍結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學需要。重點考察以下幾方面：

一是整體結構：數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院（系）分布狀況、師生比狀況、師資隊伍的總體結構是否符合學校目標定位的要求，教師隊伍中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師是否滿足應用型人才培養需要。

二是專業發展狀況：如：專業帶頭人數量與水平；教學團隊建設情況；新辦專業的師資隊伍結構狀況，尤其是“科班出身”人員數量等。

三是要考察三類教師，即：公共基礎課教師、專業主干課教師和實踐教學隊伍（含實驗、實習、實訓、課程設計（學年論文）、畢業設計（論文）等實踐教學指導人員）的結構。

師資隊伍發展趨勢良好是指大部分專業有帶頭人且有足夠的勝任力，已初步形成教學團隊，并有數量滿足要求的骨干教師。

2.2 教育教學水平。主要觀測點：師德水平；教學水平。

師德水平：“履行崗位職責”是指教師愛崗敬業，嚴格執行教學工作規范?！敖虝?，為人師表”是指教師在傳授知識的同時，能以自身的道德行為和人格魅力，言 傳身教，引導學生尋找自己的生命意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格?！皣乐斨螌W，從嚴執教”是指學校領導和教師具有現代教育思想，先進的教學方法和教學內容，科學的考核制度，全身心投入的教學態度?！白袷貙W術道德規范”是指教師堅守嚴謹和誠信原則，充分尊重他人研究成果，無學術道德不端行為。

教學水平：教學水平高低是以實施培養方案的效果能否達到預定的培養目標來衡量的。主要考察學校促進教學水平提高的政策、措施以及效果。如：課堂教學的互動性，實踐教學的實效性，學生學習成績分布，學生滿意度等；教師教學成果統計；專家組現場聽課評估結果；實驗課、畢業設計（論文）、考試的試卷質量及分析等教學環節所反映的教師教學整體水平。

2.3.教師培養培訓。主要觀測點：教師培養培訓

一般來說，新建本科高校師資力量相對偏弱，因此教師培養培訓顯得尤為重要?？疾旖處熍囵B培訓，一是看學校對提高教師教育教學水平的重視程度；二是看制訂專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃以及成效；三是看是否采取“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，加大青年教師培養力度，提高青年教師教學技能和專業實踐能力；四是看是否采取有效措施促進在編教師提高專業實踐能力，根據行業發展及時更新專業知識，以提高應用型人才培養的勝任力。

教師隊伍中，要有一定數量的具備專業（行業）執業資格和任職經歷的教師。具有下列條件之一者一般就可認為具備專業（行業）執業資格和任職經歷：

﹡有本專業實際工作的中級及以上職稱；

﹡有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格； ﹡近五年在業內從事本專業實際工作累計達三年及以上；

﹡主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好； ﹡主持過(或主要參與)兩項校內實踐教學建設，在?。ㄊ校﹥韧愒盒Ｖ芯酉冗M水平。

3．教學條件與利用 一級指標：教學條件與利用

二級指標：教學基本設施；經費投入。

教學條件與利用主要考察辦學的基本條件，但要充分理解對辦學條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養質量，也就是說要考察學校的經營思想，考察投入產出比，考察現有條件的利用程度。3.1.教學基本設施。主要觀測點：校舍；實驗室、實習場所；圖書資料和校園網建設；運動場所及設施。

教學基本設施按教育部教發【2004】2號文件規定標準考察。所謂“基本達到”或“基本”是指數據適當低于普通高等學?；巨k學條件指標（教育部教發【2004】2號）規定的合格標準，但必須高于“黃牌警告”的標準，一般指二者間的中間值（以下“基本”的含義同此）。

3.2.經費投入。主要觀測點：生均撥款；教學經費投入。

生均撥款：要求“上一年生均預算內事業費須達到5000元并達到或超過上一年本省生均預算內事業費”。其中兩種含義，一是經費要滿足教學基本要求，二是要逐年增加。

教學經費投入：足夠的教學經費是提高教學質量的基本保障，學校要注重對教學工作的投入并實施優先政策，尤其要加強對實踐教學的投入。四項經費占學費收入比例是考察學校投入維持教學運行最基本經費的數量有多少。學費收入是指學校實收本、專科生的學費總數。四項教學經費不低于學費收入的22%是合格的最低標準。這里沿用了原水平評估時C級標準的要求。

4．專業與課程建設 一級指標：專業與課程建設

二級指標：專業；課程與教學；實踐教學。

專業與課程建設是高等學校教學內涵建設的主要方面，是人才培養的基本單元，對人才培養質量具有決定性作用。這一指標重點是看學校圍繞實現人才培養目標。在專業建設、改造，應用型人才培養模式設計，教學內容和課程體系建設和改革，教學方法和學習評價改革，加強實踐教學等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。

4.1.專業。主要觀測點：專業設置與結構調整；新辦專業；培養方案。

專業設置與結構調整：專業設置是否合理主要從四個方面考察，一是要符合學校定位，二是要符合區域（行業）經濟社會發展的需要，三是要符合教育規律，四是要有專業設置條件要求。結構調整主要考察學校根據區域（行業）經濟社會發展對人才的發展，不斷優化專業結構。注重特色專業培育主要考察學校是否制定了專業建設規劃，能否遴選優勢專業開展特色專業建設。

新辦專業：新辦專業指評估時畢業生未滿三屆的專業。新辦專業是考察的重點，主要內容為：新辦專業的開設是否符合服務面向，開設依據和論證是否充分，專業口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件（如實驗室、設備、實習見習、教學資料、師資隊伍等）是否基本滿足培養要求，教學質量是否有保證，學生是否滿意等。

培養方案：培養方案是人才培養的頂層設計，是實現培養目標、保證培養規格與質量的法規性文件，是組織教學過程和安排教學任務的重要依據。培養方案要反映專業培養目標，體現德、智、體、美全面發展的要求，構建培養應用型人才的課程體系。學校要制定相應的規章制度保證培養方案的執行，執行情況要良好?？疾煨陆ǜ咝５呐囵B方案，一是要考察制定培養方案的指導思想和原則是否符合應用型人才培養定位。二是要考察制定培養方案的技術路線和論證過程。三是要考察是否體現理論教學、實踐教學、綜合素質三位一體培養學生的專業能力。四要考察培養方案的執行情況及穩定性。

在培養方案中，對不同類型專業的實踐教學的學分或學時有明確的規定。按《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高【2007】2號）文的要求，人文社科類的專業的實踐教學學分（或學時）不低于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業的不低于20%。而師范類專業教育實習不少于12周，這是目前師范類本科院校的平均水平。

4.2.課程與教學。主要觀測點：教學內容與課程資源建設；教學方法與學習評價。教學內容與課程資源建設：課程是實現培養目標的基本單元。課程體系、教學內容、教學方法和學習評價等集中體現學校的辦學思想和人才培養模式特征。課程體系和教學內容是人才培養模式改革的落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應該根據服務面向以及行業發展，以社會需求為導向，以培養目標的知識結構和能力培養為依據進行課程建設與改革，通過優化課程體系，整合教學內容，完善教學大綱，選擇適用教材，提升師資水平，改革教學方法等措施，建設一批優質課程和精品課程，并通過它們的示范作用，帶動課程質量的全面提升。

評估指標體系沒有規定采用多媒體教學課程比例要求，旨在強調多媒體教學的合理使用和教學效果。提出有效利用網絡教學資源要求的目的是為學生提供自主學習環境，培養學生的自學能力。

教學方法與學習評價：教學方法與學習效果評價方法改革的目的是加強學生的實踐能力和創新意識培養。主要考察學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策；教師參與改革的積極性與參與面；所采取的措施是否有效調動學生的學習積極 性，是否有利于增強學生自學能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性和才能的全面發展；課堂講授是否采用啟發式、討論式、研討式、合作式等新型教學方法，考試考核是否方法科學、體現能力培養導向；學生是否有自主學習和實踐的空間，學生在教學活動中主體地位是否突出，學生學習的主動性、積極性和創造性是否得到了充分調動。

4.3 實踐教學。主要觀測點：實驗教學；實習實訓與產學研合作；畢業論文（設計）與綜合訓練。

實踐教學是教學系統中與理論教學既密切聯系，又相對獨立的一個子系統，對提高學生實踐能力，培養創新精神與綜合素質，培養高素質專門人才有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學在教學計劃中應占有和培養目標相適應的地位和學時，實踐教學體系設計應符合應用型人才培養要求。在教學計劃中應和相關的課程設置保持協調一致的關系。

實驗教學：實驗教學在實踐教學中占有重要地位，本觀測點所強調的實驗開出率要達到教學大綱要求的90%是實驗教學的基本要求，在考察實驗開出率時，既要看全校平均實驗開出率，也要抽查新辦專業實驗開出率；要考察實驗教學運行的規范性，提倡實驗教學安排課表化，確保實驗時間，避免走過場；本指標體系對綜合性、設計性實驗沒做硬性規定，但要注意演示性、綜合性、設計性各類實驗的合理融合；實驗室要開放，實驗室開放有利于培養學生的創新思維和實踐能力。實驗室開放考察的內容包括開放的范圍、開放的時間、開放的內容和對學生的覆蓋面；實驗指導人員結構合理是指作為實驗指導人員應該具有一定的專業實踐經驗，提倡授課教師參與實驗指導，密切理論教學與實踐的關系；實驗教學效果可以通過調閱實驗報告、現場測試等方法考察。

實習實訓與產學研合作：主要考察學校能否與行業、企業密切合作，建設穩定的實習實訓教學基地；實習和實訓經費是否有保障；采取什么有效措施保障實習和實訓的時間，是否收到好的效果。這里強調要保證實習實訓時間和效果，要科學制訂實習與實訓方案，要有勝任的指導人員，要緊跟行業發展及時更新實踐教學內容，改革實踐教學方法。

考察方法為：查閱相關管理制度、培養方案和實習、實訓教學大綱、實習指導書、實習記錄和評語、實習總結等相關材料，考察合作教育實習、實訓現場。

畢業設計（論文）與綜合訓練：綜合訓練是指不同類型學校或專業在畢業前結合 專業教育技能所進行的類似于畢業設計的綜合教育環節，如畢業匯報演出、作品展示、醫學臨床實習、社會調查報告等。畢業設計（論文）與綜合訓練是學生本科所學知識的綜合實踐。畢業論文的質量，既能反映學生在校學習的質量，也能反映一個學校師資的水平和學校教學管理的水平，因此非常重要。評價一個學校的畢業設計（論文）與綜合訓練主要看三點：一是選題，選題性質、難度、分量等情況是否體現綜合訓練和培養目標的要求，是否結合專業實際，按指標要求，一半以上的畢業論文（畢業設計）要在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。二是過程管理，看指導教師指導的學生數是不是適當，是否有足夠的時間來指導學生，是否有過程管理和監控措施。三是學生成果，看成果是否規范，看學生解決實際問題的能力，綜合應用知識的能力，外語和計算機應用能力，應用工具的能力，寫作的能力，表達交際的能力。

關于“一人一題”的問題?！耙蝗艘活}”是培養學生綜合素質、獨立完成任務的能力、避免相互抄襲的有效前提。對于幾位學生共同合作完成一個較大的畢業設計（論文）題目，大題目的總體設計每個同學都要參加，其余部分應做到分工明確，以保證每個同學都能獨立完成相應部分工作。

5．教學管理 一級指標：教學管理

二級指標：管理隊伍；質量控制。5.1 管理隊伍。主要觀測點：結構與素質

教學管理隊伍是指校、院（系）兩級教學管理人員，包括學校的分管教學的校長、教務處的專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等，專指本?？平虒W管理人員，不包括成人教育、研究生教育管理人員。

結構和素質是指教學管理人員在年齡、學歷、學位、學緣、職稱等方面構成合理的結構，同時要考慮到管理隊伍的穩定性，教學管理隊伍不穩定的，其教學管理秩序也是不穩定的，所以在考察教學管理隊伍時要考察任職時間。要考察教學管理隊伍個人的德、智、才和從事管理工作所必需的業務水平，既要有與崗位相適應的能力、理論和知識水平，又要明確教學管理人員的崗位職責，要將教學管理人員的主要精力投入到管理工作當中。

對于教學管理研究與實踐成果。一是要考察教學管理工作，考察教學管理制度體系的制定是否科學，執行是否嚴格，管理工作流程是否順暢；二是要看教學管理人員 的服務意識，能不能做到以人為本；三是要看教學管理研究狀況以及實施改革狀況。

5.2 質量控制。主要觀測點：管理制度；質量標準；質量控制。

管理制度：學校重視學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、教學調度、教師和教學管理人員崗位責任制及獎懲制度、教學檔案建設與管理、學生守則、課堂（實驗室）守則等基本管理制度，并采取措施確保各項規章制度的執行；教學基本文件（含教學計劃，教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課表、學期教學總結等）文件完善；采用了現代化教學管理技術，教學管理流程清晰，教學運行平穩、有序。

質量標準：沒有質量標準就無法評判質量的高低。學校要制定好各主要教學環節的質量標準和相應的考核辦法，這些質量標準應結合學校的實際，符合培養目標的要求。所謂主要教學環節是指：理論教學（課堂教學、考核等），實踐教學（實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文或畢業設計等）。

有了標準和考核辦法，就應嚴格執行?？己藭r除要求提供系列質量標準文件外，還要考核貫徹質量標準所采取的措施以及執行情況。最重要的是通過審查學生的試題、試卷、報告、論文、設計等，判斷是否嚴格執行和達到了相關質量標準的要求。

質量控制：建立自我完善、自我約束的教學質量（含實踐教學）監控與保障體系是教學質量控制的重要保證。教學質量監控與保障體系包括六個環節，一是目標要確定，二是各個教學環節的質量標準要建立，三是信息與收集（包括統計、檢測），四是評估（建立學校評估機制），五是信息的反饋（收集的信息要反饋），六是調控，幾個環節構成教學質量監控體系。

6.學風建設與學生指導 一級指標：學風建設與學生指導

二級指標：學風建設；課外活動；服務與指導 6.1學風建設。主要觀測點：政策與措施；學習氛圍。

學風是學生在校學習、生活過程中所表現出來的精神面貌，它是學生在學校中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚，是學校第一課堂和第二課堂共同作用的結果。學風是一種無形力量，它通過潛移默化的作用，對人才培養質量起著重要作用。

政策與措施：學校有加強學風建設和調動學生學習積極性的規章制度與具體措施，有明確的目標和具體內容，有組織保證和經費支持。成效明顯是指通過審閱材料和實地考察，證明多數學生主動學習，勤奮進取。

學習氛圍：一個良好的環境，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發 展。一個良好的環境，能夠讓人在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。學校應該通過各種措施，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染，熏陶，激勵學生熱愛祖國，勤奮學習，誠實守信，自覺遵守校規校紀。

6.2 課外活動。主要觀測點：課外科技活動；課外文體活動。

課外科技活動：指學校在課外以提高學生實踐能力、創新創業能力為目的組織的各項科技活動。學校要有激勵學生參加課外科技活動的活動平臺和具體措施，學生科技活動要有組織機構、有計劃、有場地和經費保障；分析學生參與面時，應以較長時間、系統地參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的多半，即可視為學生參與面較廣。

課外文體活動：指學校在課外以提高學生綜合素質為目的組織的各項文化體育活動。專家除考察學?；蚪虒W單位組織的大型文體活動外，還要了解各種學生社團組織是否活躍以及對學生綜合素質提高所起的作用。

6.3 指導與服務。主要觀測點：組織保障；學生服務。

組織保障：主要考察學校學生管理工作體系建設情況、學生管理制度建設及執行情況，是否制定了調動教師參與管理、指導學生科技文化活動積極性的措施，效果如何。

學生服務：學校要堅持“以生為本”的教育理念，不斷提高服務意識，注重滿足人才成長需求。主要考察學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導、心理健康咨詢、特困生資助等服務機構與服務質量，了解學生的滿意程度。學校要建立畢業生跟蹤調查機制，通過畢業生跟蹤調查，了解人才培養質量，促進專業調整和教學改革。.7.教學效果 一級指標：教學效果

二級指標：思想道德教育；基本理論與基本技能；體育美育；聲譽；就業。7.1.思想道德教育。主要觀測點：思想政治工作。

學校重視學生思想道德教育，認真貫徹落實中央“十六號”文件的各項規定，并將其列入人才培養方案，積極開展教學改革，提高思想政治類課程教學效果，通過課外活動的開展，培養學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀。學生積極參加社會活動，參與面廣、學生收獲大。主要考察：思想政治類課程教學效果；學生參與社會公益活動的積極性以及所表現出的社會責任感。

7.2 基本理論與基本技能。主要觀測點：學生基本理論與基本技能。

本指標主要看學生在學校學習期間基本理論和基本技能培養的現狀、實際水平?；纠碚撌侵笇W生對基礎、專業的基本理論的掌握與應用的能力，基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力，創新意識等?？疾鞎r要了解學校對學生的知識結構、能力培養的總體設計（培養方案），了解選修課程開設情況、學校的文化科技氛圍，學生的實際狀況和所反映的實際水平。具體可以從以下幾個方面考察：

（1）學生的入學水平與學生進校后的學習情況、校內外專家調查情況的比較；（2）學校進行考試改革、對學生評價改革的情況和效果；（3）對主要課程的考試試題水平及學生考試結果的分析；（4）學生在省、市、全國性的考試與競賽中的成績；（5）學生參與職業資質認證培訓及獲取證書情況；（6）專家直接與學生接觸，了解學生的實際水平和能力。7.3 體育美育。主要觀測點：體育；美育。

體育：按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝〔2007〕8號）測試大學生體質健康標準合格率為85%及以上。學校群眾性體育活動普遍開展，學生有良好的鍛煉習慣，學生身心健康。

美育：學校開設了藝術教育的相關課程，并開展了豐富多彩的群眾性藝術活動。學生在這些課程和活動中，受到了藝術熏陶，養成了正確的審美觀念和藝術修養。

7.4 校內外評價。主要觀測點：校內評價；校外評價。

校內評價：主要通過走訪、座談、問卷調查或與師生的隨機交流，了解師生對教學和教學管理工作的感受和評價。

校外評價：該指標的目的是看社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，是看社會對該校人才的需求?？梢酝ㄟ^學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位對該校學生的反映，校友的反映，家長、中學生對學校的評價，媒體對學校的評價等信息反映學校在社會聲譽中所處的地位。

7.5.就業。主要觀測點：就業。

主要考察三個方面，一是看應屆學生的初次就業率是否能達到70%，初次就業率統計到8月31日前。就業畢業生數指簽約人數、升學人數、自主創業人數、出國出境 留學人數的總和。二是看學校采取什么有效措施促進學生就業，取得的效果。計算就業率分母應該是當年獲得畢業證的學生人數。三是要適當考慮畢業生的就業質量以及趨勢。

畢業生就業主要有以下幾種形式：

● 通過學校與用人單位簽定就業協議書，領取就業報到證，到用人單位就業?！?與用人單位已簽定勞動合同，或用人單位出具接收函，不需要就業報到證，到用人單位工作。

● 定向、委培畢業生回原定向、委培單位就業。

● 畢業生以靈活方式就業，其中包括自主創業、自由職業等。自由職業指以個體勞動為主的一類職業。

● 升學。

● 出國、出境留學、工作等。● 參加國家、地方項目就業。

2010年3月20日

第五篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數時，折合系數是多少？是否與外聘教師一致折合系數為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統計新辦專業的數據時，是統計本科的，還是本、?？贫冀y計？謝謝！

答：只統計本科專業。

問: 專家您好!用來計算學的數,學生數應為7月底數,還是8月底數?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關于學緣結構分析問題，目前高校中有一些是本科畢業，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業證書），在進行學緣結構分析時是分析教師本科時畢業院校的學緣結構，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結構呢？

答：一般不應計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業是否屬生物技術(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業（建設）、學科（建設）、課程（建設）的區別和聯系是什么？

答：專業建設是指學校所設置的本科專業的建設；課程建設是指學校所開設的本科生課程的建設。專業要有學科支撐，課程也與學科相聯系，但是他們不等同于學科建設，學科建設是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設、學科條件的建設、科學研究、人才培養、學術交流與學術合作在內的建設。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業“畢業論文”如何要求？

答：這些要求應該由學校根據自己的培養目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術專業是否屬于雙語教學要求的信息技術類專業？

答：屬于。

問: 請問專家，在統計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區高校外，均不可以計入。

問: 專業主干課和專業基礎課個有什么特色？

答：學校教務處應該知道專業課與基礎課、專業基礎課的區別，專業主干課（在專業目錄中，準確的稱謂應該是主要課程）是指專業基礎課與專業課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規劃？

答：應該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業時由我校發給畢業證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數。請專家幫忙指點迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權，是嚴重的違規辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應計入在校學生。

3、應該函授生的折算系數（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質上報的，沒有如現在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統計”，這就會形成我們現在統計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統計了，而教室、實驗室也一并統計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統計這近三年的數據？謝謝專家！

答：應分別按照三個學年的情況進行統計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規劃”，請問學校的中長期規劃在不在此次評估考察范圍之內？謝謝

答：在內。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統計教室、實驗室等用房面積，只要求統計教學行政用房。這些房屋均應屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫學院校，學制為五年，請問如果按學統計學生數，統計至8月底是不是應統計前四個年級的學生數（不含當年畢業的學生）？

答：不是，應包括當年的畢業生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據是什么，多謝??！具體情況，可向教育部發展規劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數是不是全日制在校生數。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業回校，那么根據學時間，甲可以統計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專業建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設備值是指當年新購置的教學科研儀器設備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設備值？對于這個問題，網上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經到其他單位上班了,關系檔案也走了,那設計到這位老師的所指導的畢業設計與論文等有關教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業的實驗是同一樣的內容,比如是全校的計算機應用基礎實驗,請問在統計學校實驗開出率、綜合性設計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數進行統計，相同的實驗不應重復統計。

答：

1、應按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應為新購置的扣除報廢的。

答：應該由學校自己確定，以能體現專業建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：應該由學校自己確定，以能體現課程建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業技術職務的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關于我們院系實驗室情況想向專家請教。我們音樂學院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內必修課）的開設。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內選修課）的開設。三間教室除上課外并未開放，但教室內配備有較為昂貴的儀器設備，請問是否應將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業教師，主講課程門數有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業教師要講4門課以上，質量上能保證嗎？ 能確保教學質量為前提。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當的文件中正式注明，或是統一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業技術職務（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業技術職務但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業率與學位授予率應該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業證書的人數與修完規定年限的學業的人數的比例為畢業率；畢業生中取得學士學位的人數與畢業生總人數的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學?？梢愿鶕硕x和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應用基礎課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養學生的計算機應用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎課的上機一般應作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統計在內。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統計在內。

答：沒有具體的規定。至于學校是否要對授課門數做上限規定，應視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統計教室和實驗室的面積，只要求統計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關于專業主干課和專業基礎課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內承擔了某一門專業主干課.而在剩下的一學年 C 內未承擔該門專業主干課.則在C學年內，該教授能否計入到該專業主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統計在該門課程的師資中？(3)專業主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統計在任課教師中。專業主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統計四項經費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本?？粕鷺I務費當中去,但又說外請的模特費不應記入本?？茦I務費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業務的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I務費當中的事項當中去了,我們就都記入本?？茦I務費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I務費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統計,而工作量特別大,請專家幫我指點指點!萬分感謝!

答：四項經費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經費又必須按其內涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經費可計入四項經費，模特費屬于工資性的經費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應開實驗按教育部課程指導委員會或專業指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數與應開實驗數之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數據是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進?？疾煸u估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業論文（設計）的最近一屆指2007屆畢業生。