第一篇：遠程教育課題研究的選擇途徑之我見

遠程教育課題研究的選擇途徑之我見

------讀《遠程教育研究：設計、方法與案例》體會

如何選擇合適的遠程教育研究課題需要一定的知識和技能。遠程教育研究課題的類型，根據課題的內容可以分為遠程教育研究和學科研究，基于課題的范圍可以分為校內研究和跨校研究；遠程教育課題選擇我認為可以從六條途徑上得到啟示，如：專家建議、文獻研究、理論運用、重復研究、個人經驗以及教學實踐。

一、遠程教育研究的課題類型

遠程教育的研究課題根據其內容主要可以分為兩大類：一類是遠程教育的研究；另一類是遠程教育中的學科研究。遠程教育的研究主要是探討作為一門學科的遠程教育的理論、實踐及其規律。例如，電大和網絡學院的遠程教育管理模式之比較研究；遠程教育中的教學設計模式之探討；遠程成人學習者的學習動機之調查；中央電大人才培養模式改革和開放教育試點研究；遠程教學的質量及評價標準的研究；遠程學習支持服務體系建設等等。另一類是采用遠程教育模式進行教學的學科研究。例如，在數學教學中如何通過網絡進行學生學習輔導；英語課程的多媒體教學設計的實踐；如何通過網絡建立電子工程課程的學生研究小組等等。在遠程教育領域中，這兩類研究相輔相承，缺一不可。

遠程教育研究根據其課題的范圍來分，又可以分為校內研究和跨校研究。校內研究可以是一所院校的合作課題，也可以是一個學院、一個學科組、幾位教育工作者合作的課題，甚至是一位學術人員單獨進行的研究課題。校內研究往往是為了改進校內的遠程教育的管理、教學、評價、學科教學等的研究。例如，浙江電大行政管理體系的有效性評價；上海電大教師對網上教學的看法；香港公開大學基礎課學習者輟學的因素調查；浙江電大英語系學生對學生學習支持服務的需要分析等等。跨校研究指不同院校之間的合作研究，可以是一國之內幾所院校之間的合作，也可以是跨國家、跨地區、跨文化的合作研究，這類研究往往是大型的，需要有一定的資源和設備。例如，電大系統教育質量和投資效益評估；亞洲地區開放大學的行政管理模式、教育過程和效果的比較研究；亞洲女性接受遠程教育的調查；全球網上學習環境量表的設計與應用等等。

遠程教育的校內常規研究是必需的，如新學期對新生的調查，學期中和學期末的學習者反饋調查、課程內容的評價、媒體使用的評價、校內校外專家組的評估等，這些研究有助于保證校內遠程教學和管理的質量及有效性。同時，我們也應重視跨校的遠程教育研究，這類研究能增進整個遠程教育領域的新知識，并能使研究合作單位共享資源，如共用具有良好信度和效度的問卷，它能為其他院校、甚至整個國際教育界的遠程教育發展作出貢獻，主持課題的院校的聲譽和知名度 1 也隨之提高。

二、遠程教育課題選擇的途徑

我國有句俗語：“萬事開頭難”。在遠程教育研究中，選擇合適的研究問題，是研究的首要步驟，也是最困難的階段之一。如何尋找和確定遠程教育的研究問題，可以從以下六個途徑著手：聽取遠程教育領域的專家建議；從現有的文獻中尋找新的課題；有關理論在遠程教育領域中的運用；在重復他人研究的基礎上尋求新的發現；個人從事遠程教育的經驗；以及在日常教學實踐中遇到的問題。必須指出，在選擇課題中，一般不是采用單一的途徑，而往往是依靠多種途徑的結合。

途徑一：聽取遠程教育領域的專家建議

對于剛剛從事遠程教育研究的新手來說，在尋找研究問題時，由于缺乏研究經驗，往往感到無從著手，從而不斷地改變研究課題。例如，有的研究生在確定論文題目時，花了幾個月的時間思考，仍然感到困惑，無法確定。在這種情況下，尋找專家的指導是很有用的。遠程教育領域的專家有著豐富的經驗、廣闊的視野，可以幫助分析復雜問題、理清思路、把握重點。但是，一位專家可能只是專長于遠程教育的某一領域、甚至某一領域的某一派別，因此，應該盡量聽取不同專家的建議和指點，才能使自己的研究課題的選擇沒有偏見。另外，新手也有自己的優勢，他們少有思維定勢的羈絆，可以從學科交叉點、研究的盲區等找到研究問題。因此，在考慮研究課題中，既要全方位地尋找專家的指導，又應發揮自身的創造性，這對選擇研究課題無疑是有利的。

途徑二：從現有的文獻中尋找新的課題

從現有文獻中發現研究問題是一條常用的途徑。通過文獻查閱，一方面，研究者可以了解到遠程教育包括的研究領域，擴大自己的思路；另一方面，可以很快發現別人已經做過什么研究、某一領域的研究處于什么階段和水平、現在的研究熱點是什么等等，從而幫助你考慮研究課題，避免低水平重復一些別人做過很多次、早有定論的課題。例如，有位教育工作者在2003年提交了一篇給國際遠程教育研討會的論文，他參閱了很多七十年代發表的中文和英文文獻，結論是遠程教育根據技術的發展可以分為三個階段，即函授模式、多媒體模式、以及電子遠程模式。而這個結論是遠程教育界在九十年代初早已證實、并廣泛引用的觀點。如果這位作者查閱一下最新的文獻，他就不會重復這樣的不必要的研究工作。

途徑三：有關理論在遠程教育領域中的運用

遠程教育是整個教育體系的一個組成部分，遠程教育具有教育的共同屬性，同時，遠程教育又有其自身的特殊性。教育學、心理學、系統科學、教育技術等學科的基本理論作為一般原理和通則，在應用于遠程教育時需要進行調整、檢驗 2 或修正。在傳統教育中廣泛采用的教學理論和原則，根據遠程教育的特點進行調整，可以成功地運用于遠程教育。

有的遠程教育研究者運用傳統教學中的理論，根據遠程教育的特征來進行教學論方面的研究。例如，澳大利亞的泰勒教授采用三種流行的傳統教學理論，即情境認知理論、維果斯基的“最近發展區”理論、社會學習理論，根據網上教學環境的特征，提出網上教學設計的四個原則：即團體原則、情境原則、互助原則、以及基礎結構原則，并詳細分析了基于每一原則上網上教學設計應考慮的因素及在網上課程中的實際應用，進行了網上教學教學論方面的實證研究（詹姆斯.泰勒，2002）。關于情境認知理論、維果斯基的“最近發展區”理論、以及社會學習理論，在教育界是大家所熟悉的，但我國目前只是局限于在中小學教育中的運用，在遠程教育領域中還未嘗試。

途徑四：在重復他人研究的基礎上尋求新的發現

同一個研究課題往往因研究對象、研究總體和樣本、研究時間和地點、以及采用的研究方法不同，而獲得不同的結論。例如，關于網上教學需求分析，有的研究者在上海、南京等發達地區已做調查，但是，這一研究結果不能推論到我國的中西部地區。又如，由于計算機和網絡在我國普及很快，現在在上海、南京等地區做的網上教學的調查，在幾年以后其結論就不再適用了，這說明持續和追蹤研究的重要性。再如，人才需求預測和專業設置的研究，某一地區的調查結果不一定適用另一地區，同時，隨著社會經濟的不斷發展，對人才需求也會發生很大變化，這就需要人才需求預測和專業設置的復制研究。另外，一些在傳統教育領域已經研究過的課題，其結論不一定能應用于遠程教育領域，因為選擇的樣本不同，例如，要探討學習動機與遠程學習者學習效果的關系，普通院校的學生和具有全職工作的遠程成人學習者的學習動機是不同的，對學習效果的影響也就可能不同。

途徑五：個人從事遠程教育的經驗

遠程教育研究相對來說是一個新的領域，在教育和教學的實踐中存在大量的理論和實踐問題需要探討。遠程教育工作者從豐富的教育經驗事實中尋找內在的聯系，揭示其內在的規律性是很有研究價值的。例如，在網上教學中如何貫徹人的全面發展的教育方針的探討；遠程學習和人的和諧發展；高等數學教學中不同教學方法與遠程教學效果的關系；通過網絡進行新生入學指導的效果評價；學習者對教育學課程中采用的不同媒體之評價等，這類研究同教師的教育實踐緊密相聯，如果這類研究具有科學的研究設計和方法，能直接促進遠程教育實踐的改進。

途徑六：日常教學實踐中遇到的問題

尋找研究課題的另一條途徑是從教育改革中出現的矛盾和問題中尋找，這類 3 研究往往能直接幫助有效的管理和教學。例如，如何通過網上討論培養學習者的創新能力；網上學習課程學習動力的激發問題；如何通過作業評價促進學習者廣泛閱讀；如何通過考試的導向作用發展遠程學習者的綜合能力；免試入學與分層次組班問題；輔導教師如何在學習小組中發揮作用；如何通過網上討論減少學習者學習的孤獨感等等。

浙江電大嘉善學院：曹林弟

2014年9月

第二篇：遠程教育課題研究

《應用遠程教育資源優化學科教學》實施方案

一、課題提出的背景及意義

為什么要做課題研究？這是我們學校自身發展的需要，是教師專業成長的重要途徑。校情：淑里小學地處農村，目前有在校學生200多人，是麻江縣下司鎮較大規模的四所完小之一。

思考：那么，面對這樣一種閉塞、落后的現狀，我們的農村學校要發展？怎么辦？路在何方？我們認為，只有依靠廣大的教師，尤其是中青年教師。我們才能實現學校的生存和發展。我們有12位小學教師，如果這些老師都能成為教育教學的能手，成為人才梯隊的中堅力量，那么學校的可持續發展就不會是一句空話。但是，我們也看到一個嚴峻的事實，由于地處農村，教師的專業成長并不容易，在實施素質教育，推進課程改革的過程中，我們經常遭遇專業引領不足的尷尬局面，教師的專業發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出。在和老師們的接觸中，我們也驚訝地發現，教師的教學水平和教師的年齡并不成正相關，不少年輕教師在課堂教學中表現出的教學理念仍然十分守舊，落后，教學方式手段比較單一，教學效率低下，教學效果不理想。那么，能不能結合我們的實際情況，找到一條比較有效的教師成長途徑呢？經過反復論證，我們認為特別農村小學，基礎教育更是遠遠滯后于時代。因此，如何在農村實施中小學現代遠程教育，不僅是一項事關農村教育長遠發展的重大決策，也是農村教育如何適應社會的需求和變化，均衡教育發展的一項重要舉措。

為此，如何利用現代遠程教育項目所建立的衛星教學收視系統、網絡教育資源和光盤資源，優化學科教學，努力提高我校教育教學質量，成為擺在我們面前的重要課題。

二、課題研究內容

依托農村現代遠程教育網絡環境下的教學，探索出農村小學現代遠程教育環境下新的教學理念和新的教學方法，提高課堂教學質量與效率，提高教師的教科研能力和信息技術水平，提高學生的綜合素質，真正發揮出農村現代遠程教育技術在推進素質教育中的重要作用。拓展農村現代遠程教育在教育教學領域的應用，使教師的教和學生的學走向個性化、活動化、綜合化，深化基礎教育改革。主要研究課題是：《應用遠程教育資源優化學科教學》。

三、課題研究對象

部分小學教師與學生。

四、課題研究目標

1、幫助教師掌握應用現代教育技術能力的途徑和方式，拓展教育資源，達到不斷提高教師隊伍整體素質的目的。

2、利用課題研究，探索應用現代教育資源與課堂教學有效結合的新形式、新理念，達到科研興校的目的。

3、通過研究，逐漸完善各校的硬件設施和軟件系統的建設，提高我校遠程教育資源的利用率，克服農村教育受經濟落后所帶來的負面影響，轉弊為利，提高課堂教學的速度和質量。

五、課題研究方法

本課題研究將主要采用行動研究法，以實際應用為出發點，在應用中開展理論與模式研究，以現代教育技術與學科課程的整合和創新帶動項目內容的實施，廣泛在多媒體功能室、計算機網絡教室、遠程資源接收室上課，在實驗中探索規律，總結經驗，普及推廣。

六、課題研究階段安排

第一階段：準備階段（2012年3月）確立子課題，擬定實驗研究方案，上報鎮輔導站。

第二階段：實施階段（2012年4月---2012年8月）試驗課題在課題組、專家組的指導下有計劃、分步驟實施，收集整理實驗研究階段的各種原始材料、數據資料。

1、召開課題研究開題會。

2、根據課題研究方案，啟動課題研究。

3、緊密結合“一人兩節課”校本教研活動開展研究。

4、及時收集研究信息，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2012年9月---2012年12月）

1、2012年9月，各實驗課題承擔下屬學校撰寫子課題實驗報告，總結經驗，形成基本模式。

2、2012年10－11月，課題組總結實驗課題，形成淑里小學“應用遠程教育資源優化學科教學”研究總課題報告。

3、2012年12月起，結合基本模式進行實踐改進，逐步普及推廣。

七、課題研究具體措施

1、通過培訓轉變教師教育觀念，提高科研意識

多年來，受傳統教育意識和應試教育的影響，部分教師認為自己只要弄懂教材，認真上好課就行，對于遠程教育資源和利用計算機來上課，對他們來說簡直就是天書。特別是一些教師處在經濟落后的地區，信息閉塞，外出學習的機會又少；有些教師跟不上形勢發展的需要，還是用老辦法實施新課標新教材。針對以上錯誤認識，我們利用遠程教育資源，努力提高教師的現代教育理念，改變教師信息落后的局面，提高科研意識和能力。

2、采取措施，讓教師認識遠程教育資源

定期組織教師集中收看遠程教育衛星下載的資源，讓教師們知道衛星下來的資源有哪些可用之處，哪些可以利用的地方。培養教師們利用遠程教育資源的興趣。

3、分層次做好各年齡段教師計算機應用能力的培訓

根據各校教師特點，教師可以分為三個大組，即老年組（45歲以上），中年組（35—45歲）和青年組（35歲以下）。對不同的組我們的要求不一樣。對老年組我們只要求他們會用計算機來上多媒體課就行，其他方面就不能要求太多了。對于中年組，我們要求不僅會用多媒體上課，還要求會使用一些軟件，如WPS，Word，Excel，PowerPoint等，會上網查資料，會用這些程序制作簡單的多媒體課件來上自己的課。而對青年組，則要求更高一些，不僅會用常用的軟件，還要求會上網查資料，會制作自己的網頁，會制作自己的Flash課件，重在實際應用。

4、指導教師學會利用遠程教育資源

讓教師們學會制作自己的課件：教師們在看了收下來的課件后，一般會認為這些課件有適合自己的學生的地方，也有不適合的，那么如何來取舍，怎么做呢。這就要求他們學會利用衛星資源來制作自己的課件，為我所用。同時，針對每一學科的特點，特別是語文、數學、英語這三科，素材多，信息量大的特點，收下來后，結合自己課堂特點與學生特征，加以重新組織，然后用于教學。

5、定期召開遠程教育資源應用研討課。

計劃每學期舉行兩次遠程教育資源應用研討會。

七、課題成果形式

1、課題實驗報告一份，論文匯編。

2、一批優秀的電子教案、課堂實錄。

3、優秀的自制電教軟件，如幻燈片，光盤等圖片資料。

4、教學案例、教學反思匯編。

八、課題研究組織機構

課題總負責人：李澤相

課題組成員：羅家碧、王明貴、柳瑞和、羅光敏、羅龍蘭、賀福輝、潘德華、潘祖發、金航、徐燕、文學美

開題報告 單位：麻江縣淑里小學2012年3月21日

第三篇：如何選擇課題研究方法

如何選擇課題研究方法

中小學教育科研工作，大都來源于實際工作中遇到的問題，找出產生這些問題的原因，并進一步找到解決問題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當的符合課題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關鍵。教育科學研究方法有許多種，如觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、案例研究法、實驗法等。在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。用哪種研究方法好，應該看哪種方式方法有利于解決實際問題。具體選擇何種研究方法要根據課題研究內容和研究目標來確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。

（一）行動研究法

1、行動研究法的起源與發展

行動研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰后的美國。最早由社會心理學家勒溫于1944年明確提出了這個概念。他認為，“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，強調認識和改進社會實踐，專家和實際工作者必須針對實際問題進行合作研究。該方法20世紀70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國。

2、行動研究法的涵義

“研究”就是探索，而行動就是參與。所謂行動研究法充分肯定實踐者在認識實踐和在知識產生中的作用，充分肯定實踐對理論、思想的檢驗作用，鼓勵人們從實際問題出發，提倡研究者和實際工作者的參與協作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。這種以教育實際工作者為主體所開展的教育方法，一般被稱為行動研究法。確切地說，行動研究法是指研究者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究的主題而進行系統研究，它是以解決實際問題為目的的一種研究方法。

行動研究法大體分為兩類：一類以科學方法研究別人的問題，研究者通常為專業人員，目的在于建立新理論，發展新規律；另一類是以科學方法研究自己的問題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學及管理方面遇到的實際問題。

3、行動研究的主要特征

第一，以中小學教師為教育研究的主體。形成由中小學教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結束后，教師又成為成果的應用者。

第二，以解決現實問題為研究的首要目標。行動研究以解決實際問題為宗旨，研究的問題是中小學教師在教育活動中遇到的需要解決的問題，而不是為了去發現什么規律，去發展什么理論。參與研究者根據教育實踐中遇到的問題做為課題，將解決問題的各種方法為變量，在研究過程中逐個加以檢驗。一邊研究，一邊解決問題。問題初步解決也就是研究的初步成果。

第三，以自然狀態為研究背景。行動研究法基本以學校、班級、學生等自然狀態為研究對象和背景，要求教師在實際工作中觀察現實中發生的現象（因變量），分析說明現象可能與什么因素（自變量）相關，提出假設，通過調查搜集資料，證實或否定提出的假設，為教育改革提供依據。

第四、以研究方法靈活為策略。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比，在研究過程中，允許在總目標的指引下，邊行動邊調整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且還可以根據需要更改研究課題。

4、行動研究與實驗研究的比較

（1）實驗研究以驗證假說為首要目標，而行動研究則以解決實際問題為首要目標。實驗研究的過程是封閉的，方案確定后，不能根據具體情況的變化而作相應的調整，易與教

學實際相脫離。行動研究注意研究過程中的不斷學習、探索，計劃是暫時的、開放的，允許不斷地修正計劃，把未考慮到的情況納入計劃。它克服了研究者以主觀假設為研究出發點的缺陷，使研究的問題更加客觀和具有針對性。

（2）實驗研究的過程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關系，控制是實驗研究的最基本要求。行動研究的過程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過程，它要求一方面按計劃進行，另一方面可根據實際情況調整方案。開放、靈活是行動研究的顯著特點，這一特點使行動研究更符合實際，有助于解決實際問題。

（3）實驗研究客觀性強，準確度高；行動研究主觀性大，經驗成分多。

（4）實驗研究對研究者的專業素養要求較高，而行動研究通常不需要進行嚴格的研究設計和分析，對設計和研究方法方面的知識要求不高。

（5）兩種經驗都是在一定理論指導下的有目的的實踐，它們既是科研性的教育實踐活動，又是實踐性的教育科研活動。同時兩者又相互依賴，相互結合，彼此滲透，二者難以截然分開。

5，行動研究與常規工作的區別

（1）從對教師工作出現的問題看，常規教學工作遇到問題時，只要不影響大局，一般是回避問題，回避矛盾。而行動研究則把教育教學中發現的問題為契機，正是問題，正視矛盾，把它做為課題來研究。

（2）從教師對工作的態度看，搞常規工作只是單純為完成當前任務而工作，重結果，輕過程，急功近利。而行動研究則即重結果，更重過程，需要借助理論來分析問題，研究問題，是有頭腦、有眼睛的研究。

（3）從工作結果上看，做常規工作結果是獲得一般教學成績，而行動研究既獲得工作上的成績，還獲得科研成果，是工作、學習、研究上的成果。

6、行動研究的基本步驟

行動研究做為一種教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特點。研究過程可分為三個循環階段，即實現“概括問題———實施研究———解釋結果———反饋、概括問題”的三個循環。每個循環階段“反饋”后的“概括問題”都是新的問題。實施步驟可歸納為以下幾個方面：

（1）發現問題，在教育教學實驗工作中，通過思考發現存在的問題。

（2）鑒定問題，從所發現的問題當中選擇研究的課題，調查問題存在的原因，為有效解決問題奠定基礎。

（3）查閱文獻，作好行動研究的策劃和籌備成立課題研究小組，利用研究者自身的現有條件，深入研究有關文獻和信息，了解、掌握“問題”研究的國內外、省內外現狀，了解解決問題的相關理論。

（4）建立假說，假說是某種行動可能產生某種結果的預測，是未經證實的結論。假說應包括兩部分，一是將要采取的行動；二是對行動結果的預測。

（5）擬訂計劃，應遵循可行性、協調性、同步性和操作性等原則。計劃應包括如下內容：標題、目的、假說、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實施工具的選擇、人員與分工、經費、研究時間及研究措施等。

（6）實施行動，根據計劃和研究假說進行研究行動，在行動過程中，通過觀察、調查、問卷、測驗等研究方法，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動中得到的信息，不斷對計劃內容加以改進。

（7）評價結果，實施研究行動結束后，采用定性和定量相結合的辦法，在專家指導下，將研究結果加以整理，得出結論，供評價行動研究效果和推廣之用。

（8）反饋，中小學教師和教育工作者把行動研究獲得的科研成果運用到教育教學實踐中去，發現新的問題，在以往基礎上進行深入研究，轉入下一輪行動研究。

7、對行動研究法的認識

第一，行動研究法的優缺點。

優點：（1）反應及時；（2）快出成果；（3）易于應用。

缺點：（1）取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性；（2）受研究者學識的限制，教育理論不足；（3）研究者自行驗證結果，成果本身具有主觀色彩。

第二，在行動研究中應注意的幾個問題。

（1）選好研究問題；

（2）界定研究問題的范圍與內容；

（3）擬定周密可行的行動計劃；

（4）選擇適用可行的研究方法；

（5）在行動研究中，要不斷根據實際情況，依據實驗目標，修改方案與行動計劃；

（6）建立課題研究檔案；

（7）對研究結果要進行客觀分析，進行理性思考，深入研究，發現新問題，確立新課題，進行下一輪行動研究。

第四篇：如何選擇課題研究論文寫作

如何選擇教育研究課題

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如何選擇教育研究課題，一直以來都是個重點問題，要進行課題研究，首先就要選好題。這一步是關鍵。我們進行科研工作中首先碰到的問題就是為什么要選題，在哪里選題，選怎樣的題，選題的標準又是什么，這些都是要做好課題研究首先要解決的問題，所以說選擇和確定研究課題是教育研究的一個重要環節，也是關鍵性的一步。它不僅決定研究者現在和今后科學研究的主攻方向目標和內容，而且在一定程度上也規定了教育研究應采取的辦法和途徑。因此，合理恰當地選擇和確定教育研究課題在教育研究中所起的重要作用，已經成為教育工作者必備的基本素質，也是衡量科學工作者科研水平的重要標志之一。

選題是一項重要的研究工作。并不是一個簡單隨意的問題，而是有價值，有意義的科學問題。正因如此，科學家們都十分重視科研選題。

一 ：選定教育研究課題的意義

良好的開端就等于是成功了一般，正確選定教育研究課題具有重要意義。這總體上是從兩個方面上進行考慮的，可行性和必要性。當然，在研究開始之前，必須明確課題的含義，其實，課題就是根據研究目的，通過對主客觀條件的分析而確定下來的有待于通過研究加以認識或解決的問題，當問題需要加以認識或解決時，問題就成了課題。明白了這點，再開始選題，從而理清教育課題研究的具體意義。

⑴ 選題是教育研究真正的起點

科學研究中首先碰到的問題是選擇什么課題和如何選擇課題的問題，這是整個科研工作的第一步。它使研究有了目標，有了方向。

一般的角度上來講，所謂科學研究，就是研究并解答人類沒有解答過的問題，首先要明白，發現并提出有價值有意義的問題是科學研究的起點。提出一個問題往往比解決一個問題來得重要，（當然,還要看你是否去做，也就是是否可行）。

對教育研究初學者來講，選題還具有某些特殊意義。新學者往往對剛接受的新事物充滿無限熱情，經常會同時對幾個研究方向感興趣，沒有明確而穩定的教育研究方法，這樣只能長時間讓研究停留在比較膚淺的層面上，因而無法取得理想的研究成果。在教育研究中，要想在某個方面真正取得良好成績，必須把主要精力聚焦在最感興趣的一兩個問題或方向上，尋求有所突破。這樣研究者才能找到更好的發展。

⑵ 選題是研究成功的必要條件

選題太大、太難，就意味著研究者可能完成不了，課題越大，越難，對研究者的要求就越高。所以做好課題，除與研究者的努力有關，還與研究者的能力有關，要取得更大的成功，一般挑的都是比較難、更有意義的題，但這樣的課題要求也很高，所以選題要量力而行。也就是要想做、愿做、能做、會做相結合。

⑶ 選題反映研究者的能力和水平

教育現象是復雜多變的，需要研究的問題也是繽紛多樣的。這些問題并非都是值得研究的，有的教育現象表面看起來是很復雜的，實際卻不值得研究。所以，在人力、物力以及財力都很有限的情況下，教育者應保持清醒的頭腦，從復雜的教育現象中發現其內在的本質和規律。抓住教育內在的關系和聯系來研究。只有這樣，才能避免教育研究中的盲目性，充分發揮教育研究的價值，提高我國教育研究水平。

二 ： 選題途徑

教育現象是豐富多彩的，其中，許多教育問題值得研究和探討。故而教育研究問題選題的途徑也是多樣的，但總體上可以歸結為以下幾個方面：

第一：教育實踐：實踐是問題的源泉：迫切需要解決的問題，既能提高教學質量，又能減輕課業負擔：提高本職工作質量；從工作中的困難和缺點中發現問題；從成功的教育教學經驗中發現問題。

第二：教育理論：在閱讀、審視理論中發現問題，比如說當代大學生戀愛問題（虛榮、生活積淀、排解孤獨），評價機制，大學生臥談（其中一個永恒的主題是愛情和婚姻）；承襲已有成果探究新的問題；在理論觀點爭論中發現問題，又如離騷求女，《教育學》框架，女童失學（農村女童主動棄學）；在理論空白處挖掘問題。

第三：信息交流：同事交流；請教專家；學術會議，特別是專家性的學術會議，頂尖專家學者，提交學術論文，當然，論文不一定是潤色加工好的，但是要求最新。

三 ：選題方法

選題方法多樣，在這里我們主要歸納為以下幾種：

⒈ 聚焦選題法

這種方法是從朦朧粗略的研究方向向具體，明確的研究課題逐步逼近的過程。看一個問題是否具體就要看你能否給出一個答案否則就是寬泛。例如：分層教學的操作過程，操作步驟，研究價值不大：初中英語分層教學的困難與對策

⒉ 菜單選題法（分解菜單法）

下面我們對課題“初中生學習效果”用菜單選題法進行粗略分析：

初中生學習效果：

???師生關系

????師生關系對初中生學習效果的影響???教師教學態度?????學校??教師工作態度初中生學習效果的影響????教學方法?????環境??

??經濟條件???影響因素?家庭??夫妻關系氛圍?人際關系?????親子關系??

?本人?

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⒊ 緣搜索法（一個學科與另一種學科交叉處）

這是我們進行科學研究的重要手段之一。我們知道，邊緣的地方，往往容易被忽視，因

此，我們要對學科之間的交叉處加倍多留意，如“中學生左右腦協調與學習效果的提高”。

?心理學、生理學等）（教育學，教育???開發

⒋ 用靈感來選題

靈感是學士學位論文選題的重要渠道。平時與老師同學交流，在閱讀、觀察或思考的過程中，往往會發現一些自己感興趣的問題。這樣就可以依托平時的積累和思考考慮選題的大小、難易程度，利用自己的靈感思維來選題。

四 ：選題原則

做什么事都要有一定的原則性，選做課題也一樣，對于選題的原則要求，我們主要考察以下四個方面：

⒈ 科學性

問題的科學性也就是說，所選問題必須是科學的問題，前人研究不完全，有一定理論的依據，還要有事實依據。

⒉ 價值性原則

所謂研究價值，就是最大限度地滿足當前社會發展的需要，能夠在多大程度上實現個人目的，實現個人價值和崇高理想，能在多大程度上滿足社會發展的需要，實現個人目的（站在巨人的肩膀上，再去攀登）。

我們所選問題的價值表現在理論和應用兩個方面。理論價值在于有關知識的拓展，能為教育理論增添新內容，如理論的構建、發展、完善，對原有理論的檢驗或突破等。應用價值在于解決現實問題，用于直接指導教育實踐，提高教育質量和效益，或將教育理論和教育實踐結合起來。選擇問題應根據教育理論和教育實踐的需要，選擇實踐中迫切需要解決的，理論上有較大意義的問題進行研究。

所以我們所選擇的問題一定要有研究價值。（一般而言，科學的問題都有研究價值，不過是價值大小的差別）

⒊ 創新性

科學無禁區，要大膽創新，牛頓前50年取得重大成就，后25年卻研究神學，試圖發明永動機。這關鍵在于突破性和獨創性。教育研究是探索未知的過程，它的本質就是創新，選擇的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題。科研選題最忌諱的是無意義地重復別人的研究。選擇問題要有新意，就是要我們在研究問題過程中要注意，得從新的角度（多途徑、多角度、多層次）、新的內容（新方面、新對策）、新的方法（觀察—>實驗，推理—>事實）中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；要從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進行挖掘。研究課題要具有原創性和唯一性，即所選課題尚未有人進行研究，是這個領域最前沿的課題，并且你是唯一從事這項研究的第一人。

⒋ 可行性

所選的問題不僅要有研究的必要，而且要有研究的可能。這就要看研究者在研究這個問題所需要的條件。一般研究的可行性包括三個方面的條件：

（1）主觀條件

這方面的條件涉及研究人員自身的素質，包括研究者的知識基礎、科研能力、實踐經驗、專業特長、研究興趣、自信心等。從事課題研究必須具備相關的知識背景，需要具備一定的科研能力與技術，以及研究的動力興趣，凡研究者的知識與能力所不及者，即使與興趣相符，有相當的自信，也須慎重考慮。

（2）客觀條件

涉及研究的物理條件，包括研究規模和范圍；占有資料的完備程度；研究必需的時間、經費、人力（比如領導的支持、同事的配合）、物力，以及課題實施的可行程度。通常要考慮問題本身是否可行；研究方法是否可行；倫理道德上是否可行；資源的使用是否可行；資料收集是否可行等。客觀條件是課題研究的硬指標，無論哪個條件不具備或可行性很低，都有可能導致研究工作只限于紙上談兵。

（3）時機條件

涉及與研究有關的理論、工具、技術手段的發展成熟程度等。要明確，問題當前是否迫切需要解決，不能太遙遠，當時機條件還不成熟，任何努力都是枉然。

第五篇：遠程教育學習之我見

遠程教育學習之我見

現代遠程教育是一個資源豐富的網絡平臺，它為我們教師提供了一個學習、交流、合作、創新的平臺。我非常珍惜每學期的遠程學習機會，因為我覺得從中可以學習到“新理念、新課程、新技術”，可以使我們的自身教育教學水平得到極大的提高，同時還提高了我們自身的師德素養，促進我們的專業進一步得到提高。

一、制定好學習計劃，認真進行理論學習。學習要講究實效性，無論學習什么，都要有計劃，有目的。根據學校的要求和學科要求，我每天都給自己安排了一定的學習時間。在學習的進程中，認真傾聽教育專家和名師的講座，把重要的地方用筆做好記錄。注重如何在教育教學中突破重、難點。認真專研網上提供的教學案例，并發表自己的見解，與其他教師進行相互探討。經過一段時間的學習，我已經完成了多項選修課程的學習。

二、認真思考，在教學中靈活運用。我很珍惜每一次遠程學習的機會，因為每一次的學習，都讓我的知識得到了積累和運用。但我認為除了會用，還要善用。遠程教育的課堂實錄為我們提供了大量典型的優秀案例，我從中吸取自己在平時能運用的地方，有時會加以改進運用到自己的課堂教學中。資源網中還為我們提供了大量的圖片，動畫及課件等素材，它有效的彌補了本地教學資源的不足和缺乏。讓我們可以在平時做課件的過程中合理的運用這些素材。

三、相互交流，共同探討學習。遠程教育是一個大型的教育互動平臺，教育專家，名師會針對典型案例進行講解，分析。我們教師可以在他們的指導下共同參與，相互研探。把自己在平時教育教學中遇到的問題拿出來和各地的教師一起討論。在作業中，除了可以得到教師們的幫助，還有輔導教師為我們一一作答，為我們的教學指明方向。

通過遠程教育學習，我的教學素養和自身專業得到了極大的提高，掌握了更多的教學方法和控制課堂紀律的方法。我會爭取在以后的教學中多運用此次遠程培訓的好方法，讓學生們愛上我的課。