第一篇：收獲反思行動

收獲·反思·行動

——2013年度連云港市中小學教科研管理者培訓參訓總結

在這陽光明媚的四月，我有幸參加了為期三天的江蘇省教育廳“名師團送培”

暨2013年度連云港市中小學教科研管理者培訓班的學習，雖然只有短短的三天時間，但使我學到了許多新知識、新理念，受益匪淺。聆聽了專家們的講座，使我對教科室主任的職責、教科研工作的管理、課題的研究、學校的發展、教師的專業成長等有了新的認識，現將培訓學習心得體會總結如下：

一、收獲：

1．專家們深厚的學識功底、人格魅力令人折服。省教育科學研究院的孫向陽研究員的深入淺出的講解；南通市通州區教育科學研究室秦德林主任的幽默通俗；南京市鼓樓區教科所徐瑞泰所長的豐富實踐、鮮明觀點；吳江高級中學的唐琴校長，南京芳草園小學的顧俊書記的專業解讀，都給我們留下了深刻的印象。可以說，每一個專家的講座都會讓我們興致勃勃、樂此不疲。

2．內容鮮活，可操作性強。這次培訓，直擊當前教科研管理中的兩大重點部位：有效教研和教師專業成長。培訓中，專家們對具體問題都給予了充分的理論與實踐層面上的解讀和引領。比如，孫向陽研究員的《教師如何做課題》從“什么是教育科研課題”入手，詳盡分析了“怎樣選題級具體的方法”、“怎樣設計課題”、“怎樣實施研究”、“怎樣管理課題”深入淺出，細致入微；徐瑞泰所長的《中小學教育科研的主要著力點》從研究策略、選題類型和研究方法進行指導；秦德林主任的《中小學教育科研的價值定位與課題申報》從教育科研的價值定位給我們指出：教育科研神圣而不神秘，平凡而不平常；在中小學教師的課題選擇中，給明確而具體的要求，操作性極強。唐琴校長和顧俊書記從教師專業成長的角度，給我們指明了在教育教學實踐中，我們如何引領教師的專業成長，怎樣營造一種寬松的學習與研究的氛圍和空間，搭建一個促進教師學習與研究的平臺。

二、反思：

在一次次講座和活動中，我的疑惑被點撥，盲區被點亮，成長被喚醒。認真反思我校在教育科研和教師成長方面的一些做法，我認識到： 1．在我們的教育教學中，要實現教育教學的高效性，并且使這種高效性得以延續和發散必須要加強教育教學的科研，抓住教育科研的著力點。在此過程中我們要糾正一些錯誤的觀點，認為科研就是寫寫論文、發發文章。寫論文不等于教育科研，但教育科研一定要寫論文；不僅僅要寫論文，還要進行課題的研究。

2．在我們的教育教學的實踐中，我們應該通過實踐活動實現教育教學的有效性。經過近年來開展的構建高效課堂達標活動的開展，老師們已經充分認識到學生在課堂上主動思考、積極參與學習、展示活動是多么重要，但在有效落實學生主體地位、關注學生學情，分層教學，因材施教的策略上還有明顯不足。如何在“有效”的前提下上升為“高效”課堂，怎樣的課堂才是有效的，有效的課堂要關注教師什么、關注學生什么??這些都應是進一步澄清的話題。

3．學校教師年齡偏大，教師職業倦怠存在，教師專業成長內驅力不足。在實際工作中，要根據本校的實際特點來引領教師不斷前行，提升教師的專業素養。

三、行動：

1．提高自身專業素養。

“打鐵還需自身硬”，我將從三方面提升自己專業素養：一是加強學習，提高自身教科研素養，向科研骨干和專家看齊，真正使自己成為教育科研的行家里手；二是率先垂范做研究，立足崗位在典型示范過程中注重反思與行動，做好教育教學科研管理，引領教師成長。三是研究教學和學生，研究提高課堂效率的方式方法，引領教師在教學上多下功夫。

2．構建系統發展思想，完善教師發展體系。

作為管理者，我們不僅要注重教師專業能力的發展，更要注意培養教師成長的動力。借助教師專業成長與發展性評價實驗平臺，激活教師個人成長潛能；尤其是要對不同目的、不同內容、不同動機水平教師應采取不同的專業發展方法，堅持從教師的實際出發，通過成長有規劃，目標分層次，定期有評價，展示有平臺，不斷上臺階活動，鼓勵大家朝成長的高一階段邁進，最終站在學科高地，形式自己的觀點和見解，實現他們的專業持續發展。把專業成長作為教師追求、享受幸福教育的基點。借助有效地校本教研活動，塑造梯級團隊，逐步實現教師滾動成長。

3．尊重和關注學生，積極追求高效、優質課堂。最大化實現教育教學的高效、優質是我們教育者追求的目標，在追求這個目標的過程中，通過教科研來為我們指明方向，積累經驗。

經過本次培訓，收獲頗多，我會再抽出時間來認真消化、品味所學內容，并靜下心來努力探索適合學校發展、適合教師專業發展之路，專注于自己的目標、追求，保持良好職業狀態，追求幸福的教育人生，以實際行動為教育發展貢獻自己的微薄力量！

第二篇：行動,就有收獲

行動，就有收獲

各位領導：

大家上午好！

首先感謝區教研室為我校提供這樣的機會跟大家一起切磋和交流，我覺得非常榮幸。新教育倡導這樣一句話“行動，就有收獲”，作為一所農村中心小學，說教科研工作達到了一個什么水平，我們談不上，我們只不過是很虔誠地將“行動”兩字落實到了教學工作的方方面面，特別是在新教育實驗“十一五”課題立項后，學校圍繞“發展性課堂教學模式”這一主題，立足“真”、“實”、“新”三原則，扎扎實實地做了一些工作。

“真”——堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規律。

學校在構建理想課堂的著力點上，就是教給孩子終生受用的東西。為了使教育理論深入教師心中，內化為教師的自覺行為，學校注重了“理念、行動、反思”三者的整體深化。一方面通過校本培訓，向教師贈送教育教學書籍，定期組織讀書交流會，使教師時時接受新的理念，引領教師向反思型、研究型教師轉變；另一方面，每年拿出三萬元科研資金組織教師參加多種形式的外出學習，堅持外出學習匯報制度，一人學習，共同提高，這種形式的學習極大程度地激活了教師參與研究課堂教學、參與反思課堂教學的熱情。

“實”——將研究融于教育教學實踐之中，堅持實事求是的研究態度，采取切實可行的措施，循序漸進地開展研究活動，注重過程，注重結果，務求實效。

在“發展性課堂教學模式的構建”課題研究之初，我們發現由于將精力過多集中到了課堂上而忽略了教學常規這一基礎性的工作，雖然課堂上的形式有了，但總感覺沒有深入到“以疑導學，合作探究”理念的精髓中。為此，學校提出了“精細化的教學常規是推進理想課堂建設的基礎”這一口號，同時“圍繞如何科學規范教學常規管理”這個主題，依次從“有效備課”、“分層次作業”、“雛鷹假日課外合作學習小組”、“單元檢測題庫”、“有效常規反饋”五個方面開展了為期一學期的研究，并起到了很好的效果。07年下半年全區教學常規反饋會上，我校常規參加展評并做了典型發言，尤其是“雛鷹假日合作學習小組”以小課題研究和社會實踐調查等多種形式的進行的預習性作業、研究性和總結性作業，極大地調動了學生參與課堂的主動性和積極性，有力地推動了理想課堂的建設。

“新”——立足教育教學發展的新形勢，抓住教學實踐中亟待解決的問題作為研究課題，在研究中以促進教師和學生的共同發展為宗旨。研究常規的最終點還是要落實到課堂上，這也是課題研究的第二階段。在反復研討的基礎上，學校確定了“課題引領，骨干帶動”的研究思路。這個階段的最大收獲應該是在于主任和陳科長的建議下，學校成立了12人組成的課題研究會，本著“理論提升-課題支撐-尋點切入-經驗推廣”的工作思路，圍繞發展性課堂教學程序展開研究，并將主課題內化為語文閱讀教學“三讀一練”、數學“以疑導學，合作探究”和英語“情境引領，互動交際”三個學科課題。實踐證明，以分學科研究的形式來推進理想課堂建設的思路是科學的。

經過兩年的實踐，學校不僅形成和諧有效的學生合作機制和基礎學科發展性課堂教學的特型教學模式，而且極大地促進了教師的專業化發展和學生的健康快樂成長，期間先后有2名教師在市優質課評選中獲一等獎，12名教師在區優質課評選中獲得一等獎，4名教師被評為區教學能手，有80多篇課題研究論文在《山東教育》、《吉林教育》等各級刊物上發表，近1600名學生獲得國家、省、市各級藝術、作文、英語競賽大獎，學校構建理想課堂的做法也得到了省教研室的充分認可。

隨著新教育實驗新一輪課題“發展性生本課堂教學模式研究”的立項，學校及時確定了接下來教科研工作的思路：立足科研攻關，以細化課題研究為切入點，進一步加強科研與教研的融合，加強科研與教學實踐的融合，全面彰顯科研特色，營造教研氛圍，打造學科品牌，提高師生素質。

一、完善研究體系，細化課題研究。

從教科研組織系統建設入手，立足課題研究會，強化研究會職能，以實現課題研究的宏觀調控。研究會的職能主要是調查研究、搜集信息，將教育教學實踐中亟待解決的問題轉化為研究課題，同時帶頭承擔研究任務，指導全體教師開展研究活動，按期限完成研究成果。當前，研究會已經確立了第一階段各學科研究的切入點：語文學科根據閱讀“三讀一練”教學模式不同環節在不同年級段的側重不同，扎實做好低年級學段“識字教學”和中高年級段“閱讀教學”的研究；數學學科繼續深化新授課中“情景與問題的設計研究”，同時努力開展練習課與復習課教學模式的探索；英語學科一方面加強模塊教學下不同年級段教學策略（重點是字母、單詞的認讀及書寫）的研究，一方面完成知識樹的構建，打造知識點鏈接、教學設計和課件三位一體的教學資源庫。

二、加強課題管理，突出教科研實效。

深入開展學科課題研究，重視在實踐中的研究，以課題研究為載體，推進課堂教學向縱深發展，突出教科研的實效性。

1、堅持課題研究與教學研討相結合。堅持抓好“四課式”教學研討活動，以學科教學研究的深入帶動教師水平的提升。一是“示范課”，學期初由骨干教師執教示范課，重點是聽課、評課，理論學習。二是“研討課”，每次教研活動，上午安排研討課，下午點評交流，相互提高。三是“達標課”，從校長到一般教師，人人都要進行課堂教學達標。四是“優質課”，學年末舉行優質課，評選“教學之星”。

2、堅持教科研與日常教學相結合。

以課堂和日常教學工作為課題研究的平臺，認真開展“常態課”下的教學研討活動。每個學科教研組依據自身特點，有針對性地開展間周一次的教研活動，將聽、評、研、討的重點放在課題研究的切入點上，完成從理論到實踐上過程中的檢驗和轉變。二是以“隨堂聽課”的形式及時發現課題研究在實踐中應用的情況，發現問題，及時解決。三是以課題論壇為載體，積極探索各學科練習課與復習課的模式，為下階段課題研究的拓展奠定基礎。

3、堅持課題管理與教研組建設相結合。

實行“教學常規+課堂教學+教科研實績”為形式的“捆綁”式教研組評價方法，推動教研組整體研究水平的提升；以教研組或教師個人為單位，立足各自課堂教學，選擇切合自身實際的小課題進行研究，并開展好以教研組為中心的“同課異構”和“一課同構”教研形式，使小課題研究成果及時付諸實踐。

三、注重資料積累，彰顯研究特色

一手的研究資料是課題研究最直觀的證據，及時匯總整理研究過程中的材料也是實現教科研工作信息化的途徑之一。

1、建立課題管理網絡，實現教科研工作的信息化

積極探索以網絡為平臺的課題管理形式，提倡更多的教師建立個人課題研究博客，及時上傳和交流自己的研究成果，共享網絡化研究的快樂。

2、及時匯總過程資料，形成文本結集

研究課題的每個階段都會留下一段很深的印跡，時間久了不去梳理，再深的印跡也會隨風散去。留住這些印跡最好的方法就是做一個有心人，及時整理好過程性資料，這樣我們結題的時候就會發現我們原來收獲了這么多。

教科研是一項長期的探索性工作，我們將以今天的開題會為起點，踏實地走好每一步，以嶄新的面貌去期待新一輪實驗的收獲。

不當之處，敬請各位領導批評指正！

第三篇：有行動就有收獲

有行動就有收獲

——姚李中心學校新教育實驗階段工作總結

姚李中心學校

劉自艮

新教育實驗倡導“過一種幸福而完整的教育生活”，以“為了一切的人，為了一切人的發展”為核心理念，以“六大行動”為基礎，以“三大課程”為抓手。姚李中心學校探索新教育實驗以新教育思想為指導，結合我校的實際，選取新教育六大行動中的“營造書香校園”、“構建理想課堂”為新教育實驗重點內容，打開新教育實驗兩扇色彩斑斕的窗口，以兩項試驗帶動“師生共寫隨 筆、培養卓越口才”兩大行動。并著重在學生成長方面進行實踐，力求在實驗的過程中，讓每一位師生都獲得提升，享受成功的喜悅，成長的快樂。現將階段試驗匯報如下：

一、打造校園最美麗的風景——晨誦、午讀、暮省。

1、廣開書源，開發閱讀環境。建立三級書庫，讓學生有書可讀。

（1）教育學生節約零用錢用于購買課外讀物，建立家庭小書庫。（2）調查家中的藏書量和種類，特別是適合小學生的書籍，做出統計，要求每人選至少2本帶到學校，建立班級圖書角。

（3）學校圖書室根據情況向每班學生開放借圖書，開放學生閱覽室。（4）班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。）

2、營造“書香校園”活動氛圍

（1）裝扮書香班級，在校園的每處角落“喬裝打扮”。通過標語、圖畫、專欄等形式營造“書香滿校園”的氛圍。

（2）設立班級圖書角，做到班班有書柜，（取名快樂閱讀、書海拾貝、溫馨書屋、知識走廊、讀書臺、好書大家讀、七彩人生、讀書超市等），每班專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。同時，在教室張貼一些關于閱讀的標語。（3）建立小組圖書桌，讓人人有書看，有書換著看。

3、選編閱讀書目、構建閱讀體系。（1）、班級、教師、學生制定讀書計劃。

（2）、精心挑選晨誦內容：從網上下載課程標準規定的各年級段必備古詩詞，精心挑選有關現代小時，放大張貼各年級教室，一天背一首，我們的晨誦從天真、純潔的兒童詩，精致悠遠的唐詩宋詞拉開了序幕。

（3）、開展“五讀”活動，確保晨誦、午讀有足夠的時間保障：晨會前20分

鐘經典誦讀、中午習字前20分鐘好書閱讀，上課前3分鐘誦讀、每周三最后一節讀書課，每周五最后一節讀書匯報課。(4)、開展系列活動，留存暮省足跡。

為了推動新教育實驗“構建書香校園”行動，五月份開展了讀書月活動。通過美文誦讀比賽、讀書采蜜集評展、讀書手抄報評展、學生讀寫繪作品展、學生 讀書心得交流、班級讀書經驗交流、暮省日記評展、必背詩詞默寫等豐富多彩的讀書活動，有效激發了學生的讀書興趣，營造了濃厚的讀書氛圍。“六一”兒童節期間舉行了讀書節成果展示活動，學生在讀書展示會上，生動的演說為校園奏響了最動聽的樂曲，精美的讀寫繪作品為學校打造了最亮麗的風景。展示會上還對讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士、讀書優秀小學生等頒發了獎狀、獎本、獎章，學生們燦爛的笑容成了校園里盛開的最美花朵。還通過教師讀書筆記、讀書隨筆、教學隨筆評展活動激發教師讀書、寫作興致。

二、鑄造學生最留戀的地帶——課堂

教學研究在課堂、教師成長在課堂、教育質量在課堂。在新教育的實驗過程中，我們把“構筑理想課堂，實施有效教學”作為實驗探討的重點。本學期以來課堂實驗經歷了外出學習，自我探究，集體研討的過程，具有姚李中心校特色的框架備課下的理想課堂實驗已全面展開。

（一）深入學習，提升素養

本學期，我們組織全體教師認真學習新教育實驗“構筑理想課堂”有關理論與實踐的書籍，還通過網絡為教師廣開新教育實驗學習資源。組織教師開展認真“書友會”活動，經常開展交流與研討活動，讓教師沐浴書香，提升教師的知識底蘊與文化積淀。用教育理論指導實踐，用實踐不斷完善教育理論。

（二）努力實踐，穩步提高

老師們圍繞理想課堂的“六度三性”開展研究，努力提高課堂教學的質量，課前潛心研讀教材，認真設計導學清單，課堂上大膽嘗試，小組合作學習，小組內交流討論；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火在課堂上熊熊燃燒。

在每次的研討課放學后，聽課的老師都會分學科坐下來分析實驗課堂的得與失，并且在研究中經常反思：當學生茫無頭緒時，如何給他以啟迪？當學生失

望時，如何喚起他們的信心？如何從學生的眼中讀出愿望？如何聽出學生回答中的創造？如何使學生的思維擦出火花？如何使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發現的欣喜？轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面大膽地樹立“退居二線、服務學生自主發展”的意識。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學理念。探索體現理想課堂“框架備課下有效教學”操作模式。用自己的激情演繹精彩的課堂。

經常開展“理想課堂大家談”沙龍活動，通過對話爭辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學有章有法，有規有矩。并在平時的教育教學中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動！

認真嚴密地組織“新教育實驗——構筑理想課堂”研究共同體活動，組織教師上好各學科各類課題觀摩課，促進教師不斷改進教學策略，轉變教學方式和學習方式，扎實地開展課堂研究，努力探索提煉構筑理想課堂的策略，形成本校的課堂研究特色。

實施智慧共享，組織教師分享“理想課堂論壇”。中心學校本部在開展實驗的同時，也通過不同形式的培訓帶動村級小學的部分老師投入“構建理想課堂”的實驗。

三、搭建教師專業成長平臺。

（一）設置教師專業成長底線要求

1、專業閱讀：每學期至少讀一本教育專著，40歲以下教師每學期還要和學生共讀一本童書，要認真在書上做批注。讀書筆記，45歲以下教師每周一篇，45歲至50歲教師兩周一篇，50歲以上一月一篇，每篇不少于500字。(同時作為鋼筆字作業)

2、專業寫作：

(1)、讀書心得：每位教師每月一篇，每篇不少于1000字。讀書總結每學期一篇，每篇不少2000字。（2）、教育隨筆：30歲以下教師兩周一篇，30歲至40歲教師一月一篇，40歲以上教師一學期兩篇。每篇不少于1000字。（3）、教研論文：45歲以下教師每學年一篇。

(以上材料45歲以下教師除讀書筆記外一律要求交電子稿)

3、、校本教研（1）、上公開課：45歲以下教師每學期上兩節公開課，45歲以上教師每學期上一節公開課，要提交框架備課導學案、導學單及教學反思。(45歲以下教師紙質、電子稿都要交)（2）、聽課：每學期45歲以下教師聽課不得少于20節，45歲以上教師不得少于15節。要認真填寫聽課卡。

（3）、評課：積極參與課后研討活動。（4）、每學年45歲以下教師撰寫一篇個人成長總結（電子稿不少于2000字）。（5）、35歲以下教師每學期領銜、策劃、主持召開一次研討會。

（二）強化措施，務求實效。

1、設立教師成長專項資金，每年教師節表彰一批在一年來積極進取且在新教育實驗課堂教學改革作出突出貢獻的教師。

2、實行“底線要求”一票否決制，凡專業成長未達底線要求的當年不得評優、評先、不得競聘高一級職稱。

3、與績效工資掛鉤，從績效工資中劃出部分資金作為教師成長部分，分為專業閱讀、專業寫作、校本教研三小塊。如有一項不達要求將不享受這部分津貼。

四、下一步工作打算

1、利用暑假時間，開展集體備課活動，各工作室設計導學案，做到資源共享。下學期框架備課下有效課堂實驗全鎮整體推薦，進一步進行“構筑理想課堂”的實驗研究。

3、成立兒童課程開發工作室，讓晨誦、午讀、讀寫繪成為學校的特色課程。

4、成立一月一事工作室，加強養成教育。真正讓德育教育做到潤物細無聲。

5、健全教師專業成長管理制度，有效促進教師專業成長。

6、嘗試進行數碼社區的行動研究，加強家校聯系。

新教育實驗為姚李中心學校鋪就了充滿陽光的大道，我們將堅定不移的以新教育實驗來促進師生的共同成長，促進教育觀念的不斷更新和轉變，促進學校的快速發展。在前行的道路上我們將積極探索，不斷總結反思，為師生共同享受幸福完整的教育生活而努力。我們相信只要心懷新教育理想，用草根式的行動，向著明亮那方行走，一定會尋找到那方幸福的教育樂土。

結束語：贈送新教育人一首小詩，讓我們在新教育的實驗征程中，一路走好！

風好正是揚帆時

這是一個新的開端，也是一個新的舉措，新教育實驗改變著我們的行走方式。

讓閱讀成為我們生活的一種需求，讓思考成為我們生活的一種習慣，讓反思催行我們前行的腳步。

讓筆尖流淌著我們尋夢的足跡：

我們的痛苦與喜悅；

我們的困惑與頓悟；

我們的迷茫與執著......讓我們在細微的腳步中，享受生命拔節開花的快樂。

洗去昨日的風霜，帶著不變的理想。

向著明亮那方，揚帆起航！

二0一0年六月二十日

第四篇：有行動，就有收獲

《新教育》第二章從“發展論、行動論、潛力論、個性論”這四個方面闡述了它的學理基礎，作為一名普通的小學教師，我不敢高呼大口號，只對扎扎實實的教育行動微具發言權，有行動，就有收獲--《新教育》第二章讀后感。“只要行動，就有收獲”，“只有堅持，才有奇跡”是新教育實驗的價值取向，無數事實證明這決不是一句空話，我們身邊有很多這樣的例子。

記得放寒假期間看過一部電視記錄片，講述了一對父女的感人故事。

年近半百的父親晚年得女，不幸的是孩子患有腦癱和癲癇。為了女兒，父親毅然辭去中學歷史教師的職務，專心在家照顧女兒的生活和學習。為了讓女兒多吃幾口飯，每次吃飯時，父親都會給女兒念唱自編的英文歌謠，孩子邊聽邊大口地吃飯，臉色一天天紅潤起來。身體鍛煉的重要方式之一是一天數次上下樓梯，上上下下之間，父親口中不停朗誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》等。功夫不負有心人，終于，瘦弱的小女兒認識了生命中第一個字“好”，父親喜極而泣。

看著女兒粉嫩的小臉和靈動的眼眸，那位父親略顯滄桑的面容讓我肅然起敬。雖然腦癱很難治愈，但在父愛的感召下，在經典文字的熏陶下，小姑娘大腦中受損的細胞也許會被激活，重新煥發活力，她必將成為世間最幸福的天使，因為她擁有最寶貴的一筆財富--深沉寬廣的父愛。

已經記不得這位父親的名字，但永遠難忘的是睿智而慈祥的父親用行動和堅持創造出的奇跡，這個奇跡讓我們堅信“只要行動，就有收獲”不是一句空話、大話，而是一句實話，秉承這個理念，我們在教育這條路上將會收獲更多芬芳的果實。

新教育實驗所強調的行動，是一個開放性的行動，旨在改變教師的教育行為。在師生共讀共寫的過程中，在學科共同體的集體行動中，每一位參與者都發揮自己的潛力，彼此交流創造性成果，“思考--行動”循環往復，直至躍入真理之高峰，讀后感《有行動，就有收獲--《新教育》第二章讀后感》。讀書和寫作更是極大地激發參與者的激情，在教育理想的鼓舞下，在經典的推動中，師生付出勞動并收獲著教育的快樂與幸福。

自從認識新教育實驗以來，我本人深受感染，與閱讀和寫作結下不解之緣。半年來，我在博客中寫下近七十篇短文，人生感悟、教學隨筆等，不拘一格，隨感而發。在這個過程中，我也真正體會到讀寫的樂趣，那種感覺真的叫“幸福”。而在日常的教學工作中，我試圖將這種幸福傳遞給更多的孩子們，讓他們也能從學習中感受到幸福，獲得情感上的愉悅。蘇霍姆林斯基曾說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的，在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的'我'的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”新教育的行動，很重視師生精神狀態的培養，用執著堅守的理想主義和悲天憫人的公益情懷感動每一位教師，讓每一位滿懷激情，充滿愛心的教師影響每一位學生。師生逐漸體會到成功的快樂，擁有了可貴的自信，同時擁有了不斷挑戰自我的勇氣和力量，而最終過上幸福完整的教育生活。

我們已經行動了，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”銘記在心，無限相信自己與學生的潛力，執著地走在新教育路上。

因為有夢，所以沖動；有了沖動，所以行動；只要行動，就有收獲！

新教育實驗所強調的行動，是一個開放性的行動，旨在改變教師的教育行為。在師生共讀共寫的過程中，在學科共同體的集體行動中，每一位參與者都發揮自己的潛力，彼此交流創造性成果，“思考--行動”循環往復，直至躍入真理之高峰。讀書和寫作更是極大地激發參與者的激情，在教育理想的鼓舞下，在經典的推動中，師生付出勞動并收獲著教育的快樂與幸福。讓我們行動起來為我們理想的教育努力。新教育同仁們，一起加油吧！

第五篇：聽課 收獲 反思

聽課

收獲

反思

黃淑坤

2017年6月23日

星期五

晴

時隔四年，我選擇走進二中再次成為一名老師，心中已然做好了一切準備。準備開始學習，準備承擔工作帶來的苦與樂。

今天，學校以“基于學科核心素養的課堂教學實踐研究”為主題，在“三段五環節”教學模式的基礎上，開展了校級教研活動。這是我第一次和二中的同事們一起參加教研活動，心中有點小激動。雖然自己已畢業多年，但是新的工作環境，截然不同的教學模式，迥然不同的學生思想意識，一時讓我無所適從。但是今天聽了武傳海老師和張華靜老師執教的示范課，讓我感受頗為深刻，收獲很豐富。

一、創設情境導入

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生學習的興趣。我看到了兩位老師運用不同的導入形式，達到了相同的效果。武老師是聯系學生的生活實際，激發學生學習新知識的欲望。張老師是和學生一起唱起了《Yesterday Once More》師生情感融為一體，充分調動起了學生的學習興趣。“萬事開頭難”好的開頭等于成功的一半，兩位老師的情境導入，可謂是給整節課錦上添花。

二、營造愉快課堂。

通過觀摩這兩節的展示課，感受到武老師和張老師的課體現了新的教學理念。現在的課堂教學早已不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到兩位教師都重視營造和諧，愉快的課堂。武老師和藹的態度，親切的語言，帶著學生一起合作探究問題，讓我仿佛看到鄰家的哥哥自然、親切。張華靜老師的課堂上，我感受到了更放松，更和諧的氛圍。張老師溫柔的話語像春雨一樣滋潤著學生的心田。“親其師，信其道”張老師用自己的才學早已經征服了孩子們，孩子們喜歡自己的老師。和喜歡的老師一起學習，孩子們感到了更放松、更快樂。兩位老師通過課堂的展示，讓我深刻的體會到，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。三、教學活動豐富 兩位老師都是采用了我校的“三段五環節教學模式”，在此基礎上，教學活動設計的豐富多彩，并且達到非常好的課堂效果。給我留下印象最深刻的是張華靜老師在英語課堂上采用全英文的口語授課，讓我耳目一新，另外采用唱歌、表演、搶答等多種教學形式，既吸引了學生興趣，又突出了重點難點，達到了傳授知識目的。另外，學生在課堂中讀一讀、寫一寫、背一背，不但鞏固了知識，而且提高了聽說讀寫的能力。

聽了她們的課后，我深刻地反思自己的教學過程，感慨萬千。我選擇的是語文學科，中國的語文更是博大精深。本學期，我擔任的是語文閱讀與寫作。自己雖然認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有達到一定的高度，很多教學環節設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺。以后的我會首先從教材入手。必須要有對教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處，課堂上做到了游刃有余，足以說明課前準備是多么的充分。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我以后每上完一堂課后，就問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我給他們留下些什么？能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的·····？

其次，必須要改變舊的教學模式，語文課不同于其他科目，知識面更寬，范圍更廣，且我們的時代在不斷的更新，進步。因此我更要努力學習，彌補自己的不足。

總得來說，通過學校的教研活動豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來很大的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能夠體察自己的優點和缺點。通過聽課學習別人的長處，通過聽課，反思自己，才能不斷進步，這是我成長的一條捷徑。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。