第一篇：國培學習模塊七學習反思與小結--孫娟娟

國培學習模塊七學習反思與小結

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學 孫娟娟

通過本模塊的學習，相信大家對教學策略、實施單元教學的一般方法都有了較為清晰的認識，并能根據(jù)自己的教學需要實施相應教學活動，同時對教學實施過程進行有效反思，從而不斷調整教學。那么，在本模塊結束之際，請大家思考以下幾個問題：

1.結合自己的教學實踐，想想自己在教學組織和教學管理方面有什么值得推廣的經驗和可以吸取的教訓，思考應該如何提高自己這方面的能力。

2.自己最常用的評價方式是什么？是否利于學生的全面發(fā)展？應該如何改進？

3.您在以前的教學實踐中有過行動研究的嘗試嗎？如果沒有，請思考應該如何利用行動研究改善自己的教學。如果有，請反思一下自己在行動研究中的得與失，并想想如何進一步提高自己的行動研究能力。

1、通過本模塊的學習，我對教學策略、實施單元教學的一般方法都有了較為清晰的認識，并能根據(jù)自己的教學需要實施相應教學活動，同時對教學實施過程進行有效反思，從而不斷調整教學。

我認為良好的教學組織應包括：有效地控制教學目標，設計好教學環(huán)節(jié)和方法，維護課堂紀律，營造和諧的教學氛圍，加強反饋和強化，掌握課堂組織教學的要領和方法等。

教師應從教學目標出發(fā)，設計好各個教學步驟，安排多種教學形式，如在一節(jié)課內，適時變換講授、討論、問答、練習、實驗等教學方式，力求從教學目標的多元性和綜合性出發(fā)，做到目標明確、內容具體、方法手段合理，以收到最佳的教學效果。

總之，教學組織應注意從教書育人的目的出發(fā)，了解學生，尊重學生；靈活應變，因勢利導。

2、我平時常用的評價方式一般是在課堂上用一些鼓勵性的語言進行過程評價，或者通過課后作業(yè)進行總結性評價，一般是以教師評價為主，靠評價學生的學習狀況做出判斷，對學生的評價更多地集中于考查學生對教師所傳授知識掌握程度的深淺等為標準,這些只利于學生暫時的發(fā)展，不利于學生終身發(fā)展。要用現(xiàn)在的綜合評價機制去評價學生，才能立于學生的終身發(fā)展。

新課程需要的小學教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。由于評價主體的多元和評價對象的多樣，小學信息技術的教學評價也相應的趨向多元化發(fā)展。

多元化評價是指評價主體的多元化和評價內容的多元化。新課程理信念下的小學信息技術教學評價其評價主體是多元的,包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價以及把學校評價、社會評價和家長評價結合起來等等。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，進而發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

就評價內容而言，新課程理念下的小學信息技術教學評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，對學生的評價要有發(fā)展性，進行發(fā)展性評價，要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，要更多的體現(xiàn)對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生原有水平的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，增長學生信息技術方面的知識，發(fā)展學生信息技術能力，最終促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。

3、先說一下自己對行動研究的理解，行動研究就是教師成為研究者，能夠批判地考察自己的教學實踐，能夠理解并改善自己的教學行為，將那些激動人心的口號轉化為實實在在的行動。

再說一下具體的做法，就是我們在日常的教學實踐中，按照“預診----初步研究----擬定總體計劃----制定具體計劃----行動----研究結果的總體評價”的步驟去實施，并且在實施的過程中，思維持續(xù)處于一種思考狀態(tài)，思考如何解決問題，想像學生可能的反應，反思自己在這一過程中的地位與作用，盡可能的使行動順利等等，而不是機械麻木地套用現(xiàn)成教案；甚至對教材的呈現(xiàn)程序也進行了調整。如果我們能在每次教學中持續(xù)使用這種方法，進而在生活中形成反思的習慣，那么，我們的教學品質將得到整體提升。

3、我覺得行動研究和我們的課題研究相類似，都是為了解決教學中存在的某一問題而進行的小組成員共同合作，在教學中開展的研究。

我認為在教學中開展行動研究應具有以下幾種特點

1、從研究人員看，是教師進行研究；

2、從研究的方法看，學習、研究、反思、行動，四為一體。

3、從研究過程看，是自我發(fā)展，自我完善的過程；

4、從研究結果看，是高質量、高效率，看學生的發(fā)展。是一種研究者和行動者共同組成，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、進行評價的過程。

作為一個在一線工作的教師，可以從案例研究和問題研究等方面運用行動研究法。

（1）教例研究。教師通過教例研究，可以一面改進自己的工作，一面從事教育研究，把“行動”與“研究”有機地結合起來。

（2）問題研究。教師工作中每天都會遇到疑難問題，這些問題都可能成為教育的研究對象或課題。教師發(fā)現(xiàn)可研究的問題之后，首先需要對研究課題的范圍和性質加以界定，尋找問題研究的各種視角；接下來通過觀察、調查或文獻研究等方法，分析問題的成因或癥結所在；然后形成解決問題的設想和方案，并實施研究方案，收集系統(tǒng)的證據(jù)以說明研究方案中提出的教育措施的具體效果；最后是行動研究者的自我反思和與同事進行討論，使研究結果得以升華。

第二篇：國培學習模塊四學習反思與小結--孫娟娟（最終版）

國培學習模塊四學習反思與小結

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學

孫娟娟

國培是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。現(xiàn)將學習模塊四做個小結。

一、通過對國培學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對中學教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過

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第三篇：國培計劃模塊一學習反思與小結--孫娟娟

國培計劃模塊一學習反思與小結

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學孫娟娟

信息社會的到來，是老師面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的教學不再是過去，講臺、粉筆、黑板的時代了，而是日新月異的現(xiàn)代教育技術與教育理念的結合。教師必須與時俱進、更新觀念，不斷學習各種新的知識，不斷提高自身能力。傳統(tǒng)的教育中，教師的作用是向學生傳遞一定學科的專業(yè)知識。信息技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師將從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調者。對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過互聯(lián)網學習，也可以通過小組討論、調查訪問等多種途徑學習教師要將現(xiàn)代教育技術與各學科進行有效的整合，在教學中應用好教育技術。應用教育技術并不是簡單的信息技術的應用。這是一門技術，我們掌握這一門技術。在這樣的大環(huán)境下，教師應該不斷的充實自己，不僅要學習先進的教育教學理論，更要學習先進的教育教學技術。信息時代飛速發(fā)展，如果教師不能跟上這些變化，必將被時代所拋棄，更談不上什么教學活動了。

思維導圖可以應用在課程的講解，在講解的過程中通過思維導圖可以系統(tǒng)的將教學重難點、教學流程展示給學生。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發(fā)學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。通過思維導圖可以大大提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導圖學生部再被動的接受而是積極主動地去學習。思維導圖有利于發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)從學會到會學的轉變。收獲：

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展, 世界越變越小, 作為一名教師，在學校里離不開電腦, 否則你就是井底之蛙,眼界狹窄。如今的學生接受的信息量極大, 我們如果

不學習就要落后。因此我很高興我基本跟上了時代的 步伐, 能在學校進行教育技術的培訓。通過模塊一的 學習，我認為把現(xiàn)代教育技術運用到教學中的確能起 到事半功倍的效果。這不僅能節(jié)省教師上課的時間，提高講課的效率，同時也能提高學生的學習興趣，激 發(fā)學生的學習熱情。但教育技術不能只關心教學資源 的開發(fā)和應用，而更應該重視教育過程的研究與教學 設計和評價。

遺憾：

由于視頻不流暢，看起來總是卡，有些內容了解

得不夠明白，有時間時我還要多看看，以加深了解。

第四篇：國培計劃模塊二學習反思與小結--孫娟娟

國培計劃模塊二培訓反思與小結

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學孫娟娟

以信息技術為手段的評價能夠科學有效地對學習者的學習效果進行價值判斷，正確分析學習者的各種情況，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。利用信息技術的功能對學生進行多元化的評價能夠極大的調動學生學習的主動性、積極性、，是學生學習目的明確，能針對不同的學習內容和難度有效地調整自己的學習狀態(tài)，從而取得更顯著地學習效果。

請您在回顧本模塊內容的基礎上，思考下列問題：

1.課程的主要結構要素有哪些？它給信息技術與課程整合帶來什么啟示？

2.學習評價具有哪些功能？信息技術為多元化評價提供了哪些有利條件？

模塊二的理論知識很深，學了四個晚上，每晚都到11點多，才學會點皮毛，對于反思中的幾個問題，我只能用理論來回答了。

1、課程的主要結構要素包括：目標、內容、過程、評價四個方面。

目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技-1-

能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

內容：指課程教學過程中所采用的具體內容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。

過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、課程工具等。

評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。

課程的四維結構對于信息技術與課程的整合帶來了規(guī)范與框架性意義。首先“目標”為信息技術對學科的方法指導提供了“任務方向”。在教學中，這是一面旗幟。“內容”為信息技術對學科教學資源的搜集界定了范圍；“過程”對學科整合的運用提供了步驟指導；“評價”則是整個教學過程中的“鏡子”。這就要求我們在信息技術與學科整合中（1）學會運用信息技術。（2），能夠對各種資源進行整合。（3）利用信息技術手段優(yōu)化教學進程，并形成新的評價模式，豐富創(chuàng)新教育理論和實踐。

學習評價是依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動，是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進教與學不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學習評價有以下功能:

1、了解教與學的情況教學前的評價：教學前的評價可

以是一節(jié)課開始之前的評價，也可以是一個單元甚至一門課開始之前的評價。評價的主要目的是確定學生的學習準備情況，知道學生已經能夠做什么，需要學習什么，它是進行教學活動的基礎，直接關系到教學目標是否能夠達成。教學過程中的評價：教學過程中的評價往往用于監(jiān)測學生的學習參與度、小組合作情況、檢測學習中的錯誤，診斷學生的優(yōu)勢和不足，了解這方面的信息能夠為教師進行有針對性的指導提供幫助，而且學生的不足也是教師在今后教學中需要解決的問題。教學結果評價：教學結果評價可以判斷學生是否朝著預期的教學目標邁進、可以確定學生的學業(yè)成就或等級分數(shù)，可以為學生提供反饋，可以為教學的順利進行、教學工作成效的提高提供幫助。教師可以根據(jù)學生在評價中的表現(xiàn)來評估自己的教學效果，幫助教師決定是保留現(xiàn)行教學方案還是進行修訂

2、促進師生共同發(fā)展對于教師而言，學習評價能夠促使教師樹立正確的教學觀念，形成正確的教學行為。由于學習評價往往整合了有關教與學和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。對于學生而言，多元化評價機制，可以使學生從多角度看到自己在學習方面的表現(xiàn)，學會科學地評價自己和他人，同時在評價自己和他人的過程中反思自

身，這樣不僅可以提高學生獲取知識，解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣，有利于促進學生個性發(fā)展，幫助學生體驗成功，建立自信，全面發(fā)展。

信息技術為多元化評價體系提供的有利條件如下：

1.依信息技術為手段，以網絡平臺為依托，對學生評價能夠科學有效地對學習者的學習效果進行價值判斷，正確地分析學習者各種情況，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

2.在信息技術環(huán)境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發(fā)展，學生的評價也由學校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。

3.利用信息技術手段在評價中發(fā)揮作用增加教師、學生及家長的溝通，將快速地反饋學習效果，優(yōu)化教學進程，并形成新的評價模式，豐富創(chuàng)新教育理論和實踐。

4.利用信息技術手段將傳統(tǒng)的專家評價/教師評價轉變?yōu)樗u、自評、互評的多元化主體

第五篇：國培學習模塊六學習反思與小結(學習筆記)--孫娟娟

國培學習模塊六學習反思與小結

（學習筆記）

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學孫娟娟

感謝教育部和財政部組織的這次中小學教師教育技能遠程培訓，通過的這一學習的平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己。回首這些天的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中各級教育專家的專題報告、一線教師的專題講座，學員圍繞專題進行的各種活動、學習等，無不使我心中充滿無言的感激。

這次的培訓內容包括了八個模塊的學習，這八個模塊分別是：模塊一培訓準備、模塊二初識教育技術、模塊三教學媒體和資源利用、模塊四授導型教學設計、模塊五探究型學習設計、模塊六教學實施計劃設計、模塊七信息技術與課程整合探討、模塊八成果整理與展示。從八個模塊當中，我學習到了作為教師我們該怎么做工作，科學性地去發(fā)展教育教學工作，汲取別人育人豐富的經驗，然后自己通過實踐來提高自己的水平。而且同時我還從專家以及班主任們的對話中學到了很多在班主任工作中解決難題的經驗。國培教育，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，我會將所學知識進行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，和教學工作相結合。

培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣，煥發(fā)出無限生機。學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

作為一名中青年教師，我在教學和班主任管理的能力上，還需要繼續(xù)學習，積累經驗。“知行”它是一個寶，通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于工作當中，進行實踐，從實踐當中學會反思。怎么樣做才是最好的呢？我覺得以下幾點很重要：

一：公平、公正、平等。

二：不能存有私心。

三：用寬容、耐心、尊重、理解學生。

四：賞罰分明。讓學生知道，對與錯是很容易分得清的。五：培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的學習興趣。

俗話說：身教重于言教，我們作為老師就應該真正地為學生們作表率作用。

在以后教育的陽光大路上，我們要不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地豐富自己的工作經驗，雖然學習很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學習也是一種享受，希望每一位

同仁都有這樣的同感。希望經過這次的培訓學習，我的班級管理能力能得到學校、家長、學生的認可。

學習筆記

1.哪些情況下，應該使用評價量規(guī)來評價，它與其它的評價工具有什么不同？

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

我認為在以下情況下應使用評價量規(guī):

2、教學過程中

3、教學目標達標測評時

4、課時教學完成后

5、學期結束學業(yè)評定時

6、學生考評時。

它與其它的評價工具的不同：一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，一般評價量規(guī)至少都具有三個要素：

1.一是評價準則，指決定表現(xiàn)性任務、行為或作品質量的各個指標；

2.二是等級標準，說明學生在表現(xiàn)任務中處于什么樣的水平。

3.三是具體說明，描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

2.多元評價的方法在單元學習中的運用在教學中會產生什么樣的作用,同時會帶來哪些問題？

多元教學評價具體表現(xiàn)為評價主體多樣化、評價內容多樣化、評價方式多樣化、評價對象多樣化、評價工具（評價方法）多樣化、評價標準多樣化和評價過程動態(tài)化。在單元學習中運用多元評價的方法能夠使我們更多的去關注學生的學習過程、知識的形成和發(fā)展過程；能夠促使學生形成思考問題和解決問題的意識而不是僅僅關注問題的答案。

多元教學評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，對學生的評價要有發(fā)展性，進行發(fā)展性評價，不但要通過評價促進學生原有水平的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。多元化評價真正把學習過程與評價過程結合在一起，能夠有效地促進學生的發(fā)展。

多元評價帶來的問題：

1、評價貫穿于教學的始終，因而在實施中花費的時間較多。

2、多元評價對教師的要求較高，需要教師掌握多元評價的專業(yè)知識。

如何才能把各種評價方法、評價工具等有效地融入教學實踐中？

1、要了解道各種評價方法和評價工具。

2、對教學過程調控得當，知道為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題。知道在什么時候運用什么樣的評價方法和評價工具，恰當?shù)氖褂盟麄儭?/p>