第一篇：《提高小學作文批改有效性的研究》研究方案

《小學生作文自主批改策略研究》研究方案

一、問題的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出來的，但現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。

對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導自己的習作。這樣，作文批改并沒有起到指導作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。作文對于語文教師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學生的習作情況。因此，指導學生自主批改習作，這種情況已經成為當前作文教學的常態。

（二）、理論依據及研究現狀：

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。

如何改革傳統的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導，學生自評、互評’的思想。鳳凰語文網上傳了福建省三明市實驗小學關于小學生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內容等方面做了闡述。蘇州外國語學校開展了“網絡環境下作文評改實踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評

改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。

綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何引導學生以多種方式參與學生的作文評改，提高學生自主批改的能力是我們立項的主要任務。

（三）、研究的目的意義

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。評語內容下得太籠統了，學生不知道習作存在的問題。評語內容過激了，又怕打擊學生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發現了一些問題，也零星積累一些經驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經驗得以推廣指導實踐。最終使得學生的自主批改作文能力得以提升。

二、課題研究內容

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。學生自主批改是指在作文批改中，要充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養學生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關書目，研究學生身心發展規律，通過組織和參加校內外公開課、研討課、專業講座等教學研討活動和大家共同研究激發學生自主批改習作熱情的方法，并在教學實踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學的教學理論指導自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行動法 在課題研究中，根據研究的深入，發現問題、解決問題，根據具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

2、案例研究法 從感性出發，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。

3、文獻研究法 從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

4、反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學觀摩、行動研究、成果對比等。

5、經驗總結法 將在研究中取得的經驗和方法及時總結，探索規律，形成研究報告。

四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結，完成課題研究報告。五：預期成果：

課題組將通過一年的調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面都有所提升，激發孩子們濃厚的修改習作的興趣：低段學生能找出習作中的錯別字；中段學生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。

課題組全體成員通過理論學習、實驗研究每人一篇高水準論文，制成論文集，優秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現。階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學實錄

終結性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值

我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”他以為“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程。”

新課程中有關于改革學習方式、改革評價的理論。它以為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學生潛能的喚醒、開

掘與提升，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力；培養學生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習慣，以提高寫作的能力；充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

七、參考文獻

《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》

準備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇關于新課標作文教學的讀書心得、思考

第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學論文

第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學手記（反思或隨筆）

第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結題報告

期間及時認真閱讀《江蘇教育》、《小學語文教學研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學隨筆。

第二篇：如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性之我見

鄭春梅

【摘要】：教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。

【作者單位】:山丹縣南關學校

【關鍵詞】：作文批改針對性 批改方式 語文教學 效果明顯 作文能力

【正文快照】：

教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鉆研作文。

那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢？

一、作文批改要有針對性

精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”；也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。

二、采取多種方式批改

1、學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

2、在自改的基礎上互改學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

3、要求學生自改、互改教師不能袖手旁觀。讓學生自改、互改一定不能放任自流，批改前教師應提供標準，讓學生批改有據可依，我們的標準是這樣的：、字體和標點

(1)字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

(2)錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

(3)標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。

2、字數

字數是否達標，中年級字數應達300字以上，高年級高數應達400字以上。

3、內容

內容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結構是否完整。

4、語言

(1)語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復、不啰嗦。(2)用詞是否準確，有沒有用上適當的修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

(3)病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

當然，在批改過程中，對不同程度的學生要求也有所不同，以免差生總達不到要求，產生懼怕心理。

三、注意問題

1、多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。“數子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。

2、循序漸進，不求全責備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。

3、多就少改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。

4、評語親切中肯。評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。

5、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。

6、因文而異，因人而異。自然千姿百態，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。

四、改進評價方式

作文批語耗費教師大量心力，有旁批，有總批。內容涉及大到篇章結構。小到詞句標點，錯別字也一個不漏，滿紙通紅。但事實上不是作用不大，就是挫傷學生寫作積極性。評價方式的改進可以較好的改變這種現狀。我是這樣做的：

1、設立“環保作文”獎。小學是學習語文的基礎階段，書寫正確工整是作文的基本要求。而不論學生作文能力如何，這一要求都是經過努力能夠達到的。所謂的獎勵就是在書寫工整，沒有錯別字的作文后畫上一片漂亮的綠葉。一個互批小組(六人一組)中有三人獲獎，就能評為環保小組。為了得到這片綠葉，學生對沒把握的字認真查字典，互批互改時認真把關。經過一段時間努力，作業書寫漂亮了，錯別字大大減少了，尤其是獲獎門檻降低，作文能力差的同學自信心大大提高。

2、評價以表揚激勵為主。“好孩子是夸出來的。”同樣，不斷地肯定、不

斷地挖掘學生作文的閃光點，也能催生出好作文。如一篇流暢生動的習作，我寫：“自從你的文章登報后，作文越寫越好了，看你的作文真是一種享受。你真是一個謙虛、勤奮的好孩子。??”

3、讓作文批改成為情感交流的陣地。小學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開——“我手寫我心”。因此，會有一些思想暴露在作文中。關鍵在于引導。重在培養學生的習作興趣。而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第三篇：提高小學數學課堂練習有效性的研究研究方案

提高小學數學課堂練習有效性的研究研究方案

一、開題活動簡況（開題時間、地點、參加人員、過程簡述等）

2013年10月28日上午8:30分，在連江縣第三實驗小學一樓報告廳，舉行《提高小學數學課堂練習有效性的研究》的開題論證會，參加會議的有鄭新發（福州教育學院處長），王勤（福州教育學院），宋靜（福州教育學院教研員），路中溪（福州教育學院），（連江縣教師進修學校教研室主任），林興（連江三實小校長），魏玉平（連江三實小黨支部書記），鄭木木（連江三實小教導主任），以及課題中心組全體成員。會議由林淑芳副校長主持，先由市教科處鄭新發處長宣讀連江縣第三實驗小學《提高小學數學課堂練習有效性的研究》的立項通知書，接著鄭木木主任陳述開題報告，之后市教育學院專家對課題作進一步論證指導，最后林興校長表態發言。

二、研究方案要點

《提高小學數學課堂練習有效性的研究》

（一）問題的提出（研究的意義和價值）

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展思維、挖掘創新潛能、積累數學活動經驗的重要手段，是提高學生運用知識解決簡單實際問題的有效方法，高質量的練習是高質量課堂的基礎，是減輕學生負擔、提高教學效率的最優舉措，也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

上世紀80年代初至90年代末小學數學教學注重“雙基”學習，課堂練習圍繞基礎知識和基本技能進行設計，練習設計重視系統訓練，注意知識的梳理和知識結構的掌握，通過“變式練習”，鞏固和強化“雙基”，“精講多練”成為教師普遍的教學模式。隨著時代的飛速發展，社會對人們的數學素養要求越來越高，小學生的數學學習，從“雙基”增加到“四基”，從“兩能”提高到“四能”，老師們在探索數學課堂教學有效性的同時，也在探索研究課堂練習的有效性，“小學數學課堂教學有效性”得到了大家共同的關注。

課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，早期的研究主要是研究什么樣的教學是有效的教學？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等，對課堂教學練習設計有所涉及。

綜合國內外關于有效教學的研究，我們發現，對于有效的課堂教學模式的研究和行動研究，目前國內外已起步，已積累了一定的教學經驗，但對如何提高課堂教學中練習有效性的問題還在探討中。

隨著教學改革的不斷深入，一方面要努力減輕學生的課業負擔，另一方面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，讓學生經歷數學知識形成過程，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量，因此必須對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習；再者，綜觀小學數學課堂教學的現狀，我們不難發現在當前小學數學課堂練習存在著有效性普遍低下的問題，盲目練習、偏重書面練習、局限于封閉性的練習、不關注學生之間的差異的練習、側重技能訓練，忽視思維能力培養的練習等，直接導致了數學學科的教育教學質量的下降，為了改變當前小學數學課堂練習時間少，練習效益低下的狀況，更好地實現《數學課程標準（2011年版）》所規定的教學目標，從而有力地推進我校數學學科教育的更好發展，我們提出了“提高小學數學課堂練習有效性的研究”，具有深刻的理論價值和現實意義。

（二）核心概念的界定

1.小學：是指義教育階段的1～6年級。

2.數學課堂：是指教師有目的、有計劃地組織學生進行數學學習的教育教學活動。

3.練習有效性：所謂“有效”是指基于《小學數學課程標準（2011版）》，花最少的時間使學生獲得最大的收獲，即知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三者的協調發展，實現“四基”，發展“四能”；“練習的有效性”則是指基于學生的發展，基于課標中“四基”的要求，基于學生“四能”的提升，基于科學的教學策略，讓學生在練習活動中能充分展示自己的聰明才智，培養數學能力，提升數學素養，增強學習數學的信心，使有限的練習活動時間發揮最大效能，提高教和學的實際效益。

（三）研究的目標與內容 1．研究目標

（1）通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數學課堂教學的有效性。

（2）探索小學數學課堂教學過程中設計有效性的課堂練習的方法與策略，提升學生素養。（3）通過實驗，進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質教育。

2．具體內容

（1）我校小學數學教學中課堂練習現狀研究；

（2）新課程標準下小學數學課堂提高練習有效的原則和方法；（3）新課程標準下小學數學課堂有效練習的內容和形式；（4）新課程標準下小學數學課堂有效練習的評價標準。

（四）研究的過程與方法 [研究過程]：

第一階段：準備階段2013年9月——2013年10月 1．本階段的主要工作：

（1）向專家請教課題研究的有關情況，確定研究者與研究對象，請專家對課題進行論證，為課題研究把脈，指明研究方向。

（2）搜集相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（3）召開課題組成員會議，學習討論研究材料，明確研究思路，落實研究任務。（4）撰寫課題研究方案，申報課題方案。2．本階段的工作策略： 這是課題研究的準備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導。同時，做好對課題人員的培訓工作，以保障課題的順利開展。

3．階段成果：開題報告、學習理論材料匯編 第二階段：實施階段2013年11月——2014年1月 1．本階段的主要工作：（1）對我校小學數學教學中數學課堂練習情況進行調查，了解數學課堂練習有效性的現狀，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的。（2）從實際出發，開展提高小學數學課堂練習有效性的實踐研究。探索在新課程標準的背景下小學數學課堂練習設計的策略；探索在新課程標準的背景下合理的數學練習結構和學生喜歡的數學課堂練習形式；探索小學數學課堂有效練習中教師的作用，從而真正提高小學數學課堂練習的有效性。（3）組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述，通過中期驗收,發現問題,對研究做出調整,對開展提高小學數學課堂練習有效性的實踐研究情況進行評價，探索行之有效的提高小學數學課堂練習有效性的方法與策略。2．本階段的工作策略：

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。3．階段成果：調研報告、學習體會、案例反思等； 第三階段：總結階段2014年2月——2014年7月 1．本階段的主要工作：

主要是對本課題的研究，進行全面的總結與評價，主要有以下幾個方面：（1）撰寫研究報告和論文。

（2）完成課題各項成果資料工作收集整理，做好課題研究的結題工作。2．本階段的工作策略：

本階段屬于課題的總結階段，必須系統全面地整理課題研究成果，堅持實事求是的原則，得出課題研究的結論。

3．階段成果：總結課堂練習有效性的原則、策略、內容、形式等、課堂教學光盤 第四階段（成果提煉階段）2014年8月——2014年9月

1．收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結集優秀教學設計、教學案例與反思，圍繞主題撰寫教學論文。

2．撰寫出比較實際完善的結題報告，做好課題研究的結題和成果論證工作。

3．階段性成果：研究報告 相關論文、教學設計、教學案例與反思集等。[研究方法]：

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

1）文獻研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點和研究的理論程度。

2）問卷調查法：對現在課堂練習中存在的普遍現象進行現狀調查。通過問卷等形式,進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的方法和成效，指導教學。

3）行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出設計有效練習的經驗和有效練習的規律。

4）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

（五）研究的人員分工

1．林興（校長），課題主持人。負責課題研究方案制定，課題過程的監控，課題結題報告撰寫等。

2.鄭木木（教務處主任），課題聯系人。負責課題開題報告擬定，課題會議召集，課題過程跟蹤與資料管理等。

3.后勤組：周德華（總務處主任），課題中心組成員。負責課題研究過程中的后勤保障，電教光盤的拍攝、制作、收集，案例、課例等匯編。

4.理論組：組長邱丹（德育室主任），課題中心組成員。

組員：陳翠萍（課題中心組成員）、黃平（課題中心組成員）、張蘋（課題中心組成員）。負責搜集相關文獻資料，組織理論學習，理論性資料的收集匯編，課題研究活動的組織、記錄，理論資料、論文的采編、積累、收集、提煉與整理等。5.案例組：組長謝惠蘭（年段長），課題中心組成員。

組員：盧艷（教研組長，課題中心組成員）、鄭蕙（課題中心組成員）。

負責課題研究過程中典型案例、典型習題等的采編、積累、收集、提煉與整理等。

6.文秘組：吳海燕（教研組長，課題中心組成員）、周守密（課題中心組成員）、謝仍旺。負責課題研究過程中，網絡資料的管理，研究活動報道，上傳活動過程材料等文秘工作。7.所有課題中心組成員。根據自身優勢積極參與有效練習的研究，關注數學課堂練習現狀，收集、分析學生對數學課堂練習的要求，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的；探索新課程標準下小學數學課堂提高練習有效的原則和方法；課堂有效練習的內容和形式及課堂有效練習的評價標準。

（六）研究的條件保障

1．本課題主持人林興校長，多次主持和參加過數學課題研究，具有較強的研究水平和實踐基礎，理論修養深厚，擅長行動研究，他主持研究的福州市教育科學研究“十一五”規劃課題《小學課堂教學有效性方法的研究》，已通過結題驗收審查，并在全縣內推廣研究成果，在有效性課堂教學研究方面積累了豐富的經驗。主要研究人員由骨干教師、教研組長組成，是一支素質高的研究隊伍，對教育科研工作充滿熱情和信心，都具有較強課題研究能力、文字表達能力和課堂教學的實踐能力，在各級案例、論文、教學評比中都曾多次獲獎，這些都有助于課題按時保質地完成。

2．在課題前期準備工作中，課題級成員已經認真學習了《義務教育數學課程標準（2011年版）》、《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》、《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲）、《有效教學的理論和模式》（余文森）等大量文章論著，有較豐富的理論知識素養，能充分把握課標新理念，較好地把握國內同一領域科研動態，并對研究方案的可行性進行了充分的論證。在研究過程中，還會繼續廣泛閱讀教育教學理論專著，主動更新教育理念，邀請專家作指導，及時完善、改進課題研究思路，使課題研究有序進行。3．完成課題的保障措施：

（1）校內科研氛圍濃厚，學校對課題的研究給予了經費、人力上的支持。

（2）學校的教育設施齊全。有多媒體教室、電腦教室，所有辦公室和教室都配置了電腦，上網查找資料和媒體教學都很便捷。

（3）我校已初步形成了校長領導下的以教導處為主體的教科研管理機制，建立了學校開展教科研活動的考核辦法，及規范的課題研究檔案管理制度，強化了教師教科研意識，確保教師參與課題研究的責任心。

（4）本課題切合學校教學實際，符合教師的實際需要，教師參與的積極性很高，干勁足。

（七）預期研究成果

1.理論性成果：提高小學數學課堂練習有效性的研究的優秀教學設計、教學案例與反思、教學論文、研究報告等。

2．應用性成果：新課程標準下小學數學課堂提高練習有效的原則和方法；新課程標準下小學數學課堂有效練習的內容和形式；新課程標準下小學數學課堂有效練習的評價標準及教學實踐光盤、有效課堂練習題匯編等。

課題負責人簽名

****年**月**日

三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）

專家評議要點：

1.課題選題較好，具有一定的研究價值，課堂練習是課堂教學的重要環節，對學生知識、技能、過程、方法，情感態度價值觀形成具有重要作用。但目前關于此方面教學存在著效率低下等問題，因此，三實小選此課題選題好，具有研究意義。

2.研究方案制定詳實具體，可操作性強，概念界定具體、內容目標詳細到位，過程方法具體詳細，人員分工能落到實處等，這些都為我們課題研究保駕護航，確保課題順利完成。建議：

①研究內容補充現狀研究。

②研究要針對不同學段，有針對性進行研究，根據相應學段學生、教學內容特點，探索相應的課堂練習的內容形式、原則方法及評價標準，使研究更深入有效。

評議專家組簽名：

2013年10月29日

四、評議專家組名單（至少2名外校專家）

職 稱

職 務

研究專長

中高

主任

教育教學

副高

教研員

教學管理

中高

教研員、編輯

教育教學研究

中一

教研員

教育教學研究

五、重要變更（側重說明對照課題申請書所作的研究計劃調整，限1000字，可加頁）1．課題組主要成員原有11人，現變更為12人，增加我校謝仍旺老師（教齡9年，任教專業數學，職稱為一級教師，研究專長為行動研究）

2．研究的內容原為：

（1）新課程標準下小學數學課堂提高練習有效的原則和方法；（2）新課程標準下小學數學課堂有效練習的內容和形式；（3）新課程標準下小學數學課堂有效練習的評價標準。現變更補充為：

（1）我校小學數學教學中課堂練習現狀研究；

（2）新課程標準下小學數學課堂提高練習有效的原則和方法；（3）新課程標準下小學數學課堂有效練習的內容和形式；（4）新課程標準下小學數學課堂有效練習的評價標準。

3．研究的方法原為：（1）對比研究法；

（2）行動研究法（包括調查研究法、測驗法和案例分析法）；（3）討論交流法；（4）經驗總結法； 現變更補充為：

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

1）文獻研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點和研究的理論程度。

2）問卷調查法：對現在課堂練習中存在的普遍現象進行現狀調查。通過問卷等形式,進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的方法和成效，指導教學。

3）行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的案例等研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出設計有效練習的經驗和有效練習的規律。

4）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

年

月

六、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

日

第四篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第五篇：二年級小學習作批改研究方案

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環境中，限制了學生的自由發展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的欣賞與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

二、課題的界定。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使

“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

三、研究的理論依椐。

1、《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

2、《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。

五、研究的預期目標：

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

1、朗讀自己的習作，聽取同學的評價；

2、運用修改符號修改自己的習作，學會欣賞同學的習作，評價同學的習作，給同學良好的修改建議，學會和同學分享習作的快樂，進而提高習作水平。

3、激發學生寫話興趣。

4、結合語文教學規律，探索習作評改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準備階段：

1、搜集資料，了解國內對本課題的研究動態（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設想；

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

3、與小課題研究組指導專家取得聯系，結合日常教學開展初步的實驗工作，及時總結前人經驗，調整、改進研究內容和方法。研究階段：

1、探索、構建多樣化的習作評改方法。

2、開展形式多樣的課題研究活動：如問卷調查、調查研究課、作文修改競賽等。

3、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。

總結階段：

1、認真分析傳統習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。寫好案例分析。

2、上好每一節習作指導課，上好每一節習作講評課。做好習作示范講評。使學生掌握自評與他評的方法。引導學生初步學會對自己與他人的習作進行欣賞評價與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心。寫好教育敘事。

3、研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文、教學心得等，探索出小學習作評改教學的基本模式。

4、完成《小學習作有效評改方式的研究》課題的結題報