第一篇：校本培訓感想(袁老師

校本培訓感想

王麗

12月2日，袁老師在我們教研組做了校本培訓，培訓主題是初中數學試卷講析課的研究。主要從檢測的分類與作用、初中試卷講析課的現狀、試卷講析課的目的、試卷講析課應該注意事項、優化試卷講析課的五個環節逐一講解，講得很深刻，很到位。讓我更加明白試卷講評課的重要性。

試卷講析是教學中非常重要的一個環節。有教師只是單純和學生對答案，有的又講得太過仔細，該講處講、不該講處也將，費時費力效率不高。讓人產生試卷講析課沒有什么可講也沒什么可聽的的感覺。試卷講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師都應安排試卷講析課。試卷講析課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。與前些年相比，初中試卷講析課在不斷變化、不斷進步，又過去老師一講到底逐步轉向在老師引導下以學生為主的師生共同活動過程。達到了試卷講析課目標：既解決了教學過程中遺留的問題又真正激發了學生學習的積極性。

試卷講析課應該注意以下事項

（1）首先要認真批改試卷，通過批改試卷，要把學生答卷情況進行統計分析。

（2）試卷講析課要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。試卷講析課切忌面面俱到、什么問題都講，特別是不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。

（3）要引導學生積極參與講評。試卷講析課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而是首先讓學生自我分析試卷，小組交流。試

（4）試卷講析課的激勵性語言的使用

學生是教學活動的主體，教學活動的效果考學生掌握知識的情況體現出來。學生學習的主動性在教學活動中自然就是一節課成敗的制高點。學生學習的主動性與課堂上教者調動與掌控關系密切。調動學生學習主動性是一門藝術，鼓勵是常用的手法但是鼓勵不當，效果必然不同。

（5）課后個別輔導。課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。

（6）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

通過學習，我認為試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

第二篇：校本培訓實踐計劃-袁江

校本培訓實踐計劃

在兩次的小學教務培訓中，眾多專家的講座都滲透了以下三點：要促進有效教學，促使學校發展，一是要學習培訓，提高教師知識文化水平和教育教學能力；二是要開展校本專題研究，不斷總結經驗，提升自己；三是要創新，打出自己的一套模式。因此，特根據學校和自身實際，制定本計劃。

一、抓緊時間自學，提升自身素質。

在這次培訓中，我感覺到自己與這些專家真是天壤之別，不管是知識文化水平，還是教育教學能力和業務素質，都相距甚遠。我甚至連教務的基本工作都還不太熟悉，根本就沒有資格當教務主任。因此，我至少要用三至五年的時間加緊自學，盡快提升知識議論素質、教育能力和小學教務素質，為老師們做出表率，以實際行動帶動大家學習。

二、開展校本培訓，逐步提高老師們的整體素質。

結合小學教務培訓心得和小繼教學習，組織老師開展們以校本培訓和老師們自學為主的學習方式，促進老師專業提升。

三、制定激勵機制，鼓勵老師積極學習。

老師學習納入業務考核內容，沒完成學習任務的給予扣分，并與當年評優晉級無緣。

四、結合上級部門指示和本校實際，開展教研活動，讓老師們取長補短，共同發展。

五、制定獎勵機制，鼓勵老師們在校刊上交流學習。

寨樂鄉寨落小學

2012年3月20日

第三篇：校本培訓感想13[定稿]

校本培訓感想

王麗

王國麗老師主講的“初中數學課堂評價標準”校本培訓過程中提到數學課堂評價標準有六條：1． 學生對數學課的熱情程度。2．學生投入學習的程度。3．學生創新意識和探索精神展示空間。4．基礎知識和基本技能掌握程度。5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。6.實施新課程標準小學數學課堂教學評價量化。讓我感受最深的是：

一、學生投入學習的程度 只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

二、基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面：是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

三、學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中感知數學，收集整理 信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境，克服單調枯燥。調查數據表明，學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。

數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

四、實施新課程標準數學課堂教學評價量化

1、教師活動

能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知欲。根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養能力。融入學習小組，進行個別輔導。緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。

2、學生活動

首先是自主性學習狀態，學生充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

再次，合作性學習狀態，勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。最后，創造性學習狀態 多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

通過校本培訓，我覺得我作為一名普通的教師在成長，在發展，在今后的日子里我將繼續努力學習、探索、實踐。

第四篇：校本研修培訓感想12

校本研修培訓感想

王麗

參加了夏從孝老師的班級“三人行”學習小組建設策略校本專題講座，我感受很深，收獲頗多。班級“三人行”學習小組依照學習成按績優中差建立三個層次的學生學習小組，目的就是讓學生相互幫助、相互監督、相互影響、共同進步。通過小組的進步，促進班級的整體提高。在班級小組建設和運作方面，夏老師做了詳細的指導：

1、按照新課改倡導的合作學習小組“組間同質，組內異質”的構建原則合理分組。組建時要考慮：學業成績；智力水平；偏科搭配；自主搭配；性別、性格、特長互補；自律性搭配等。一般每組3人（也可以多或少一人），全班組成10個左右的小組。

2、給每個組員編上序號。按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組長與組員），并從組長到組員依次編號ABC（不是三人的可在每個層次上減少或增加序號：如AB1B2C、ABC1C2或AC等）。

3、選好組長。學習小組組長應考慮：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

4、給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

5、明確小組長的責任和作用。小組長要組織成員在內部三個層次間進行一對一（或一對二）的檢查、輔導、互助等活動，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，針對每個小組成員學習態度、效果每周公布、總結一次。同時小組長要組織小組成員利用好自習、課余時間，根據分層要求，指導和幫組組員進行預習、復習及各項作業完成工作等。小組長要負責維持本組同學的學習紀律。

6、組織和培訓好小組長和組員。教師要深入到學習小組中，搞好分層要求，分層達標。建立“三人行”學習小組成長檔案，建立學習小組評價體系，有合理的獎勵制度

第五篇：校本培訓感想王麗

校本培訓感想

王麗

本學年我校組織了各教研組校本培訓活動，這不僅給我們創造了在新課程教學中探討交流的機會，更重要的是，讓我有了向更多優秀老師學習契機。在上周星期四（10月10號）的晚自習，我們數理化教研組由省教學能手王昌奎老師擔任主講，成功的進行了本第一次校本培訓活動。

本次培訓主題為《電路故障分析》教學案例，通過培訓提升本組教師的教學能力，規范教學案例的模式，深入備課，研究教材內容，分析學生事情，選擇適合學生的教法，進而提高學生的學習成績。校本培訓使我們進一步明確教師是課程改革具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。

一、深入研究新教材更新教育教學觀念。

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創新之路。反而，如果教師的觀念沒發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。

二、改變學生的學習方式。

受傳統觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生。教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質疑和創新，學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的學習共同體。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目標；創新意識要加強，一切從有利于學生的發展出發；合作意識要加強，教師應該走下講壇，走到學生中間，與學生一起探討與交流；調控能力要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷提高。