第一篇：校本研修培訓感想11

校本研修培訓感想

呂河初中

王麗

時代在進步，教學思想，教學理念，教學方法也在不斷推陳出新。怎樣才能成為一名合格數學教師呢？怎樣進行中差生的教學和輔導問題？在一線教學中，廣大數學教師該如何針對不同層次學生進行教學呢？這些問題確實一直在困擾著我，也成為我心里的一個負擔。邱老師在這次校本培訓中和我們分享了他在教學中的提些好的想法和觀念，很是值得我學習，為我在教學中指明了方向。

一、用陽光的心態對待中差生問題。遇到有差生各方面較差，不完成作業、聽講不認真、甚至頂撞等等，老師首先不要急躁，不能沖動。要給他們時間，不急于求成。

二、堅持多元智能理論。允許學生在一個適度的范圍內發展他的強勢智能，發展他們的特長，尊重學生的認知規律，對學生不一刀切，對數學思維和學習基礎有差距的學生適當降低要求。

三、花時間觀察分析差生形成的原因（家庭因素、心理因素、智力因素、基礎因素、適應因素、習慣因素）以及在具體的知識上是哪方面存在問題，教師盡量做到心中有數。（例如，兄弟姐妹多或父母離異，或單親等等）。

四、針對差生形成的問題，和其他搭班老師一道尋求解決的辦法。主要是對于家庭上和心理上的問題解決，同時注意培養良好的學習方法以及不良學習習慣糾正等。

五、平時課堂教學中多關心這些學生。在課內外多給他們表現的機會，只要發現他一點進步或閃光點就給予表揚、獎勵，以建立他們學習信心，不管做的質量如何，先表揚再說。生活中多關注他們的成長，生活上多幫助，心理上多勸導，不歧視，不放棄，更不要挖苦打擊。

六、課堂預設充分考慮中差生因素。課前準備充分，多采取與生活相結合的生動數學情景，以及與數學有關的故事等，以吸引學生注意力，培養學生學習興趣。

七、加強思維訓練。探究性地使用“嘗試法”進行教學（先試做，再教，再練）。針對差生進行相適應的思維訓練。

八、每節課特留時間。每節課預留8---12分鐘的作業時間，使中差生課堂作業盡可能課內完成或完成大部分，也能讓老師及時掌握中差生對該節課學習的掌握情況，及時指導點撥，也能保證作業的可信度，而且也能減輕學生作業負擔。

九、與家長取得聯系，相互配合。，形成合力，必要時進行家訪或部分學生家長座談會。

十、建立“一幫一”機制。在班上讓成績習慣優秀的學生對后進生進行一幫一的幫助和監督。

十一、對每個知識點進行過關練習，做到周周清、單元清。尤其針對中差生。每周一至二次，針對學生掌握不好的內容進行輔導和強化鞏固。尤其注意每天作業的訂正和反思。做到周周清、單元清。每個單元末的復習梳理要到位，不趕進度，要對該單元內容進行過關練習，可分小類進行，對存在的問題要及時處理。

第二篇：校本研修培訓感想12

校本研修培訓感想

王麗

參加了夏從孝老師的班級“三人行”學習小組建設策略校本專題講座，我感受很深，收獲頗多。班級“三人行”學習小組依照學習成按績優中差建立三個層次的學生學習小組，目的就是讓學生相互幫助、相互監督、相互影響、共同進步。通過小組的進步，促進班級的整體提高。在班級小組建設和運作方面，夏老師做了詳細的指導：

1、按照新課改倡導的合作學習小組“組間同質，組內異質”的構建原則合理分組。組建時要考慮：學業成績；智力水平；偏科搭配；自主搭配；性別、性格、特長互補；自律性搭配等。一般每組3人（也可以多或少一人），全班組成10個左右的小組。

2、給每個組員編上序號。按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組長與組員），并從組長到組員依次編號ABC（不是三人的可在每個層次上減少或增加序號：如AB1B2C、ABC1C2或AC等）。

3、選好組長。學習小組組長應考慮：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

4、給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

5、明確小組長的責任和作用。小組長要組織成員在內部三個層次間進行一對一（或一對二）的檢查、輔導、互助等活動，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，針對每個小組成員學習態度、效果每周公布、總結一次。同時小組長要組織小組成員利用好自習、課余時間，根據分層要求，指導和幫組組員進行預習、復習及各項作業完成工作等。小組長要負責維持本組同學的學習紀律。

6、組織和培訓好小組長和組員。教師要深入到學習小組中，搞好分層要求，分層達標。建立“三人行”學習小組成長檔案，建立學習小組評價體系，有合理的獎勵制度

第三篇：校本研修培訓材料

校本研修培訓材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校為本

目標：為了學校。為了學校教育質量的提高，為了學校文化的提升，為了學校的特色發展。動力：基于學校。只有校長和教師的主動性和創造性充分發揮了，學校才有可能充滿活力。場所：只有學校的具體情境，扎根于學校的教育生活，被教師所認可并積淀為學校的血肉、風格、傳統和文化。

2、校本培訓：20世紀60——70年代首先在美國產生，是相對于單純的高校培訓而提出的。英國1972年發表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應從中小學開始學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結合，設立了專業指導與教師發展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為進修的主流方式。國內有組織、有規章的校本培訓興起于1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領導下，在教研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。

（二）、校本研修與校本教研、校本培訓區別

1、目標不同

校本培訓：關注教師的學習任務，忽視針對性、實效性。校本教研：關注短期的教學效益，忽視長期的專業發展。校本研修：取二者之長，并提出關注教師的生活質量。

2、主體不同

校本培訓：主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式，掌握著話語霸權，教師處于失語狀態。

校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓者轉變為組織者、引領者、服務者。

3、內容不同

校本培訓：重視知識體系、觀念轉變、理論提升。

校本教研、校本研修：關注實踐問題，以解決教育教學中的問題和提高教師解決問題的能力為目標。

4、方式不同

校本培訓：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研究、校本研修：則更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主（教師社團）。

二、基本內涵

1、內涵

校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。

2、基本要素

教師個人、教師群體、專業研究人員是校本研修三個核心要素，它們構成了校本研修的三位一體的關系。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現為以下三種行為。(1)實踐反思

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。

教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前（具有前瞻性）、教學中（具有敏感性）、教學后（具有批判性）三個階段。

教師的實踐反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

活動方法有：①對話。可交換信息、可共享經驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質疑。②協作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環境和角色的基本要求。（3）專業領域

專業領域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。校本研修雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本研修是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。

專業領域就形式而言，主要有：學術專題報告、政治學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學術研討。

（4）關鍵因素

校長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：加強領導，把改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量作為學校的中心工作；親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資源，主動加強與校外專業支持機構的合作；帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織的建設；為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校文化營造創造環境和氛圍。

三、基本原則

（一）、全員性原則

（二）、針對性原則

（三）、實效性原則

（四）、主體性原則

（五）、專業性原則

（六）、團隊性原則

四、基本內容

校本研修以促進教師專業發展為己任，融工作、學習、研究為一體，其內容涵蓋教師專業發展的三個維度，即專業情意、專業知識、專業能力。

1、培養專業素養

教師的專業素養是指教師所具有的人格修養、專業理想、專業情感、專業興趣、專業傾向、專業倫理等非智力因素。

2、累積專業知識

（一）本體性知識（教什么）

指教師應具有的特定的學科專業知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析、學科發展前沿、學科方法論、學科課程資源的開發與利用等內容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。

（二）條件性知識（怎么教）

指教師從事教育教學活動所需要的教育學和心理學等方面的知識，主要包括現代課程與教學理論、學習理論、學科教學論、教育心理學、心理健康教育、現代教育技術、教育評價學等內容，它是教師教學成功的前提。

（三）實踐性知識（怎么做）

指教師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經驗和智慧，它是教師有機組織起來的關于教學程序、策略和方法，是關于決策、執行與控制的行動藝術，是由教師個人的經驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構起來的個性化知識，往往難以言傳。

（四）發展性知識

是指教師在本專業以外具有的學識水平和文化底蘊，主要由人文藝術知識、科學技術知識、社會閱歷和生活經驗、個人興趣與愛好等構成。

3、磨練專業能力

（一）教學設計能力

（二）教學實施能力

（三）教學評價能力 校本研修方式與途徑 “實踐反思”、“專業引領”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“實踐反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業領域”是實踐與理論的對話。“實踐反思”是“同伴互助”與“專業引領”的最終目的，又是實現教師專業成長的根本和基礎。“同伴互助”既是學校建設合作文化的手段和目標，又是促進實踐反思的動力，它有利于突破教師個體實踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質量。“專業引領”則是提升實踐反思的同伴互助質量的關鍵。“實踐反思”、“專業引領”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。

一、實踐反思

（一）反思性教學

1、什么是反思性教學

反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思性教學是指“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將學會學習與學會教學結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

2、反思什么

（1）.對教學主體合理性的反思。（2）.對教學目的的合理性的反思。（3）.對教學工具合理性的反思。

3、什么時間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思

4、反思性教學的步驟（1）、明確問題，確認教育困境。（2）、收集資料。（3）、分析資料。（4）、建立理論假設，解釋情境，指導行動。（5）、實施行動。

5、反思性教學的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業發展 E、開展行動研究（6）、反思性教學的支持環境

A、教師個體心理環境反思性教學不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強的自我批判能力。

B、支持性的外部環境學校要營造理解、寬容、平等、對話的學習環境，并積極對教師的反思性活動提供幫助和指導。

波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思 同伴互助

建立互助的機制和環境 提共同目標（共同愿景）提供相對安全的學校工作環境 建立促進合作的制度機制 形成開放的、誠信的學校文化 組織合作活動，促進同伴學習組織觀課議課 案例研修

4、組建教師工作坊集體備課校本課程開發承擔課題任務

5、組織師徒結對

6、開展區域合作

三、專業引領

專業引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。讀書活動 聽取報告

進行校本研修臨床診斷

四、網絡研修

1、組織教師網絡閱讀

A、定向搜索和閱讀

B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀

C、閱讀交流

2、開展網絡研修

A、網上議課

B、網絡論壇

C、撰寫網絡日志 校本研修的組織與策劃

一、組織與管理

（一）組織類型

1、教師自我發展研修。

2、教師合作研修。

3、教研員指導校本研修。

4、區域協作式的校本研修。

5、大學與中小學合作的校本研修共同體。

6、立體化校本研修共同體。

二、校長是校本研修的第一責任人 校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于校本研修的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學校各個部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建設，建立服務于教師發展的、開放的教研網絡；組織、引導教師有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐；經常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結合，使每位教師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經驗能及時與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經常聯系的溝通渠道，積極主動地爭取專業研究人員的指導，使校本研修活動得到必要的專業支持。

三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學習制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機制建立學校激勵制度建立課題管理制度

二、流程與評價

1、校本研修基本流程：聚集問題教學設計教學行動教學反思 即“問題——設計——行動——總結”。

2、學校校本研修的評價內容和方式（1）學校校本研修的評價內容 學校校本研修工作評價內容包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、研修效果、組織管理等。A、校本研修的愿景規劃評價，主要考察學校對未來一個時期校本研修工作的總體設想（如研修組織網絡建設、研修主題系列構建、研修活動水準、研修成效目標和研修活動的計劃安排等）。

B、校本研修活動設計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設計方案質量和數量。活動設計的質量主要是指活動方案的框架結構是否符合校本研修的特點？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環節是否符合教師的研修學習規律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預期的研修成效等。

C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況，如，是否基本上按照活動設計方案進行？是否激發了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術研討氛圍？活動過程中教師的個體表現和團隊精神如何？等等。

D、校本研修效果的評價，是否達到了預期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學工作實踐中體現出來了？

學校校本研修的評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析、教師座談會等。（2）、學校校本研修的評價方式 A、研修活動現場觀摩

要想考察一所學校的校本研修活動質量水平到底如何？通過現場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據。通過現場觀摩評價，可以直接了解該校對于校本研修活動特點的理解和把握，了解該校對于校本研修活動的整體構思、過程設置、教師表現和實際成效等。B、文本音像資料分析

現場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規教研活動”。要了解一個學校的校本研修工作的發展過程，還是少不了要閱讀該校關于校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；這些資料應當包括反映該校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；校本研修的遠景規劃和工作計劃；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會和總結論文，特別是“教師專業發展成長檔案袋”是最有價值的信息資料。C、教師座談

第四篇：校本研修培訓材料

西鄉二中校本研修培訓材料

西鄉二中教研室

一、概念的理解（1）什么是校本？

校本就是 “為了學校”“在學校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。為了學校：解決學校和教師面臨的亟待解決的實踐問題。

在學校中：學校自身在課程改革與發展中的問題，要由學校中的人來解決。基于學校：充分考慮學校的實際，以學校、教師發展為目的開展研究活動。（2）什么是校本研修？

三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征。1、“為了學校和教師的發展”

這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。、“基于學校和教師的發展”

這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。、“通過學校和教師的發展”

這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

綜上所述，校本研修，就是是以學校為研修基地，以本校教師為研修對象，緊密結合本校的教育教學工作實際，充分利用校內外的研修資源，為實現本校辦學目標服務而開展的在職教師的一種繼續教育學習形式。

二、“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但需要專家的專業指導和學術支持。

三、校本研修的核心：聚焦課堂，提升質量

四、校本研修的特點：自主、靈活、針對性強、易操作、全員、有效、工作---學習

---研究三位一體。

五、校本研修的目標任務：促進教師發展、推進學校發展

1、立足現實，通過研究，解決學校和教師教育教學中面臨的實際問題，不斷改進學校和教師的教育教學實踐活動，促進學校教育教學質量的提高和學校的可持續發展。

2、通過工作、學習、研究三位一體的校本研修活動，使不同層次教師的專業素質在原有基礎上都能夠得到較大幅度的提高，以適應基礎教育改革與發展的需要。

3、結合教育教學的實際，開展有現實性和針對性的問題研究和課題研究，激發廣大教師參與教育科研的積極性，提高教師的教育科研意識和能力。

4、在實現教師隊伍整體素質顯著提高的同時，構建校本研修的運行機制和管理機制，培養一批科研型的骨干教師，推出一批高質量科研成果。

六、校本研修與校本培訓的關系

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。

培訓研修 “要我學”“我要學” 管理者主體教師主體 接受性學習參與式研討 知識中心”“能力中心”

七、我校校本研修的現狀：

被動淺層化隨意性封閉性

想法一：教學時間太緊張、沒有時間校本研修。想法二：校本研修沒啥作用、流于了形式。

想法三：校本研修是領導的事，與我無關。

八、立足實際，多種形式、多種渠道開展我校校本研修活動

1、自主學習，修煉內功：教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。

2、觀摩研討：以教研組、備課組為單位，圍繞一定的主題，認真開展“一說、四課、一評”活動。一說：認真開展上課前的說課活動。四課：即（1）市、縣級名師的精品課。（2）市、縣級教學能手的示范課。（3）骨干教師的觀摩課。（4）新教師的匯報課。一評：上課后認真開展評課活動。

3、師徒結對：充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，采用師徒結對的辦法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

4、實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事、研究報告等，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

5、課題研究：立足自身發展實際，學校和骨干教師積極申報和參與教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。

6、專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，聘請校外專家、學者，進行專題理論講座。

7、名師引領：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師等來校執教公開課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。

8、網絡研修：充分發揮現代教育技術特別是網絡信息技術的獨特優勢，借助學科網站、個人主頁、教育論壇等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

九、對學科校本研修的幾點建議：

1、校本研修的專題不可貪大，大了無法著手。

2、校本研修的內容不可貪多，多了操作不完

3、校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。

總之：開展校本研修，必須立足學校和教師發展實際。問題即課題，校本研修以解決學校和教師發展中存在的實際問題為出發點。行動即研究，學校要抓好校本研修的方案設計、過程落實和成果總結三方面的工作，學校要引領廣大教師開展工作，搞好觀察、調查、敘事研究、個案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。成長即成果，校本研修以促進學校和教師的發展為基本追求。學校要幫助教師謀化好自己的成長規劃，學校要選擇教學日志、教學隨筆、教學故事、案例分析、教學反思、教學后記、心得體會等其中的一兩點作為校本研修的載體，低起點切入,呈現校本研修的可操作性和群眾性、廣泛性，并不斷深入、完善這些方面的工作，使之成為真正具有內涵的特色。

2013.4.14

第五篇：參加校本研修之感想

參加校本研修之感想

法金甸小學 楊菲

校本教研對于我而言，其實是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面沒有系統而成熟的經驗。直到最近，我才慢慢領悟其實我自己也深深得受益于此。

校本研修是教育教學工作的基礎,按照我校的實際情況,本學期,我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位,每周活動一次,把備課、聽課、上課、評課、反饋,都結落到實處,不走過場,把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會,互相學習,取長補短。對教學案例的實效性,以及教學中的一些困惑,教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法,課堂教學改革內容進行研討,交流,互說,互聽,互幫,從而使教師樹立積極參加教研的意識,真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動,我校通過各教研組的活動,讓每位教師結合自己的教學實踐,提出自己的疑問,然后由各位教師對提出的問題進行匯總,定出每次教研活動的內容,由教研組長負責,圍繞每次活動主題開展活動.為了使研修更加生動,我們采取多樣化的形式:如專題培訓,主題研討,教研活動,集體備課,錄像觀摩等多種形式,務求取得實效。

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為這就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

二、校本研修活動學到了很多，提升了自我

在這一系列的教學研修專題活動中，我不僅參與集體備課討論，還積極聽課，主動地跨學科聽課。俗話說：“三人行，必有我師焉。”我校的老師在集體備課的基礎上把這些集體智慧所創造的課程展示給學生和聽課的教師，聽了這些課后，讓我學到很多知識，不斷完善自己的課堂教學，使自己在課堂教學方面有很大的促進作用。聽課之后，我主動參與評課，認真聽老師的評課，讓我對課堂教學的方法有更深一層的認識，懂得怎樣進行研究，不斷進取。有些優點是我自己忽略的，有些了解不深刻的理念、在教學存在的困惑都在評課中得到啟示與解決，使我把握現行教

育教學發展趨勢，更好地處理教材，靈活運用教學方法。我聽了老師的課，從他們的身上，我看到了許多亮點。最大的發現要算是大家對教材重視了。教師要把學生引到一個什么地方去，是直接影響其教學效果的。事實上，聽課評課作為一種發現、思考和提煉的教學研究活動，直接對我們教學的關注焦點作出反應，從而更能有效地促進聽課者和上課者教學能力的提高。隨著一次次的聽課和評課，不斷的在中間受到啟發和教育，改變了我簡單的偏見，開始正視聽課所帶來的積極意義。

其次，我還上了一次公開課，并深深受益。我認為上公開課對一個教師的成長有很大促進作用。首先，可以鍛煉自己的膽識，面對很多人，很多挑剔的行家里手，你被推了上去。那就需要拿出自己平時的優勢，在膽識上會對教師成長有很大幫助，會使人更自信，更勇敢。其次，上公開課前的準備、試講，一次次重來，一次次進步，既磨煉了自己，又使自己意志更堅強。再次，上公開課會展示一名教師的優秀風采。在得到鍛煉的同時，還會培養教師的創新精神，把自己平時試驗成功的新方法新手段搬上公開課檢驗。看效果、聽評價、促成長！還會使教師提高解決突發問題的能力，及其縝密的思考各個環節，做到系統優化。使自己更完善！而且，在專家、同行的點評下，取百家之長，為我所有！公開課是一筆寶貴的精神財富。一些大師級教師，都經過公開課的錘煉，摔打，才成為真正的大師級的，所以公開課還有利于使教師成為大師。可見公開課之作用確實不一般。和學生一起

成長，和公開課一起成名。

三、校本研修活動引起的反思

“一個人或許工作幾十年，如果沒有反思，也只是一年經驗的幾十次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。在聽了各位老師的課后，我受到了很大的啟發，同時也發現了自身的不足，各位老師在授課過程中有許多方法、方式是值得我學習的。

1．在教學中教師要有聰穎的啟發性.教師的教學語言是加工了的口語，詞匯豐富、生動形象，能充分地運用感知規律和情感的遷移吸引學生。教態要親切自然，備課要充分，語言要清晰流利，特別是課堂語言的運用要恰到好處。

2．教學活動中巧妙地創設情景，把教學內容融入教學活動中。讓學生在輕松愉快的氣氛中，運用教學基礎知識，進行學習，掌握新知識。課堂引入新穎別致，從生活入手，實用性強。這一點，我有時把握不太好，雖然做到新穎，做到從生活入手，但過于生硬，過于牽強，要自然引入，才會起到好的效果。

3．要讓“自主、合作、探究學習”落在實處，教師要敢于放手。要充分發揮學生的主體作用。通過課堂教學設計，留給學生足夠的思維探索、交流和表達的空間，讓學生親身經歷教學知識的形式過程。老師指導學生先通過自己的學習來發現問題，進而解決問題。在此過程中，既增加學生的興趣、自主性，又使學 4

生學會了自我學習的方法。在此基礎上，老師加以指導講解，使學生更深刻、更準確的掌握了知識。

4．教學過程中不可忽視一些細節。教育就是一堆細節。教學細節往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。教育無小事——這應該成為每位教師對教育的認識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。教育是科學，需要嚴謹認真扎扎實實的科學態度。無論是治學還是授課，每處都不可小視，細節都不可忽視。

5．“角色轉換”是我聽課感觸最深之二。課堂要放給學生，但不是亂放，在指導學生自己學習的基礎上，讓學生就自己所掌握的知識來當“小老師”。這一活動，不僅促使學生更好的學習知識、理解知識，也鍛煉了學生轉移知識、運用知識的能力，特別是學生的表達能力得以提高。在這個過程中，其他同學為了找出“小老師”的不足，就會更認真的聽講，更深刻的理解，并試著用不同的方式表達、講解同一個問題，這培養了學生的理解能力和思維能力。在今后的教學過程中，選擇適當的內容，盡量放給學生，讓學生自己活動，但老師要給予一定的指導，并組織學生活動。

以上這些，是我聽課后，反思出來的值得我學習，也是我今后要運用到我的教學過程中的幾種教學方式方法。課本是死的，知識是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達到效果的，不同的班級，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學中要靈活運用這些方法，結合自己的特色教學，以期達到更好的效果。

建立以校為本的教研制度，形成教育科研的氛圍是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。