第一篇：校本研修培訓反思

校本研修培訓反思

開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進。目前，不少學校都紛紛加入了校本教研這個活動中，校本教研活動在各校已經展開，我校校本研修也進行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認為還存在許多問題，值得我們去反思。

探究問題一：教師總是在被動狀態下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性，學校該怎樣做，以形成教師自覺研修的局面？

反思與思考：切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來。

現在人們往往比較關注的是如何給學生“減負”，殊不知，需要減負的不僅是學生，還有教師。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來說吧。由于教育主管部門和學校規定一定時期必須寫好多少節教案，致使許多教師為了應付檢查，每次做夠做足準備，達到一定數量，學生作業隨機抽查，這樣無形中加重了老師的工作負擔，而又無法說清楚你每天到底干啥了。我校雖然沒有硬性規定，但每次常規檢查考核時，還是以誰寫的多，誰的教案詳細，誰的考核分就高，而不去研究教法，學法，及創新程度。為什么要硬性規定作業的數量呢？為了追求數量，甚至為此耗費大量精力的規定究竟有什么意義？有的一線教師長期從事同一年級同門課十幾年，幾十年，還有必要天天寫詳案嗎？我想，這類教師應該在往年的教案基礎上做一適當、必要的改進、提升，多研究些好的教法、學法，多做點教研工作，而不是機械地寫一些自己能倒背如流的所謂新教案。

另外，教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上創造、研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

問題二：現在教師事務多，壓力大，尤其是農村寄宿制學校，教師的職業幸福感和成就感指數不高。怎樣調和生活與工作的矛盾，找回職業幸福感和生活幸福感？

自我反思：讓教師嘗到教學研究的甜果，引領教師走上教研這條陽光大道。

校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。所以不要隨便評價老師的創新舉動，要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本教研充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態，在教學中研究，在研究中生活。

當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部。所以行動的量要有個度，不能雜七雜八多項活動讓每位教師都去參與，教師展示的應該是自己的特長，研究的成果。任何平臺的搭建都應該是針對一部分人的，使一部分人的特長，因而就不能強迫所有人都去參與（當然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學研究的質量、力度就無從談起了。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個人發揮，推動創新研究，使校園呈現百花齊放，百家爭鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發教師對教育教學的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學研究這條陽光大道。

問題三：該如何把繁復日常教學工作與校本研修合理整合，怎樣在適當“減負”的前提下提高校本研修的實效性？

自我反思：教研任務布置要適量，有目標，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

校本教研的根本目的是促進教師的專業發展，但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對教師的期望值過高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現實必定是現實，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產生了職業倦怠感。另外雖然素質教育提倡多年，但應試教育卻依然不減當年之威風。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動的開展，學生和教師心力交瘁。在這種超負荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態去教研呢？

因此要促進教師的專業發展，就要關注教師的職業生活方式，關注教研任務適度，而不是僅僅去給已經承受很大壓力的教師提出各種要求和更多模糊不清的任務。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務，才會心情愉悅，這樣教師自身生活就會快樂、幸福，他才能把這種快樂帶給工作。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會真心的說一句：我工作我快樂！

問題四：專業引領不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。自我反思：為教師提供必要的專業引領，放開校本研修的手腳。教研部門很少到校進行現場指導，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。“校本教研”是以學校為本位的教研，是在本校內進行的，是以解決學校自身存在的突出問題為目標的，其研究主體當然是全體教師。可是在學校，由于傳統教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于所謂專業研究人員。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。這樣一些教師便認為，教研是個別老師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認識誤區下，他們只習慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

校本教研的開展離不開教師個人的發揮，也離不開教師集體和專業研究人員。其中，專業引領是關鍵。離不開專家提供必要的幫助和指導。專家可以是專業研究人員，也可以是校內的骨干教師。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍。第二要輪換派教師走出去學習，把外邊的先進經驗帶回來。第三還是要加強理論學習。教師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續關注和持久研究。第四要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修。

12月14日，學校組織了由陜西省教育科學研究所、陜西省中小學校本研修項目辦公室的吳積軍老師主講的校本研修講座，這是我聽吳老師關于校本研修的第二次講座了。通過這兩次的學習我深深體會到，教師要發展，校本研修是關鍵，開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進的重要措施。吳積軍老師從校本研修的概念、內涵和要素、關注教師生活方式、關注教師專業化成長等方面做了深入淺出的解讀，倡導廣大教師通過校本研修，學會做卓越的教師、做幸福的教師、做會教學的教師、做會成長的教師。他質樸的理念，生動的語言，詳實的案例，深邃的思想和敏捷的思維給我們留下了深刻的印象，讓大家真切地領略了專家的風采，體悟到了教育的真諦，在得到精神享受的同時，更多的是源自思想深處的觸動和思考。

反思自己在校本研修中存在的一些問題：我總是在被動狀態下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性。由于長期從事畢業班的教學，教學任務重，時間緊張，放松了對自己學習的要求，總是感到自己能夠支配的時間很少，能夠靜下心來學習的時間不多，加上一些繁雜事務，固對校本研修處于被動應付狀態，很少積極主動的進行學習，對自己的業務學習和能力的提高缺乏積極主動性。

該如何把繁復日常教學工作與校本研修合理整合，怎樣在適當“減負”的前提下提高校本研修的實效性？從吳老師的講座中我找到了答案，那就是積極投身于校本研修，努力提高自己的教育教學研究水平，在教學中，教研任務布置要適量，有目標，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

校本教研的根本目的是促進教師的專業發展，但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對我們教師的期望值過高，給我們教師施加了巨大的壓力，迫使我們老師們變成“完人”乃至“圣人”，這就使我們教師背上了沉重的包袱，產生了職業倦怠感，尋找職業幸福感。

教師的職業幸福在哪里？怎樣才能做幸福的教師？一直以來，對于幸福這個話題，人們總是有著不同的理解。正如畢淑敏所說“簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象得那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過她。人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。”說到底，幸福就是一種感覺。身為教師，若要論起職業幸福，倘要我說真話的話，我從未感受到過從事教育的職業幸福。面對新的教育對象，面對瞬息萬變的信息社會，面對越來越讓人應接不暇的各種各樣的形式大于實質的檢查、驗收以及現場會等，老師們被迫在身心疲憊中接受尷尬的煎熬，還有多少幸福可言？可是，當我們認真聆聽了省教科所校本研修專家吳積軍老師的《校本研修與教師職業幸福》專題報告后，使我認識到：只要我們找準自己的位置，擺正自己的心態，改變自己的生活方式，做到工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化，轉換自己的心態：學會看到光明，學會良性對比，學會看到擁有，學會接納殘缺，學會承受冷落，學會創新工作，我們才能在變革中求新，在求新中進步，收獲到屬于自己的職業幸福。就像小沈陽說的那樣“只要快快樂樂的每一天，幸福其實就那么簡單”。

和許多不幸的人去相比，我們還擁有工作，擁有愛心，擁有技術，擁有夢想，就憑這些，我們就沒有理由不幸福。就像教育名家如葉圣陶、魏書生等，都是極好地實現了職業幸福的途徑____不僅僅有“偷懶”之心，更要緊的是還有“取巧”之技，他們把相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生的理念切實落到了實處，工作在他們心中完全就是事業，因而有了幸福美滿的人生，名垂千秋，成為世人敬仰的高標。

第二篇：校本研修培訓活動反思

校本研修培訓活動反思

反思一：校本研修培訓活動反思

開展校本研修，提高教師素質，已成為新課程改革過程中極為重要的一個環節。但由于校本研修工作在我市才剛剛起步，沒有足夠的經驗和模式可借鑒、教師對校本研修的重要性認識不夠到位，所以造成教師參與的積極性不夠高，校本研修的實效不明顯的問題。本學期，我們結合本校實際，在研修過程中針對上述問題做了一些積極探索，現將我們的一些做法提出來與大家交流研討：

第一、從實際出發，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。因此學期初，我們本著問題來源于教師，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。這樣確立研修主題，使教師意識到校本研修就是解決自己的問題，抵觸情緒沒有了，參與研修的積極性也就大大提高了。

第二、積極采用有效的研修形式。

一是采用自主研讀的形式進行學習。原來組織集體教師學習效果不好，集體學習時，大多教師心不在焉，支差應付，學完了腦子一片空白，學習效果不理想。本學期，我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章，并聯系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環境，又有心理壓力，自然學有成效。

二是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發揮教研組長的主導作用。

本學期，我校為教研組長提供了發揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。雖然教研組長們在思考、安排、組織活動的過程中，占用了大量時間，投入了大量精力，有時還會遇到些困難，但她們也在此過程中，增長了才干，提高了自身的素質，并為此項工作積累了寶貴的經驗。

通過在實踐中的摸索，我們深深認識到要想搞好校本研修工作必須作到以下三點：

１、校本研修要務實，校本研修就是解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。

２、校本研修要真實，要引導教師樹立一種自主研讀學習的意識。更要引導教師勇于自我解剖，善于反思和合作。

３、校本研修要發揮教研組長的能動性，為他們提供成長的平臺，使教研組在校本研修工作中發揮他應有的重要的作用。

只要我們本著務實、真實、扎實及從教師中來，真正為教師教學服務的原則，想方設法、靈活機動地開展工作，校本研修會取得預期的效果的。

反思二：校本研修培訓活動反思

為期四天的校本培訓，從理論到實踐，由遠及近，一切均圍繞我校新學期的課堂改革展開，特別是突出了對大單元走班制中學道編寫的研討與學習，體現了以訓促研、以訓促教的思想。在幾天的頭腦風暴式的培訓中，我們的思想受到了極大的觸動，眼界更加開闊，并且思維碰撞產生了許多對新學期工作的憧憬或者是想法，希望能在今后的工作實踐中發揮比較大的作用。

首先，從第一天陳鐵補校長的《問題解決新方案》，到第二天胡小勇教授的“問題化教學設計”、第三天張才龍老師的“教材統整策略”，環環相扣，均是圍繞新學期大單元走班制中學道編寫的理論與方法展開的。在他們的培訓中，我對大單元學道中的“大單元”、“問題設計”有了更加深刻的理解。在上學期我校提出大單元統整教材的要求后，表面看，各科學道都是按大單元來編寫的，但實際很多學科的大單元基本上是按照課本的單元來實施的，能夠打破課本結構體系的很少。張老師在他的講座中提到：學期課程統整的內容，不但包括教材中的基礎性內容，還要將拓展性內容、探究性內容，把學習方法、學習習慣、探究性學學習等學習能力的培養，甚至德育等，使我對大單元的認識更加開闊了。我認為對大單元的統整，首先教師要對初高中地理課標有一個全面、深刻的認識和把握，高

一、高二的大單元以教材中的單元為參考、對初高中地理進行適當的有機結合統整，小幅度打破教材體系，做好新舊知識的連接，充分利用我校雙平臺資源，適當加入拓展性內容、探究性內容，把學習方法、學習習慣、探究性學學習等學習能力的培養，甚至德育等。而高三的復習則應打開思路，緊扣課標和考綱的要求，大膽打破教材結構的限制，以地理要素為線索切割重組教材，初高中結合，進行系統知識建構。

學道編寫中的問題設計，要以問題鏈的形式呈現，努力做到“知識組織問題化、問題設計系統化、思維過程圖視化和任務助學支架化”。關于問題的生成，我們要堅持三位一體的原則（“以學科問題為基礎，學生問題為起點，教師問題為引導”），要注意問題創設的情境設計，要能夠依托學科不同知識板塊、不同課型精心設計構建不同的問題系統，不但要有知識問題，更得學會很好的設計單元問題、基本問題，從而實現陳校長提出的要力爭培養、提升學生的三個方面的能力：整體認知，整體把握的能力；理清知識間、問題間、概念間的關系，提升系統思維的能力；舉一反

三、觸類旁通、綜合分析問題及學習的有效遷移能力。這三點要求，也正是我們平時教學中希望達到的目標，如果能夠實現，學生的學習效率、學習成績整體提高自然是輕而易舉、水到渠成的了。具體在問題的設計中，為避免胡教授所談的走入了庸俗化、片面化、泛濫化等誤區，我們可以借助支架，即胡教授提供的“問題集設計支架”進行檢驗，完善我們的問題鏈或問題系統。同時，學道中問題的數量不能過多，要重視地理思維品質的培養和學習方法的引導，不要盲目的加大學習的難度，避免夾生飯現象。

之后接地式培訓中，先是李校長對“學道問題化、課堂信息化、學習學簇化”的講解，后是各學科對具體學道編寫的匯報，一方面，使我對新學道編寫各欄目的設計和要求認識更加明確，一方面對于我校新學期的走班制與雙平臺的結合有了一些新的想法。走班中，教師最大的困難就是無法全程跟蹤各學班的展示，對展示的科學嚴謹性、以及學生問題不能及時解決的擔憂，而李校長講到雙平臺特別是自制視頻碎片講解的說法，給了我啟示，我們何不把每節課中學生的主要問題或重難點做成視頻供學生選擇性觀看？教師可根據學道批閱中的主要問題做碎片講解，如果學生在課堂上出現分歧無法解決，而學師又不在場，完全可以打開視頻觀看，而且課前、課后也可以觀看，這樣的話我們的問題不就迎刃而解了。可惜的是高三沒有雙平臺，否則，我們完全可以對各種試卷中學生主要的問題錄制視頻，方便學生課下自己選擇性觀看，有些問題就不需要課堂上再講解了。雙平臺在未來的教育中將發揮很大的作用，還需要今后不斷思索與實踐。

而劉教授的講座“教師的教育科研”，主要是讓我認識到，作為從教10多年的老教師，我的科研意識比較差，教學中不能說不用心，也常常有些感受想留下來，但卻不能及時的記錄，并整理出顯性的成果，有時自己覺得也非常遺憾，希望今后能謹記在心。而隨后路老師的講座，更讓我感受到了他老當益壯，對生命，對教育的熱情。作為一名還算年輕的教師，我們的心態與他相比，要衰老了很多。我們沒有年輕人應該有的激情，對工作的熱愛也很不夠，實在慚愧啊。

最值得反思的是自我人生態度、工作態度。路老師的培訓，讓我再次意識到：失去了熱情，還談什么發展？什么進步？作為一名教師，我們要不斷成長，完善、提升自己的生命，這才是有價值的人生，才是保持長久的熱情，避免職業倦怠的法寶，今后，我要加強人文科學的學習，并內化為自身的人文素質，提高自身的人文內涵，從而努力達到“仁者不優,智者不惑,勇者不懼”的人生境界。

反思三：校本研修培訓活動反思

本學期，學校組織了校本研修活動，即“先學后教，當堂訓練”教學模式。我有幸參加了這次活動，這是我工作以來第一次全方位的教師基本功歷練，歷練后的我有一種脫胎換骨的感覺，不僅對教學內容更扎實，自己的教學能力也有了明顯的提升。下面我分別從幾個方面談一下自己的收獲。

一、一堂課的成功與否，教學設計至關重要

通過這次活動，我對教學設計有了新的認識和理解。什么是教學設計？教學設計是教學的系統規劃及其教學方法的設計，通俗點說，教學設計就是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃，教師在教學過程中起著主導作用，要發揮主導作用的最佳效果，教師必須對自己的教學活動進行周密的思考和精心的設計。教學設計所研究的，包括確定教學目標、了解學生的準備狀態、制定教學程序計劃、分析確定教學任務、評定教學結果，以及激發和維持學習動機的整個教學過程。

二、說課要說清楚教什么、怎么教、為什么這么教

這次活動的第一項就是自學指導。自學指導的設計要明確、具體、具有可操作性，自學指導的設計，要依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。要說清楚學什么、怎么學、學多長時間。據此，我的教學設計從對教材的總體認識到對教學內容的認識，從教學方法的選擇到學生學法的指導，都一一的進行分析。教學方法的選擇上不僅要注重教師如何去教，更要從學生角度考慮學生如何去學，為什么這樣學。其次就是對教學過程的設計，要把整個教學過程說清楚，講明白。

三、堅持以學生為主體

這一點說起來容易做起來難，怎樣算是以學生為主體了，“放手”的度又應該如何把握，這里邊其實有很多文章可以做。本節課我基本上是按照先學生體驗后教師小結的模式來開展教學的，能通過學生自己摸索和體驗掌握的就盡量少講，關鍵的環節做一些引導、補充和梳理，盡可能地讓學生感受到是自己在學，而不是跟著老師在學。

四、管住自己的嘴

學生要操作的時候盡量不要提醒，盡管可能這個時候你講的是完全正確的，但學生聽的可能性不大。如果你的話非常重要，就讓學生靜下來全體廣播一下，否則就不要說。老師的語言要盡量與課堂有關，有時候繞出去后需要再繞回來。從學生感興趣的話題轉回到課堂的主題上來。

沒有反思就沒有進步，沒有反思，今天的錯誤就是明天的繼續。以上是我參加這次活動的一點感想，希望自己在以后的教學中能多思考，逐步提高自身的教學水平。

反思四：校本研修培訓活動反思

開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進。目前，不少學校都紛紛加入了校本教研這個活動中，校本教研活動在各校已經展開，我校校本研修也進行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認為還存在許多問題，值得我們去反思。

探究問題一：教師總是在被動狀態下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性，學校該怎樣做，以形成教師自覺研修的局面？

反思與思考：切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來。

現在人們往往比較關注的是如何給學生“減負”，殊不知，需要減負的不僅是學生，還有教師。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來說吧。由于教育主管部門和學校規定一定時期必須寫好多少節教案，致使許多教師為了應付檢查，每次做夠做足準備，達到一定數量，學生作業隨機抽查，這樣無形中加重了老師的工作負擔，而又無法說清楚你每天到底干啥了。我校雖然沒有硬性規定，但每次常規檢查考核時，還是以誰寫的多，誰的教案詳細，誰的考核分就高，而不去研究教法，學法，及創新程度。為什么要硬性規定作業的數量呢？為了追求數量，甚至為此耗費大量精力的規定究竟有什么意義？有的一線教師長期從事同一年級同門課十幾年，幾十年，還有必要天天寫詳案嗎？我想，這類教師應該在往年的教案基礎上做一適當、必要的改進、提升，多研究些好的教法、學法，多做點教研工作，而不是機械地寫一些自己能倒背如流的所謂新教案。

另外，教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上創造、研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

問題二：現在教師事務多，壓力大，尤其是農村寄宿制學校，教師的職業幸福感和成就感指數不高。怎樣調和生活與工作的矛盾，找回職業幸福感和生活幸福感？

自我反思：讓教師嘗到教學研究的甜果，引領教師走上教研這條陽光大道。

校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。所以不要隨便評價老師的創新舉動，要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本教研充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態，在教學中研究，在研究中生活。

當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部。所以行動的量要有個度，不能雜七雜八多項活動讓每位教師都去參與，教師展示的應該是自己的特長，研究的成果。任何平臺的搭建都應該是針對一部分人的，使一部分人的特長，因而就不能強迫所有人都去參與（當然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學研究的質量、力度就無從談起了。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個人發揮，推動創新研究，使校園呈現百花齊放，百家爭鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發教師對教育教學的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學研究這條陽光大道。

問題三：該如何把繁復日常教學工作與校本研修合理整合，怎樣在適當“減負”的前提下提高校本研修的實效性？

自我反思：教研任務布置要適量，有目標，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

校本教研的根本目的是促進教師的專業發展，但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對教師的期望值過高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現實必定是現實，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產生了職業倦怠感。另外雖然素質教育提倡多年，但應試教育卻依然不減當年之威風。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動的開展，學生和教師心力交瘁。在這種超負荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態去教研呢？

因此要促進教師的專業發展，就要關注教師的職業生活方式，關注教研任務適度，而不是僅僅去給已經承受很大壓力的教師提出各種要求和更多模糊不清的任務。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務，才會心情愉悅，這樣教師自身生活就會快樂、幸福，他才能把這種快樂帶給工作。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會真心的說一句：我工作我快樂！

問題四：專業引領不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。

自我反思：為教師提供必要的專業引領，放開校本研修的手腳。

教研部門很少到校進行現場指導，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。“校本教研”是以學校為本位的教研，是在本校內進行的，是以解決學校自身存在的突出問題為目標的，其研究主體當然是全體教師。可是在學校，由于傳統教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于所謂專業研究人員。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。這樣一些教師便認為，教研是個別老師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認識誤區下，他們只習慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

校本教研的開展離不開教師個人的發揮，也離不開教師集體和專業研究人員。其中，專業引領是關鍵。離不開專家提供必要的幫助和指導。專家可以是專業研究人員，也可以是校內的骨干教師。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍。第二要輪換派教師走出去學習，把外邊的先進經驗帶回來。第三還是要加強理論學習。教師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續關注和持久研究。第四要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修。

反思五：校本研修遠程培訓反思

本學期我有幸參加了“國培計劃”（2012）—陜西省農村中小學教師校本研修骨干教師遠程培訓。經過兩個多月的網絡研習，可謂收獲頗豐。對于我們工作在農村中小學的教師來說，這的確是一個難得的學習機會。通過本次培訓學習，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，我深深的體會到要想成為一名優秀的教師，就要不斷更新自己，與時俱進，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等，同時，還要不斷梳理與反思自我，在反思與改進中促使自己不斷成長。

在以后的教學中，我要做到以下幾點：

第一，堅持自我反思，從以往的實踐中總結經驗得失。作為教師，必須給自己定好位，在今后的工作中，必須走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。在今后的教育教學實踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。

通過多聽、多思、多練、多悟，圍繞教學技能與課例分析，進一步修煉基本功，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材，確保每一節課的質量，教會學生的基本知識與基本技能，提高學生學習數學，參與數學活動的積極性，培養學生終身學習的意識。同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做學生的表率。還要學會“容”納一切，比如學生的表現、成績等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用發展的眼光看待學生，盡量發現他們的閃光點，多表揚、少批評。

第二，堅持不斷學習，提高自身素養。教育學家馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”我們要講好課，做學生喜歡的課堂，只有讀書、讀書、再讀書；學習、學習、再學習！形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。說實話，平時工作在教學第一線，忙于應付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學任務完成，而無暇顧及其他，更沒有時間來進行系統的理論學習。通過這次聽專家的講坐，我決心改正自己以前的想法，制定學習計劃，擠時間，抽時間，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。隨著時代的發展，一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要通過不斷學習，成為長流水。

第三，積極交流，取長補短。學校每次的教研活動，都是自己最好的學習機會。講、聽、平、研的教研形式是我最喜歡的，因為通過活動聽到了教師間思維火花的多次碰撞，擦出的都是火花。而且，平時的教學中，自己也特別喜歡與其他教師交流教法、學法以及學生情況，最大限度的地提高教學效率。茶余飯后，幾個同事坐在一起，討論最多的也是學生。在本次培訓中，自己也更深切地感受到了各種培訓給我們的教育教學工作帶來了極大的方便，自己能在交流中獲得了更多的知識，有了更多的收獲。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。今后我會學以致用，我會把這次在研修班學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用到教育教學過程中去。

第三篇：校本研修反思

武鎮中心小學教師校本研修—反思稿紙

王寧

時間總是在匆匆中不知不覺的度過,一個學期轉眼之間就到了末尾，本學期，本 人能依據個人研修計劃，以校為本，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我 學習與反思的習慣。現將本學期個人的研修工作總結如下：

一、按時參與校本研修活動，積極反思、踴躍發言。認真看好學校組織觀看的遠 程下載的優質課例，并記好聽課筆記，討論時踴躍發言，并聆聽別人的觀點，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優點，提出自己的見解，形成自己的教學風格。

二、用學習得來的先進的教育理論指導自己的教學工作，用學來的現代信息技術 為我教學的輔助手段。我班的學生有39人，全班學生水平參差不齊，根據我班的實 際情況，在教學中適時調整教學手段，輔以課件，靈活運用跟進策略，使得課堂在動 態生成中充滿生機，學生在鮮活的課堂教學中體驗了語文知識的形成過程，在不知不 覺中獲取了有價值的語文知識，成績得到逐步提高。在教學之余，我還樂于撰寫教育隨筆，寫教學反思，反思課堂教學設計的有效性，反思課堂生成的問題，各種信息加工所做出的處理是否恰當，反思教學過程本身，教學經驗教學結果等。開展校本研修課堂是主陣地。立足學科實際，根據自身特點，學習有關理論知識，去提高自己的人格魅力。

三、網絡學習是校本研修的一條路徑。上網看看別人的高見，學習一些教育理論，增長了自己的見識，開拓了自己的視野。

通過學習和研究，我認識到只有使自己真正擁有“一桶水”，擁有“源頭活水”，才能提高自己駕馭工作的能力，才能更好地做好工作。在研修中我的教育教學水平有了提高，班級學生成績也有了顯著的變化。這些都是參與校本研修帶來的變化。事物是發展的，過去早已成為歷史，而現在轉瞬即成過去，回顧是為了進步，我相信只要自己真正把工作落實到實處，校本研修必將是百花齊放的春天。

“有理想在的地方，地獄就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂”如果要用

第頁

一句話來表達我對校本研修學習的感受，我覺得魏書生老師的話再合適不過了。我們 我們經常說的一句話“要給學生一杯水，自己首先就應要有一桶水”。開展校本研修 對于我而言可以說是一個“新課題”。很多的理論需要學習，很多的問題需要探索，很多的爭論需要解決。面對課改新形勢，如果我們對校本研修還是一無所知，或者只 是停留在表面的文字上，那么我們的工作怎么能揚帆啟航？我認識到只有使自己真正 擁有“一桶水”，擁有“源頭活水” 才能提高自己駕馭這項工作的能力，從而更好地 做好這項工作。我必須去學習有關的理論知識，去更新自己的思想觀念，去提高自己 的人格魅力。

用知識豐富我的思想頭腦，用理論指導我的工作實踐，使我越來越清楚地認識了 校本研修，越來越清楚地知道自己需要做什么，需要怎么做，當初 “思緒亂如麻”，整日被校本研修困擾，而如今突然有一種“居高臨下，勝景盡覽”的感覺。作為一位 分管教學的領導，我意識到只有勤于思考，樂于思考，善于思考，才能敢于創新，樂 于創新，善于創新。開展校本研修，課堂是主陣地。立足學科實際，提出“以我為主，博采眾長，自創和引進相結合”的思路，根據所教學科和自身特點，使得研修活動全 面鋪開。

開展校本研修工作當中，我體會到了學習的重要性，感受到了團隊的力量，貫通 了教育科研的方法。

辛勤的汗水與甜蜜的果實之間的距離有多遠，恐怕沒有一把尺子可以丈量。但抱 著最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修讓我更加覺得“美好的生命應 該充滿期待、驚喜和感激”。

第頁

第四篇：校本研修反思

通過校本培訓，我受益匪淺，同時也意識到了自己在教學中的種種不足，我覺得以后教學時應從以下幾方面去努力：

一、重視領會編輯意圖，這是深挖教材，過好教材關的關鍵。

小學語文教材都是按專題組織教材，我們在備課時也應該認真研讀教材、教參，很好領會編輯意圖，明確每單元、每課的目標，圍繞目標確定教法、學法，做到心中有數。首先在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。其次在鉆研課標上下功夫。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。再次認真鉆研單元訓練目標和教學參考。課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

二、重新定位閱讀課文教學模式。

以往閱讀課文教學無外乎三步走，初讀課文，整體感知；細讀課文，理解課文內容；了解寫作方法。新課改形勢下精讀教學應從三個方面入手：第一，初讀、自讀課文，疏通詞句、知其事（即講了什么事）。第二再讀課文，畫出最令自己感動的地方？為什么受感動？試著讀出自己的感受。第三同學之間交流，教師適當點撥。采用批、畫、注等形式引導學生自己學習，能夠自己投入到讀、思、練、議等語文實踐活動中。弄清楚你所批畫句段是什么、在何處？你為什么感動？又為什么會使你受感動？（研究寫作方法）這些都可以在一個環節完成，有感動，還能傳達自己的感動。

三、淡化對課文內容分析，不必要進行繁瑣的課文分析、人文教學，要強化對語言的積累運用，寫法揣摩、遷移及學法的習得。

①重視語言積累運用。可以讓學生摘抄課文中打動自己的詞、句、段，從而積累語言。②重視寫法揣摩、遷移。應該借助文本語言（教師、范讀、朗讀指導，抓比喻句、擬人句體會）。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎上，抓人物的外貌、語言、動作，凸現人物的特點，從而使學生心中的人物形象高大起來。③強化對表達方法的理解運用，即歸納可學可用之處，使學生學法上有所習得。可以適時進行小練筆，一個詞語、一句話、一小段都可以，不必在課尾去做，與方法的習得一樣可貫穿于整堂課，隨時去做。

總之，通過校本培訓我深切地認識到：鉆研新教材，推進新課改勢在必行。教無定法，貴在得法”，因文而異，因人而異，以學定教，順學而導，加強語言教學，加強閱讀教學容量，講求實教，才能促進新課改深入發展。

第五篇：校本研修培訓材料

校本研修培訓材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校為本

目標：為了學校。為了學校教育質量的提高，為了學校文化的提升，為了學校的特色發展。動力：基于學校。只有校長和教師的主動性和創造性充分發揮了，學校才有可能充滿活力。場所：只有學校的具體情境，扎根于學校的教育生活，被教師所認可并積淀為學校的血肉、風格、傳統和文化。

2、校本培訓：20世紀60——70年代首先在美國產生，是相對于單純的高校培訓而提出的。英國1972年發表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應從中小學開始學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結合，設立了專業指導與教師發展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為進修的主流方式。國內有組織、有規章的校本培訓興起于1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領導下，在教研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。

（二）、校本研修與校本教研、校本培訓區別

1、目標不同

校本培訓：關注教師的學習任務，忽視針對性、實效性。校本教研：關注短期的教學效益，忽視長期的專業發展。校本研修：取二者之長，并提出關注教師的生活質量。

2、主體不同

校本培訓：主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式，掌握著話語霸權，教師處于失語狀態。

校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓者轉變為組織者、引領者、服務者。

3、內容不同

校本培訓：重視知識體系、觀念轉變、理論提升。

校本教研、校本研修：關注實踐問題，以解決教育教學中的問題和提高教師解決問題的能力為目標。

4、方式不同

校本培訓：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研究、校本研修：則更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主（教師社團）。

二、基本內涵

1、內涵

校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。

2、基本要素

教師個人、教師群體、專業研究人員是校本研修三個核心要素，它們構成了校本研修的三位一體的關系。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現為以下三種行為。(1)實踐反思

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。

教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前（具有前瞻性）、教學中（具有敏感性）、教學后（具有批判性）三個階段。

教師的實踐反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

活動方法有：①對話。可交換信息、可共享經驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質疑。②協作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環境和角色的基本要求。（3）專業領域

專業領域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。校本研修雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本研修是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。

專業領域就形式而言，主要有：學術專題報告、政治學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學術研討。

（4）關鍵因素

校長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：加強領導，把改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量作為學校的中心工作；親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資源，主動加強與校外專業支持機構的合作；帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織的建設；為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校文化營造創造環境和氛圍。

三、基本原則

（一）、全員性原則

（二）、針對性原則

（三）、實效性原則

（四）、主體性原則

（五）、專業性原則

（六）、團隊性原則

四、基本內容

校本研修以促進教師專業發展為己任，融工作、學習、研究為一體，其內容涵蓋教師專業發展的三個維度，即專業情意、專業知識、專業能力。

1、培養專業素養

教師的專業素養是指教師所具有的人格修養、專業理想、專業情感、專業興趣、專業傾向、專業倫理等非智力因素。

2、累積專業知識

（一）本體性知識（教什么）

指教師應具有的特定的學科專業知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析、學科發展前沿、學科方法論、學科課程資源的開發與利用等內容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。

（二）條件性知識（怎么教）

指教師從事教育教學活動所需要的教育學和心理學等方面的知識，主要包括現代課程與教學理論、學習理論、學科教學論、教育心理學、心理健康教育、現代教育技術、教育評價學等內容，它是教師教學成功的前提。

（三）實踐性知識（怎么做）

指教師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經驗和智慧，它是教師有機組織起來的關于教學程序、策略和方法，是關于決策、執行與控制的行動藝術，是由教師個人的經驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構起來的個性化知識，往往難以言傳。

（四）發展性知識

是指教師在本專業以外具有的學識水平和文化底蘊，主要由人文藝術知識、科學技術知識、社會閱歷和生活經驗、個人興趣與愛好等構成。

3、磨練專業能力

（一）教學設計能力

（二）教學實施能力

（三）教學評價能力 校本研修方式與途徑 “實踐反思”、“專業引領”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“實踐反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業領域”是實踐與理論的對話。“實踐反思”是“同伴互助”與“專業引領”的最終目的，又是實現教師專業成長的根本和基礎。“同伴互助”既是學校建設合作文化的手段和目標，又是促進實踐反思的動力，它有利于突破教師個體實踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質量。“專業引領”則是提升實踐反思的同伴互助質量的關鍵。“實踐反思”、“專業引領”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。

一、實踐反思

（一）反思性教學

1、什么是反思性教學

反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思性教學是指“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將學會學習與學會教學結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

2、反思什么

（1）.對教學主體合理性的反思。（2）.對教學目的的合理性的反思。（3）.對教學工具合理性的反思。

3、什么時間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思

4、反思性教學的步驟（1）、明確問題，確認教育困境。（2）、收集資料。（3）、分析資料。（4）、建立理論假設，解釋情境，指導行動。（5）、實施行動。

5、反思性教學的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業發展 E、開展行動研究（6）、反思性教學的支持環境

A、教師個體心理環境反思性教學不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強的自我批判能力。

B、支持性的外部環境學校要營造理解、寬容、平等、對話的學習環境，并積極對教師的反思性活動提供幫助和指導。

波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思 同伴互助

建立互助的機制和環境 提共同目標（共同愿景）提供相對安全的學校工作環境 建立促進合作的制度機制 形成開放的、誠信的學校文化 組織合作活動，促進同伴學習組織觀課議課 案例研修

4、組建教師工作坊集體備課校本課程開發承擔課題任務

5、組織師徒結對

6、開展區域合作

三、專業引領

專業引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。讀書活動 聽取報告

進行校本研修臨床診斷

四、網絡研修

1、組織教師網絡閱讀

A、定向搜索和閱讀

B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀

C、閱讀交流

2、開展網絡研修

A、網上議課

B、網絡論壇

C、撰寫網絡日志 校本研修的組織與策劃

一、組織與管理

（一）組織類型

1、教師自我發展研修。

2、教師合作研修。

3、教研員指導校本研修。

4、區域協作式的校本研修。

5、大學與中小學合作的校本研修共同體。

6、立體化校本研修共同體。

二、校長是校本研修的第一責任人 校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于校本研修的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學校各個部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建設，建立服務于教師發展的、開放的教研網絡；組織、引導教師有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐；經常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結合，使每位教師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經驗能及時與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經常聯系的溝通渠道，積極主動地爭取專業研究人員的指導，使校本研修活動得到必要的專業支持。

三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學習制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機制建立學校激勵制度建立課題管理制度

二、流程與評價

1、校本研修基本流程：聚集問題教學設計教學行動教學反思 即“問題——設計——行動——總結”。

2、學校校本研修的評價內容和方式（1）學校校本研修的評價內容 學校校本研修工作評價內容包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、研修效果、組織管理等。A、校本研修的愿景規劃評價，主要考察學校對未來一個時期校本研修工作的總體設想（如研修組織網絡建設、研修主題系列構建、研修活動水準、研修成效目標和研修活動的計劃安排等）。

B、校本研修活動設計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設計方案質量和數量。活動設計的質量主要是指活動方案的框架結構是否符合校本研修的特點？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環節是否符合教師的研修學習規律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預期的研修成效等。

C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況，如，是否基本上按照活動設計方案進行？是否激發了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術研討氛圍？活動過程中教師的個體表現和團隊精神如何？等等。

D、校本研修效果的評價，是否達到了預期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學工作實踐中體現出來了？

學校校本研修的評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析、教師座談會等。（2）、學校校本研修的評價方式 A、研修活動現場觀摩

要想考察一所學校的校本研修活動質量水平到底如何？通過現場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據。通過現場觀摩評價，可以直接了解該校對于校本研修活動特點的理解和把握，了解該校對于校本研修活動的整體構思、過程設置、教師表現和實際成效等。B、文本音像資料分析

現場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規教研活動”。要了解一個學校的校本研修工作的發展過程，還是少不了要閱讀該校關于校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；這些資料應當包括反映該校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；校本研修的遠景規劃和工作計劃；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會和總結論文，特別是“教師專業發展成長檔案袋”是最有價值的信息資料。C、教師座談