第一篇：KIPP教育模式對中職教育中的啟示

摘 要： 中等職業教育是我國教育體系中的一部分，關系著國家的整體教育水平。本文借鑒kipp教育模式的優秀管理經驗，結合現代中職教育存在的問題，探討我國中職教育的發展改革。

關鍵詞： kipp 教育模式 啟示 中職教育

1.kipp教育模式概述

其模式在很短的時間內發展快速，受到社會各界的大力支持，與其教育特色密切相關，主要表現在以下幾個方面：

（1）高期望。“每一個孩子都愿意和能夠學習”是kipp學校的基本信念。在這一理念的指導下，kipp學校為每一位學生設定了明確的、可度量的、通過努力可以實現的學習目標，并通過一系列正規的和非正規的制度保障實施。

（2）簽訂“卓越承諾書”。kipp學校與每位學生、學生家長和教師都需要簽訂“卓越承諾書”。承諾書規定教師要盡職教好每一個學生，學生要努力學習，獨立完成家庭作業，不要為自己的失敗找任何借口。家長要確保孩子每天早晨7∶25準時到校，每天晚上檢查孩子家庭作業的完成情況，及時與教師溝通，這樣就營造了團結和諧的學校氛圍。

（3）超長的學習時間。為了提高學生的學業成績，kipp學校采用了延長學習時間的做法。一般來說，kipp學校的學生每天在學校活動的時間比普通公立學校多出3個小時，而且每天晚上有兩小時的家庭作業，每個星期六還要為學生補課4小時，暑假補習3周。通過延長教學時間，確保學生有更多的時間學習基礎知識和基本技能，為將來升入高中和大學做準備。

（4）強有力的領導。一個好校長就是一所好學校。kipp學校的校長都要接受為期一年的專業培訓。除了為期五周的集中訓練之外，還包括要在大學中學習教育領導和管理方面的知識。此外，kipp學校領導勝任力模型中明確規定了學校領導必須具備的基本素質，如豐富的工作經驗、溝通與交際的能力、不斷學習的能力、反思性思考和解決實際問題的能力。

（5）注重教學績效。kipp學校教師的工作量大于其他類型的學校，教師不僅要有認真謹慎的態度，還要有創新精神，而且kipp基金會每年都有教師培訓計劃，給教師參加專業發展活動提供機會，增強其教學績效。

2.中職教育中存在的問題

（1）學生進校沒有強烈的學習動機和欲望。中職學生生源年齡偏小、綜合素質偏低，由于沒有了升學的壓力，將來的就業形勢尚可，因此在校的中職生就成了“60分萬歲”一族。他們認為只要考試及格就有畢業證，有畢業證就可以找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性。

（2）學生沒有養成良好的生活習慣，素養較差。目前中職學校中相當比例的學生是思想品德和學習表現比較落后或自身缺點較多的后進生。他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；由于學習基礎差，上課聽不懂，作業不會做，以致產生厭學情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良習氣，出入網吧、卡拉ok、舞廳；有的喜歡看不健康的書刊和錄像。

（3）學生自理能力不足，自控能力較差。中職學生習慣了傳統學校的保姆式和填鴨式的教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被看著”的習慣；其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的學習環境。

（4）堅毅性不夠，逆商較低。怕苦怕累，遇到困難，畏首畏尾，意志動搖，不敢直面問題，退縮不前。不論是在學業還是生活中，很多事情不能堅持，不敢嘗試，淺嘗輒止。

3.kipp教育模式對中職教育的啟示

（1）明確學習目標，強化學習動機，為學生建立強大的學習動機。在入學之初就對每個學生進行職業錨測試，確立學生的職業傾向，引導學生根據自己的職業傾向做好職業生涯規劃。根據職業規劃分解所需要的知識，為學生建立為自己將來工作、事業、成功而準備、學習的意識，發掘學生學習的動力源泉，強化學生的學習動機。

（2）加強學生的行為教育。將學生的人格培養深植于生活之中，在簡單的日常生活中對學生的行為進行規范，包括課堂行為（聽課的狀態，姿勢，回答問題的禮儀，語氣），校園行為（走路姿勢，禮貌，衛生習慣，積極鍛煉）、公共行為（紀律，公益心，安全意識）等行為不斷提高重復、反復、持續練習強化學生的素養，并且逐漸滲透到學生的思想觀和道德觀中。

（3）強化教師對學生及時、適時指導的作用。在學生教育中，老師需要適時地對學生進行及時的鼓勵、指點、批評指正，在生活實踐中給予學生及時的指導，甚至是示范。

（4）技能需要持續的強化的精深練習。只有精深練習的“增量”才能突破原來的水平，才能形成技能。職業學校的教育要注重效果，而不是數量的增加，在課程的設置上要針對不同的專業開設多樣化的、富有吸引力的課程，深入分析各個專業的知識模塊，在教育中不斷強化，精深練習。

（5）加強與學生家長的互動。可以嘗試簽訂具有特色的“卓越承諾書”，讓教師、學生、家長團結到追求卓越的這面旗幟之下，在學習中學生之間相互勉勵，教師與家長之間溝通互助，學生與教師之間親密無間。這種良性的互動是確保學生良好行為習慣養成的關鍵，也是學生追求卓越過程中無法持久的時候的一個穩壓器，使得學生能夠堅毅、堅持、持續進步。

第二篇：德國中等職業教育對我國中職教育啟示

中等職業教育，自“文革”恢復高考、大學全面招生后，就逐漸被冷落，不太受國人重視，至少是不受眾多望子成龍、望女成鳳的城市家長們所重視。除了學業不精實在無法繼續深造的孩子外，選擇中等職業教育的通常是邊遠山區家庭條件困難的農村孩子。很多人把普通教育和職業教育看成是兩個層次的教育，普通教育“高人一等”，職業教育屬于低層次的教育，對職業教育的這種“偏見”已經嚴重阻礙我國教育的整體發展。此次新的中等職業學校國家助學金政策，具有鮮明的普惠性。一是覆蓋了經政府有關部門根據國家有關規定批準設立并備案、實施中等學歷教育的各類職業學校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校、職業技術學院附屬的中專部和中等職業學校等。二是資助對象覆蓋所有在校一二年級農村戶籍的學生、縣鎮非農戶口的學生和城市家庭經濟困難學生。由此實現中等職業人才之源源不斷后備補充，充分體現了國家對中等職業教育的日益重視，也標志著國民教育人才培養體系的重要轉折。

筆者近年訪游德國時，曾聽當地導游介紹德國的人才培養體系遵循帕雷托法則(Pareto Principle)，即80/20法則。德國教育理念認為，人因先天遺傳及各種因素影響智力水平有所不同，只有20%左右的人是研究型學術型人才，其余80%的人只適于從事一般性社會工作。在這種觀念影響下，大多數德國的父母們從孩子出生起就任其自由發展，根據孩子的性格愛好智力傾向不同，充分尊重孩子的自主選擇權，喜歡研究的就讓他去科研，喜歡唱歌的就讓他去歌唱，喜歡美食的就讓他去學廚??。普通教育與職業教育入學比是0.25∶0.75，這是一種既關注精英教育、更重視普及教育的教育結構。當世界上許多國家的教育熱衷于去建造“獨木橋”的時候，德國人卻執著自己的歷史傳統，細心去整合八方的教育資源，精心去打造教育的“立交橋”。所以，在德國，不存在我國流行的“普高熱”、“學歷熱”。學生初中畢業后，75％以上都直接進入企業和職業學校，接受“雙元制”教育培訓，只有25％的學生進入普通教育。普通教育和職業教育是并行的兩個教育體系，兩個體系相對獨立又互為補充，共同構成國家教育體系的重要部分。

德國的職業教育歷史悠久，早在12世紀，手工業社會中就出現了“學徒式”的職業教育，其“雙元制”職業教育體制舉世聞名。所謂雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可稱為部分學校制職業教育形式或校企結合教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備綜合中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動部門的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律法規，同企業簽訂培訓合同，獲得一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生，即他具有了雙重身份：在企業是學徒工，在學校是學生，他有兩個學習、受訓地點：企業和學校。

德國法律同時賦予職業教育證書與普通學歷證書同等的地位，兩者呈“h”型互通。德國通過三個法律來規范和約束職業教育，即《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》和《手工業條例》，另外還有相關的法律如《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法。通過這些法律規定，例如中等職業學校教師的高準入和高薪酬制度，保證始終如一的高素質教育水平；通過政府補貼，鼓勵企業設立開辦培訓部門，一方面鞏固了中職學生的實踐操作能力，一方面大大減少學校培訓設備的成本，避免重復建設而造成的浪費等等。這些法律牢固地確立了職業教育在德國國家教育系統中的地位與作用。在這些法律的規范下，以就業為導向，以職業學校和企業為并列培訓主體的“雙元制”職教體制，成為德國職教的通用體制。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數是靠職業教育來實現的。家長都樂意讓子女上職校學習，上職校是社會的一個普遍現象，不會覺得低人一等。

德國，這個世界公認的工業強國，從“奔馳”汽車到“磁懸浮”列車，從西門子電器到日常生活用品，無不顯示出其精湛的技藝和高超的質量。這與生產企業中，20%的人即少數人負責開發研究制訂規則，而80%的人即大多數人聽從命令絕對服從、嚴格執行密不可分。高質量產品首先得益于整個國家系統完備的職業教育體系。職業教育已成為德國提高國際競爭力的“秘密武器”，被譽為“經濟發展的柱石”、“民族存亡的基礎”。這就是為什么德國雖然是第二次世界大戰的戰敗國，在一片廢墟上，卻用了不到50年的時間，就躍居世界第三經濟強國的原因。綜觀澳洲及加拿大兩個移民大國的移民史，在所需技術移民職業清單上，焊工、廚師、護士、理發師等職業長居榜單，就業率高、收入穩定、需求量極大。

現今，中國正處于經濟結構調整階段，從勞動密集型產業向技術密集型產業過渡，除了需要技術研究型理論型人才外，企業大量需要中等技術人才，需要有實踐操作能力、有職業資格的技術勞動者。而面對我國目前高校不斷擴招，大量學生涌入高校，卻在應試教育培養模式下創新能力薄弱、實踐能力差、畢業后高不成低不就、就業無著的教育困局，正是我們從中等職業教育入手，轉變教育觀念，完善教育體制，充實教育法規，徹底改變人才培養體系的時候了。

第三篇：對中職教育的幾點思考

對中職教育的幾點思考

作者：李立勝

關鍵詞：中職、中職教育、中職生、生源質量、投資、考工、師資、憧憬等。

（謹以此文引起有識之士的關注，幫助中職學校走出困境，則乃中職學校之大幸）

已多年未進大學校園了，這次在天大參加全國中職骨干教師培訓班學習，與大學生有長時間（七周）接觸，感觸頗深，他們有禮貌，有知識，有抱負，與中職生相比，簡直是天上地下之區別，中職生抽煙，喝酒，打架，厭學，無法教。觸此，我即聯想到中職教育的種種困難及問題。

一﹑生源質量大幅度下降

９２年以前的中職生是初中班級的前幾名尖子生，想學好教，作為中專教師有成就感。而現在的中職生基本上都是初中班級倒數幾名的學生。由于初中優秀的學生都讀高中了，中職招生困難，因此饑不擇食，有無考分均能入學，由于先天不足，他們不知怎樣也不想學習。中職教育不是簡單動作的學習，需要有一定文化理論基礎，尤其是工科性質的專業，否則無法教與學，面對這些學生教師無所適從，教理論他們聽不懂，教操作，沒有一定的理論知識作鋪墊，難以進一步進行下去。

針對這樣的狀況，教育管理部門相關人士說：用多少教多少。這從何談起？走出校門之前，各個學生具體工作沒有確定下來，你知道他用多少？而且就是能確定用多少，就他們的基礎而言，也無法讓他們接受相關內容。

生源質量的大幅度下降，不但在學習上難以達到效果，在管理上也非常困難。這些學生在中小學階段不但學業上未得進取，就是其基本素質即生活習慣及性格 方面均未得到較好培養。他們不學習，卻精力充沛，需要釋放能量，逃學，上網，抽煙，喝酒，打架，甚至惡意破壞公物。學校想盡辦法，如配備有豐富經驗有愛心的教師任班主任，簽定班主任責任狀，加強任課教師參與管理的責任心，每個教室安排教師值班，宿舍安排責任心強的管理員，每天值班教師帶領學生會干部檢查宿舍，制定應急預案，以防突發事件發生，但卻總也防不勝防。中職教師不但花時間教他們技能，還要花大量時間去教他們生活習慣以及糾正其品德缺陷。

做中職教師很累，不但身體累，心里更累，這是大學教師很難體會到的。造成學生基本素質嚴重下降，深層次的原因很多很復雜，但小學初中教育是直接原因。要想改變，還得需要小學初中下功夫，他們再也不能以精英教學為目標了，不能歧視任何學生，要把培養健全人格有基本素質的目標放在首位，為后續各教育層次輸送合格學生。

二、教材跟不上

很多中職學校的教材還是使用多年前的，這些教材相對于現在的學生太深了。本來他們的基礎就差，加上教材深度大，給教學帶來的困難就越大，教學矛盾就更深，教師難教，學生更厭學。

教材深了，我們不能去編寫嗎？談何容易啊。１、教師編制不足

中職學校的發展舉步維艱，招生或多或少，但這幾年適齡學生多，招生數多，但擔心發展不順，甚至不能維持，故教師編制不敢擴大（也不是隨便擴大的，國家給的定員有限），力量不足，抽不出教師編寫。

２、課時太多，教師無時間編寫

中職教師的課時少則每周十七、八節，一般二十幾節，甚至三十幾四十幾節，上課的精力都不夠，且很多教師身體狀況因此嚴重下降，透支生命，哪有時間和精力去編寫教材。即使強制其去編寫，也只能在原來的基礎上敷衍了事，很難編出合適的教材。

３、教材內容難以跟上生產發展

即使編出的教材簡化到能讓現在的學生使用，但現今社會發展突飛猛進，技術 不斷更新，編出的教材要不了幾年就跟不上社會的發展，尤其是應用性的學科。學生學的是過時的知識，又如何適應社會的需要。有人說，對于變更的知識，教師備課時解決。可是教師那么多的課，應付上課都來不及，還有那么多作業需要批改。另外，中職教師多數身兼數職，他哪有多少時間去學習新技術新知識？

三、國家投資不足

我們都知道韓國和德國加工制造業水平很高，那是為什么？原因是他們非常重視職業教育。如何重視？除了他們對職業教育作合理規劃，出臺有效政策外，企業看重也參與職業教育，他們對職業教育的投資也很大。

我國對職業學校的投資，主要是靠國家財政撥款。但所撥款項，一般只夠發教職工的工資。據勞動部一司長介紹，韓國培養一個高級工，國家要投資四五十萬美元，我們無法與之相比啊。

學校光有錢發工資是不行的，我們還需要大量的資金購買各種各樣教學設備，這些設備是我們的學生學技術學技能的依靠，沒有這些設備我們只能紙上談兵，學生的技能很難達到要求水平。

有人告訴你，你們自己想辦法籌錢。去哪兒籌錢？去私人那兒借？給嗎？上街上去募集？合適嗎？到企業去要？現在的企業有幾家愿把錢投在中職學校？若是給你，那也是應付，打發你而已，杯水車薪，根本解決不了問題。

沒有資金的注入，學校的條件越來越差，而面對激烈的辦學競爭，原有校園已不能適應，很多學校不得不擴大校園，建新校區，以改善校園環境，吸引學生。這需要大量的錢，從哪兒來？國家不給，只能到銀行貸款。貸款得還，而中職學校沒有收入來源，辦學利潤很微薄，還貸非常難啊。在還貸期間，教師收入下降，這會導致教師的流失，沒有了教師，學校如何辦下去？學校因此可能關門。

四、重視不夠

中職教育不能得到足夠的重視是多方面的。

首先是教育上層管理部門重視不夠，我們的管理部門在改善中職學校的窘境方面花了多大的力氣？從教育部職成司人員配備上就可以看出，這么大的一個國家,管職教的只有二人，其它各司呢？遠不止啊。是出臺了切實可行的政策使生源質 量有好轉？沒有。但卻有人說，只有不會教的老師，沒有教不好的學生。實際上，這句話放在相當長時間的學制里，是有一定的道理，但針對只有三年或只有二年學制（在９２年前，學制一般是四年，由于激烈的競爭，各學校不得不把學制縮短，無奈之舉啊）的條件下，面對基礎那么差的學生，就是神，也很難把他們造就成合格的人才，更何況一個普通的教師。

在投資方面，向我們傾斜了嗎？沒有（在上面我已有論述）。沒有錢，如何辦學？巧婦難為無米之炊啊。

說管理部門重視不夠還可以從上層領導來中職學校視察方面看出。很多中職學校，省教育廳廳長都沒有去過，更何況國家教育部的部長（哪怕是副部長）去過。即使來了個領導，多數是個無關緊要的領導，聽聽匯報而已。可學校方多是講成績，很少講困難，一方面校方領導為保烏紗帽，報喜不報優，另一方面，上面的領導也怕難題，他不是拍扳的，況且他還得向他的領導報喜，那是他的成績。

再看看大學，哪一所大學，省教育廳廳長沒有去過？哪一所大學，尤其是那些重點大學，教育部重要人物沒來過？

其次，是社會重視不夠。

中職學校，社會哪一個層次，哪一個企業或個人愿向它予以資金贊助？他們向大學絕不吝嗇，百萬、千萬甚至上億的贊助。

社會在招聘的時候，又有幾家聘用條件是中專學歷的？動輒大專學歷以上。社會不認可中職，我們的學生沒有出路，還有誰來中職學校讀書？我們又怎能繼續招生下去？

在工資方面，中職就業者普遍要比大學生的低多了，在社會地位方面，他們也遠不及大學生。這就導致廣大國民只青睞大學，不看重中職。而德韓等發達國家，職業生的收入及社會地位與大學生一樣，因此，職業教育能很好地發展。

難道社會各層次需要的均是大學生？不是。生產第一線需要的應該是有技能的操作者，而中職生就是這個層次的技術人才。我們的社會我們的企業也在好高騖遠。

就業是導向，不能就業，就沒有了生源，學校如何生存下去？為了這個大問題，中職學校使出橫身解數，成立龐大的就業機構，花費大量的資金，到處求爺爺告奶奶，給教職工下就業指標，讓有社會地位的學生家長利用社會關系幫忙，等等，就是一個目標，把學生送到社會崗位上去，這樣才有就業率，才有不斷的的生源，否則學校逐漸萎縮，最終關門。

再者，家長重視不夠。

初中畢業生，又有幾個家長自覺情愿地把孩子送到中職學校讀書，他們都把目光放在高中，只是高中的分數線把他們的孩子擋在門外，他們讓孩子上大學的夢想被卡死，萬不得已他們才把孩子送進中職學校。他們常意于言表，在報到時苦著臉：“誰愿把孩子送到你們學校，沒辦法！”或在讀期間需要家長來學校共同教育孩子時，憤憤地說：“孩子本來就不是學習的料，不然我們把他（她）送到你們學校干什么！”好象中職學校是收容所，或是個爛柿子，沒人買，或是毒瘤，很危險。

家長不愿將孩子送到中職學校，學校哪有好的生源，又如何談畢業生質量？

五、師資力量不足

一方面，隨著學校的發展，學生數不斷增長，但教師數增長不能相應跟上。于是，在社會上聘請臨時教師，這些教師教學水平有待提高，關鍵是責任心又不強，對教學質量有嚴重影響。

另一方面，當某些專業過時，即得停辦，但還得適時調整新的適合社會需要的專業，可相應的專業教師卻沒有。

還有，專業教師絕大多數是從學校到學校，沒有在生產第一線訓練，中職教育應以實作為主，沒有實踐經驗的教師，如何培養出操作技能高超的學生。

這次中職骨干教師培訓班，有一項安排即派學員去生產第一線實習，獲取實踐知識。目的非常好，但時間太短，不能讓學員得到系統的訓練，而且一個學校（也僅是少數學校，不是全國所有學校）只有一、二人，不能解決各學校每個教師的實作技能提高的問題。若要從根本上解決，還得需要各學校有計劃有措施有保障（時間、人員、資金等的落實）陸續派每一位教師去現場，要把教師培養成技師型人才，這樣才能培養出技能高超的學生。

六、考工存在的問題

中職的技能水平往往體現在考工方面，目前考工有較大不足。

一）中職考工基本上是學校向政府各職能部門申請，學校全權代辦，如理論出卷、監考及閱卷，技能操作監考及評分，均有學校組織。雖然學校不斷改善考試辦法，各職能部門考試時加強巡視，也還難免存在人情分，而且考試范圍較窄，很難達到全面提高學生各專項技能水平，也即很難達到社會對學生技能水平的要求。因此，常出現學生雖手里拿著各技能證書，但不能在現場干活。

二）技能證書管理混亂

技能證書，國家沒有一個統一的管理機構，各部門各地區各自為政。學生手里拿著某一證書，出了所在地或所在行業就不承認，雖然要求基本相同，但還得重考，非常浪費，而且嚴重影響學生考證積極性。要想解決這一問題，國家應該進行清理，相同性質的技能考核應指定某一機構發證，各地區、其它行業或機構統一認可。

七、美好的憧憬

以上是我對中職教育的些許思考，種種問題不是一個小小中職教師能解決的，它需要教育部門，需要有影響力的人士（如企業界老總、大學老師、人大代表、政協代表等等）為之吶喊，為之出力，使我們走出困境，使我們培養出更多合格的中職技術人才，為國家多作貢獻，否則光靠大學教育很難完成國家建設的艱巨任務。

我對中職教育前途看好，因為我相信教育部門終會徹底弄清大學教育、職業教育、基礎教育在整個教育系統中各相應的重要地位，我也相信企業也不會一味追求高學歷的人才，因為他們終究會明白企業的發展更多是靠一線生產技術人員。走出困境，中職教育會有美好的明天。

２００７年７月８日手寫初稿，７月１１日

打成電子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．

第四篇：淺析中職教育開放式教學模式

淺析中職教育開放式教學模式

中等職業教育是以為社會輸送高素質勞動者和技能型人才為目的的教育階段，它在整個教育體系中起著舉足輕重的作用。中等職業教育的課程設置以理實一體化為主，要求學生不僅要掌握基礎知識，還要掌握操作技能，因為大部分學生是初中畢業生，現在的用人單位對就業人員的技能水平要求較高，所以中等職業院校畢業的學生必須提高實踐操作能力。這就要求我們引入注重實踐的教學方式――開放式教學。

開放式教學，并不是完全摒棄課堂教學，而是一種輔助課堂教學的教學形式，只是教學的側重點發生了偏移，由課堂轉向了實踐，主要目的是為了提高學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，提高學生就業后的適應能力。

一、開放式教學的特征

1.自主性

中等職業院校的教學理念是以學生為主體，學生按照自己的意愿自行設計任務要求，在教師的輔導下進行任務的實施及分析。整個過程中教師只提供相關知識、實施過程等方面的咨詢、指導和幫助，不對學生的學習過程產生干涉，有利于創設一種學生自主學習和探究的情境。

2.探究性

學生一旦確定了任務要求，不會再按照教師講，學生聽的常規模式去思考問題，而是以學生的思維方法，按照生產的需要、學生的理解，加上教師的引導，改進和完成任務目標。

3.綜合性

開放式教學的基本內容是貼近生產實際的教學方式，是綜合了基礎知識與操作能力的學習方式，學習動力從實踐中來，實踐思路從學習中產生，不斷地學習和實踐，組合成一整套完整的教學方法。

4.開放性

一是一體化教學的學習場所，不再受教室的局限，它向著企業發展。二是教學內容打破了原有的學科知識體系。三是教學理念以學生為主體，學習途徑、研究方法不一，研究結果各異。

二、開放式教學的策略

1.著眼于學生

以往教師在組織課堂教學中是以掌握知識技能為目標的單一的教學目標，并不能很好地調動學生的學習興趣和動手欲望，要體現“知識目標、能力目標、情感目標”三維的課堂教學目標，就要做到知識技能、分析問題、解決問題、端正學習態度的多元整合，使學生不僅能獲得必要的理論知識、操作技能，更能培養自學意識、創新精神、實踐能力，以便為學生的終身可持續發展打下基礎。

2.學生為發現者

中職教育開放式教學的最終目標是運用到生產實踐中去，不只是局限于書本知識和應用數據推出的理論結果，主要目的是讓學生在完成學習目標的過程中產生自主的學習興趣、?_發創新思維、發展實踐技能，從而發現和解決新的問題。因此，教學中要打破“教――學――問――學――教”的環式過程，構建“教師引導――學生發現問題――學生自主分析――學生解決問題――學生總結理論依據”的開放式過程。

3.創設情境

課堂情境極為復雜。要使一次課變得完美，教師需充當“導演”的身份，課堂既呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的場景，又呈現教師與學生交流的場景，以及學生與學生分析探究、團結協作的場景等。因此要想喚起學生探索與創造的樂趣，使學生融入場景中來，“導演”們就要開創適合學生們“扮演”的課堂情境，激發他們的學習興趣和學習動機，給學生們提供展現思路，自由發揮的途徑，學會怎樣學習。這對“導演”們提出了新的挑戰。

4.自主探究

在教學過程中，教師應適當地把一些知識轉化為學生經過努力探究總結出來的結論，在教師的引導下逐漸讓學生提高創造意識，讓他們感受到存在感和自豪感。開放式教學應不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中掌握知識。

5.開放練習

在課堂教學中，尤其是理實一體化教學，或因實習設備有限，或因難度偏大，學生往往精力不夠集中，興趣不高。所以教師在組織學生課堂練習過程中，難易程度應能夠滿足大部分同學的需要，或者盡量使更多的學生接觸到實訓設備，這也體現了課堂練習開放性的特點。

古言：“師者，傳道、授業、解惑也。”在當今時代，教師的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內涵，教師的教學模式呈現出一種管理和溝通之間的藝術。作為對中職教育教學模式的一種初探，開放式教學模式更是在理實一體化中體現出了積極、正面的影響作用，但在其他方面還需進一步探究，使其成為一種培養應用型人才的有效模式。（作者單位：衡水科技工程學校）

第五篇：國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

摘要：國外創業教育早在1919年就開始了，對創新創業教育具有一些值得借鑒的經驗和做法。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

關鍵詞：國內外 啟示 創新創業教育模式

高校創業教育最早產生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯創設以MBA學員為對象，含有職業訓練目的的創業課程――新創企業管理為肇始。然而在當時以大企業為主流的經濟環境下，“創業”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創業奇跡的出現，高校創業教育開始倍受各國的關注。中國高校創業教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當代實際需求。推進大學生創新創業教育不僅僅是民辦高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

一、國外高校創新創業教育模式及其特點

國外創業教育開展于20世紀早期，美國是最早在大學設立創業教育類課程的國家。美國各高校的創業教育模式在整個創業教育中是開展最早和最為完善的。

國外高等院校創業教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大學商學院);磁鐵模式(麻省理工學院);輻射模式(康奈爾大學)，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是傳統的創業教育模式，是以創業學學科建設為目標的發展路徑，教學活動在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才。哈佛大學商學院是采取“聚集模式”創業教育的典型代表。學生經過嚴格篩選，并限定在商學院和管理學院，課程內容高度系統化和專業化，創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院和管理學院負責。這種創業教育能夠系統地進行創業方面的教學，其畢業生真正進行創業的可能性及比例非常高。該模式的創業教育也促使創業學作為一門獨立的學科在商學院和管理學院獲得發展。

(2)磁鐵模式

“磁鐵模式”的創業教育并不僅僅針對來自商學院學生，非商學院的學生也能從創業教育中獲益。麻省理工學院主要采取這種模式，其創業中心的使命就是：“激發、訓練以及指導來自麻省理工學院所有不同部門的新一代創業者。”這種模式的創業教育往往先在商學院和管理學院成立創業教育中心，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。大部分創業教育課程，如“創業計劃”、“新創企業”等適應各種專業背景的學生。在這種情況下，對創業感興趣的學生既可以修習創業課程，也可以根據自身情況和興趣輔修創業。“磁鐵模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創業教育和活動由統一的創業教育中心負責協調和規劃，師資和經費也由創業教育中心統一調配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優質的創業教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

(3)輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創業教育模式，是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，教學活動在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎，它不僅要創設良好的氛圍為非商學專業學生提供創業教育，還應該鼓勵不同學院的教師積極參與創業教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學校層面成立了創業教育委員會，負責協調和指導全校范圍創業教育的開展;所有參與學院負責實質性的創業教育和活動，根據專業特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質區別是突出了不同學院教師的參與。他們需要根據本專業的特征設置課程，從而保證學生能夠結合專業背景進行創業。不同學院之前的學生可以互選創業課程，從而打破學科邊界，實現資源共享。康奈爾大學是采取“輻射模式”創業教育的典型代表。

二、國內創新創業教育模式及其特點

我國大學生創業興起于20世紀末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。目前我國創新創業教育正如火如荼展開，各大高校的目標是建立一個教育手段相互包容的，并使得學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式。隨著大學生創業的作用和意義漸漸被社會各界所認同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規，各高校也開始逐漸制定了相關的規定。從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，創新創業教育得到了巨大的發展，當前已經形成三種經典的模式。

(1)能力素質模式

“能力素質模式”以提高學生整體能力素質為側重點，中國人民大學是典型代表。其特點是：將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂和第二課堂結合起來開展創新創業教育。在第一課堂方面，調整教學方案，加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間;改革教學方法，倡導參與式教學;以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等;在第二課堂方面，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。強調創新創業教育的意識培養和知識構建，以完善學生的綜合能力素質。

(2)創業技能模式

(3)綜合模式

清華大學是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和基本內容，注重學生整體素質的培養和提高，比如清華大學在全校范圍內開設了多門創新創業教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。比如清華大學實施“創業計劃大賽”，設立學生“科技創新基金”，資助學生進行科技創新活動，學校還成立專門的科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。此類模式提倡學生在實戰環節中，學習并培養創新創業基本素質。

三、國內外創新創業教育的經驗對民辦高校的啟示

創新創業教育符合我國改革的大方向，是未來培養人才的新趨勢，因此高校創新創業教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要作用。民辦高校創新創業教育不僅能提升學生的綜合實踐技能，更好地推動素質教育，推進高新技術產業化，實現科教興國。本文作者結合國內外創新創業教育模式的經驗和民辦高校發展現狀提出以下幾點建議。

(1)要完成民辦高校教育理念的轉型

在傳統的教育觀念中，大學生畢業面臨的選擇只有就業、考研、考公務員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。因此，民辦高校大力開展創新創業教育的前提是改革教育理念，完成從就業教育向創業教育的轉型，樹立結合自身資源優勢的創新創業教育理念。

(2)發揮民辦高校優勢，構建特色化的創新創業教育課程體系

每個民辦高校的發展都有其自身不平凡的創業故事，其發展本身就是創新創業的成功典范，創辦者也具備了豐富的創業經驗，這些都是可以供學生學習、借鑒和模仿的創業榜樣。創新創業教育課程是創新創業教育的核心，結合民辦高校自身資源和特色，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育，根據創新創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創新創業教育課程體系。民辦高校的專業設置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養既有一定的專業理論基礎知識，又有豐富的實踐技能經驗的教師。由這樣一批具備創業經歷與人生感悟的專兼職教師執教，就使教學更具有示范性。民辦高校的師資優勢也是民辦高校實施創業教育得天獨厚的條件。

(3)民辦高校應科學設置教學環節，為學生創業營造良好環境

目前中國高校的創業教育模式大多數還局限于課堂式創新創業教育，在教學環節設置上偏重于創新創業知識的傳授。國外高校的創業教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習、合作等形式，從創業理論的系統學習到具體案例的分析，從學習創業到模擬創業再到實踐創業，通過不同的渠道讓學生全方位接觸創業，從而使學生樂于參與，增強教學效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學生創業。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高校可以發揮自身的優勢為創業學生與企業的接觸提供聯系條件，為學生創業獲得外界資金支持;幫助學生了解并充分利用國家的優惠政策，等等。在學校自身的管理上可以為創業學生提供一切便利的條件，比如為有項目的學生提供一定的創業基金;對學生的自主創業進行必要的實踐指導;與當地的勞動社會保障等部門聯系，積極引進專業的創業培訓課程等。在對學生的管理上實行彈性管理，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀;允許學生中途休學創業等。當學生在創業與實踐的過程中發現了自己知識與能力上的欠缺再回到學校有針對性地學習時，學校應對其提供再次學習的機會，并針對這一類學生給予特殊的指導與幫助。

(4)加強民辦高校實踐型師資隊伍建設

高素質的師資是推進民辦高校全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創新創業教育的學科特性，要求教師擁有“學者+企業家”的素質。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，要做好以下四個方面工作：一是積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中;二是支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐;三是積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質師資隊伍;四是定期組織創新創業教育的師資培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

(5)民辦高校要注重創業實踐

創業實踐是大學生增強創業意識與才干、積累經驗的最重要途徑。而現在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導大學生積極參加社會實踐活動是培養大學生創業意識與能力的最好方法。目前我國高校創業實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰杯創業設計大賽”或學生處組織的一些活動讓學生體會創業教育。我民辦高校可以針對不同階段學生開展不同的創業實踐。如對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座;對中高年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、創業項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創業實踐的機會，如進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等;也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。

21世紀是“創業時代”，是知識創新和可持續發展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上。在中國構建創新型國家的進程中，創業與創新存在互動關系，發揮著重要的作用。沒有創新的創業不可能有很好的發展，沒有創業精神也不可能有重大的創新。創業活動是科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，是經濟社會發展的重要推動力。我國民辦高校也承擔著培養應用型人才的重任，應認真研究創新創業教育的特點和規律，從教育觀念的轉變、創業課程體系的構建、師資隊伍的完善、創業教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學生創新創業教育。

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