第一篇：八年級語文教學隨筆

八年級語文教學隨筆

新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有一些提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作情況具體而詳細的加以總結。

第一、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化

年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第二、教學內容和教學理論日益豐富和深化

經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改

革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因此，我首先，抓積累、夯基礎。開展一些活動，激發學生學習興趣。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”，因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

第二篇：八年級語文教學隨筆

《八年級語文教學隨筆》簡介：

前兩天，我和八二班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》（第二課時）。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想，了解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判，對擺脫壓迫剝削的要求。

課堂正一如既往地進行著，一位女生突然舉手發問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”一石激起千層浪，不等我回答，學生們已爭論開來：

“我認為‘桃花源’不存在，漁人作了標記，按標記去找卻找不到了，說明它不存在。”一個男生先發表意見，不待其坐下，又一個學生噌地站起來。

“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標記。” “那記號能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到盡頭就應該能找到，找不到就說明不存在。”新來的羅甫紅說。

“就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚，哪里有什么，他們能不知道嗎？”

“書上說‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺，不易被發現。”

正在爭論，一個細心的女孩又找到了新的依據：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在。”

“還有，東晉時期戰亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做夢一樣。”一貫善于思考的劉賓說，“老師，這是否就是陶淵明的一個夢呢？”

“夢？”我一時間感慨萬千，陶淵明生活在戰亂紛起的環境里，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰爭，人人各盡所能參加勞動，老人孩子幸福愉快的社會環境，而在當時這樣的理想是無法實現的。這可不就是他的一個夢呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學內容、教學程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我幾乎連書也不用拿了，還美其名曰“有經驗了”，可從今天來看，這種經驗難道不是一種負擔，一種羈絆？因為它教會我“墨守陳規”“不敢超越”。

我再也不敢賣弄“經驗”了。

教學過程是一個漫長的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對教學中的得與失及時總結分析，方可揚長避短，有的放矢，節省時間，提高效率。

第三篇：八年級語文教學隨筆

八年級語文教學隨筆

這學期擔任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學上的一個問題，膚淺地談談自己的認識。

805班的學生總體水平中等，大部分學生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學生會出現不自覺地違反課堂紀律，課后作業不按時按質完成，以說謊企圖蒙混過關等情況，而以上問題又總不會集中體現在某一個學生身上。于是，我發現，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發現某一個學生是屢教不改，惡習纏身的。

但805班的學生完成作業又是在年級中出了名的數量少、質量差，在語文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發現，即便是交上來的作業也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業上交等。我在學期初總會在語文課堂上直接“質問”、批評這些同學，總認為在班集體面前進行教育，能激起這些學生的自尊心，也能對其他學生有警示作用。后來，發現這樣做不僅降低課堂學習效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學生寫作業，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會讓學生更加討厭學習，而且為了逃避再被懲罰而學會撒謊，別說學習了，已經使人格受到扭曲。

冰凍三尺，非一日之寒。壞習慣總不是一日就形成的，所以，壞習慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學期能否嘗試以下方法：

一、請班主任協調好各科教師布置的作業量，每天的寫和讀記做到均衡，數量又在學生可接受的范圍內。相處半年的經驗告訴我，對805班的學生曉之以理總是比“暴力鎮壓”來得有效多了，所以同時得讓學生明白老師的用心，動之以情。

二、細心發現學生不能按時按質完成作業的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學習時間無法寫全。發現一部分學生不會寫，那么應該反思自身的教學，更加注重課堂教學的效率性，讓學生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學生學習方法的指導，也適當降低這類作業每次完成的量，更加重質。發現懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學的心理，我倒認為應施力在培養優秀學生上，以學習優秀生的示范作用來影響其他學生，大力表揚勤學好學者，而暫時忽略模糊這些“壞學生”。發現學習安排不合理的學生，先管以圖不管，先讓家長配合學生學習計算自己的能力和完成作業的時間，逐漸培養學生學會管理自己的時間。

三、放寬心胸，學會容忍學生錯誤。我想，有時老師知道，一份作業沒有完成并沒有對學生學習造成多大的影響，只是氣憤于學生的不聽話。對學生進行批評訓斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以為學生好為名強迫他接受你的觀點，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時屈服老師的權威而不得不去寫，當寫作業變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業才能提高成績”這種話嗎？況且，學生為了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學習容忍學生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試著原諒，但是讓他們放學留下補作業，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現在就得學習”。

四、將作業與學習聯系起來。學生常把作業與學習、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業，再有時間學習，作業與學習不是一回事，所以作業馬虎完成也行。但我讓805班學生在課堂上說出昨天完成的練習題答案，然后給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發現，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業的量和質，希望在課堂上展示他們的學習成果。結果顯示，805班在期中考后課堂學習效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。

以上是針對學生不能按時按質完成作業的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學生角度出發，為學生輕松學習，健康成長做點事。下學期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學習，提高教學水平。

第四篇：八年級下語文教學隨筆

八年級下語文教學隨筆

我校“121”課堂教學改革是值得肯定的。是受師生歡迎的。因為它把學習主動權還給了學生，把教師從繁瑣的講解中解放出來。它提高了學生的自學能力，增強了老師教學的自信心。

“121”課堂教學中學生自學的時間不多，雖然教師教給了閱讀方法，要求學生邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于學生自身差異自學效果千差萬別：好學生不用老師講就能學會，甚至體會得比老師好，差學生呢，自學后仍是大腦一片空白，必須經過老師點撥、講解才能明白。“121”課堂要求教師少講、甚至不講。對差生來說，很可能就是一個漏洞：一知半解、得過且過。這樣差生就會越來越差。造成嚴重的兩極分化。再來看看中等生，由于一部分中等生良好的學習習慣沒養成，對一些是是而非的問題不求甚解，囫圇吞棗，對老師精講的知識沒有及時消化掉，這也會造成成績的滑坡。教中學語文的老師都有這個深刻的體會：講得細、摳得死對小學生語文成績的提高是絕對有效的。雖然長期來看，對學生發展未必是好事。這是小學語文考試模式和“121“課堂教學的宗旨不符造成的。因此，在“121”課堂教學模式中，處理好學生”學“和教師“講”的關系顯得尤為重要。講什么?怎樣講?不是一句“少講、精講，學生會的不講”能涵蓋的。因為中學語文學科在運用“121”課堂教學模式是總有一些蹩腳的感覺。總有一種再優美的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓練的感覺。教學設計和環節猶如教師拿著一把手術刀把一片文質兼美的文章切割成許多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復原不了原來的模樣。

這種感覺困擾了我許久，讓我在教學中很不開心，一方面，我收獲著提高學生自學能力的喜悅，另一方面，我更擔心我們缺乏了對一篇文章語言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對文章謀篇布局的細細體會，學生的語文素養會提高嗎?會不會扼殺了學生對母語的學習熱情?就想缺乏細嚼慢咽的人消化不良，會影響生長發育一樣?怎樣講?講什么?這是我長期思考的問題。于是，教學中，我在培養學生自學能力的前提下，針對不同文本內容，精心備課，針對不同層次的學生，預設問題，設計不同講授內容，努力做到將知識融會貫通，滿足不同層次學生的需要。怎樣才能達到這一要求呢?

1、把好預習關。“121”課堂要求少講，精講。為了保證課堂上不同層次的學生都能較好地捕捉到教師精講的信息，每一個學生就必須預習到位。以往學生的預習僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預習的深度顯然不夠。我認為應該這樣預習：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟悉課文主要內容;其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等;最后質疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問題。其中最重要的是“質疑”要求學生必須能提出問題。這個問題的答案可以是自己通過預習解決了的，也可以是預習了仍沒有理解的。有的學生不重視這個作業，讀一讀，抄一抄很容易做到，但卻不想思考問題。我在教學中發現，檢查學生預習時，問及有什么問題，學生都說沒有。可是，當我提出一個問題(其實很簡單)請他回答時，他卻啞口無言了。怎樣引導學生開動腦筋，會提問題呢?我的做法是預習時規定學生必須提一個問題。如果通過預習弄明白了，就把答案寫出來。如果是通過老師講解弄明白了，課后也要把答案寫出來。

2、教師要融會貫通地講。預習到位是教師進行精講的前提。由于語文學科的特點，更需要教師講解時要融會貫通。學生才會理解到位，抓住重要信息而不死記硬背，一知半解。減少不懂裝懂，當時懂，下來不懂的狀況。如教學《燕子》一文，理解第三部分“在微風中??燕子斜著身子在天空中掠過”，“掠”字為什么比“飛”好?講解時既要聯系第一段燕子的外形特點，又要和下文“一下”結合起來，讓學生領悟到“掠”寫出了燕子飛行的輕快與自由。這樣講既教給了學生聯系上下文理解的方法，又有利于培養學生邏輯思維能力，為習作打下基礎。總之，既然要精講，不光是話少，更要求恰到好處。起畫龍點睛作用。另外，就語文學科講，最后教師就全文的思想內涵、寫作特點、謀篇布局等做一個精辟的總結和歸納就顯得十分重要了。

3、備好課是關鍵。教師從繁瑣的講解中解放出來。并不是就輕松了。而是由體力勞動轉化成腦力勞動了：多觀察、多了解、巧預設、勤思考。早在兩千多年前孔子就說過：“凡事預則立，不預則廢”人們要做一件事，就要預先做準備，有了準備，則可以獲得成功，沒有準備，則要失敗。語文課也一樣，要想取得好的教學效果，必須課前認真備好課。備好課時指導好學生預習到位、自學有效、講解融會貫通的基礎。

4、“121”是一種模式，更是一種理念。要通過“121”的模式，讓自己牢固樹立把課堂學習主動權交給學生，學生是學習的主體，教師是引導者的意識。語文學科的特點更需要我們小心謹慎地把握好手中的方向盤，落實好這一理念。

以上就是我在實施“121”課堂教學中的一些心得和體會。

八年級下語文教學隨筆 2012、5

第五篇：八年級歷史教學隨筆

八年級歷史教學隨筆

從教以來已經十多年，我深切地感受到歷史難教，學生也認識到難學，如何把學生學習歷史的積極性調動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據多年的實踐教學，我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識：

一 培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

二 引導學生正確的認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。

三 課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

四 結合學生的實際，將知識重新整合。

在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

五 在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索

即墨二十八中的教學模式:

一、歷史“和諧互助”新授課教學模式：新授課流程： 自主學習→探究釋疑→理解鞏固→互助提高→總結歸納

（一）自主學習

1、師友根據上節課的復習提綱，相互檢查舊知識。教師巡視檢查。

2、教師出示導學提綱，學生自主學習新知識。

（二）探究釋疑

1、師友交流自學情況。簡單的知識點先由學友講給師傅聽，師傅點評；較難理解的知識點，由師傅給學友講解；暫時存在困難的，討論解決或待到全班交流時解決。

2、學生提出疑惑問題，教師就重點知識進行講解（也可以由教師提出疑惑問題）

（三）理解鞏固

1、學生根據提綱復習鞏固本節課的知識點。

2、師友互助檢查，教師巡視點撥。

（四）互助提高

1、教師出示練習題，學生自主完成。

2、全班交流答案，師友互助。基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的請師傅講解。較高難度題型先由師傅給學友講解，師友都解決不了的問題由教師點撥。

（五）總結歸納

1、師友共同總結本節課的收獲（特別是歸納學法、易錯點、規律等），全班交流。

2、教師引導學生歸納知識體系，對本節課的重難點進行強調，評價師友表現。

二、歷史“和諧互助”復習課教學模式 ；新授課流程： 知識回顧→自主復習→交流鞏固→互助提高→總結歸納

（一）知識回顧

1、教師出示上節課的重點知識點，師友交流，教師抽查部分學友，掌握學情。

2、教師出示本節復習提綱，強調重點。

（二）自主復習

1、根據本節課復習提綱，學生看書復習，記憶鞏固。

2、師友相互提問檢查，教師巡視，發現問題及時點撥。

（三）交流鞏固

1、師友結合教科書或《新課堂》等資料互助檢查講解。

2、教師抽查提問學友，及時進行學法指導。

（四）互助提高

1、教師出示具有一定靈活性及一定難度的練習題，師友獨立思考完成。

2、全班交流答案，師友相互講解，師傅有疑問的可請教會的同學或教師。教師強調易錯點或答題技巧。

（五）總結歸納

1、師友相互淡收獲，由學友代表在全班談，師傅補充、點評，教師適時評價。

2、教師引導學生對學法、知識規律進行總結，構建知識體系。

三、歷史“和諧互助”講評課教學模式：新授課流程： 查漏尋誤→交流疑釋→互助提高→自主反思→總結收獲

（一）查漏尋誤

1、師友獨立改正自己卷子中出項的錯誤。

2、師友交換試卷，互相檢查對方的改正情況。

（二）交流疑釋

1、師友交流試卷中存在的疑惑，共性問題全班共同參與解決。

2、教師再提出疑問，引導學生總結錯點和知識規律。

（三）互助提高

1、教師出示有針對性的綜合性習題，學生自主思考，師友交流。

2、全班交流思路，教師補充點撥。

（四）自主反思

1、學生就本節內容自主反思，補充筆記（錯題本）

2、師友交流學習筆記（錯題本），師傅對學友的筆記（錯題本）進行檢查指導。

（五）總結收獲

1、師友互助總結本節課的收獲，全班交流。

2、教師強調重點，點評師友表現。

感想：

一、在教學中，許多學生特別是優等生經常提出一些課外知識和問題，而這些問題我們平常都很難理解，在學生眼里我們歷史老師是什么都知道。上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。這就要求我們的知識面要更寬廣、更全面、更細膩。在以后要不斷充實自己和提升自己。