第一篇：課程與教學論簡答

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課程與教學論簡答

簡答題 傳統教育論與現代教育論的區別和代表人物? 答：傳統教育論代表十九世紀中期赫爾巴特教學理論，教學理論的特點是教師中心書本中心，課堂中心。現代教學論則以杜威教學理論為代表，特點為兒童中心，經驗中心，活動中心。形成了兩個三中心對立 目前國內外對課程與教學論關系的觀點有哪些？

答 國外有四種關系模式：二元獨立模式，相互交叉，包含模式，二元循環聯系模式。國內，大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論與課程論相互獨立，課程論包含教學論。3 制定課程計劃時，一般要遵循以下幾個基本原則

答 1 整體性，要整體安排，不能只抓某個或某幾個方面，包括三方面：（1）全國一盤棋，保證地域上的整體性（2）各階段互相連結，保證學習順序上的整體性（3）各科之間協調安排，保證學科整體性。2 基礎性，保證學校開設的科目主題是基礎學科;基礎學科的課時安排有保證；保證基礎學科教學順利進行。3 開放性，開放靈活設置課程計劃，對于差異靈活處置。現代課程區別于古代課程的主要特征

答 1 從內容上看，自然科學進入了現代科學體系，并取得合法地位；2在內容的進程安排上，縱向上，增加了從小學中學到大學的連貫性，精心收集

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橫向上，加強了學科之間的協調性3 從課程性質上，民主化，民族化，科學化，是現代課程的顯著特征4 從課程實施看，形式越來越多樣，課堂的活動多樣了，還重視課外拓展活動，教科書的編寫也越來越科學合理 影響課程發展的基本因素

答 外部因素包括：1 社會，社會的要求和條件決定著課程的方方面面，他的性質決定著課程性質，社會政治經濟領域都直接影響著課程2兒童，兒童觀直接影響課程內容的選擇和組織，3 知識，知識是課程的本質，科學文化知識的增長是當代課程改革最重要的推動力。內部因素：1學制，學制對課程有直接制約作用，學制變了，課程也作出相應的調整2 課程傳統，是歷史的延續，并繼續發揮作用，不可忽視，3課程理論，它直接指導人們制定課程的行為4 課程自身發展的辯證否定之規律 6 確定課程目標基本環節

答 1 明確教育目地和培養目標，教育目的或宗旨是之課程的終極目標，制約課程目標的提出，教育目的對課程的根本性質和方向起決定性作用 2 分析課程目標的基本來源，即是特定教育價值觀的具體化，3 選擇課程目標的形式取向，選取哪種目標依據課程需要解決的具體問題而定4 運用需要評估模式 7 泰勒目標模式的三個來源和兩個篩子

答 三個來源指對學習者本身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家對目標的建議，兩個篩子，是指教育哲學和學習心理學，學習信

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奉的教育和社會哲學史第一個篩子，學習心理學所提示的選擇教育目標的準則是第二個篩子 校本課程開發有效的基本標志

答 1學校領導和教師積極主動參與2有廣泛的社會聯系和便捷的獲取豐富課程資源的途徑，3建立能夠滿足本校學生的多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生能積極參與進來，獲得有效的教育和發展機會，師生良性互動共同促進課程發展4通過校本課程開發，學校教育質量提 9 教學認識的主要特征

答 1，教學認識是學生個體認識活動，更多的來著于間接經驗2，有教師教是教學認識的重要特征，有教師教學生的學高，學校辦學水平提升，教師專業素質提高，學生學業成績改善，個性自由充分發展習和認識就能有引導，有目的，有計劃有組織的進行3，教學認識具有間接性具有高效快捷優勢，也易產生理論和經驗脫節問題4，教學認識還有發展性，他以改造學生主觀世界為宗旨，在促進個人發展方面更為全面和高效。10 現代教學的基本特征

答 現代教學以個人全面發展為基本目標，以教學認識論為主要的理論基礎，以多樣綜合的教學模式來實施。11 優化教學的一般標準

答 1，個人全面發展的質量標準，是現代教學的基本價值追求，也是當前優化教學的總的質量標準；2，高效率標準，即合理投入下的效

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益最大化，只有提高效率，教學才能成為人們認識的高速公路，成為個人增長才干的康莊大道3，真善美的過程標準，合理教學規律為真，合于價值理想為善，主體創造和藝術欣賞為美。12 教學目標設計遵循的基本原則 答 整體性，科學性，靈活性。13 內容點教學目標設計步驟

答 1，確定教學目標層次，布魯姆的六個層次：知識，理解，應用，分析，綜合，評價，五個層次的：識記，理解，應用，分析與綜合，創造，四個層次的：識記，理解，簡單應用，綜合應用2，將課時教學內容分解成內容點，并確定內容點的教學目標3，選擇教學目標的表達形式，4，給出內容點教學目標表 目前我國小學課程教學目標設計容易出現的問題

答 1，誤把學習內容當做教學目標，失去了教學目標對教學實踐具有的激勵和評價功能，是假目標應克服2，教學目標含糊不清3，教學目標片面缺乏啟發性，有寫教師追求知識的多少，忽略了情感態度，價值觀等要求，使教學目標單一4，教學目標忽視差異性，只提出一般要求，忽略學生之間的差異。15 教學模式基本構成要素

答 1理論基礎，如程序教學的理論基礎是行為主義心理學，傳授——接受則是知識本位的教學觀和教師主導作用的教學思想2，教學目標。它是教學模式的核心3，教學程序，它規定了每一個環節中應完成的教學任務和先后順序4，運用策略，5，評價體系，即教學活動

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的評價標準和評價方法的體系 教學模式的特點：整體性，中介行，相對性，可操作性，效益性 17 赫爾巴特的教學模式，四階段：明了，聯想，系統，方法 18 杜威的教學模式的教學過程五步驟：設置疑難情景，是思維的起點；確定問題；提出假設；推理；驗證 19 國內教學模式發展現狀

答 學導類，目標類，創造類，情境類，技能類 20 目前教學模式的發展趨勢是什么

答 1，由單一到多樣：分三階段，單一模式占主導模式，傳統和現代教學模式相互對峙和沖突時期，教學模式類型多樣化發展2，由歸納到演繹，再到歸納和演繹并舉，它對教師的教學工作有一定啟發性3，由單維構建到多維構建，因學而教4，由刻板到靈活，是教學執行程序而言的5由被動到主動，是教學模式理論基礎價值取向而言6，由傳統方法到現代技術手段 21 采用講授法應注意的問題

答 1，注意講授的科學性，和思想性，是最基本的要求，科學性是思想的前提和基礎，思想是科學的內在屬性，2，注意講授時的啟發性和直觀形象性，應該通俗易懂，突出直觀形象性鮮明性，便于小學生理解和掌握3，注意講授時間，不易過長，以免注意力分散，降低效率4，注意講授時的語言藝術，22 討論法的定義，分類，以及注意問題

答 討論法是指根據教學要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題，精心收集

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各抒己見，展開辯論，辨明是非真偽，以此提高認識或弄清問題的方法。分類：班級討論，小組討論，注意問題：注意討論使用的對象和范圍，對小學低年級學生不易經常采用2，注意討論使用的時間和頻率，不易平常使用，較大單元后使用3，注意組織好討論的過程，23 教學手段的一般功能

答 1，影響課程內容即其表現形式，2，影響教師在教學中的作用及其與學生的關系，3影響教學方法的選擇和使用，教學方法離不開教學手段的應用，一定的教學手段決定了一定的教學方法4，影響教學組織形式，一定的教學手段決定了教學在時間和空間上的組織。總之，在教學實踐中，教學手段科學合理運用，將大大提高教學質量，增強教學效率 選擇與使用教學手段的制約因素

答 1，教學目標和任務2，學習者因素，包括學生的年齡特征，興趣愛好，學習能力，學習經驗等3，教師因素，包括教師的教學能力，專業素質，管理能力等4經濟因素5時間資源和環境因素 25 對班級授課制的評價

答 班級授課制式指把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中，統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表，進行分科教學的一種組織形式。它的基礎是夸美紐斯和赫爾巴特的教學理論，但近些年來，在教學實踐中，班級授課制，有利有弊。優點：有利于經濟有效的大面積的培養人才，有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班級體的教育作用，有利于進行教學管理和

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教學檢查。缺點：難以滿足學生個性化的學習需求，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。凱勒式教學制中現代個別化教學一些共同特點；在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材;有學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程安排學習活動；采用了新的技術手段，如教學機器計算機等 教學評價的功能：診斷功能，導向功能，發展功能，調節功能。作用分類:診斷性評價，形成性評價，總結性評價 教學評價的改革趨勢：1重視發展功能，建立發展性評價體系，不僅有管理功能還有教育功能，關注教師學生的成長進步，促進學生發展是重要趨勢2，重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性3，強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化4，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移 29 教師教學工作評價注意一下問題

答 1，教學目標是否清晰具體2，教學內容是否恰當科學3，教學方式選擇要運用得當4教學過程的組織形式恰當，師生積極性要高5，師生關系要融洽和諧民主開放6，教學效果好，要達到教學目標要求 30 教學管理的基本模式

答 1權威模式，需由教師負責2，教導模式3，矯正模式4關系模式，5放任模式

制定課堂規則要求

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答 1要科學合理2內容明確規范3數量少而精4過程要有學生參與5表達應以積極語言為主6執政要公平公正 32 課堂問題行為定義特征以及矯正步驟

答 定義是指在課堂中發生的與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及課堂效率的課堂行為。特征：具有普遍性，以輕度為主，產生的原因分別是教師的教育失策；學生的身心因素發展不全，有生理心理等障礙；環境因素，家庭，社會，課堂內部。矯正措施：1決策課堂中的問題行為，教師善于觀察分析發現問題2制定矯正目標和方法3選擇適當的強化物和強化時間4評定矯正成效5塑造良好行為

上好一節課的基本要求：1目的明確，不僅自己要明確目標，要讓學生明確目標2，內容正確，科學3，方法選擇要得當4組織的好有步驟有條理的進行，有良好的教學秩序5，教學效果好，是學生知識增加，能力提高，品德進步

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第二篇：課程與教學論簡答總結

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述有意義學習產生的條件。P103 32．簡述確定課程與教學目標的基本環節。P177 33．如何理解“課程內容即學習者的經驗”？p190 34．簡述教學過程的本質。P293 35．簡述世界課程改革的發展趨勢。P340

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀70年代以來課程內涵發生了重要變化，請你談談課程內涵的發展趨勢，并結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。P54 37．剖析個別化教學組織的三個誤區：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。P265

31．赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括哪幾個階段？ 32．行為目標有哪些不足之處？

33．組織和引導課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？

34．課程與教學評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質是什么？ 35．世界課程改革的發展趨勢是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

37．請結合具體例子，闡述范例教學的一般程序。

31．赫爾巴特將興趣分成四個階段：注意，期待，方法，行為。并根據兒童學習活動中的兩種思維方式，專心和審思，提出了教學形式階段理論。

32．缺點：只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，否定意識，片面強調環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。它的某些思想卻與人們的日常經驗存在很大的差異，按照這一理論基礎設計的計算機輔助教學課件，往往忽視了人們認識過程的主觀能動作用，因此僅僅依靠行為主義學習理論框架設計的課件具有很大的局限性。可能會不好變通和調整。

33．創設課堂討論情景，提出有吸引力的問題有價值問題，教師以平等身份與學生討論，創在良好氛圍，34、課程與教學評價的基本取向

1、目標取向的評價

把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程與教學目標相對照的過程。它在本質上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被評價對象的有效控制和改進。

2、過程取向的評價

它在本質上是受“實踐理性”所支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

3、主體取向的評價

它在本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。

35從課程設置、課程結構及課程編制三個方面來看，當今世界中小學課程改革呈現下列基本趨勢。

一、課程設置的統一性和靈活性相結合的趨勢

二、趨向多樣化、開放的、發展的課程結構，把培養全面發展的人作為課程設置的目標

三、綜合化趨勢

36.敘述課程實施的三種取向并分析新課程改革中教師應如何實施課程。三種取向：(1)忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執行課程變革計劃的過程

(2)相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程

(3)課程創生取向，認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程

37，確定了范例方式教學過程的一般程序。其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個”的階段；②范例性地闡明“類”的階段；③范例性地掌握規律性、范疇性關系的階段；④范例性地獲得關于世界（以及生活）經驗的階段。

31．簡答杜威關于課程與教學整合的思想。32．簡答加涅智力技能學習的條件。

33．簡答布盧姆等人“教育目標分類學”中情感領域的基本內容。34．簡答經驗課程的優點與缺點。

35．簡答三種典型的建構主義教學模式及內涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．請具體闡述教學方法的基本類型及內涵。37．請論述教學過程的本質表現。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學”理念的基本內涵。32．布魯納用表征系統概念表述的兒童認知發展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？

33．如何恰當處理學科知識與課程內容的關系？

34．依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標”的價值取向及其優缺點。

37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內容及其對我國課程開發的啟示。31．闡述“課程教學”理念的基本內涵。1-70 答：這個問題包括以下幾個方面

第一點:課程與教學的本質是變革。用變革的觀點看教學，教學是教師與學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程——內容的創造與意義的建構過程。

第二點：教學作為課程開發過程。在課堂教學中，教師與學生主體性充分發揮的過程即是共同創生課程的過程。

第三點：課程作為教學事件。課程是動態過程，是不斷變化的課堂教學事件。32．布魯納用表征系統概念表述兒童認知發展的三個階段是什么?每一階段的特點是什么?2-96 答： 第一點：三類表征系統分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。

第二點：三類表征系統的特點分別為。1.行為表征，特點：根據對客體的直接感受來表征客體的，或用肌肉來表征客體的。2.圖像表征，特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3.符號表征，特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。33．如何恰當處理學科知識與課程內容的關系?4-180

第一點:既要尊重學科知識的內在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發展的內在要求。

第二點：實現學科邏輯與兒童心理邏輯的統一。

34、依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？7-320

第一點：把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程； 第二點：評價是受“多元主義”價值觀所支配的；

第三點：評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控 制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體； 第四點：評價的基本方法是“質的研究”方法。

35從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？5-267

將學生的學習分為三種基本形式，即“同步學習” “分組學習”和“個別學習”。第一點：同步學習，是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習。特點： 第二點：分組學習，是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習。特點：

第三點：個別學習，是指學生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學習。特點：

三、論述題

36．試述“行為目標”的價值取向及其優缺點。3-152 “行為目標”取向在本質上是受“科技理性”所支配的，它體現了“唯科 學主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。優點：

1、“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內容以“行為目標”的形式陳述的時候，他們對其教學任務會清楚明了，這就便于教師有效控制教學過程。

2、而且，“行為目標”便于教師將其教學內容準確地與教育督導、學生、家長、學生展開交流。更重要的是，“行為目標”便于準確評價，因為“行為目標”是以具體行為的形式呈現的，所以很容易判斷目標是否達成。總之，“行為目標”對于基礎知識和技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。缺點：

1、“行為目標”取向所體現的“唯科學主義”的教育價值觀是有缺陷的。

2、“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。

3、人的許多高級心理素質（如價值觀、理解、情感、態度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。

37．試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內容及其對我國課程開發的啟示。2-90 1斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名教育哲學家皮特斯的知識論為理論依據的。他提出，課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。活動內容的選擇標準是否“含有內在價值”。“過程原則”其本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。

2、在課程開發的過程模式中，教師具有充分的自主權。它給教師主動性的發揮留有余地。但同時，這也對教師的素質提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了“教師作為研究者”的課程思想。

3、總之，過程模式把學生主體性、創造性的發展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學過程統一起來，進而又將之統一于教師的主體作用上。它突破了目標模式的工具理性藩籬，把課程開發建立在實際的教育情境基礎上。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀70年代以來課程內涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標模式進行的課程開發中，如何確定教育目標。33.簡述教學過程的本質。

34.簡述相互適應取向和課程創生取向視野中的教學設計的特征。35.簡述情境教學的基本內涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結合實際，談談如何在教育實踐中改進我國班級授課組織。

31.(1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗;(1分〉(2)從強調目標、計劃到強調過程本身的價值以1分)(3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合;(1分〉 4)從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重;〈1分〉(5)從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重;(1分〉(6)從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。(1分)32.在按照目標模式進行的課程開發中,確定教育目標要依據三個來源,經過兩次篩選。〈1分)三個來源:對學習者自身的研究、對當代生活的研究、學科專家的建議。(3分〉兩次篩選:哲學的篩選和心理學的篩選。〈2分〉

33.(1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程;(2分).(2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統-z〈2分)〈3〉教學過程是教養和教育的統一。(2分)34.(1)相互適應取向視野中的教學設計特征:教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動;(1分)教師開始進入教學設計過程;(1分）學生開始進入教學設計過程。(1分)(2)課程創生取向視野中的教學設計特征:教學設計是一個持續創造的過程,指向于人 的解放;(1分)教師是教學設計的主體;(1分）學生是教學設計的主體。(1分〉 35.(1)基本內涵:情境教學指創設含有真實事件或真實問題的情境,學生在探究實踐或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。(3分)(2）基本特征:學習者中心;情境中心;問題中心。(3分〉

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.(1)在布盧姆教育目標分類學中,“認知領域”將人的認知教育目標依由簡單到復雜、由低級到高級的順序分為如下六類:知識、領會、應用、分析、綜合、評價。〈3分〉(2)布盧姆教育目標分類學的典型特征: a.教育目標具有層級結構;(1分)b.教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述（1分)c.教育目標超越了學科內容。（1分)（能夠聯系“認知領域”目標分類說明上述三個典型特征,酌情給1-6分)37.(1）基本特征: a.學生被分配于各自固定的班級;(1分〉 b.教學在規定的課時內進行;(1分〉 c.教學一般分學科進行;(1分〉

d.教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。(1分〉(2)班級授課組織也存在不足: a.班級授課組織容易走向“效率驅動、控制本位”的極端(1分)b.不利于照顧學生的個別差異,容易走向“一刀切”、“劃一主義”;(1分〉 c.學生的自主性、創造性不易于充分發揮。(1分〉

班級授課組織形式不是僵硬的、一成不變的,而是富有彈性的,我國可以根據特定的需求對之作出相應的調整和變革。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。32．簡述教學方法的含義及其本質。33．簡述課程實施與教學的關系。34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學目標取向評價的本質、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談談對于課程開發的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現實意義。

37．論述我國課程教材改革的發展方向。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述程序教學的基本原則。32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？ 34.簡述課程與教學過程取向評價的本質、價值與局限。35.“計算機為媒體的交往”對教學領域會產生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．“教學是科學，還是藝術？”談談你的看法。

37.從課程實施三種取向之關系分析我國當前的課程改革

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？

32.試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構主義認識論的內涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發現學習及其特征。

37.學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.簡述盧梭發現教學論的基本內涵。32.試述非指導性教學的基本特征。

33.在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？ 34.簡述學科課程的局限。35.客觀主義認識論的內涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析生成性目標的價值取向及它的優勢與局限。37.論述建構主義教學觀。

31.簡述盧梭發現教學論的基本內涵。1-30

答：盧梭的發現教學論具有如下三個內涵：

（1）發現是人的基本沖動．盧梭認為人天性好動，在好動這一天性的基礎上發展出好奇心，好奇心是人尋求知識、發現知識的動力；

（2）發現教學的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學論的一個中心思想是：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”由這個中心思想盧梭得出了關于良好教學（或教育）的一個基本原則：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法；

（3）活動教學與實物教學是發現教學的基本形式。既然活動是兒童的天性，兒童在活動中產生對世界的好奇心，在活動中發現了世界也認識了自我，所以倡導活動教學在盧梭看來就是必然的；

（4）發現教學指向于培養自主的、理性的人格。盧梭提倡發現教學，其終極目的是培養兒童自主的、理性的人格。32.試述非指導性教學的基本特征。2-142 答：非指導性教學的基本特征可概括如下：

（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙；

（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學要盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感；（3）強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗；（4）強調本身就能促進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。

33.在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317

答：在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是：

（1）“管理主義的傾向”古巴和林肯認為，在上述三代評價活動和評價理論中，教育管理者與評價者之間的傳統關系很少受到挑戰；（2）“忽視價值的多元性”。美國自有史以來，其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐”的基礎之上，這個基礎的實質事實上就是“基督教倫理”，學校強調的“文化遺產”，就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產，而所謂的“客觀評價標準”“科學評價工具”，都植根于這樣一種價值標準之中；

（3）“過分依賴科學范式”。對評價者來說，他們有充分的理由像其他社會科學工作者那樣，積極采用和模仿自然科學中的實證探究方法。

34.簡述學科課程的局限。5-219 答：

學科課程具有如下缺陷或限制：

(1)由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，這容易導致輕視學生的需要、經驗和生活。代表著成人的世界、體現著成人的意志的邏輯知識與兒童的世界、兒童的需要和經驗并非直接同一，過于強調邏輯知識勢必導致漠視兒童的現實的需要和經驗，導致死記硬背。再者，兒童的生活是一個有機整體，這個整體不能人為分解為“數學部分”、“語文部分”、“化學部分”、“歷史部分”，等等，因此，過于強調學科課程也有可能導致肢解學生完整的生活。

(2)每一門學科課程都有其悠久的學術傳統、都有其相對獨立和穩定的邏輯系統，這容易導致忽略火熱的當代社會生活的現實需要。

(3)學科課程也容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。學科課程變革起來難度較大，學科課程不是價值中立的，它體現著不同社會群體的利益，當某些學科納入課程體系之后，既得利益者就會抗拒變革。再者，由于社會政治經濟需要和市場價值的差異，不同學科課程之間存在著等級差別，這也阻礙著課程變革。

35.客觀主義認識論的內涵是什么？8-346 答：

客觀主義認為，“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉移的，知識即是對“客觀實在”的摹寫或反映，知識的真理性是由其與“客觀實在”符合的程度決定的，知識因而是客觀的。教學過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論”，是指知識是由“客觀實在”所決定的，“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學也具有客觀性，它也是由客觀規律所決定的，教學結果完全是可預期的、可重復的。因此，教學應遵循客觀規律、遵循固定的程序和步驟。這是行為主義教學設計理論的基本觀點。所謂“還原主義”，是指復雜的知識可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識，而這些簡單的單項知識組合起來即可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學對知識的基本看法。

36.試分析生成性目標的價值取向及它的優勢與局限。3-166 答：生成性目標的價值取向：

“生成性目標”取向本質上是對“實踐理性”的追求。它強調學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產乍出課程與教學的目標。“生成性目標”是過程取向的。生成性目標的優勢：

“生成性目標”取向消解了“行為目標”取向所存在的過程與結果、手段與目的之間的二元對立。當過程與結果、手段與目的被內在地統一起來之后，課程與教學目標就是學生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產生的自己的目標，而不是課程開發者和教師所強加的目標。學生有權利也能夠決定什么是最值得學習的，當學生從事與自己的目標相關聯的學習的時候，他們會越來越深入地探究即已有的知識。

生成性目標的局限：

（1）運用“生成性目標”就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話。但大多數教師并沒有受過這方面的訓練；

（2）即使有許多教師受過對話方面的訓練，有些人也可能不運用這種互動性教學方法，因為這需要額外的計劃和努力。教學，對許多教師而言，是一種工作，而不是生活的使命；

（3）即使許多教師把教學視為其生活的使命，他們也很難同時與一個班級的幾十名兒童展開對話；

（4）學生有時并不知道學習什么對他們是最好的，他們需要教師告訴他們應當做什么；

（5）基于“生成性目標”的課程與教學太開放了，學生可能永遠都不會費神去發現像語法、代數、物理學等必要學科的適切性。

37.論述建構主義教學觀。8-351

答：建構主義教學觀的基本內涵可概括為如下三個方面。（1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗；

（2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；

（3）建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成；建構主義的教學策略是以學習者為中心的。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述泰勒原理的四個基本問題。32.簡述課程與教學目標的基本功能。33.怎樣運用自主型教學方法？ 34.簡述課程創生取向視野中教學設計的特征。35.簡述建構主義教學觀的基本內涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.關于課程的定義主要有“課程作為學科”、“課程作為目標或計劃”、“課程作為經驗或體驗”三類觀點，請你分別談談對這三類觀點的理解，并進行比較。37.結合實際，談談應該怎樣開發隱性課程？

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。

32.依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 33.簡述生成性目標的特點。

34.簡述布魯納的發現學習的基本特征。35．闡述“課程教學”理念的基本內涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當的教學方法。31.博比特（2分);所謂“活動分析”,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分）。

32.把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程(2分)，評價是受“多元主義”價值觀所支配的（1分）;評價是一種民主協商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生（被評價者)也是評價的參與者、評價的主體（2分）評價的基本方法是“質的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個人的固有活動和需要（2分);第二,它必須能轉換為與受教育者的活動進行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學習過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分）;注重內部動機（2分）。35.課程與教學過程的本質是變革(2分）;教學作為課程開發過程（2分）；課程作為教學事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.課程實施的相互適應取向認為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程（2分）。在此視野中的教學設計具有如下特征:（1）教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);（2）教師開始進入教學設計過程并得到實質性體現（2分）以3）學生開始進入教學設計過程,教學設計離不開學生的主體參與(2分）。啟示:根據回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點:三種教學方法分別對應著三種不同的學習方式:接受性學習、社會性學習、自主性學習。（1分）而且三種教學方法在功能上也有差異:提示型教學方法適合于在短時間內獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學方法適合于“集體思維過程”的運用,適合于社會態度的養成(2分h自主型教學方法適合于獨立探究與發現,適合于自主性人格的發展(2分）。

內在聯系:三種教學方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學方法彼此之間相互作用,形成一個連續體（1分)。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．布魯納提出的發現學習的含義是什么？具有哪些特征？

32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？ 33．課程創生取向視野中的教學設計具有哪些特征？ 34．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了哪些重要變化？ 35．學科本位綜合課程有哪幾種形態，并簡述之。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？

37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述布魯納的發現學習的基本特征。

32.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？ 33.如何理解教學方法的本質？

34.支架式教學的含義與基本特征是什么？ 35.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。37.比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。31.注重學習過程的探究性(2分)；注重直覺思維(2分)；注重內部動機(2分〉。

32.含義：它是教育目標的下位概念，是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值，如不同學科的目標、具體教學過程的目標(2分)。環節：①確定教育目的(1分〉。②確定課程與教學目標的基本來源(l分)。③確定課程與教學目標的基本取向(l分)。④確定課程與教學目標。(l分)。

33.教學方法體現了特定的教育價值觀，指向于實現特定的課程與教學目標(2分)；教學方法受特定的課程內容的制約〈2分)；教學方法還受教學組織的影響(2分)。34.含義：通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定的知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構意義(3分)。基本特征：重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程(3分)。

35.將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式(1分)。原則：積極反應(1分)、小步子(1分)、即時強化(1分)、自定步調(1分)、低錯誤率。(1分)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.三種取向：(1)忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執行課程變革計劃的過程(2分)。(2)相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程(2分)。(3)課程創生取向，認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程(2分)。

教師在新課程改革中如何實施：根據回答情況酌情給分，滿分為6分。

37.目標取向的評價在本質上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。這種評價取向推進了課程與教學評價科學化的進程，它簡便易行、好操作，因而一直在實踐中處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限〈3分)；

過程取向的評價在本質上是受“實踐理性”所支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。這種評價取向的價值在于開始承認評價是一種價值判斷的過程，把人在課程開發、實施及教學運行過程中具體表現作為評價的主要內容，對人的主體性、創造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒有完全走出目標取向評價的藩籬，對人的主體性的肯定不夠徹底(3分)； 主體取向的評價在本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體的”關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本性格。主體取向的評價體現了課程與教學評價的時代精神(3分)。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述泰勒原理選擇學習經驗的一般原則。32．簡述表現性目標的涵義及價值取向。33．簡述教學對話的性質。34．簡述經驗課程的基本特征。35．簡述隨機訪問教學的內涵與特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現實意義。

37．什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？

31．（1）為達到既定教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。（2）學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內。（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經驗通常產生幾種結果。

32．涵義：表現性目標是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化創造性表現。是由美國課程論學者艾斯納提出的。

價值取向：表現性目標本質上是對“解放理性”的追求。它強調學生的個性發展和創造性表現，強調學生的自主性與主體性，指導向于人的自由與解放。

33．教學對話是以教師指導為特征的。教學對話旨在促進學生的發展。教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。

34．（1）以學習者當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心；（2）學習者是能動的創造性的存在；（3）學習者是整體的存在；（4）重視學習者的個性差異。35．內涵：對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。

特征：在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。

三、論述題（每小題12分，共24分）

36．基本特征：（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。（3）強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。（4）強調本身就能促進學生經驗成長的人際接觸和人際關系。對我國教學改革的現實意義：

（1）他的教學理論一反傳統教學的基本思路，把教學的目標看作是學生人格、自我的健全發展。（2）把教學的重心由教師的教轉移到學生的學習活動上。（3）把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。（4）突出了學生在教學過程中的主體地位。

37．定義：自主性教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。如何運用：（1）確定適合于自主性學習的課題。（2）準備有助于自主性學習的學習手段。（3）分配適合于自主性學習的課題。（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價自主性學習的過程與結果。

積極作用：（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進學生形成良好的學習態度與習慣。（3）可以提高學生的自主學習能力。（4）有助于消除學生學習成績的兩極分化。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“課程審議”的基本內涵。32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。

33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。34.簡述學術中心課程的基本特征。

35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優勢和不足？ 37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡述“三大新教學論流派”。P49 32．加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？P114 33.簡述教學研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？P289 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進一步發展而成。（2分）斯太克認為，評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人多關心的問題。（2分）古巴和林肯進一步指出，所謂回應模式，就是以所有與方案有厲害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。（2分）一些評價專家認為，回應模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復雜的客觀世界的現實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結果具有相當的彈性和應變性。（2分）

37.綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡述布魯姆教育目標分類學的基本特征。32.簡述蘇格拉底“精神助產術”的基本內涵。33.簡述奧蘇貝爾有意義學習產生的條件。34.為什么說“教學永遠具有教育性”？ 35．簡述情境教學的基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．論述在評價領域中古巴和林肯的歷史分期思想。

37．基于你對教學過程本質的認識，闡述并分析“教師中心論”、“學生特殊客體論”與“主導主體論”的觀點。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結構的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結合學習有什么樣的區別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結合實際談談應該如何處理這三者的關系？

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述實踐性課程的基本內涵。32.簡述倡導綜合課程的基本依據是什么？

33.泰勒認為，選擇學習經驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？ 34.簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。35.簡述布盧姆的“教育目標分類學”認知領域的主要內容。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.自主型教學方法的作用是什么？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？ 37.課程實施的課程創生取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述赫爾巴特的“教育性教學”思想。32.簡述20世紀世界課程改革的基本價值取向。33.簡述行為目標的主要缺陷。

34.簡述先行組織者對知識的學習和保持的作用。35.簡述隱性課程的特點。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.闡述目標取向評價、過程取向評價、主體取向評價的本質，并談談應該如何改進我國的課程與教學評價。

37.結合實例論述教師應該如何組織和引導學生開展課堂討論。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要變化，這些變化主要體現在哪些方面？ 32．提示型教學方法具有哪些教育價值？ 33．如何看待必修課程與選修課程的關系？ 34．如何理解教學對話的性質？

35．什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．結合實際談談如何開發隱性課程。

37．試比較課程開發的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。

第三篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第四篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯系，系統，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統教學論”和“現代教學論”對立。現在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經驗，如何組織經驗和如何評價結果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發展、體現社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發展的關系，是核心的原理問題。強調教學促進發展和優化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇教學內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、班級活動等。

14.如何開發學校的隱性課程：

15.影響課程發展（開發）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發展的影響2）兒童對課程發展的影響3）知識對課程的影響。內部因素：1）學制。2）課程傳統 3）課程理論 4）課程自身發展的辯證否定之規。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標（美國艾斯納在藝術教育領域提出）

17.確定課程目標的基本環節1）明確教育目的和培養目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內容的理解：1）課程內容是人類文明成果的精華 2）課程內容是學生學習的對象 3）課程內容是影響學生發展的材料。

19.課程開發機制就是課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。有三種基本類型：中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制。

20.課程開發的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發展，學校自主展開的課程開發活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發。24.校本課程開發的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發成功有效的基本標志：1）學校領導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發展機會，師生良性互動，共同促進課程發展。4）通過校本課程開發，學校教育質量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業素質提高，學生學業成績改善、個性自由充分地發展。

26.校本開發的現實意義：1）它賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內有了實現自由充分地全面發展的機會。4）它打破政府對課程開發的壟斷，使得課程開發走進民間，人人有機會掌握課程開發得技術，促進了課程理論知識和開發技術的普及。27.校本課程開發的理論意義：1）它發展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發展了課程開發模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業發展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發的常用手機：調查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養人才的基本規律。

31.教學本質上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發展性。

32.現代教學形成的內在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發展師范教育，提高教師素質。4）教育科學的發展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現代教學的基本特征：1）現代教學是有理論指導的教學。2）現代教學是促進個人全面發展的教學。3）現代教學具有豐富多樣的教學模式34.優化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態，它是改革探索、革故鼎新的產物。35.教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態度。

38.我國關于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內部心理于外顯行為相結合的目標、表現目標。

40.編寫內容點教學目標，是設計教學目標的關鍵。內容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內容點教學目標模型（內容點教學目標模型由內容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內容點進行分解。

41.內容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內容分解成內容點并確定內容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統方法到現代技術手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質，便于教師優化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發展的師生關系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發現學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數固定。2）課程設置和教學內容統一。3）教學進度與學習年限統一。4）分科教學。53.班級授課制的優點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。2）有利于發揮教師的主導作用。3）有利于發揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

55.現代教學的輔助形式是個別輔導和現場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內容和課程的性質 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發展功能和調節功能。

61.教學評價的類型：1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發展的基本趨勢：教學方法的啟發性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優化教學的基本含義：從字面看，優化教學有兩種理解，一是把優化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優化，是教學變得更完美；二是把優化教學視為教學的一種狀態，一種境界，即優良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態是結果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結合起來，才能全面把握優化教學的含義：通過改革創新而達到的最佳教學狀態。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規范性原則，整體性原則，靈活性原則，發展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。

70.制定課堂規則的要求：課堂規則的要求要科學合理，課堂規則的內容要規范明確，課堂規則的數量要少而精，課堂規則制定的過程要有學生參與，課堂規則的表述應以積極的語言為主，課堂規則的執行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當的強化物和強化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環節：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環節）作業的布置和批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。

第五篇：課程與教學論

課程與教學論：作為小學教育專業的一門專業基礎課，是課程論與教學論的合稱，是對課程論與教學論兩個相對獨立有內在關聯的學科按照小學教育專業培養要求進行必要整合的產物。

課程與教學論的研究對象和任務：現象.問題，規律；事實問題，價值問題，技術問題；揭示規律，確立價值，優化技術。

學術界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發表的《大教學論》，是教學論學科誕生的標志。

美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

美國學者泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》，該書在現代課程論學科發展上具有里程碑意義。

學習課程與教學論的意義：

（一）課程與教學是學校教育的基本工作；

（二）課程與教學論需要系統學習。

學習課程與教學論的方法：

（一）掌握學科的基本結構；

（二）聯系實際，學思結合；

（三）注意擴展學習。

課程的基本理論

課程就是教學內容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎性，開放性。

當代各種各樣的課程形態：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發展的內部因素：學制、課程傳統、課程理論、課程自身發展的辯證否定之規律。

課程目標：是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務標準。

課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學生本位。

課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標。

確定課程目標的依據：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展。

確定課程目標的基本環節：

（一）明確教育目的和培養目標；

（二）分析課程目標的基本來源；

（三）選擇課程目標的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內容：為了促進學生發展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經過改造加工適合與學生學習的教育材料。

課程內容的不同取向：課程內容即教材或學科知識；課程內容即當代社會生活的需要；課程內容即學習者的需要。

課程內容選擇的原則：注重基礎性、貼近生活實際、尊重學生經驗、強化價值觀和道德教育。

課程內容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內容組織的原則：正確把握課程內容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關系；處理好邏輯順序與心里順序的關系；處理好直線式與螺旋式的關系。

選擇小學課程內容的基本原則：基礎性、時代性、實用性、綜合性。

小學語文教材的主要內容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩過渡。第二，體現語文學習的整合，全面提高學生的語文素養。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現方式，使教材成為學生喜愛的學本。第六，體現開放性和彈性，增加適應性。

教材內容及其特點：第一，具有科學合理的內容結構。第二，具有新穎豐富的呈現形式。第三，體現了新的教學觀念和教學方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而不斷開發課程的活動與過程。

課程開發機制：課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程設置的程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。

課程開發機制：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制。

課程開發的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程。

校本課程開發成功有效的基本標志：

（一）學校領導和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系；

（四）通過學校課程開發，學校教育質量得到提高，辦學水平得到提升，教師專業素養提高，學生學業成績改善，個性自由充分的發展。

校本課程開發的理論意義：

（一）它發展了學校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發展了課程開發的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業發展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發的常用方法：調查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學定義：就是教師教學生學的過程，使學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

教學的基本要素：學生、教師、教學內容。三三構成說：學生、教師、教學內容（構成要素）、目的、方法、和環境（影響因素）。

關于教學本質的多樣探索：特殊認識說、發展說、實踐說、交往說。

古代學校教學的基本特征：第一，培養統治人才是教學的基本宗旨。第二，教學內容以人文學科為主。第三，面向少數學生，教學具有等級性。第四，以個別教學為主，教學質量和效益較低。

現代教學形態的基本體系：第一，普及義務教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發展師范教育，提到教師素質。第四，教育科學的發展。第五，教學方法體系日益豐富。

現代教學的基本特征：現代教學是有理論指導的教學；現代教學是促進個人全面發展的教學；現代教學具有豐富多樣的教學模式。

教學優化的一般標準：第一，個人全面發展的質量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。

教學優化的基本策略：遵循教學規律、開展教學實驗和教學改革、充分發揮人的主體性。

教學目標：是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。

教學目標的表現形式：

（一）最終目標和直接目標

（二）明顯目標和隱蔽目標

（三）學科教學目標、單元目標和課時教學目標。

教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。

教學目標分類：

（一）以布盧姆為代表的教學目標分類；

（二）加涅的教學目標分類；

（三）奧蘇伯爾的教學目標分類；

（四）巴班斯基的教學目標分類。我國教學目標分類的基本主張：掌握基礎知識、形成基本技能、發展基本能力。

教學目標設計的基本原則：整體性、科學性、靈活性。

小學課程教學目標設計容易出現的問題：第一，誤把學習內容當作教學目標。第二，教學目標含糊不清。第三，教學目標片面，缺乏啟發性。第四，教學目標忽視差異性。

教學模式：是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。

教學模式的結構：第一，理論基礎。第二，教學目標。第三，教學程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學模式選擇和運用的因素：第一，教學目標和任務。第二，具體學科的性質。第三，學生身心發展水平。第四，學生學習的特點及風格。第五，教師自身的優勢。第六，現有的教學設備和條件。

選擇和運用教學模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學模式；對了解和掌握的各種教學模式進行比較；實際地運用和改造教學模式。

近代幾種主要的教學模式：

（一）夸美紐斯的教學模式；

（二）赫爾巴特的教學模式；

（三）杜威的教學模式。

教學模式的發展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構建到整體構建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統方法到現代技術手段。

教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。

小學教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學教學方法的改革：發現教學法（布魯納）、程序教學法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學手段：師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。

教學手段的一般功能：

一、影響課程內容及表現形式；

二、影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系；

三、影響教學方法的選擇和使用；

四、影響教學組織形式。

教學手段發展的歷史：原始的教學手段、古代的教學手段、現代的教學手段。

教學手段的分類：

1、根據教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學手段。

2、根據教學手段的載體性質分類：

一、以人為主要載體的教學手段（聽的教學手段、說的教學手段、模擬的教學手段、要求的教學手段）；

二、義務為主要載體的教學手段（讀的教學手段、寫的教學手段、演示的教學手段、展示的教學手段）。

教學手段的選擇原則：發展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學手段的制約因素：教學任務和目標、學習者因素、教師因素、經濟因素、時間，資源和環境因素。

教學手段使用的四環節：準備、預演、課堂展示、反饋。

教學手段現代化：在現代教學理論指導下，將現代科學技術應用于教學，使得教學手段不斷的朝著更能促進教學活動優化的方向發生變革的過程。

教學手段現代化對教學的影響：擴大教育規模、提高教學質量、提高教學效率。

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

教學組織形式的歷史沿革：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學組織形式的多樣化。

班級授課制：把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學，學生人數固定；

二、課程設置和教學內容統一；

三、教學進度與教學年限統一；

四、分科教學。

班級授課制的優點：

一、有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

二、有利于發揮教師的主導作用；

三、有利于發揮班集體的教學作用；

四、有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學生個性化的學習需要；

二、不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

現代教學的輔助形式：個別輔導與現場教學。現代教學的特殊組織形式：復式教學。

復式教學的基本要求：

一、要正確處理直接教學與自動作業的關系；

二、要正確處理教學內容與教學時間的關系。；

三、要正確處理教師與助手的關系。

對班級授課制的完善與發展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設計教學、開放教學。

綜合化的教學組織形式：國外（特朗普制、協同教學）；國內（師生合作教學、分層遞進教學）

現代個別化教學制：程序教學、計算機輔助教學、凱勒式教學制）。

制約教學組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學校的教學設施；

三、教學的內容和課程的性質；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學過程的理論認識；

五、人們對學校教育的價值取向、教育者的已有經驗和教育視野。