第一篇：第六章 課堂教學(xué)讀書筆記

第六章 課堂教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)概述

一、教學(xué)的含義

（一）教學(xué)的定義

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

（二）教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)，這是教學(xué)的本質(zhì)。

教學(xué)的特點(diǎn)：

1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2）教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)理論及教學(xué)理論流派

（一）教學(xué)理論

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。

（二）教學(xué)理論流派 1.哲學(xué)取向的教學(xué)理論

1）起源：蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德” 2）代表人物及著作

達(dá)尼洛夫——《教學(xué)論》 斯卡特金——《中學(xué)教學(xué)論》 王策三——《教學(xué)論稿》 3）基本觀點(diǎn)

① 知識(shí)——道德本位的目的觀 ② 知識(shí)授受的教學(xué)過程 ③ 科目本位的教學(xué)內(nèi)容 ④ 語言呈主的教學(xué)方法

2.行為主義教學(xué)理論

（1）起源：美國(guó)心理學(xué)家華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》（2）代表：斯金納的程序教學(xué)理論（3）斯金納的基本主張：

① 預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生的特定反應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好

② 相倚組織的教學(xué)過程：行為后應(yīng)有一種強(qiáng)化性的后果

教學(xué)過程分為五個(gè)階段

? 具體說明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標(biāo) ? 評(píng)估行為 ? 安排相倚關(guān)系 ? 實(shí)施方案

? 評(píng)價(jià)方案 ③ 程序教學(xué)的方法

程序?qū)W習(xí)的處理的兩種形式 ? 直線式

包含四個(gè)特征：

1.小步驟進(jìn)行：2.呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)：3.及時(shí)反饋：4自定步調(diào)學(xué)習(xí)? 分支式

3.認(rèn)知教學(xué)理論

1）代表：布魯納，奧蘇伯爾 2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論： ① 理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

? 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，以試圖得出假設(shè)的激活效應(yīng) ? 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題能力的信心 ? 培養(yǎng)學(xué)生自我促進(jìn)

? 培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地運(yùn)用心智” ? 培養(yǎng)理智的誠實(shí)

② 教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則

? 動(dòng)機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向

? 結(jié)構(gòu)原則：選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)

? 按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

? 讓學(xué)生適時(shí)地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果 ③ 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)——四個(gè)好處

? 如果學(xué)生知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，就能理解這門學(xué)科 ? 如果學(xué)生了解基本概念和基本原理，就有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到其他情景中 ? 如果把教材組織成結(jié)構(gòu)的形式，就有助于學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí) ? 如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)結(jié)構(gòu)的合理陳述，即便是年幼的兒童也能學(xué)習(xí)高級(jí)的知識(shí)，從而縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距 ④ 發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法

4.情感教學(xué)理論——人本主義

1）代表：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué) 2）基本主張：

① 教學(xué)目標(biāo)：最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人，自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”

② 非指導(dǎo)性教學(xué)過程——五個(gè)階段

? 確定幫助的情景：教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感

? 探索問題：鼓勵(lì)學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清 ? 形成見識(shí)：讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助 ? 計(jì)劃和抉擇：由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定

? 整合：學(xué)生獲得較深刻的見識(shí)，并做出較為積極地行動(dòng)，教師對(duì)此要予以支持 ③ 意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)四個(gè)要素

? 學(xué)生具有個(gè)人參與的性質(zhì)

? 學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便有推動(dòng)力或刺激來自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺來自內(nèi)部的 ? 學(xué)習(xí)是滲透性的

? 學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的 基本原則

? 教師在教學(xué)中必須有安全感，他信任學(xué)生，同時(shí)感到學(xué)生同樣信任他

? 課堂中的氣氛是融洽，真誠，開放，相互支持的，以便使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法 ④ 師生關(guān)系的品質(zhì) 教師的作用：

? 幫助學(xué)生弄清楚自己想要學(xué)什么 ? 幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料 ? 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義 ? 維持某種蘊(yùn)釀學(xué)習(xí)過程的心靈氣氛 教師的態(tài)度品質(zhì)——真誠，接受，理解 3

第六章 課堂教學(xué)

第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

以優(yōu)化教學(xué)效果為目的

以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成 1）我要去哪里——教學(xué)目標(biāo)的制定

2）我如何去那里——包括學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)分析、教學(xué)內(nèi)容的組織與分析、教學(xué)方法與媒介的選擇

3）我怎么判斷我已經(jīng)到了那里——教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的類型

1.認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯

? 知識(shí)：對(duì)所學(xué)材料的記憶，可分為三個(gè)層次

1）對(duì)特定事物的知識(shí) 2）對(duì)處理事物方法的知識(shí) 3）能憑記憶表達(dá)概念的知識(shí)

? 領(lǐng)會(huì)：把握所學(xué)材料的意義，按領(lǐng)會(huì)層度深淺分為三個(gè)層次

1）轉(zhuǎn)換，用不同說法表達(dá)同一概念

2）解釋，能按自己的理解對(duì)事物的變化予以說明 3）推斷，對(duì)事物間的關(guān)系作邏輯推理

? 應(yīng)用：將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用

? 分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，三個(gè)層次

1）要素的分析 2）關(guān)系的分析 3）組織原則的分析

? 綜合：將所學(xué)的零碎知識(shí)整合成知識(shí)系統(tǒng)，三個(gè)層次

1）可以用語言或文字表達(dá)出自己的意見 2）能對(duì)某種事物的處理提出自己的計(jì)劃 3）能憑抽象思維推演出事物間的關(guān)系

? 評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，兩種依據(jù)

1）內(nèi)在的證據(jù)：指知識(shí)或方法本身內(nèi)在的特征

2）外在的標(biāo)準(zhǔn)

2.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程序，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受，反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織和個(gè)性化

? 接受：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自愿接受并給予注意的心態(tài)，分三個(gè)層次 1）覺知情境的存在 2）有主動(dòng)接受的意愿 3）有意地加以注意

? 反應(yīng)：學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足，根據(jù)反應(yīng)性質(zhì)不同，分三個(gè)層次

1）默從性反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)是聽命式的，尚未完全出于主動(dòng) 2）自愿性反應(yīng) 3）滿足性反應(yīng)

? 評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)其所學(xué)在態(tài)度和信念上表示正面的肯定，根據(jù)肯定程度的不同，分三個(gè)層次

1）價(jià)值的接受，指學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)或觀念表示認(rèn)可

2）價(jià)值的肯定：指除表示認(rèn)可外，并主動(dòng)表示對(duì)該項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)的喜愛和追求

3）價(jià)值的實(shí)踐：指學(xué)生對(duì)價(jià)值的肯定成為他的態(tài)度，對(duì)價(jià)值的追求成為他的信念

? 組織：指學(xué)生對(duì)其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化，概念化，納入他的人格結(jié)構(gòu)中成為他自己的價(jià)值觀，根據(jù)組織的程度不同，分兩個(gè)層次

1）價(jià)值概念化，指學(xué)生將所學(xué)價(jià)值在含義上給予抽象化

2）組成價(jià)值系統(tǒng)，指學(xué)生將所學(xué)的同類價(jià)值觀匯集在一起，成為他個(gè)人的價(jià)值觀

? 個(gè)性化：個(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化后，所學(xué)的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)當(dāng)中，因內(nèi)化程度不同，分兩個(gè)層次 1）概念化心向，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向 2）性格化，指心理與行為內(nèi)外一致

3.動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

動(dòng)作技能領(lǐng)域指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生動(dòng)作技能行為方面所產(chǎn)生的改變，包含知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次

? 知覺：學(xué)生通過感官獲取所需動(dòng)作技能的線索，根據(jù)運(yùn)用程度的不同，分三個(gè)層次

1）刺激辨別：指能辨別出刺激的性質(zhì)

2）線索選擇：指能區(qū)別不同刺激線索，并隨時(shí)表示出適當(dāng)反應(yīng) 3）動(dòng)作轉(zhuǎn)換：指能將憑感官得來的知覺線索轉(zhuǎn)換成動(dòng)作 ? 操作：指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察 ? 準(zhǔn)確：指學(xué)生的聯(lián)系能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力

? 連貫：指學(xué)生按規(guī)定順序或協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為，動(dòng)作的能力

?習(xí)慣化：指學(xué)生自發(fā)或自覺地行為的能力，也就是學(xué)生能下意識(shí)地，有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作

（2）教學(xué)目標(biāo)的表述方法

1.行為主義目標(biāo)設(shè)置方法

馬杰提出用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)有三個(gè)要素 1）行為的表述：指用可觀察的具體的行為表述教學(xué)目標(biāo)

2）條件的表述：條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)定。通常包括：環(huán)境因素，人的因素，設(shè)備因素，信息因素，時(shí)間因素

3）標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)：標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求 2.認(rèn)知觀點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方法

格倫蘭提出先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為做例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。

（二）教學(xué)對(duì)象的分析

1.分析學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向——學(xué)生原有的基礎(chǔ)

1）方法：作業(yè)，小測(cè)驗(yàn)，課堂提問，診斷性測(cè)驗(yàn)等

2）按照布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85%以后，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。2.分析學(xué)生應(yīng)達(dá)到的使能目標(biāo)

使能目標(biāo)：在起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件，這些介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性條件

1）支持性條件是決定兒童能否達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的心理因素。它影響實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，對(duì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)起加速或減緩作用。學(xué)生的認(rèn)知策略，心智技能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度都屬于這個(gè)范疇

2）分析方法 ? 經(jīng)驗(yàn)分析法 ? 分類分析法

（三）教學(xué)內(nèi)容的組織

組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題 1.教學(xué)內(nèi)容的深廣度恰當(dāng) 2.教學(xué)容量合適

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施

4.教學(xué)內(nèi)容的組織，排列，呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)

5.在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的智力因素，情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)

（四）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

1.課堂講演

課堂講演是指將講演作為授課的重要形式，一種是講解，另一中是演示。2.課堂問答

課堂問答是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過思考作出回答，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)形式。特點(diǎn)：信息是雙向交流的。

3.課堂自習(xí)

課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是學(xué)生在教師的知道下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程的內(nèi)容。

練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式。練習(xí)要注意難易適中，循序漸進(jìn)，方式多樣。4.小組討論

小組討論是指在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)形式。5.個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要，興趣，愛好，能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。

（五）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

1.邵瑞珍依據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺通道，將教學(xué)媒體分為四類：

1）非投影視覺輔助——黑板，掛圖，實(shí)物

2）投影視覺輔助——幻燈機(jī)，投影機(jī)及其輔助設(shè)備 3）聽覺輔助——錄音機(jī)，收音機(jī)等 4）試聽輔助——電影，電視，錄像等

2.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)媒體

1）多媒體組合的運(yùn)用

2）一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合 3）選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼

（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)——成就測(cè)驗(yàn)

1）成就測(cè)驗(yàn)的范圍必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相配合，測(cè)驗(yàn)中的題目限于教師教過的重要知識(shí)，而不含教材以外的相關(guān)知識(shí)。

2）成就測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)，必須具有教材內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量的分配上必須顧及教材中各個(gè)重點(diǎn)的均衡。

3）成就測(cè)驗(yàn)中題目的形式必須與測(cè)量的目的相一致。4）成就測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必須符合教學(xué)評(píng)價(jià)上使用的目的。

5）成就測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)符合一定的科學(xué)指標(biāo)，具體包括信度，效度，難度和區(qū)分度指標(biāo)

6）成就測(cè)驗(yàn)的使用不僅有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.情感領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1）案卷分析

2）觀察：行為檢查單，軼事記錄，等級(jí)評(píng)價(jià)量表 3）情感評(píng)價(jià)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式

（一）以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

1.其主要理論依據(jù)是奧蘇伯爾的“學(xué)與教”的理論，設(shè)計(jì)思想是以教師為中心，設(shè)計(jì)原則是強(qiáng)調(diào)以教師為主，研究主要內(nèi)容是幫助教師把課備好，教好。

2.具體內(nèi)容和方法

1）確定教學(xué)目標(biāo)

2）分析學(xué)習(xí)者的特征

3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序

4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn) 5）制定教學(xué)策略

6）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 7）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

（二）以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

1.這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，設(shè)計(jì)原則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。

2.具體內(nèi)容和方法

1）教學(xué)目標(biāo)分析 2）學(xué)習(xí)者的特征分析 3）確定教學(xué)起點(diǎn) 4）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

5）信息資源的設(shè)計(jì)與提供 6）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

① 支架式教學(xué)：圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，遵循維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異

② 拋錨式教學(xué)：根據(jù)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題，然后圍繞該問題進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

③ 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 7）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

① 能引起爭(zhēng)論的初始問題

② 能將討論一步一步引向深入的后續(xù)問題

③ 教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該作什么。

④ 對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出評(píng)價(jià) 8）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 9）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

（三）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式（雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式）

具體內(nèi)容和方法

1）分析教學(xué)目標(biāo) 2）分析學(xué)習(xí)者特征

3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

? 以教為主策略的子策略：支架式，拋錨式，隨機(jī)進(jìn)入式，啟發(fā)式，自我反饋式等

? 以學(xué)為主策略的子策略：課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，伙伴等 4）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 5）形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

? 以教為主評(píng)價(jià)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息：測(cè)驗(yàn)，調(diào)查，觀察

2.根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來做及時(shí)反饋：校正反饋，鼓勵(lì)性反饋，幫助性反饋

? 以學(xué)為主評(píng)價(jià)：包括自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)助學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)來看是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 2）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài) 3）確定教學(xué)目標(biāo)的分類 4）列出綜合性目標(biāo)

5）陳述具體的行為目標(biāo)

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是指教師認(rèn)真分析教材，合理選擇與組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要求

1）要選擇適宜貼切的內(nèi)容

2）組織內(nèi)容要將邏輯順序和心理順序相結(jié)合。

（三）教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)

1.把握時(shí)間的整體分配 2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)

4.注意學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間 5.防止教學(xué)時(shí)間的流失

（四）教學(xué)措施的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

1）明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)

? 根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法 ? 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法 2）盡可能廣泛地了解新的教學(xué)方法 3）對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較 2.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體

2）依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體

3）依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體 4）依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體 3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定

1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)——五個(gè)環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查和評(píng)定。其中上課是中心環(huán)節(jié)

2）在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 3）對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，是各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)——兩個(gè)取向 1.目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 2.過程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）啟發(fā)搜索式

（二）條件約束式

（三）邏輯推理式

第六章 課堂教學(xué)

第三節(jié) 教學(xué)策略

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。

二、常用的課題教學(xué)策略 1.歸納式教學(xué)策略：歸納式教學(xué)策略是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的教學(xué)過程。

1）主要適用于概念，規(guī)則，原理，以舊知識(shí)解決新問題的教學(xué)，一般步驟為 ? 教師提供要學(xué)習(xí)的概念規(guī)則的例證，并揭示某些解題線索

? 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維和操作，經(jīng)過辨別，概括，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的思維過程，發(fā)現(xiàn)新知

? 教師再舉出正、反例證，使學(xué)生辨別概念和規(guī)則的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，正確理解新知識(shí)

2）歸納式教學(xué)策略模式可概括為

演示（或列舉）實(shí)例—?dú)w納推理—實(shí)驗(yàn)（例）驗(yàn)證—概括得出結(jié)論

2.演繹式教學(xué)策略：與歸納式教學(xué)策略相反，先提出概念，再舉例論證

1）代表人物：加涅，奧蘇伯爾 2）一般步驟：

? 教師提出或讓學(xué)生直接閱讀概念，公式，定理，規(guī)則部分的教材內(nèi)容 ? 討論講解有關(guān)的術(shù)語，使學(xué)生理解新知識(shí) ? 提出正面和反面的例證，使學(xué)生能辨別新知識(shí)的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，并學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)際問題

? 進(jìn)行各種變式的學(xué)習(xí)，鞏固新知識(shí)

試述“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓咏虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

第二篇：課堂教學(xué)有效性讀書筆記

課堂教學(xué)有效性讀書筆記

長(zhǎng)壽中學(xué)熊巧

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力。我覺得我們教師可以從以下幾個(gè)方面入手提高課堂教學(xué)的有效性。

一、提高課前教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從激發(fā)認(rèn)知興趣、提高解題技能、加強(qiáng)情感互動(dòng)等方面去思考，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性與有效性，既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)，做到教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

2、整體把握教學(xué)框架

由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便對(duì)教師提出了要求，要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，能夠整體把握教學(xué)框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3、用心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

“有效”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，從 1

而有利于問題的解決。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。同時(shí)，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

二、提升課堂教學(xué)的靈活性

1、靈活調(diào)控教學(xué)流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

2、靈活選擇教學(xué)方法

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。首先是教法的選擇。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。其次是學(xué)法的選用。雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用學(xué)法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

三、增強(qiáng)教學(xué)語言的規(guī)范性

語言是教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不

拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的教學(xué)語言。科學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于科學(xué)的語言來表達(dá)，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。教學(xué)語言的規(guī)范，要求教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對(duì)基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)論等務(wù)要科學(xué)準(zhǔn)確。課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。

2、生動(dòng)形象、富于直觀的教學(xué)語言。教學(xué)語言的生動(dòng)性，要求教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。教學(xué)語言的形象性，要求教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述、動(dòng)手去操作，并從中獲得知識(shí)。

四、保證課堂練習(xí)的多樣性

課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑。課堂練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，突顯學(xué)生主體，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問題的探索者。

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的差異是客觀存在的，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。

3、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

我們的教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，也是國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念的進(jìn)一步落實(shí)。這樣的作業(yè)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)、機(jī)械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》讀書筆記

《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》讀書筆記

《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》讀書筆記

最近粗略的讀了這本《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，感受很深，一本很好的書，對(duì)我們青年教師來說，解決了很多困惑。值得我們深入的研究一下。

對(duì)于課堂教學(xué)問題最有發(fā)言權(quán)的恐怕還是親身實(shí)踐的一線教師。真誠的表達(dá)有兩個(gè)要點(diǎn)。一是提問，像蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)那樣，使自以為知者知其不知，是自以為不知者知其所知。不好為人師，而是卷入與教師的對(duì)話中，知道自己的無知。二是傾聽，專心地與教師同在，簡(jiǎn)明扼要的把教師的觀點(diǎn)及對(duì)他們的理解復(fù)述出來，留意教師話語背后的含義及其感受，要求其作出具體的解

釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達(dá)，它主要通過專注神態(tài)、非語言信息傳達(dá)對(duì)教師的接納與尊重。

真理是在對(duì)話中生成的，謊言是在流傳中被揭穿的；快樂與別人分享，快樂增加一倍，痛苦與別人分享，痛苦減少一半。教學(xué)交往的過程是師生在課堂互動(dòng)中構(gòu)建生活智慧、探索生命意義、體驗(yàn)沒好人性的過程。

組織管理的成敗更多地取決于教師和學(xué)生的共同努力，因?yàn)閹熒酃矟?jì)，相濡以沫，共同承擔(dān)責(zé)任，較之那種國(guó)王時(shí)的指令、臣服式的服從，或者放羊式的管理、不講任何責(zé)任的自由，更能營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造人與人的交往的美。[教師范文吧HTTP:///為您編輯]

我就體育課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，從中找出新的靈感。如果按我們以前的傳統(tǒng)來上課學(xué)生就要規(guī)規(guī)矩矩的，一切行動(dòng)聽指揮，但我想，我們的教學(xué)就應(yīng)該好好地利用和發(fā)展學(xué)生的個(gè)

性，讓他們能愉快地上好體育課，學(xué)得開心，玩得開心，在高興憐憫的氣氛中體質(zhì)得到鍛煉。隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。每天晨練的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識(shí)已逐漸深入人心。

因此，體育教師也要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。

第四篇：音樂讀書筆記-音樂課堂教學(xué)形式

音樂讀書筆記: 音樂課堂教學(xué)形式

現(xiàn)今課程改革正在大范圍的展開。在改革的這幾年里，教育工作者們積極參與課程改革，使音樂課堂發(fā)生著質(zhì)的變化。如今的課堂，是展示學(xué)生風(fēng)采的課堂;如今的老師也不再是純粹的教書匠;如今的學(xué)生也自然是全面發(fā)展的學(xué)生。但是，作為一名筆者、音樂教師，我也看到了做為新事物產(chǎn)生的課改在實(shí)施中存在的一些誤區(qū)和尷尬。

1、過分注重教學(xué)手段和方式的改革,忽視音樂的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

課堂的表現(xiàn)形式變得多種多樣:分組討論、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生表演等等。而這些形式泛泛用之只會(huì)給人們?cè)斐慑e(cuò)覺，認(rèn)為音樂課就是越熱鬧越好。這種隨之而產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓孩子們?cè)谝魳氛n中獲得什么呢?在實(shí)際的教學(xué)中做為老師的我們不應(yīng)該盲目的“面面俱到”，應(yīng)該認(rèn)真研讀音樂教材，篩選適合這首歌的活動(dòng)方式，讓它始終服務(wù)于我們的音樂目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地上一堂好課，做到動(dòng)靜相宜。另一方面，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課堂上開展活動(dòng)是“易放難收”，所以也只有建立在良好的教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，我們的活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行，才不會(huì)在課堂上出現(xiàn)你一言我一語毫無秩序的尷尬場(chǎng)面。因此我們老師還應(yīng)該做到因材施教，面對(duì)不一樣的孩子采用不同的教學(xué)方法。如今的課堂，老師們還將多媒體這個(gè)重要的輔助工具變?yōu)榱私裉熘饕慕虒W(xué)手段。當(dāng)然，多媒體教學(xué)能夠幫助我們很簡(jiǎn)單的去了解一首歌曲的文化以及思想，而這種過渡依賴也導(dǎo)致我們的老師還有孩子們放棄了實(shí)際的演練和獨(dú)自的思考與尋找的機(jī)會(huì)。在音樂課的欣賞教學(xué)中我們不僅可以嘗試用多媒體聆聽，我們還可以讓老師范唱，讓老師用樂器演奏，讓孩子們能夠直觀的感受音樂的魅力，我想這樣的教學(xué)更能夠激發(fā)孩子們對(duì)音樂的興趣，更能夠讓他們產(chǎn)生對(duì)老師、對(duì)音樂的崇拜，這樣的課堂教學(xué)往往是百利而不害的。在教唱課堂中我們可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或者聆聽，同樣學(xué)生最喜歡的應(yīng)該還是老師能夠在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行范唱。所以正確運(yùn)用好這些新的手段和方式，才能給孩子們帶來扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和真正意義上快樂。

2、教學(xué)目標(biāo)的偏離

現(xiàn)在的音樂課不再像以前那么單一,在課改的環(huán)境下,儼然成了一門綜合課。這時(shí)候的音樂課堂將能夠與音樂搭上邊的學(xué)科知識(shí)貫穿其中。這樣的課堂拉近了

學(xué)生與老師間的距離，更重要的是它能夠隨時(shí)給你驚喜，善于發(fā)現(xiàn)的老師能夠很好的捕捉到孩子們的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，這是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的開放課堂給我們帶來的真切感受。但是如果把音樂課與輔助課程的教學(xué)比列握不當(dāng)，只注重形式的多樣化，它所帶來的課堂偏離往往會(huì)將音樂課上成一個(gè)大容器的雜課。學(xué)科綜合離不開音樂的本體目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀；過程與方法；知識(shí)與技能。在一堂音樂課中，音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教學(xué)中的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心去開展活動(dòng)，去進(jìn)行學(xué)科的融會(huì)貫通,做到課堂的有效和有趣性，也只有在掌握了一定的音樂知識(shí)和技能后,學(xué)生才能真正地提高音樂素養(yǎng)，能夠進(jìn)行情感與價(jià)值觀的升華。教師要善于在教學(xué)中做到統(tǒng)籌考慮和課程的完整設(shè)計(jì),避免學(xué)科偏離的現(xiàn)象發(fā)生,。因此,我們?cè)谝魳方虒W(xué)中不能夠刻意回避學(xué)科知識(shí)的鏈接，還應(yīng)該充分予以重視，在扎實(shí)音樂知識(shí)的同時(shí)拓展其它知識(shí)來幫助我們的音樂記憶與理解。將知識(shí)滲入我們的課堂,讓孩子們?cè)谝魳匪囆g(shù)的氛圍中去感受整個(gè)人文和精神的社會(huì)。

實(shí)施新課改，我們需要熱情，更要有理性思考。因?yàn)槲覀冃枰母锏牟恢皇俏覀兊慕虒W(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段還有我們老師自己。只要我們能夠?qū)π抡n程標(biāo)準(zhǔn)全面的理解和運(yùn)用，相信通過我們的共同努力，在不久的將來，新課改定會(huì)步入到正確的軌道。

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第五篇：課堂教學(xué)有效性讀書筆記

課堂教學(xué)有效性——讀書筆記

戴艷云

怎樣有效的管理課堂從而保證自己有效的備課的實(shí)施，保證學(xué)生最大限度的有效學(xué)習(xí)，這是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。影響教學(xué)有效性有哪些因素？有學(xué)者指出：教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

一、教育目標(biāo)達(dá)成的有效性的主要特征是什么？

（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）可操作的程度：教學(xué)目標(biāo)明確、具體。

（3）目標(biāo)達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

二、主體參與的有效性的主要特征是什么？

（1）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度：對(duì)問題情景關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。

（2）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度：是否全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。

（3）學(xué)生參與活動(dòng)的深度：能提出有意義的，總是或能發(fā)表個(gè)人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

三、知識(shí)建構(gòu)的有效性的主要特征是什么？

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)資源的處理：學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；教學(xué)手段的選擇恰當(dāng)。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。

（4）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度：能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

四、師生互動(dòng)的有效性的主要特征是什么？

（1）課堂氣氛的寬松程度：學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。（2）課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生小組合作探究高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

五、學(xué)生發(fā)展的有效性的主要特征是什么？

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情：情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。

（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展：設(shè)計(jì)的問題有思維價(jià)值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)方法：教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略；收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。