第一篇：兒童文學的語言特點

兒童文學的語言特點

文學是語言的藝術，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，離開了語言，文學便不能存在，因此人們稱語言為文學的第一要素。許多西方學者認為，文學的本質就在語言本身，探討文學本質最簡單的方法在于弄清文學中語言的特殊用法。

與兒童文學用藝術形象表現多方面內容的要求相適應，兒童文學的語言也有其藝術表現上的特殊性。

一、兒童文學語言的形象性

文學通過鮮明、生動、具體的語言表現，把大千世界的性質、情狀展示給讀者，使人感同身受，如臨其境。如“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等古詩名句歷來為人稱道，其奧妙就在于形象生動，一字一詞即能傳神，令境界躍然紙上。

文學語言的形象化，主要是通過形象性的表述達到敘述事物，描寫環境，表達思想，傳遞情感的作用。文學語言要求對事物本質和主要特征做出精確描寫。但這種精確性不同于科學語言的精確性。科學語言有著嚴格的質與量的規定性，而文學語言則常常在精確性的背后帶有較大的延展性和創造性，即賦予讀者深廣的感知、想像空間。

兒童文學作品中，語言的形象性更為重要。形象化的語言能使兒童將親身經驗與語言所提供的信息很容易地結合起來。在兒童文學中，我們常常會讀到這樣的語言：“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點頭”、“我覺得自己比洗了一百次澡還要干凈”、“拇指姑娘凍得直像風中秋葉似的抖個不停”這些形象化的語言，使兒童對于各種事物有了清楚、準確的印象和理解，對于人物心理有了真切、細致的體驗。這樣，兒童在誦讀詩歌，傾聽故事的時候，會產生強烈的求知欲，也會得到滿足的愉悅感，同時逐步習得一種成熟的語言狀態。這些都是形象化的文學語言產生的效果。

在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最美麗的玻璃。然而它很深很深，深得任何鐵錨都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多教堂尖塔一個接著一個地連起來才成。海底的人就住在這下面。

這是安徒生《海的女兒》的開篇，它生動優美地描繪了海的湛藍與深廣，令讀者可以看見、可以觸摸、可以聆聽，更可以想像。這些語言沒有具體說明海水的清潔程度和深度，卻抓住了海水的特征，并給人以巨大的想像的空間。這就是形象化的文學語言的魅力。

在《堅定的錫兵》里，當玩具錫兵被兩個男孩放在紙船上，在大雨中沿著水溝漂流時，安徒生這樣寫道：“天啊!溝里的波濤是多么洶涌，水流得那么湍急。可不是嗎，雨本來下得很大。紙船忽上忽下地波動著，不時被水沖得打轉轉，把錫兵搞得頭暈眼花。但他仍然很堅定，臉上的表情一絲不變：兩眼朝前直望，槍扛在肩上”一個堅定的、有頑強意志的人物形象躍然紙上。由于兒童的感知和思維首先注重于對象的外部特征，因此兒童文學作品的語言特別強調形象性，通過語言使人物及事物的聲音、色彩、形狀、動作、神態等鮮明地展現在兒童面前。

那么，如何使語言富于形象性呢?

一是運用豐富的想像和聯想，使事物之間的聯系以可感知的形式顯現出來，而大量運用比喻(包括明喻、暗喻及借喻，尤以明喻最為常見)、擬人、夸張等修辭手法，能使兒童的生活經驗得到有效的、最大限度的遷移，使陌生的事物變得親切和熟悉起來，這樣更容易被兒童感知和理解。例如小學語文課本第三冊(江蘇教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書)中有一篇《秋游》，文中寫道：

藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。(明喻)

智利詩人聶魯達在名為《如果白晝落進》中寫道： 每個白晝／都要落進黑沉沉的夜／像有那么一口井／鎖住了光明。／／必須坐在／黑洞洞的井口／要很有耐心／打撈掉落下去的光明。(明喻與借喻)臺灣詩人林煥彰的《日出》是這樣寫的：

早晨，／太陽是一個娃娃，／一睡醒就不停地／踢著藍被子，／很久很久，／才慢慢慢慢地／露出一個／圓圓胖胖的／臉兒。(暗喻與擬人)臺灣詩人楊喚的詩作《家》，又引入兒童熟悉的各種事物，用鮮明生動、自然貼切的比喻把“家”這個生活中最平常、最能體現親情的所在描繪出來，充滿溫馨、快樂、美好的情感，兒童就在這美的意境中受到感染和啟發：

樹葉是小毛蟲的搖籃，／花朵是蝴蝶的眠床，／歌唱的鳥兒都有一個舒適的窠，／辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍，／螃蟹和小魚的家在藍色的小河里'／綠色無際的原野是蚱蜢和蜻蜒 的家園。／／可憐的風沒有家，／跑東跑西也找不到一個地方休息；／漂流的云沒有家，／天一陰就急得不住地流眼淚。／小弟弟和小妹妹最幸福哪!／生下來就有媽媽爸爸給準備好了家／在家里安安穩穩地長大。(擬人與暗喻)

在這些詩作中，明凈的藍天、沉沉的黑夜、清晨的太陽、溫暖的家全借著比喻、擬人等手法的運用而顯得美麗而生動。它們有力地說明比喻往往能使所描述的事物形象化。兒童是天生的探索者和思想家，他們形象思維的能力很突出，因而形象的語言能幫助他們把文本所要表達的意義與自己所具有的經驗世界相連接，獲得新的或更深層次的體驗和感悟。

二是突出語言的動作感。兒童的認知(或稱智慧)發生于動作，是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結構。兒童智慧發展的過程，就是在與外部世界的接觸中，不斷將外部信息同化到自身的認知結構中，并且不斷修正原有的認知結構以順應外界環境的過程。因而動作感強烈的文學語言不僅能夠喚起兒童對認識對象的注意，而且可以增強對認識對象的理解。而增強語言動作感的方法便是對擬人、夸張等修辭手法的運用。例如嚴文井的童話《小溪流的歌》中的擬人化語言：

小溪流一邊奔跑、一邊玩耍。他一會兒拍拍岸邊五顏六色的石卵，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草。他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不害怕，輕輕轉了兩個圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游；長了小腿的蝌蚪還學青蛙媽媽慌張地蹬開了腿。

通過這樣的描述，溪流、樹葉和蝌蚪的情態就活躍在小讀者的腦海中，清新、美麗的大自然都映現在孩子們的心頭了。

又如林格倫的童話《長襪子皮皮》，其中寫到皮皮用一條繩子和一條窄木板救出被大火圍困的孩子，夸張的語言形成了強烈的動作效果：

(在空中的窄木板上)她一邊唱一邊越跳越瘋，廣場上許多人嚇得連眼睛都閉上了。大火已經沖出頂樓窗口，在火光中大家可以清楚地看到皮皮。她把雙手伸向夜空。當火星落在它頭頂上時，她大叫道：

“多可愛、多可愛、多可愛的火啊!”

接著她一跳就跳到了繩子上。

“嗚——”她叫著像閃電一樣快就滑到了地面。

神勇頑皮的皮皮形象，就在這些不同凡響的動作性語言中得到了塑造，成為兒童世界武俠一樣的人物。在這一人物身上，張揚著兒童突破束縛的勇氣，受到了兒童的普遍歡迎，成為了兒童文學中的經典形象。

三是使語言呈現鮮明的色彩感。色彩是認識對象重要的外部特征，兒童借助于色彩可以對認識對象產生強烈的直觀感受。???

安徒生童話以極富色彩感的語言營造出濃郁的詩情畫意：

宮殿外面有一個很大的花園，里邊生長著許多火紅和深藍色的樹木；樹上的果子亮得像黃金，花朵開得像燃燒著的火，花和葉子在不停地搖動。地上全是最細的沙子，但是藍得像硫磺發出的光焰。在那兒，處處都閃著一種奇異的、藍色的光彩。你很容易以為是高高地在空中而不是在海底，你的頭上和腳下全是一片藍天。當海非常沉靜的時候，你可以瞥見太陽：它像一朵紫色的花，從它的花萼里射出各種顏色的光。

這真是一個奇幻的所在。安徒生用絢麗的色彩支撐起充滿奇思妙想的童話世界，這夢幻的境界是如此高妙無比、難以企及，但它們卻因為有了各種色彩而變得真切，令兒童可以感受，甚至可以相信。在安徒生的所有童話中，描寫色彩的語詞隨處可見，它們豐富、細膩、深刻，造就了他筆下經典童話的奇幻情節和詩意境界。可以說，安徒生童話語言的優雅、含蓄、幽默、深摯，很大程度上歸功于他對色彩的描寫和運用。

現代兒童文學作者，也十分注重對于色彩的描寫和運用：

農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。(《秋游》)又如詹冰的《插秧》：

水田是鏡子，／照映著藍天，／照映著白云，照映著青山，／照映著綠樹。

農夫在插秧，／插在綠樹上，／插在青山上，／插在白云上，／插在藍天上。

在這些描述中，色彩的運用和對比，使景物顯得鮮明而形象。

二、兒童文學語言的簡潔性

文學語言是豐富多樣的。文學語言的多樣性首先和言語主體的多樣性有關。文學語言是作者在一定情境下對語言的具體運用，因此它必然有作者個性的投入。同時，在實際運用中，文學語言又包含了敘述語言和人物語言兩類。敘述語言用于敘述事件、描繪環境、刻畫人物及抒發感情；人物語言是指作品中人物的對話和獨白，以人物的性格氣質為依據，在服從作品整體語言風格的同時，反映出不同人物的語言特色。同時，文學語言除了敘述和議論以外，還包括描寫和抒情的基本功能。雖然敘述和描寫在敘事性作品中運用較多，抒情和議論在抒情性作品中運用比較普遍，但從總體來看，文學作品的語言總是包含了多功能的實現，形成了豐富多樣又和諧統一的整體。

就兒童文學而言，兒童文學作品必然要向兒童展現豐富多樣的語言現象。但因為兒童年齡小，難以理解和接受深奧難懂的語言，所以，優秀的兒童文學總是在充分展示語言多樣性的同時力求簡潔生動，選取明朗并富有表現力的語詞和句式，使語言豐富多樣而又簡潔明快。

每個作家都有自己運用語言的特點，當這些特點十分鮮明時，就形成了獨特的作品基調和風格。如安徒生童話的詩意與溫馨，格林童話的淳樸與直白，林格倫童話的活潑與風趣等。不同的兒童詩也呈現出不同的特點，有的抒情性強，有的敘事性強，它們或詼諧，或活潑，或深情，但它們都有共同的特點，即簡潔明快。

在安徒生創作的童話《堅定的錫兵》里，當意志堅定的錫兵歷經艱險后重回舊地時，作品這樣描寫道：“還有那華麗的宮殿和那可愛的小舞蹈女郎，它依舊用一只腳站著，另外一只腳高高地翹在空中，它也很堅定。這使錫兵十分感動，他幾乎要流出眼淚來了，但是這不合適。他看著她，她看著他，但是他們都沒有說什么。”樸素的語言，簡潔的旬式，卻蘊含了深摯的主題，達到了“此時無聲勝有聲”的境界。

再看臺灣詩人謝武彰的《陽光》：

陽光，在窗上爬著，／陽光，在花上笑著，／陽光，在溪上流著，／陽光，在媽媽的眼里亮著。

這也是一組精心組織又渾然天成的相關意象，可感、可思、可咀嚼，流動著的陽光和洋溢著的母愛互相輝映。這種能讓天真的兒童心領神會的深意，是由一組簡潔明快的詞匯與一個重復了四次的句式構成的。

三、兒童文學語言的音樂性

文學語言除了意義層面外，還有聲音層面，主要包括字音、語調、節奏和押韻等特點。文學語言的聲音層面不僅和意義層面相聯系，具有傳情達意的作用，而且還包含獨特的審美價值，可以給讀者以聽覺上的美感，即通常所說的音樂性或韻律美。

語言學家指出，在兒童語言發展的過程中有一種“語言結構的敏感性”。這種敏感性可以包括三個層次：一是對語詞排列的敏感性，二是對語言的聲音、節奏、重復和語詞節拍的敏感性，三是對語言不同功能的敏感性。兒歌、兒童詩具有不同的節奏、韻律，短促有力的節奏構成明朗向上的音樂感，緩慢肅靜的節奏形成平淡或悲哀的音樂效果；押韻響亮的兒歌令兒童樂于吟唱，而仄聲下降的韻腳又有一種滑稽詼諧的效果。我國古典詩歌注重語言運用的對仗和韻律，其中那些用詞淺顯清新的詩歌，一直為兒童喜愛和傳誦。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”以直白的語言構筑意象，以強烈的音樂性感染讀者，自其問世以來成為流傳最廣泛的古詩之一，并一直為兒童所喜愛。又如漢樂府民歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田!魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”采用平仄、重復的手法，增強了音樂性，讀來瑯瑯上口。

除兒童詩外，兒童散文、童話、兒童小說無不注意到語言的音樂性、韻律感。無論何種文體，很難設想節奏感不強或沒有音樂感的作品會成為兒童文學的優秀之作。安徒生創作的許多童話就有著明顯的韻律，天才的想像在舒緩、柔和的語言中得到了最充分的展示和發揮，闊大而恒遠的境界都表現在既有親切的口語色彩，又經過精心錘煉、選擇的詞匯和長短適中的句式之中，這些詞語像音符一樣，經過不凡的編織成為了美妙的樂曲。這些特點，我們在漢語譯文中也能強烈地感受到。

看安徒生童話《夜鶯》中的片斷：

花園是那么廣闊，連花匠自己也不知道盡頭在什么地方；如果你不停地走，你就會走進最美妙的樹林，樹林里有又高又大的樹和很深的湖。樹林一直延伸到海邊，海是湛藍色的，也很深；大船可以一直駛到岸邊樹枝下。在樹叢中有一只夜鶯，它唱得十分動聽，連那位有許多事情要照料的貧苦漁夫夜間去收漁網聽見它歌唱的時候，也會一動不動地躺下傾聽。

這些語詞的巧妙組合產生了神奇的效果，仿佛如歌的行板，又仿佛是天籟之聲，顯示出優美的風格。

許多有經驗的兒童文學作家都十分重視作品語言的音樂性。如童話作家嚴文井就曾表示，他喜歡把童話當作詩歌來寫。他的作品如《四季的風》、《“下次開船”港》、《小溪流的歌》等不僅有濃郁的詩情，而且有著詩一般講究的節奏和韻律。如《“下次開船”港》寫到老面人熱情的笛聲感染、教育了孩子們，喚醒了真正的黃鶯的時候，作家寫道：“許多黃鶯都唱起來了。黃鶯們就像在唱：溫曖的季節來了，明亮的夏天來了!孩子們，你們就生長吧，跳躍吧，奔跑吧，飛翔吧!地上最好的東西是你們的，水里最好的東西是你們的，天上最好的東西是你們的，時間同你們在一起，未來同你們在一起??開始，開始!馬上就開始，不等那個‘下次’!”這里，語音層的高亢音調、快速的節奏以及對應、復現和嬗遞，無疑更有效地傳達了作家對充滿生長活力的孩子們的熱望之情。

四、兒童文學語言的敘述性

兒童天性中的好奇心使他們本能地產生出對聽故事的渴望。兒童文學中，無論是圖文并茂的圖畫書，還是以文字為主的各類作品，都以向兒童講述故事為目的。兒童通過觀察圖畫、閱讀或傾聽來理解故事的內容。無論童話、故事、小說還是詩歌，兒童都希望自己從中讀出故事來。優秀的兒童文學作品都能滿足兒童的這個基本要求。

故事是通過語言來表述的。兒童文學的語言體現著明顯的敘述功能，在童話、故事、小說等敘事性文體中，無論是敘述話語還是人物對話，都有很強的敘述性。

不過人們千萬不要以為那兒只是一片鋪滿了白沙的海底。不是的，那兒生長著最奇異的樹木和植物。他們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動一下，它們就搖動起來，很活躍的樣子。所有的大小魚兒在這些枝葉中間游來游去，像是天空中的飛鳥。海里最深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的。它那些尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的。

上面這段出自于《海的女兒》的經典的兒童文學語言向我們展現了兒童文學是如何以抒情和詩意的筆觸，用極強的音樂感敘述故事的。在普希金的童話詩《漁夫和金魚的故事》中，語言的抒情作用與敘事功能并重，互為依托，相得益彰。詩歌與抒情散文往往以抒情性為主要的文體語言特征，但在兒童文學中，無論是年代久遠的童謠還是不斷發展的兒童詩歌、兒童散文，都在注重抒情的同時顯現出鮮明的敘事特征。例如泰戈爾《金色花》、冰心的《別踩了這朵花》、金波的《風景家園》、魯兵的《不知道和小問號》等等。

整理

第二篇：淺談兒童文學的語言特點

淺談兒童文學的語言特點

文學是語言的藝術，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，離開了語言，文學便不能存在，因此人們稱語言為文學的第一要素。許多西方學者認為，文學的本質就在語言本身，探討文學本質最簡單的方法在于弄清文學中語言的特殊用法。

與兒童文學用藝術形象表現多方面內容的要求相適應，兒童文學的語言也有其藝術表現上的特殊性。

一、兒童文學語言的形象性

文學通過鮮明、生動、具體的語言表現，把大千世界的性質、情狀展示給讀者，使人感通身受，如臨其境。如“春風又綠江南岸”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等古詩名句歷來為人稱道，其奧妙就在于形象生動，一字一詞即能傳神，令境界躍然紙上。

兒童文學作品中，語言的形象性更為重要。形象化的語言能使兒童將親身經驗與語言所提供的信息很容易地結合起來。在兒童文學中，我們常常會讀到這樣的語言：“稻穗兒一搖一擺，好像在向小花點頭”、“我覺得自己比洗了一百次澡還要干凈”、“拇指姑娘凍得直像風中秋葉似的抖個不停”這些形象化的語言，使兒童對于各種事物有了清楚、準確地印象和理解，對于人物心理有了真切、細致的體驗。這樣，兒童在誦讀詩歌，傾聽故事的時候，會產生強烈的求知欲，也會得到滿足的愉悅感，同時逐步習得一種成熟的語言狀態。這些都是形象化的文學語言產生的效果。

比如安徒生《海的女兒》開篇里，它生動優美的描繪了海的湛藍與深廣，令讀者可以看見、可以觸摸、可以聆聽，更可以想象。這些語言沒有具體說明海水的清潔程度和深度，卻抓住了海水的特征，并給人以巨大的想象的空間。這就算形象化的文學語言的魅力。

二、兒童文學語言的簡潔性

文學語言是豐富多樣的。文學語言的多樣性首先和言語主體的多樣性有關。就兒童文學作品必然要向兒童展現豐富多樣的語言現象。但因為兒童年齡小，難以理解和接受深奧難懂的語言，所以，優秀的兒童文學總是在充分展示語言多樣性的同時力求簡潔生動，選取明朗并豐富有表現力的語詞和句式，使語言豐富多樣而又簡潔明快。

每個作家都有自己運用語言的特點，當這些特點十分鮮明時，就形成了獨特的作品基調和風格。如安徒生童話的詩意與溫馨，格林童話的淳樸與直白，林格倫童話的活潑與風趣等。不同的兒童詩也呈現出不同的特點，有的抒情性強，具有的敘事性強，它們或詼諧，或活潑，或深情，但它們都有共同的特點，即簡潔明快。

如臺灣詩人林武憲的《陽光》：

陽光，在窗戶上爬著，陽光，在花上笑著，陽光，在溪上流著，陽光，在媽媽的眼里亮著。

這是一組精心組織又渾然天成的相關意象，可感、可思、可咀嚼，流動著的陽光和洋溢著的母愛互相輝映。這種能讓天真的兒童心領神會的深意，是由一組簡潔明快的詞匯與一個重復四次的句式構成的。

三、文學兒童語言的音樂性

文學語言除了意義層面外，還要聲音層面，主要包括字音、語調、節奏和押韻等特點。文學語言的聲音層面不僅和意義層面相聯系，具有傳情達意的作用，而且還包含獨特的審美價值，可以給讀者以聽覺上的美感，即通常所說的音樂性或韻律美。

比如我國古典詩歌注重語言運用的對仗和韻律，其中那些用詞淺顯清新的詩歌，一直為兒童喜愛和傳誦。如李白的《靜夜思》，以直白的語言構筑意象，以強烈的音樂性感染讀者，這也是流傳最廣泛的古詩之一，并一直為兒童鎖喜愛。又如漢樂府民歌《江南》采用平仄、重復的手法，增強了音樂性，讀來瑯瑯上口。

第三篇：《兒童文學的語言特點》教學設計

《兒童文學的語言特點》教學設計

摘要：兒童文學語言使兒童對各種事物有了準確的印象和理解，對于人物心理有了真切、細致的體驗。兒童在誦讀傾聽的時候，產生強烈的求知欲，得到滿足的愉悅感，同時逐步習得成熟的語言狀態。提高兒童文學素養，是學前教育專業和小學語文教育專業學生的必修課之一，本文旨在通過兒童文學課程教學的一個示例，帶動提升分析和鑒賞兒童文學作品語言特點的能力。

關鍵詞：兒童文學語言 形象性 生動性 音樂性 簡潔性 幽默性

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）04（a）-0000-00

教學目標：

一、通過學習，了解兒童文學的語言特點。

二、擴大學生關于兒童文學的知識面，提高兒童文學素養。

三、培養分析和鑒賞中外兒童文學作品語言特點的能力.教學重點、難點：了解兒童文學的語言特點。

教學過程：

導語：（模擬經典兒童文學對話語言）同學們對這些兒童文學形象都非常的熟悉。美國《新聞周刊》一期報道說，兒童文學作品以天真的情懷、純凈的語言、分明的善惡和曲折離奇的故事，不僅受到兒童的歡迎，而且也受到成年人的喜愛。1997年在百老匯首度上演的《獅子王》贏得六項托尼大獎，現在仍然長演不衰。兒童小說更是紛紛搶走那些本來為成人書籍準備的獎項。吸引成年人的到底是什么？兒童文學被稱為淺語的藝術，我想請問同學對這個“淺”字的理解。

魯迅先生在翻譯《表》時曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結果“譯得不三不四”（《表譯者的話》），這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。

高爾基認為：“文體的簡潔和清晰，并不是用降低文學質量的辦法來達到的，這是真正藝術技巧的結果。”正像郭沫若所說“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃”。達到這樣的境界，必然要經歷這樣的一個階梯：（板書）

一、兒童文學語言由于它是語言，它的讀者又是正在學習語言、正在長知識的兒童，因此更應該講究語言的準確性和規范性。

二、兒童文學語言由于它是藝術語言，它必須與具體形象聯系在一起，或通過詞語的選擇，或通過語法關系的多樣組合，來喚起讀者的形象感。

三、兒童文學語言由于它是兒童文學語言，它必須從兒童的藝術欣賞水平與欣賞趣味出發，通過“巧妙運用”形成兒童讀者心目中的藝術形象。

下面就請同學們跟我一同擺脫文學以外的種種功利目的和戒備心理，進入到一種與兒童的純凈的藝術交流和對話之中。

俄國烏申斯基的作品《風和太陽》（教師閱讀，內容略）

以上描寫的風和太陽都能說話，還爭論誰的力量大，這是童話、寓言經常采用的擬人手法，將無生命的或非人類的人格化，構思人類發生的矛盾、事件，給人以某種啟示。人們看了以后，不覺得是胡編亂造，反而感覺情真理真。

臺灣詩人楊喚的詩作《家》，（與學生作品對比）引入兒童熟悉的各種事物，用鮮明生動、自然貼切的比喻把“家”這個生活中最平常的所在描繪出來，充滿溫馨、快樂、美好的情感。（老師配樂朗讀，內容略）

兒童是天生的探索者和思想家，他們形象思維的能力很突出，因而形象的語言能夠幫助他們把文本所要表達的意義與自己所具有的經驗世界相連接，獲得新的或更深層次的體驗和感悟。

例如嚴文井的童話《小溪流的歌》中的擬人化的語言：（學生朗讀，內容略）

通過這樣的描述，溪流、樹葉和蝌蚪的情態就活躍在小讀者的腦海中，清新、美麗的大自然都映現在孩子們的心頭了。

在海的遠處，水是那么藍，??海底的人就住在這下面。

這是安徒生《海的女兒》的開篇，它生動優美地描繪了海的湛藍與深廣，令讀者可以看見、可以觸摸、可以聆聽，更可以想像。這些語言沒有具體說明海水的清潔程度和深度，卻抓住了海水的特征，并給人以巨大的想像的空間。

兒童文學作家筆下的具體形象所體現出來的，或如北風和太陽也會說話，或如小溪流也會奔跑，這類與現實不符的“差錯”，卻符合兒童的感知、表象、隨意聯想、無意想象，這種現象世界成為兒童文學特有的通向藝術的橋梁。

在兒童文學語言中有敘述性的語言，有描寫性的語言，還有人物對話等。如法香的《格麗賽達》這樣寫： 她10歲，曾祖母110歲。??可是她和格麗賽達竟像同齡人一樣。以上具體形象主要顯示格麗賽達和曾祖母年齡上的差異和性格上的九九歸一，內含天倫之樂，適合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之間的關系既稀有，又合乎情理，有一種內在辯證關系或自然規律寓于其中。與這具體形象聯系一起的藝術語言，雖然在用詞上少有華麗詞句，但經過詞的巧妙組合，卻給人以生動、幽默與新奇感，很能調動孩子的想象，并刺激著他們對形象進行尋味、思索。

還有一種對話語言，如貝洛童話《小紅帽》中的一段對話：

“我的外婆，你的胳膊怎么這樣粗？”（分角色朗讀）

??

“這樣，才可以吃你！”

以上兩個形象一個是年幼善良、對外婆懷著深情與信任感的小紅帽，一個是狠毒、狡滑、詭計多端、急于吞掉對方的惡狼，兩方面一問一答，問者隨意、真切，答者欺詐、做作，二者交鋒，步步逼近。句式重復，既有民間口頭文學的特點，又符合情節需要。由此將故事情節推向高潮，并完成了小紅帽和惡狼兩個不同形象的塑造。

語言學家指出，在兒童語言發展的過程中有一種“語言結構的敏感性”。例如對語詞排列的敏感性，對語言的聲音、節奏、重復和語詞節拍的敏感性。

如林煥彰的《小貓走路沒有聲音》，可感、可思、可咀嚼，親情母愛情結互相輝映。

小結：其特點真是百花齊放，學術爭鳴，然而我覺得我們研究的目的不是要將每一個兒童文學作品與兒童文學的語言特點進行一一的對號入座，它們只是一種觀念性的界定，重要的是創作出真正的好的兒童文學作品，不要再爭論《伊索寓言》要不要得的問題，只要給孩子一個純凈的世界來過活。

欣賞《我可喜歡你》，“可”字我們可以解釋很、非常、極其，但都體現不出孩子那一份真真切切。因其口語化詞語的特點。

結語：兒童文學教學對我來說是一個甜蜜的事業，一個值得一輩子為它奉獻的事業。兒童文學與學前教育教學、小學教育教學有著天然的血緣關系，兒童文學在學前教育教學、小學教育教學中的重要性是不言而喻的，符合語言教學工具性與人文性統一的要求。作為幼兒教師和小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養和對兒童文學的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學。

參考文獻

[1] 田華.析中國兒童文學的語言特點及其發展[J].語文學刊.2009-08-15

[2] 陳曉斌.從詞語的使用形式上看兒童文學的語言[J].科教文匯（中旬刊）.2012-11-20

[3] 彭京美.兒童讀者的發現對兒童文學教學的啟示[D].學.2010-04-08

山東師范大

第四篇：兒童文學

珍惜友誼、奮勇前進

——《綠野仙蹤》讀后感

（09教1109091014湯衛新）

在小學實習期間我發現了很多小朋友的手中都有一本這樣的童話故事書《綠野仙蹤》，于是我也很好奇的借了一本興致勃勃地讀了起來。在我很小的時候我就讀過這本童話書，現在再次讀來，體會頗深！收獲相比小時候是巨大的！因此我覺得很有必要將它記錄下來。萊曼·弗蘭克·鮑姆編寫的《綠野仙蹤》講的是一場突如其來的龍卷風把小女孩兒多蘿西卷到了一個神奇而美麗的國度。為了回家，多蘿西在好女巫的指點下，到翡翠城請求偉大的魔法師奧茲的幫助。一路上，她結識了聰明的稻草人、善良的鐵皮樵夫與勇敢的膽小獅。他們互相幫助，克服了一個個困難，終于到達了由于他們的出色的表現，大術士幫助他們實現各自的愿望，多蘿茜也如愿，帶著小狗托托回到了家鄉，回到了親人身邊。

其實現在想來覺得這部童話寓意深刻，結局美好，引發多代人的思考。同時該童話具有很大的教育意義，適合孩子閱讀。我覺得現在我們讀書不僅僅只是為了自己，更是為了我們以后能夠更好地去教小孩，看一本書，現在我認為我們應該學會去分析它為什么會吸引孩子的注意，同時學會從書中吸取精華，這本書到底想對孩子表達什么，而我們又該如何引導學生喜歡上這本書。《綠野仙蹤》這部童話，以曲折的智囊情節，深深地吸引著孩子們的心。一般我們都會覺得這部童話要告訴孩子們的就是：任何時候都應該不懼怕困難，不管遇到任何問題，都應處亂不驚，勇敢地前進。只要你具備了智慧、愛 心和勇氣，相信學習上、生活上的問題都可以迎刃而解。可自從我在網上看到外國老師教的《灰姑娘》，與中國老師教的《灰姑娘》，我覺得讓學生學到的不僅僅只有這些。就像《灰姑娘》，當在對人物進行評價時，中國的小朋友都會說后媽很壞，對辛德瑞拉特別殘忍時，老師同樣的也是這樣告訴學生，導致學生對后媽有著很大的陰影。相反的外國小朋友同樣說后媽很壞，對辛德瑞拉特別殘忍時，但是老師卻告訴他們后媽其實并不壞，她對自己的孩子很好，她只是還不能做到對別人的孩子好而已，這樣一來孩子對后媽又有了新的認識。我覺得這也是新一代老師應該要做到的地方，老教師需要改變的地方。

《綠野仙蹤》這部童話也告訴了孩子們：朋友很重要。多蘿茜與稻草人、鐵皮人和獅子，從不相識到朋友，然后一同共度難關，互相幫助，結果實現了他們的心愿。假如多蘿茜到了那奇怪的世界，沒有遇到稻草人他們，或許她就永遠回不了堪薩斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身邊了。留在那奇怪的世界，多蘿茜不能過上好日子，要么是奴隸，要么就是過上流浪的生活。

朋友很重要！在你遇到困難時，需要朋友的幫助；當你遇到麻煩時，朋友會幫助你，那么你就能很好地解決困難。你還得學會珍惜你的朋友：大家應該互相幫助，建立友誼，互相友愛，團結一致，不會因為一點小事情而爭吵，破壞了朋友之間的友誼。在書中這種友誼被表現得淋漓盡致：多蘿茜為救即將要被獅子吃掉的托托而奮不顧身地朝張開血鵬大口的大雄師的鼻子狠打一拳；稻草人面對深不見底的懸崖無所畏懼；鐵樵夫面對40只兇惡的大野狼猛劈猛砍；膽小獅為救伙伴的性命而毅然與虎頭熊抗爭。這是多么感人的故事，她們的精神永存我的心靈！

《綠野仙蹤》這部童話同樣還告訴了孩子們：要相信自己、奮勇前進，努力實現自己的目標、夢想。人生就像是航海，人必須朝著自己頂下的目標行駛，在前進的道路上勇往直前、不畏艱險、勇于拼搏，最終才能到達自己理想的港灣。達到每一個目標，是必須付出艱苦勞動的，要不怕困難，不畏艱險，那么，你心中所想的美好的一天一定會到來。就如多蘿西一樣，她在朋友們的扶持下，在南方好女巫格林達的幫助下，回到了自己的家鄉德克薩斯，結束了這漫長而精彩的旅程。

在我們不斷推進課程改革的今天，我們尤其提倡這一點。孩子的知識、學習是建立在自己的需求上而進行的，教師所要做的并不是傳統教學所做的那樣將知識強輸給孩子，采用各種方式包括體罰去逼迫孩子學習。這部童話中的思想理念和我們新課程改革有著驚人的相似性！首先孩子要自己確定一個奮斗的目標，正如蘿西的目標是回家、獅子是在尋找勇敢等。有了目標我們孩子要做的便是為了目標而努力以及擁有實現這一目標的堅強的信念。正如文中寫道：“多蘿茜和她的朋友度過了一個又一個的磨難，仍然有堅強的信念.....” 信念這個東西是強大的，而恰恰也是我們孩子最稀缺的。教師今后理應加強孩子們的思想道德教育和信仰教育。故事的最后，他們并沒有從奧芝那獲得什么實在的東西。奧芝只是

和多蘿西一樣的普通人，但是他給了人們信仰，人們相信他的無窮強大，所以他說什么做什么，別人都會相信。稻草人，鐵皮匠和獅子只是相信他們獲得了這種力量，他們變真的就變成了他們想要的樣子腦袋也好，善良的心也好，膽量也好，都不是別人能賦予的。當我們相信自己擁有這些的時候，我們就有了。每個人都有一個潛在的靈魂，只要自己愿意，就可以變得無比強大。而靈魂需要可以堅信的想法。或許，我們可以分裂出一種人格，讓自己愛上那個人格，這樣，我們就能愛上自己。

《綠野仙蹤》僅僅只是一部膚淺的童話歷險記嗎？在我看來，未必如此。有很多東西，被成人的世界強制定義為童話，而事實上，這些東西的內涵往往有著更為深刻的意境。所謂童話，并非全然是寫給孩子們的，其中很大一部分，更準確的應該叫做成人童話。《小王子》如是，《綠野仙蹤》亦作如是觀。一個迷路的小女孩，一個缺乏頭腦的稻草人，一個追尋心靈的鐵皮人，以及一只沒有勇氣的獅子，這樣一個奇怪的團隊組合在漫長的旅行中，每個成員都得到了不同程度、不同方面的成長，以至最后每個成員都達成自己此行的目的。可以說，這部作品從一個很隱晦且很淺顯的角度和讀者們探討了對于孩子的教育應該是教育孩子珍惜友誼、擁有人生的目標、擁有勇氣、擁有信仰等等。

第五篇：兒童文學

兒童文學

1.兒童文學的含義？

兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。

2.現代意義上的兒童文學與古典意義上的兒童文學的區別？

①服務對象的不同：古代兒童文學往往不是專為兒童創作，而是來自民間文學、文人（成人）、文學領域，是彌補兒童精神需要的 一種補償性文學，而現代兒童文學則是專為兒童創作的一種自覺的、獨立的文學門類。

②創作動機不同：古代兒童文學常常直接是兒童教育的工具，并以兒童識字發蒙用的教材的面目出現，而現代兒童文 學則首先是為適應兒童的文學欣賞特點，滿足他們的審美感 情需要的創作的。

3.兒童文學的特質：純真、稚拙、歡愉、變幻、質樸。

4.兒童文學作者的類型：①“自覺” 的兒童文學作者：“教育”型、“社會使命”型、“娛樂”型；

②“自發”的兒童文學作者：“童心”型、“兒童崇拜”型、“童年回憶”型。5.兒童文學讀者按年齡階段劃分為：幼兒文學、童年文學、少年文學。6.童年文學與年齡的相適應的特征? 童年文學是為6、7歲到11、12歲的兒童服務的文學。由于兒童期是以學習為主導活動，賦予幻想、求知欲旺盛，因此童年文學應注重想象和認知，培養發展兒童的想象能力和認識世界的知識應強調正面教育。創作方法以浪漫主義和現實主義相結合為其特色。主要文體為適合兒童發展想象力的通話科學藝術、小說、兒童詩等。7.幾種特殊的故事構成方式？

①三段法結構：在故事情節的安排上重在表現人物活動和事件發展前后三次的重疊變化，是中外民間兒童文學作品中常見的傳統方式。如《白雪公主》。

②連環式結構（多段式）：在故事的安排上多次（至少有四次）反復一環扣一環的向前延伸發展逐步推向高潮，以加深兒童讀者的印象。在幼兒文學中較為常見。如《小蝌蚪找媽媽》。

8.兒童文學的語言特點：形象性、簡潔性、音樂性、敘述性。

9.明代的呂坤從各地民間搜集并加以改變的《演小兒語》是我國古代第一部兒歌集。10.兒歌的幾種主要藝術形式：搖籃曲、數數歌、連鎖調、問答歌、繞口令、顛倒歌、時序歌、謎語歌、逗樂歌。11.兒童詩的藝術特點？ ①真率明朗的情感性。②形象鮮明的敘事性。③稚拙活潑的趣味性。④流暢簡潔的音樂性。12.閱讀欣賞兒童詩的一般方法？

①飽含感情的反復誦讀，這是閱讀和欣賞兒童詩最受要和最基本的方法。②在朗誦過程中深入體會詩歌的感情傾向。

③通過對兒童詩手法的分析，在感受其外在形式之美的同時更深入的感受其情致和韻味。

④通過對意象的分析理解再現意境。13.兒歌與兒童詩的區別

①語言：兒歌在詞語運用上講究順口自然，且有“俗味”，而兒童詩遣詞造句在曉暢淺白之中多一些“趣味”，注重情感的純度。

②韻律節奏：兒歌講究韻律節奏，注重語音外在表現形式上的音樂感，人稱“半格律詩”，而兒童詩可以更自由少拘束，音樂美體現于詩意之中，人稱“自由體”。③風格：兒歌追求幽默、機警的諧趣，而兒童詩更注重情感的書法和意境的創造。④兒歌適宜歌唱游戲，有娛樂和實用的特質，而兒童詩更適合吟誦聽賞，講求精神性的消費。14童話的形象類型

①超人體童話形象：這一類童話形象在民間童話中最為常見，是指那些具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的形象。②擬人體童話形象：這一類童話形象是童話中最普遍的。是指除了人類以外的各種生命或無生命的人格化的事物。

③常人體童話形象：這一類童話形象是指以人的本來面目出現在童話中的人物。15.寓言的三大發祥地希臘、印度、中國。16.寓言的三大作家伊索、拉.封丹、克雷洛夫。17.寓言和童話的關系？

聯系：有些諷喻性童話就更難與寓言區分開來，而那些篇幅稍長、情節完整、人物性格較為豐富的寓言也可以看作是一篇短小的童話。

區別：①情節：寓言的情節單純，篇幅短小，而童話的情節比較曲折豐富，結構也復雜多變，更注重對人物刻畫和情節的描寫，篇幅相對較長。

②象征性：在象征性上，寓言習慣于用概括性語言將寓意點明，訓誡的意味比童話明顯。

③對幻想的表現二者也有不同的限制與要求，童話的幻想需根植與現實生活，遵循特定的童話邏輯，真中求幻、幻中有真，達到真幻的和諧結合。而寓言以訓誡為主要宗旨，重視的是對現實的諷喻和影射，因而多著眼于現實事物與虛構事物中找到某點相同之處，并不拘泥于自然邏輯。

④寓言不一定塑造出性格鮮明的形象，而童話對此則有較高的要求，無論是常人體形象，擬人體形象還是超人體形象都必須有鮮明的性格

18.寓言的藝術特點：明確的寓意、生動的比喻、精練的概括性、犀利的諷刺性。19.兒童故事的含義？ 是指內容單純，篇幅短小，情節生動有趣，完整連貫與兒童的接受和欣賞能力相適應，供兒童閱讀和聆聽的敘事性文學樣式。20.現代概念的故事與民間故事的區別？

①與民間故事口頭創作相對立的是現代概念故事是書面創作。②與民間故事集體創作相對立的是現代概念故事是個人創作。③與民間故事變異性相對立的是現代概念故事的固定性。

④與民間故事佚名性相對立的是現代概念的故事有明確的作者署名。21.兒童小說與兒童故事的區別？

①兒童故事的作者，大都站在旁觀者的立場上，比較客觀的敘述事件的進程；兒童小說作者的立場則更自由些，可以有更多的主觀感情注入作品，或者說更審美化。

②兒童故事的價值在于故事本身，重視的是精彩事件的敘述結構；而小說的價值則在于人物和主題，重視的是典型人物的塑造和主題的深度。

③兒童故事講究的是講故事的技巧；而兒童小說為要加強塑造人物形象的藝術效果，則必須更注意精雕細刻的描寫。換言之，故事是粗線條的；小說則是精細的。22.兒童散文的含義？

是指用生動凝練充分生活化的語言為少年兒童創作，供少年童欣賞與兒童審美感受能力相適應的文情并茂的文學體裁。23.兒童散文的基本特征

①童心和童趣是兒童散文的靈魂和核心。②帶有故事性的敘述方式。③易于兒童接受的理趣。

④優美、活潑、樸實、簡約的語言特征。24．少年報告文學的主要特點? ① 首先，少年報告文學與成人報告文學的最大區別在于看待世界與生活的視角不同。

② 其次，少年報告文學由于少年視角的獨特性，因此在取材上就有了自身的選擇性。關注熱點更多地投向現實少兒的真實生活，投向現實生活中富有新聞性的少年人物也是十分自然。

③ 第三，少年報告文學應有銳氣和青春氣息。

25.孫曉云的《“邪門大隊長”的冤屈》通過一個普通的小學生的苦惱，揭示出一個如何擺脫陳腐的教育觀念，尊重乃至扶植少年兒童的個性問題。《“邪門大隊長”的冤屈》屬于少年報告文學體裁。26.兒童科學文藝的含義？

是指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學這樣一類與科學內容相關的作品的通稱。凡是適合兒童閱讀和欣賞的科學文藝，便是兒童科學文藝。27．圖畫文學的含義？

是一種以幼兒為主要接受對象的文藝讀物，是圖畫和文學語言相結合的綜合性藝術樣式。

28.圖畫文學的特征：繪畫性，傳達性，趣味性。29.四位具有劃時代意義的作家和作品：

①安徒生：是文學童話的奠基者，開創了作家創作童話的時代。《海的女兒》、《丑小鴨》、40年代，安徒生的童話集《新童話》是他童話創作發展到一個新階段的標志（《賣火柴的小女孩》）。

②科洛狄：《一個木偶的故事》這是一個利用民間童話而創作的童話故事。③ 馬克.吐溫:《湯姆.索耶歷險記》、《和克貝利.費恩歷險記》。

④ 林格倫：1958年獲得國際安徒生兒童文學作家獎。1945-1952年間出版的《長襪子皮皮》。《小男孩和住在屋頂上的卡爾松》（1955）、《米奧，我的米奧》、《羅妮亞，一個強盜的女兒》。附：題目類型

1．填空題：15空，每空1分； 2．名詞解釋:3題，每題5分； 3．簡答題：5題，每題8分； 4．論述題：2題，每題10分；

5.結合作品分析題：1題，10分。（A卷是寓言。B卷是兒童詩）。⑴結合寓言的藝術特點分析(通過?表現了?體現了?)。●寓言的藝術特點: ①明確的寓意，②生動的比喻，③精練的概括性，④犀利的諷刺性。

⑵結合兒童詩的藝術特點分析（通過?表現了?體現了?)。●兒童詩的藝術特點： ①真率明朗的情感性。②形象鮮明的敘事性。③稚拙活潑的趣味性。④流暢簡潔的音樂性。