第一篇：識字教學 開題報告

“巧用識字卡片優化識字教學策略的研究”課題開題報告

青島重慶路第三小學 曲洪艷

一、研究目的、意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，利用好識字卡片，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

二、文獻綜述

國內很多的學者對識字教學作了深入的研究，主要表現在以下幾個方面：

1、對識字教學中存在問題的研究

自有文字以來，就有了識字教育，也就有了童蒙識字的教材與教法。但是，盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，但識字教學實驗研究中屬于經驗總結和個性化的研究居多。同時，由于這些實驗研究的基本設想和切入的角度各不相同，因此，為解決問題或者說為實現教學目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現出一定的優勢，在某些方面卻存有局限，它們各有所長，各有所短。識字教學中仍然存在許多有待進一步認識和解決的問題。

張璇認為，當前識字教學在很多方面取得了成功的經驗，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問題，也有學生“學”的問題。

尹金云認為，現行語文課程標準過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。

錢志妹認為，在識字教學中，對于課本提供的分散識字的方式，有的教師只知機械照搬，不知變通，不利于學生梳理已有的知識，抑制學生從課外識得更多字的欲望。

2、對識字教學策略的研究

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，是學生閱讀與寫作的基礎，直接影響到學生閱讀與寫作能力的提高。識字的過程，是學生認識周圍事物，發展智

三、研究內容

精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學習的伙伴。在低年級教學中，我經常指導學生制作學具卡片。作為教者，指導學生制作生字卡片，要遵循漢字的構字理據，把握漢字的音、形、義特點，提高知識性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語卡，填填卡，是本課題的研究內容之一。

擅長美術的同學往往喜歡根據漢字的字理，畫一些象形字、會意字的字卡以及一些生活中常見的實物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動。如何指導這部分孩子，適當而有效的做出識字卡片，也是一個研究內容。

“識字兩條腿走路，一是課內，一是課外”，我們也鼓勵學生在生活中識字。商品包裝、報刊雜志、廣告彩頁??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學生廣闊的學習資源。所以，指導孩子如何利用生活中收集到的資源制作識字卡片，也作為課題中的研究內容！你說一個字，我找一個字”、“邊讀邊收”、“認讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們在游戲過程中有效識字，也是我要研究的內容。

四、研究方法

調查研究法：通過問卷、座談、測試等調查手段，了解孩子們在識字寫字中遇到的困難，根據實際情況，制作不同形式的卡片！

行為研究法：我是一線教師，長期從事語文教學，這些經歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經驗并不代表著完善，為了使研究促教學成長、教學給研究插翅，更為了改進自己的教學行為，我采用行為研究的方法，即在不離開自己課堂教學的前提下，多聽課，多評課，多了解、積累和探索目前識字寫字教學的經驗。

理論文獻法：有效的教學行為離不開一定教學理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書、網絡等媒體尋求理論呼應和策略指導。

經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

五、研究階段劃分

起始階段：課題組理論探究，探討巧用識字卡片對于學生的意義，收集相關資料，完成課題實施的基礎積累。

實施階段：用多種多樣的識字卡片，提高學生的學習興趣。鼓勵學生制作自己的識字卡片，創編自己的識字小游戲。優秀的卡片收集成冊，進行全班展示，交流！并在家長會向全班家長介紹！

總結與應用階段：深化課題實驗，完成實驗報告，召開課題的總結匯報會。最終完成階段：公開課研討，完成課題實驗總結報告。

六、預期研究成果

1.寫1-2篇與課題有關的論文。2.定期反思，寫出階段小結。3.隨時記錄典型教學案例。4.按時完成結題報告。

5.整理出學生制作的小卡片，裝訂成冊。

七、參考文獻

[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學創新》[M]南京大學出版社2010.5.[2]王云峰、馬長燕《語文教學基礎-實踐取向小學教師教育教程》[M]教育科學出版社2007.3.[3]劉濟遠《小學語文教學策略》北京師范大學出版社2010.5.[4] 劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].新語文學習(教師版.小學專輯), 2005(04).[5] 楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J].小學語文教學, 2005(12).[6] 童偉勤,秦小華.新教材低年級識字教學的思考[J].四川教育學院學報, 2004（02）:28-29.[7] 謝廣田.小學教育科學研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社, 2001（09）.[8]蘇志霞.趣味識字教學舉隅[J].教學與管理, 2005（03）:52-53.[9]祿冬梅.字,人生殿堂的第一張入場券[J].甘肅教育, 2006（01）:34.[10]郭根福新課程背景下的識字教學改革[J]小學生作文輔導2010（07）[11]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策［D］東北師范大學2007 [12]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J]中國教育技術裝備2011.（07）

[13]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐［D］華東師范大學2010.09

第二篇：《如何提高識字教學的有效性》—開題報告

《如何提高識字教學的有效性》開題報告

——坪山新區興華小學

一、課題的提出

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！毙W語文課程標準也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。

《新課程標準》中明確指出了各年級的識字數量和要求，其中單是一、二年級，認識常用的漢字就要求1600—1800個，會寫的則是800—1000個?？梢?，識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機械訓練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養成良好的識字習慣，培養學生的識字能力。這更有利于學生的自主學習，促進學生語文素養的形成，從而讓學生在識字的過程中既養成良好的識字習慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效率，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

二、課題的界定

1、五個關鍵詞

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景。（2）關鍵詞之一“低年級識字教學”：指小學（1～2）年級課堂教學中以識字為主的教學。

（3）關鍵詞之一“效率”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低。

（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標理念下提高低年級識字教學效率的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

2、解決的問題

充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段的教學重點。美國心理學家盧姆認為：7歲兒童的智力發展已經達到本身應有水平89%，低年級聽寫，讀寫的全面訓練，是利用兒童身心自然發展促進兒童大腦機能發展的手段之一。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數量多。《語文課程標準》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題針對一線教師反饋的問題，有針對性的研究解決小學低段識字教學中存在的問題，就如何激發兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標--培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生識字學習中遇到的主要問題

2、研究識字教學的資源

3、探索適合低段的識字教學方法

4、學習方式的研究

五、課題研究的方法：

1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。

2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優化教學方法提高學生識字效率提供依據。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。

六、課題研究的過程：

（一）、第一階段（2011年3月－6月）申報立項階段，提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

2認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。

（二）、第二階段（2011年6月－2012年6月）具體研究實施階段

1、調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據。

2、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。

3、教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字。

4、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。

（三）、第三階段（2012年8月－11月）結題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

七、課題人員分工 課題組長：黎華榮 副組長：肖建軍、白艷芬 黎華榮：負責本課題的組織、策劃、實施等工作。

白艷芬、盧柳云、王坤、李軍負責本課題的具體研究和總結報告等。羅康媛、鐘偉漢、古曉蘭負責資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調查材料集》

2、《觀察筆記錄》

3、《課外識字記錄本》

4、《優質識字課教學實錄集錦》

5、《識字教學論文集》

6、課題研究的其他資料匯編等

九、課題的保證措施

我們學校領導科研意識強，教導主任黎華榮親自任研究組長，多位青年骨干教師參與課題研究。黎華榮主任是坪山新區優秀教師,他撰寫的多篇論文分獲市、區級獎。白艷芬老師是學科帶頭人，她撰寫的論文多次在市、縣獲獎。參與課題研究的幾位青年老師都是學校的骨干力量，她們對語文教育事業有著一種熱愛與追求，長期在語文課堂教學中實踐與探索。她們既有一定的教育科研的理論基礎，又有豐富的教學實踐經驗。而且有積極向上、團結協作、勇于探索的精神。在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習信息，使課題研究建立在良好的基礎之上。另外本課題的研究經費，除盡量爭取上級撥款外，完全由學校開支，經費保障得力。通過兩年的研究，可以達到預期的研究目標。

第三篇：低段語文組識字教學開題報告

邀學生同做 “漢字玩家”構建和諧師生關系

--------低段語文組三級子課題開題報告

一、課題的提出

1、課堂教學現狀警示我們：

識字課堂不知啥時變成了師生表演的舞臺，教師竟成了表演的主角。教師煞盡苦心地唱著自以為是的獨角戲，卻忽視了學生的個人體驗和學習需要。層出不窮，花樣百出的識字教學設計讓學生應接不暇，他們其實是被“撲朔迷離”的假象所迷惑，教師身著的“迷彩服”蒙蔽了他們心靈的眼睛，也就控制了他們的思維。教師的指揮棒指向哪，學生的耳朵就聽到哪。學生的自主性、創造性、批判性思維在權威的威懾下戛然而止。教師和學生所呈現的關系是控制、指揮和被控制、指揮的關系。課堂上老師自認為講得“津津有味”：一味地、片面地關注識字進度，注重認讀字音和書寫、釋義的正確率，而將學生課堂出現的昏昏入睡的消極狀態，識字速度慢，識字量受到限制，識字質量不高，錯別字多??都歸于是學生的學習態度不端正、腦子不靈活、或者是家長不配合等原因。沒有意識到這悄然形成的高耗低效的課堂，自己是“功不可沒”的。不僅學生的求知欲被扼制、學習積極性下降，甚至其語言、思維的發展也會受到極大的阻礙。在這種模式下的教學，就是教師向學生單向傳授知識的活動，它所呈現的師生關系就是服從與被服從的關系。

健康課堂下的師生關系，應該是民主、平等、和諧的師生關系，真正的民主、平等、和諧是交流、對話，而不是掌控、強勢、與替代，只有在民主、平等的前提下交流、碰撞，才能生成靈感四射、富于創造的識字課堂。

2、兒童的天性明示我們：

一年級小學生的注意是不能持久的，有研究表明，5--7歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘。他們的注意很容易離開教師所講的內容，而轉向偶然看到或聽到的東西上現去。注意力易轉移性，導致孩子觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準確。加之在實際教學中，低年級的兒童特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，上課時總要時不時提醒他們，這就直接影響了四十分鐘課堂效率，課內預期的目標不能完成，經常拖堂，知識點不落實。所以就進行大量的抄寫、聽寫，不但加重了課業負擔，而往往效果并不理想。

我們教學的主體是兒童，我們應該尊崇順應兒童的無限創造力和鮮活個性，“蹲下身子”尋找一種適合兒童的“生本課堂”?！巴妗?，是孩子的天性，如果，我們把我們的語文課堂看作是一場“游戲”，其主角是學生和教師，那么，這樣的課堂，誰會不喜歡，誰會不投入呢？游戲，有具體的目標，有達成的路徑，有奇趣的過程。在我們的語文課堂中，若是有游戲般明晰的目標和途徑，有游戲般“一切皆有可能”的驚喜，那我們的課堂，該是多么的可愛、可親、可為！

3、祖國漢字文化啟發我們：

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富。從甲骨文的出現到今天，漢字有著幾千年的歷史，幾千年的文明。

既然，我們的漢字如此“博大精深”，那么，如果我們邀孩子一同做個癡迷于漢字文化的“漢字玩家”，充滿情趣學漢字，快快樂樂用漢字，在“玩轉漢字”的過程中與孩子們共同幸福成長，那該是一種多么美好的境界！

二、課題研究的理論依據

1、大腦功能

人為萬物之靈，腦為人體之首。腦科學研究成果告訴我們：大腦的功能是左右兩個半球功能的分工與協作的統一。而漢字實為一種復腦文字，大腦對漢字的處理不是左腦或者右腦單獨起作用，漢字作為溝通左右兩半球的橋梁，將左腦為主的文字功能與右腦的圖畫功能通過胼胝體的傳輸，形成一個同時進行的將抽象的文字符號與形象的圖畫相結合的完整漢字感知、認知過程。

2、專注力

專注力是一種高貴品質，我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成?！币季褪菍Ｒ?，就是集中注意。

有關研究表明，學習的好壞，不在時間長短，而在于學生的主觀能動性和意志方面。有經驗的教師都知道，課堂上不組織學生的注意，學生就不能用心地聽、潛心地記、積極地思考，不能有效地掌握所學知識。專注決定孩子做事的能力”。

3、兒童心理學

小學低年級學生形象思維占主導地位，教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言或者設置利于學生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物等直觀

手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，充分調動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。

三、課題的理論和實際應用意義

李嵐清曾提出：“把腦科學研究與教育科研結合起來”，尋求一個所有學生都能在各種教育活動只積極參與、動腦、動口、動手、科學用腦、協調用腦的方法。

美國神經生理學家、諾貝爾獎金獲得者羅杰.斯佩里博士的左右腦分工理論、當代腦科學和認知科學的最新研究成果表明：人的左右腦是相對分工的。左半腦是抽象思維中心，思維材料側重語言、邏輯推理、數字、符號等。右半腦是形象思維中樞，思維材料側重事物形象、音樂形象、空間位置。

美國奧思斯坦發現，如果對兩半腦中的“未開墾處”給予刺激，激發它配合另一半腦的作用，大腦的總能力和效率會成倍提高。

我國科學家研究證明，漢字認讀是一個十分復雜的神經心理活動，不僅在人的視覺記憶過程中有較大的需求，而且有相對比較特殊的形與義之間的聯系。

教育領域腦功能開發的研究成果也告訴我們，人腦功能的豐富性和可開發性可在識字教學中開發學生的智力。進行快速大量識字，提前閱讀，有效地提高語文教學質量，提高學生的綜合素質，促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。

四、課題的界定

邀學生同做 “漢字玩家”： “玩家”，原指在網絡游戲中的參與者，現在，也用來指數碼相機、手機等電子產品的使用者。那么“漢字玩家”，即是癡迷于漢字文化的人，在學漢字、用漢字的過程中樂此不疲的人?！把?，即“邀請”的意思。既然是“邀請”，那么，我們的教師必然要較學生先一步成為“漢字玩家”。而后，教師的角色由教學活動中的“引領者”、“組織者”逐步向“參與者”、“合作者”、“學習者”轉變，而學生在教師的引領下，則由最初的“參與者”，逐步成長為識字教學課堂中教師和同伴的“合作者”、“引領者”。

構建健康的師生關系：在充滿情趣學漢字，快快樂樂用漢字的過程中生成靈感四射、富于創造的識字課堂，在邀學生共同“玩轉漢字”中，與孩子們共同幸福成長，從而促進民主、平等、健康的師生關系的構建。

五、課題研究的目標

1、運用腦科學原理，結合學生年齡、心理特點，開發“左圖右字的字圖卡識字”方法。提高低段年級學生的課堂有意注意力，使學生學會用腦、科學用腦，開發孩子大腦潛能的同時，能感受到用腦、學習的樂趣。

2、創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，指導學生運用“看圖會意識字”、“詞

串識字”、“生活情景識字”、“想象識字”、“轉盤識字”、“比較識字”??等多種識字方法快速、大量、高效、快樂地識字，激發學生創意識字，產生主動識字的愿望。

3、在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素養。

4、通過識字教學構建民主、和諧、平等的師生關系，教師的幸福指數在課堂上得到提升，學生也感受到心靈成長的愉悅。

五、課題研究假說

我們力圖探求一種科學的、符合兒童識字心理和漢字特點的、能加快識字速度并提高識字效率的、富有創新精神的識字教學方法——

于是我們提出假說，“左圖右字的字圖卡識字”方法是將以大腦左半球為主的文字功能與右半球的圖畫功能通過胼胝體的傳輸，形成一個同時進行的、將抽象的漢字與形象的相應圖畫相結合的、完整的漢字感知、認知過程，這樣改善腦功能，加快識字速度，加大識字量。教學中強調整體性、視覺性和抓住兒童腦發育的關鍵期。這種開發人腦機能的識字教學既能依據漢字特點又遵循人腦開發的普遍規律，有助于開發兒童智力，增強能力，愉快學習，減輕負擔。

六、課題研究方法

1、測驗法： 在課題研究中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。

2、行動研究法：其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。

3、經驗總結法：這是教師常用的方法，是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動

4、文獻法： 分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

5、個案研究法：就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

七、課題研究措施

1、“字圖卡識字”法：以開發“左圖右字的字圖卡識字”方法為主，輔助“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活情景識字”、“想象識字”、“轉盤識字”、“比較識字”??等多種識字方法快速、大量、高效、快樂地識字，提高低段年級學生的課堂有意注意力，增強學習興趣。

2、課中引入多種游戲、音樂進行律動，協調用腦，高效學習。

3、搜集韻文、童謠、謎語、兒歌，自編拓展識字校本課程，結合具體的語言環境鞏固識字，加深

理解。

八、課題研究預期成果

1、把識字教學與科學用腦結合起來，改善腦功能，發展學生思維。

2、形成一套比較完善的低段識字教學素材庫和識字教學模式。

3、培養一批有能力的實驗組骨干老師。

4、總結本課題研究過程中的成功和失敗經驗。

5、撰寫通過本課題研究實踐，構建健康課堂師生關系的論文。

九、課題研究步驟：

第一階段：準備階段（2013、3——2013、8）1、2、3、確定課題研究組成員，作好開題準備。開展理論研究，學習相關理論知識。

對學齡前兒童已有的認識水平、識字能力以個案、問卷等形式進行初步調查。加強實驗的針對性，提高實驗的有效性。

4、5、搜集低年段需要學習的常用漢字，整理成冊。

制作CAI課件，編寫配套閱讀教材。（主要針對一、二年級）

第二階段：實施階段（2013、9——2015、1）

1、2、對學生已有的識字量進行測試并記錄。

在教學中按照序列使用“字圖卡識字”、“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活識字”，讓抽象的漢字變得可親、可感。

3、當抽象的漢字在學生心中變得活潑、靈動之時，有序列地使用“想象法識字”、“轉盤式識字”、“比較法識字”、“詞串識字”等識字方法，讓學生高效識字的同時，掌握識字方法，并由此產生對祖國文字的熱愛之情。

4、利用下午經典閱讀時間學生讀自編閱讀教材，鞏固識字。

5、每周利用國學課時間開展豐富多彩的識字活動——（如字圖卡識字拓展課、靈活多樣的識字交流課、每月一次的識字檢測課、神奇的漢字故事會等）

第三階段：總結、推廣和結題階段（2015、2——2015、6）1、2、3、4、對研究成果進行全面評價。

形成研究報告（調查報告、工作報告、研究報告等）編輯研究成果論文集。

整理出一套健康課堂切實可行的低年段識字教學模式。

王瑾 執筆

第四篇：小學生識字教學研究_開題報告

《小學生識字教學研究》開題報告

一、課題的提出

1、研究背景

新課標提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是因為有了這樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發，用科學的方法指導學生識字。

小學識字教學是小學語文教學的主要內容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右。《新課程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個。可見，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的。可是，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現狀

語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意愿，逐漸養成主動識字的好習慣?？墒?，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發著自身的魅力吸引著廣大的學生，調動了學生的多種感官，發揮了學生學習的主動性。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據：

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嗾J”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

2、現實意義：

低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對象：二年級全體學生，平均年齡8歲。

（二）、具體研究工作事項：

1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

3、通過長期有效的語文實踐活動，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調查法：在一定的范圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發現問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（2014年9月）申報立項階段

（1）、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

（2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。

2、第二階段（2014年9月－2016年8月）具體研究實施階段

（1）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；（2）、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。

3、第三階段（2016年9月9）結題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內的相關展示示范課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）

4、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。

第五篇：提高識字教學有效性的研究開題報告

《提高識字教學有效性的研究》開題報告

圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學課題組

一、課題提出的背景

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。我們在低年級開展以“小學識字教學有效性”為課題的研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展，進而提高識字教學的有效性。

二、選題的意義和價值

（一）選題意義：《新課程標準》對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣?！?/p>

（二）應用價值：學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

三、研究內容和計劃

1、通過課題研究，努力創設有效的識字教學，改變學生的學習方式，培養學生主動識字的愿望，提高學生的識字效率和識字能力。

2、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。

3、優化識字教學的各個環節，優化各種識字教學方法，構建科學高速有效的識字教學體系，總結出一套行之有效的識字教學方法。

4、培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

5、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

6、激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅定基礎。

四、研究基礎

我校教師已經開展了多項課題研究，有著豐富的研究經驗，并成功結題。另外，參加本次課題研究的老師全部是我們學校優秀的教師，教育教學業務扎實，肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語文教學的中流砥柱。

五、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發展。識字使孩子受益終生。

進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。

近年來，在國內的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發識字興趣等方面均取得了很大的成效。

《語文課程標準》從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境教學的內涵，并對情境創設提出了新要求。通過情境創設可以使抽象的知識具體化、形象化、生動化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。

六、研究的方法

（1）調查法：采用訪談法、問卷調查法、對低年級語文識字課堂教學實效有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議。（2）行動研究法：根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。（3）測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認字潛能進行測評。（4）文獻研究法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

七、過程與方法

第一階段：準備階段（2013.04--2013.7）搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進行課題立項申報。

第二階段：課題實驗研究階段（2013.08—-2014.06）調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。組織實驗教師參與課題實驗相關實踐與理論的學習，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行處理，收集資料，做好過程記載。

第三階段：結題階段（2014.07—-2014.08）對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。從理論假設為目標，對實驗結果進行鑒定；整理研究資料,展示學校與教師經驗總結、論文及實驗材料。

八、課題研究保障條件

1、課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學生識字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2、課題組成員每月一次大集中，進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。除此之外，我們還根據本階段學生特點，擴大研究范圍，吸取四小和回小的經驗，和這兩所學校的一二年級教師共同研究開發本課題。

3、實驗老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

4、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

九、課題預計成果形式

預期目標:

1、教師專業水平、教學效率提高。

2、學生識字興趣濃厚，識字量多,有自主創新識字的愿望。

3、課堂識字教學快樂而有趣。

4、學生積累一定的識字方法，有獨立識字的能力。

5、學生有初步的閱讀習慣。

成果呈現:

6、識字研究報告集（調查報告、實驗方案、研究報告。）

7、識字研究成果集（經驗論文集、教案設計集、教學案例集。）

8、研究過程中積累的各類教師、學生活動資料。

9、在實踐傳統成功方法的同時，初步探索出一套更適合我們小學低年級課堂識字教學模式。

十、組課題組織機構 負責人：袁曉梅

課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹國燕 王恩杰 富國芳 李娜

參考文獻： [1] 張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養[J].語文天地, 2009,(01).[2] 魏長青.新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03)[3] 小學語文課程與教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2010 [4] 中華人民共和國教育部制定．全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師大大學出版社．2012.