第一篇：情景作文教學現場會報道

情景作文教學現場會報道

2014年11月5日，在扎賚特旗教研室組織下音五小召開了情景作文現場會，教研室相關部門的領導以及全旗各校的領導和語文教師共計100余人參加了會議。此次教學現場會，李輝老師首先講兩節課，分別是作文賞評課和作文指導課，然后五名學生、李輝老師、家長分別作匯報交流。

可以說，這個班級一直由李輝老師帶了六年，從剛入學的孩童到現在的翩翩少年，從剛入學時的連筆都不會握到現在的洋洋灑灑就可以出口成章……李輝老師傾注了她全部的心血！這個班級的學生，寫作能力非常強，課堂上異常活躍，愛表達是他們的共性。李輝老師注重平時語文教學中學生語言表達能力的培養和訓練，經常帶領學生進行社會實踐，增加學生的閱歷，開闊學生的視野。并且要求學生進行大量的課外閱讀，寫讀后感和讀書筆記。經過幾年的積累，班級學生的作文集摞很高，涉獵很廣，很多學生的文字表達功力比老師都強！難怪教師出公開課都愿意找他們班級，原因就是學生太愛表達，給課堂增加了很多光彩。

李輝老師的作文批改一直以來也是獨具特色，她批改的視角與眾不同，批閱詳細，并且每篇文章都做到與學生一起賞評，這樣就增加學生的自信心，作文水平與日俱增。

由于李輝老師六年如一日的躬身實踐，她所上的作文課贏得領導老師的一致贊譽，她的作文指導課將在五月份參加吉林省作文教學大賽，我們期待她的好消息。

第二篇：現場會的活動報道

會聚四月梧桐校園共享互動課改成果

——華師附屬梧桐湖學校承辦梁子湖區課堂教學改革研討會 四月，百花的芳香足夠濃郁；四月，百鳥的歌喉越發婉轉，四月，人們總會凝眸別樣的風景；四月，人們總會領略異樣的精彩。在這最美人間四月天里，我們相約在這春意盎然的華中師范大學附屬梧桐湖學校的校園里。

這是一所新興富有國際氣息的校園，這是一所濃郁具有人文情懷的校園，這里你看到的，無論是櫥窗里綻放的七色花還是墻壁上彰顯個性的師生心愿，你聽到的，無論是偶遇迎面而來的問候聲還是校園紅領巾廣播站的播音聲，都透出博雅的個性和淡淡的書香。一年多來,學校堅持立足“堂堂有趣有效,人人收獲成功”的互動課堂教學模式,通過華師附小專家老師到校的專業引領、赴華師附小跟崗學習、赴武漢名校觀摩名師現場教學課、校本培訓里磨課上課反思再上課等多種手段努力提高每一位老師的專業水平和能力素養，本校老師在全區的課內比教學活動中斬獲多個第一名。

踏實的做法起到了示范一方、引領全區的作用，為了全面提高梁子湖區教育教學質量,促進全區基礎教育事業優質均衡發展，使我校教學改革的經驗和做法得到交流并在全區范圍內得到推廣，4月8日,梁子湖區首次課堂教學改革現場研討會在華師附屬梧桐湖學校隆重舉行。這次會議，是由梁子湖區教育局主辦、華師附屬梧桐湖學校具體展示的一次大型教研活動 ,來自全區各鄉鎮教育界的領導,各中小學骨干老師代表共計150多人參與這次研討會議。4月8日上午7:30，區分管教育的文明區長、教育局柯水田局長、柯春明副局長等領導以及來自全區各鄉鎮的與會代表陸續進入會場。會議分四個板塊進行：一是校長報告，二是研修團隊課例展示，三是華師專家點評課例，四是梁湖區領導總結活動。

8:20華師附屬梧桐湖學校葉楓嵐校長首先作主題報告，她以《用互聯網思維重構鄉村學校教育新格局》為題，向大會介紹了學校的辦學定位、理念、目標、思路和策略。針對本次研討會主題，強調本校《互聯網+互動研學課堂》的課堂教學模式本著以“國家課程強基礎，校本課程顯特色”的原則，以兒童的視角構建自己的校本課程體系，重點對本校課程改革的進程、經驗、成果、課堂教學的變化及取得的成果作了詳細的說明。《互聯網+互動研學課堂》課題研究數學組的老師將書上例題的某個知識點放在班級群里，讓學生隨時可以用手機客戶端進行課前預習，并自主完成學習任務單。學生將任務單提交給老師客戶端，老師根據學生的疑問與易錯點進行二次備課。在第二天的課堂上進行有針對性的課堂講解，實現師生之間課外的互動。,這一做法在華師附屬梧桐湖學校數學組已經得到推廣，也引起在場一線數學老師的極大興趣。而語文等其它學科的課前指南方法的運用,學生在課堂上的互動時間的設定這些充分體現出“師生互動、生生互動”的教學模式更是給與會的老師帶來了值得借鑒的法寶。在聽完葉楓嵐校長的報告后，歐小飛、謝琛、翟星星三位老師代表分別展示語、數、英三堂精彩的匯報課。三位教師課前精心設計教案，研修團隊更是群策群力，力求在課堂教學中，環節緊湊，節奏適度，突出重點，突破難點，雙基落實。在課堂上，學生是活躍的，思維是開放的，學習是自主的。這樣的課堂讓人感覺到是真正的課堂，是思維碰撞與呈現的課堂，也是思維紛呈語言精妙的課堂，這更是讓學生充分思考，充分實踐，充分展示，充分合作的互動課堂。接下來華中師范大學陳佑清、蔣立兵兩位教授對這三堂課進行了現場的點評，這樣直面課堂一線，所有與會老師直接感受專家的專業講座，受益匪淺。本次教學研討會最后由教育局柯春明副局長總結，他認為華師附屬梧桐湖學校的課題研究工作不僅提升了學校的辦學水平，同時也促進了梁子湖區域內的教改步伐，真正起到了依托名校、帶動一方的示范作用。在活動開展之余，與會領導和老師在學生小導游的帶領下還有序進入學校各功能展示室，欣賞著學生的書畫作品、陶藝設計、棋社吧、輕音樂社團、習作文集等，在這充滿著春意盎然的梧桐湖校園大家細細品賞著鄉村孩子的作品，想象著鄉村孩子取得成績的喜悅，探尋著鄉村孩子成長蛻變的足跡，別有一番感動在心頭。

12：20分，這次教學研討現場會圓滿結束，本次活動規模之大，人數之多，內容之豐富，安排之到位獲得了全區領導和老師的肯定，得到了柯水田局長及其他領導的高度評價。

春的絢麗是每一朵花的點染、每一片葉的勾勒，而課堂教學改革的紛呈，是一位校長的嶄新視野，是每一位教師的點滴汗水，是每一堂課的精打細磨，我們梧桐湖人一直執著并一直行走在教改路上。

第三篇：2014作文教學現場會

2014年作文現場會實錄

一、為什么召開本次現場會？

1、教師教學理念不新，駕馭教材能力不強

2、課前準備不充分，作文教學的手段不靈活；重知識，輕能力訓練；重結果，輕過程

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

4、教師不“下水”（寫下水文、現場指導修改等）

5、忽視語文教材的“例子功能”，讀寫兩張皮，學生害怕作文、不會作文

二、怎樣搞好作文教學？

第一，研讀課標，把握語文學科思想。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結合”。

第三，研讀學生，在課堂上指導學生，幫助學生，教給學生寫作文、修改作文的方法，讓學生會寫作文。

第四，研讀課堂，設計課堂，提高駕馭課堂能力，激發學生參與學習的興趣，提高學生寫作水平。

第五，重視備課，加強教研。現狀反思：

1、教學理念不新，駕馭教材能力不強

教學中，教師不能全面、深入理解新教材關于作文教學的編排意圖，不能按照教材的習作要求備好作文課、上好作文課。

在檢查備課時，發現部分教師不重視寫作前的準備工作和應有的習作指導。

2、課前準備不充分，作文教學的手段不靈活；重知識，輕能力訓練；重結果，輕過程。

作文指導課上程序簡單,上作文指導課不講教法和寫法。有些教師甚至只出個題目就叫學生寫作文。結果造成學生害怕寫作文，不會寫作文，或者照搬、照抄范文。

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

不能利用反饋矯正課解決作文中的問題，更談不上教給學生修改作文的方法。

甚至有些教師就不給學生修改作文的機會。

學生作文不能堅持用鋼筆書寫，習作書寫不認真，不規范。

4、教師不“下水”（寫下水文、現場指導修改等）

有些教師的下水文是摘抄一篇范文，有些教師的下水文是剪貼一篇范文。很少有教師自己真正動手寫下水文，更談不上通過寫下水文來揣摩究竟怎樣寫才能根據單元習作訓練的要求作文，進而再把自己揣摩到的寫作方法教給學生，指導學生作文。

在修改過程中，教師沒有“下水”指導。沒有選取訓練點有重點地指導學生當眾修改，通過修改使引導學生發現修改方法，最后運用這些方法自己修改，小組互改。

5、忽視語文教材的“例子功能”

1978年，葉圣陶再次強調，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

語文教師要教導學生閱讀文章，剖析文章的基本方法，以便學生更深入，更準確地把握文章中心，了解作者的寫作目的與意義，同時通過欣賞與學習美文，激發學生學習語文的興趣，為學生以后自行發展打下良好的基礎。

所以，3-6年級教師要在閱讀課上剖析課文，引導學生發現課文的寫作方法，發揮語文教材的例子功能，幫助學生仿照課文的寫作方法學習寫作文。以一篇帶多篇，從剖析課文到寫文章，把讀書學習與作文教學有機地結合起來，做到讀寫結合。

二、怎樣搞好作文教學？

第一，研讀課標，把握語文學科思想

學科思想是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用。

學科思想是指由學科專家提出的對學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。

語文學科集思想性、文學性、工具性于一身，具有多重功能和奠基作用。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，它在九年義務教育中有著重要地位。

語文教師則憑著一篇篇文質兼美的文章，以情吟詠，以德教人，用自己畢生的心血和精力為學生傳授知識，培養技能，感化育人。教師只有領悟、獲得學科思想，才能在課堂上教好地落實“三維目標”的要求。才能在課堂上，讓學生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生思維發展、思維品質的提升和精神成長。

2011版《語文課程標準》的第二部分“課程目標與內容”對小學各年段的“寫作”都提出了具體、明確的目標與要求。

第一學段 寫話

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段習作

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進行交流。

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號，引號等標點符號。

第三學段習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔。根據表達需要，使用常用的標點符號。習作有一定的速度。

為了在作文教學過程中認真落實這些習作目標與要求，扎實有效地對學生進行作文訓練，切實提高小學生寫作水平，我們必須在傳承中追求創新，在規范中探索改進，進行實踐與探索，摸索出切實可行的作文教學模式，進而實現作文教學的“四個轉變”。

變“教師主宰課堂、學生被動寫作”為“師生共同參與整個寫作過程”；變“教師單一的教師變靜態批改、學生只看評語”為“師生互動、生生互動，師生共同商、評、改的動態批改”；

變“重知識輕能力”為“知、能并重”；變“重結果輕過程”為“重指導寫、指導改、指導欣賞的過程”。切實有效優化課堂結構，提高作文教學效率。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結合”

1、精讀即將施教的具體教材

首先要弄懂課文寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處；

其次要明確，根據培養學生學科素養的要求，課文都涉及了哪些目標，應達到什么層次；

再次要想一想，從理解課文的角度看，還存在什么問題，怎樣解決。

（知識憑借教材傳遞 能力憑借教材生成）

對于教材內容，大到篇章結構、中心思想，小至標點符號、書寫、讀音，每個字、每個詞、每句話、每一段、以及書中的插圖、附錄、注釋、說明、習題等，都要一絲不茍、細心閱讀、反復推敲、弄懂弄通，真正明了其意義和精神實質。只有這樣，在教學過程中，才能落實教材的例子功能。第三，研讀學生，在課堂上指導學生，幫助學生。

“學生是語文學習的主體。”

語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。所以教師要研讀學情，便于指導學生，幫助學生。

1、學生具備了哪些語文學習的能力？

2、掌握了哪些語文學習的方法？（識字、解詞、造句、讀段、寫篇）

3、本學期教師還需要教給學生哪些學習語文的方法？

所以，教師在教學過程中注意教法總結、學法訓練。能讓學生知道學什么，該怎么學；教師知道為什么教，教什么，該怎么教，教到什么程度，為什么要這樣教，對促進學生的發展有什么結果和實效。

就作文教學而言，一般教給學生這些方法：

（一）“五讀”修改法 第二學段

一讀，內容是否切題；二讀，是否有錯別字；三讀，標點符號運用是否正確；四讀，句子是否通順，用詞是否恰當;(運用了什么好的修辭手法，細節描寫是否有語言、動作、神態、心理活動等)五讀，前因后果是否交代清楚，詳略是否得當，感受是否深刻等。第三學段

一讀，內容是否切題；二讀，是否有錯別字標點符號運用是否正確；三讀，句子是否通順，用詞是否恰當;(運用了什么好的修辭手法，細節描寫是否有語言、動作、神態、心理活動等)四讀，行款正確，書寫規范、整潔否;五讀，前因后果是否寫清楚，段落是否分明，詳略是否得當，感受是否深刻等。

注意事項：

1、課前教師一定要做好充分的準備，在批改的過程中要做好記錄，為反饋矯正服務。

2、教師還要“下水”。選取訓練點有重點地指導學生當眾修改，通過修改使引導學生發現修改方法，最后運用這些方法自己修改，小組互改。

3、要成立好批改小組，發揮小組合作的作用。

4、激勵手段跟上。（及時出墻報等）

（二）作文“五賞”法

1、賞題目：即看命題是否貼切；

2、賞內容：看內容是否與題目一致，選材是否真實、新穎等；

3、賞結構：看首尾是否照應，中心是否突出，層次是否清楚，詳略是否得當等；

4、賞寫法：如寫人文章如何描寫人物的神態、動作、語言、心理；記事文章如何交代起因、經過和結果的；寫景狀物文章如何抓住特點的等。

5、賞句子：看用詞是否恰當，標點是否正確，句子是否通順完整、生動形象，運用了什么修辭等；

第四，研讀課堂，設計課堂，激發學生參與學習的興趣，提高駕馭課堂能力。

1、上好前指導課

寫前指導是學生本次習作成功與否的關鍵環節。這一環節的教學重在體現一個“導”字，教師要充分發揮主導作用，想盡一切辦法，為學生“導趣-導標-導思-導法-導寫”，讓學生積極參與進來，達到“易于動筆，樂于表達”的目標。

2、備好反饋矯正課

利用反饋矯正課培養學生修改作文的能力。（中年級和高年級教學任務、訓練重點不同。）

3、上好賞析提升課，引導學生學會鑒賞優秀習作。第五，重視備課，加強教研。

（許多教師的成才是從備課開始的。）思考：

為什么有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平上？

——觀念決定思路，思路決定出路。

備課的實質是：教師充分地學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計等。

1、備好作文備課，寫好下水文，重視寫作前準備和寫作前指導，上好反饋矯正課，搞好總結、評價、鼓勵。

三至六年級每一位語文教師都要認真備好作文指導課和評講課。自己真正動手寫一寫下水文。要做生活的有心人，積極投身到教學實踐中,多觀察，多發現，多引導，多指導。引導學生觀察、體驗、收集素材，作好寫作前的準備工作，打有準備之仗。

2、閱讀課備好“讀寫結合”，備出課文寫作方法，找到讀寫結合點。每節課結束，都要讓學生談談

（收獲了什么？發現了什么？還想知道什么？）賞題目，賞內容，賞語句，賞結構順序，賞寫法等。

以教材為橋梁，由課文拓展到作文，把閱讀、寫作聯系起來，通過回憶、聯想、遷移、拓展、訓練，使學生綜合能力得到提升。

第四篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第五篇：淺談情景教學

河南大學

研究生課程作業

淺談情境教學法在高中地理教學中的應用

申夢園

(河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定生動、形象、有趣的情境，調動學生的積極性和激發學生的情感，進而提高教學質量的一種教學方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學科，通過利用情境進行教學，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發學生對學習地理的興趣。本文主要從高中地理教學的角度來探索情境教學法的應用，以促進高中地理教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中地理教學；情境創設

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”貫徹落實這一要求，重要的方法是結合學習內容，緊密聯系學生的生活或者生活經驗，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力。情境教學法正是這一理念的體現，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學這個角度來微談情境教學法的基本內涵、情境的創設和情境創設中的啟示。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學目標和教材內容有目的的創設一種特定的教學情景，激起學生的求知欲望和興趣，從而讓學生自主的參與到學習過程中，并通過直觀形象的教學情景，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學知識的理解，最終讓學生的心理機智得到發展的一種教學方法。

情境教學法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產生的一種能激發學生情感認知的教學情境，“情”就是在教學過程中以特定的情境來激發的學生內心情感的體驗進而促使他們積極主動建構認知。這種教學方式最大的優點是可以激活教材、課堂和學生。情境教學法的合理利用不僅有利于激發學生學習地理的興趣，還有利于培養學生地理創造思維能力，促進地理教學更好地進行。

【1】 1

河南大學

研究生課程作業

二、情景教學法的創設方法

1.運用藝術去創設情境，激發學生情感上的共鳴

藝術的魅力是驚人的，那是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內容幾乎都向學生展示了生活中的美，尤其是區域地理，有形亦有情。教育和藝術是兩個相通的概念，教育應該探索藝術，將藝術引進教育，使教育像藝術那樣吸引學生，成為學生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術形式去創設情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學中有著非常重要的作用，它是學習地理的基礎，也是地理學的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如在講大規模海水運動這節課時，為了讓學生更好的掌握世界洋流分布的規律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學生。

音樂是一種不同于文學的、獨特的藝術形式，它雖然不如文學作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學中，教師應該把握好音樂與高中地理教學的特性，從中發掘地理音樂語言，從而激發學生地理情感的培養。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據這一音樂情境，讓學生參照課前收集的西北地區景觀圖，從中找出問題。進而引出本節課的內容荒漠化這一生態環境問題，然后再帶領學生去思考歌詞中造成作者家鄉發生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復原有家鄉的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發學生的音樂情懷，還能讓學生在音樂情境中去領悟地理情感。

表演是一門藝術，教師通過創設特定的情境，讓學生擔當角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發學生個人才藝的展現，還能夠有效地調動學生的積極性和創造力。比如在學習產業轉移知識中我們設置這樣一個情境：富士康企業經歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談談各自的看法。讓學生去扮演角色，不僅能激發他們的興趣，還能發揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

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2.運用活動去創設情境，提高學生的觀察操作能力

地理學作為一門綜合性學科，其研究對象是我們生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系，是一門實踐性很強的學科。通過對地理活動情景的創設像觀測、實驗、調查等多種形式，讓學生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結論，從中可以鍛煉學生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環流現象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環流的實驗，讓學生直觀的感受到這一現象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動。進而得出，熱力環流是由地面冷熱不均而形成的空氣環流。通過設置這樣一個活動情境，讓學生參與其中，能有效的培養其觀察和操作能力。

【5】3.結合生活去創設情境，增強學生學習地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因此，我們要聯系學生的生活實際或生活經驗，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和功能，增強學習地理的動機和興趣。比如在講工業的區位選擇時，我們可以結合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優越的區位條件。以學生身邊的實例，不僅有利于激發學生學習的興趣，還能增強學生對鄉土地理知識的理解。

4.通過問題去創設情境，調動學生學習地理的積極性

古人云“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以在地理教學中，教師如果抓住時機巧設問題，就更容易激發學生的學習興趣和探索欲望。教師在設置問題時，要根據學生的認知心理去創設情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規律，引導學生圍繞問題展開討論調動學生的主動性，增強其學習地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節知識時，我們可以設計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當今現代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據這些問題循序善誘，進而總結出每種交通運輸方式都有其優缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

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5.運用多媒體技術去創設情境，增強地理教學的直觀性和形象性

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學輔助工具中的優勢日益凸顯出來，特別是對地理學科的運用更為有用。地理學科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統教學方法不容易被學生所理解，如果使用多媒體教學手段，則會給學生創設一個集聲、像、色彩于一體的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結合、化抽象為具體，有助于提高教學質量和效率，可以收到形聲結合和情景結合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結合多媒體運用自然災害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發等相關視頻材料，從視覺和聽覺上給學生以直觀形象的感受，再結合課本上的文字講解，學生很容易理解災害知識并增強防災抗災意識。還有在講必修一第一章節太陽、地球、月球之間的運動關系時，如果運用多媒體課件很容易在學生頭腦中形成地球運動的動態立體圖，這是傳統板圖板畫教學方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創設過程中的建議

1.加強教師對情境教學法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學法給地理教學法的改革帶來了一沐春風，老師們都紛紛效仿創設情境想借機提高教學效率。有些教師對情境教學認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導入。還有些教師為了調動學生學習地理的興趣，過多過量創設情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學生的注意力只是投入到情境環節中，卻偏離了教學內容和教學目標，最后情境創設只是流于形式。所以，在地理教學中，教師要加強對情境教學法理論的認知，使其有效的運用到教學中。

2.充分考慮學生的認知規律和心理特點

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，地理情境的創設必須根據學生發展的需要和學生的接受水平來設計。首先情境的創設要結合生活實際，符合學生的認知水平，以熟悉的場景，來激發他們內在的認知，引起他們的興趣。在教學過程中，學生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學生不僅學會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設計教學情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

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認知心理。只有這樣，情境教學在地理教學中的應用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關系

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件。在教學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創設引起學生情感體驗，形成一種融洽的師生關系，進而使學生在一個寬松愉悅的學習環境下充分發揮自己的主觀能動性，提高課堂教學效率。

【9】

四、結語

總之，情境教學是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學法，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的主動性，有利于發揮情感在教學中的作用，對于提高地理課的教學效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關系下，遵從教學目標和學生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學情境中，充分調動學生的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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