第一篇：《地理圖表的閱讀》案例教學研究

《地理圖表的閱讀》案例教學研究

常州新橋中學 地理組 孫建榮

背景描述

近年來，學業水平測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。多年高考考綱中特別強調如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現地理學科的特點。高考考試說明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

利用多媒體教學與地理學科教學的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學的實現，從而實現讓學生更有效地掌握知識，培養學生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協作分析，分析歸納，發表自己的看法，真正實現學生是課堂的主體。老師及時指導，從而實現教學目標的達成。

案例描述

教學片段

（一）導入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設問：為什么要專題復習地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統計展示，2007年占58.2%，2008年占95%，2009年占88%。

學生：看到這個表格數據非常驚訝。

通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學習內容的重難點突破作好心理準備。

近年高考已經考過哪些圖表呢？用課件展示2007年--2009年不同類型的高考已經考過的部分圖表試題。

生：啊？（好奇）

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法： 第一步審題：①審設問 ②審標題 ③審內容 ④審附注 ⑤審聯系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進行分析，歸納，計算而得出。

③答題時一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。

這樣歸納出學生答題的一般方法，有利于學生在大腦中形成準確獲取圖表相關信息的一般步驟，從而更有效地在短時間內獲取信息并進行加工和解讀，同時完成正確解答。

教學片段

（二）師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀 地理統計圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節課我們已對等值線圖做了專題復習，下面哪位來分析一下等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復習。

課件展示題目：學生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價后，學生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學生笑了）生：分析（略）

師：XX同學不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來等值線的判讀方法掌握的不錯啊。今天我們繼續重點復習，統計圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導學生自己論證分析，有利于培養學生自我對話，理清思路，進行表述，同時學生的口頭表達能力等綜合素質得到訓練。

教學片段

（三）課件展示：分析統計圖表閱讀的一般方法，然后進行分類：有曲線統計圖，結構統計圖，柱狀統計圖等。柱狀統計圖，選取2008年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總人口比例最小的緯度帶，人口比例少的主要原因？

多數學生躍躍欲試，師引導學生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導學生看圖，具體分析獲取信息的過程，并解讀信息形成正確答案。同時課件動態展示：人口占世界總人口比例最小的緯度帶為40°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學生：回答問題時一定要根據圖示提供信息作答，不能受思維定勢影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動態展示，讓學生迅速掌握判讀要領。這樣既充分體現了多媒體教學在地理課堂中的優勢，更直觀、更形象，同時有利于教學難點的突破。

教學片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學分組分別討論判斷a、b、c、d四點氣候類型。學生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風氣候，后又改口說是地中海氣候。生④：溫帶季風氣候。

學生回答基本正確。師及時點評，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時，先跟據氣溫判斷熱量帶，再據降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動，把課堂的主角地位讓給學生。實現學生是課堂中真正的主體。

教學片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導學生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學生分析2008年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關氣候資料，讓學生同桌之間討論后回答。

學生精彩回答后，老師用課件動態演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進行解答。學生感覺學得比較輕松。

前后采用難度不同試題進行分析，符合由易到難的認知規律，有利于學生更容易掌握，運用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點的效果。

教后反思

1.專題復習課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學生學習的有效性，以高考題來說明觀點，指導學生獲取有效信息，解讀信息。課中運用例題絕大多數引用高考題，比較典型，更有說服力。作為公開課，課前是花了不少時間對近年的全國各地高考試題進行歸納分類。同時做成課件，也花了不少時間。要是平時上課每次都花這樣多的時間，可能性不大。這樣就要求不同學校之間，實現多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導學生論證：如學生回答2009年高考題等值線圖問題后，及時追問學生如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

3.將多媒體教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達成教學目標。利用多媒體課件，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。

4.我們究竟應怎樣看待一節課，是不是教師備的教案都完成了，學生都懂了，提不出問題了才算是一節好課呢？通過這節公開課使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，真正的從“備教案”轉為“備學生”，真正的體現了杜威的“兒童中心說”。

本課教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

如何做到增多學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

評析高考試題時，致錯原因分析比較少，這樣引發學生思考的空間可能不夠廣。如能對高考題進行變式練習進行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第二篇：《中學地理案例教學研究》研究報告

《中學地理案例教學研究》研究報告

廈門集美中學 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 為達成此目標，高中地理新課程教材必修二、三和自然災害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學的要求設計編寫的。通過組織學生進行案例學習討論，從而掌握有關的地理原理和規律，已經成為廣大地理教師實施新課程教學不可回避的艱難任務。選擇什么版本教材中的現成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學對象的案例，以及如何正確使用案例進行教學，并引導和培養學生適應案例教學這種新的教學模式，已經是每個地理教師都必須要深入學習和研究的緊要任務。同時，地理新高考突出考查學生的四項能力與案例教學的價值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國內對高中地理案例教學的研究尚處于摸索階段，特別是對案例教學的實踐才剛剛起步，可資借鑒的經驗教訓還很少，一線教師在實施新課程教學的實踐中遇到了很多迫切需要解決的問題。如：什么是案例教學，什么是案例教學中的案例，案例教學中的案例怎么編寫，課堂案例教學如何實施。

⑵、實踐意義

在我校以及我市推廣中學地理案例教學，提高學生自主探究能力、語言表達能力和創新精神，培養學生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學效果，減輕學生的課業負擔。轉變教師的教學觀念，提高教師的理論素養、專業化水平，減輕教師諸如作業批改、考試壓力等沉重負擔，并提高中學地理教學質量和效益。

二、研究與實踐過程

1、研究與實踐的策略和方法：本課題以文獻研究和行動研究為主，通過收集近年來國內外對中學案例教學研究的論文專著，學習研究案例教學的文獻資料，借鑒他人的成功經驗應用到教學實踐，并在實踐中摸索適合當今中學生的案

例教學模式。同時，通過資料收集、案例編寫等途徑，培養和發展課題組教師選編經典案例的能力。

2、研究與實踐的環節與過程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實施方案、課題開題、課題組成員相關知識培訓（主要是案例教學的概念、特征，國內外案例教學的歷史和現狀，國內中學地理案例教學研究的相關報告，如何選編教學案例，如何實施課堂案例教學）。

2006年12月16日，在廈門市第一屆“激活課堂”活動中，由課題負責人陳慶軍老師開設一節案例教學示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

陳慶軍老師撰寫的論文“建構情景案例,為師生減負增效”，發表在2006年7月“地理教學”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫案例。2.整理加工、建立案例資料庫。

3．課題組成員每人每學期至少開一節案例教學公開課，并及時做好評議工作。

4．每學期各人至少撰寫一篇研究論文，交流個人研究心得。

2007年4月14日，在廈門市第二屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“工業的區位因素與區位選擇”，包括全體課題組成員和市、區教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學廣泛實施，推薦人選召開市級以上的案例教學公開課；整理匯總各階段小結，編寫論文集；結題報告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開設全市觀摩課“工業區位分析之經典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學”，包括全體課題組成員和市、區教研員，全市地理學科帶頭人培養對象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應新疆兵團教育局的邀請,在兵團二中上了

一堂整合傳統教學與案例教學的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運動”，新疆兵團各區教研員、高中地理教研組長共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門市第四屆“激活課堂”活動中，開設案例教學觀摩課“中國的氣象災害”第1課時--旱災、臺風災害。包括全體課題組成員和市、區教研員，全市地理學科帶頭人培養對象，高中地理教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

2008年12月5日，在廈門市第五屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“區域工業化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區教研員，全市地理學科帶頭人培養對象，全市高中地理教研組長，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點中學教師共60多人參加。

2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學舉辦的廈門市第六屆“激活課堂”教學研討活動，觀摩同題異構研討課“以畜牧業為主的農業地域類型”，分別由廈門一中鐘有長老師、海滄實驗中學魏觀紅老師、廈門十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節研討課，結合案例教學研究發表自己的見解和相互交流探討。

編寫校本教材：廈門的自然災害。

牛志杰老師撰寫的論文“重視情感交流，優化課堂氣氛”，發表在2009年6月“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉土地理教學案例的編寫”，發表在2009年第11期“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉土地理案例編寫略談”，發表在2009年B第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學設計、說課比賽優勝獎。結合省級課題《普通高中校本課程資源開發與教學整合策略的研究》，開展鄉土地理案例教學和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開發（校本教材《廈門自然災害與防治》）獲市一等獎。

三、成果主要內容

1、理論基礎：

⑴布魯納的發現學習理論

強調創設問題情景，學生主動探究；注重內在動機的激發，趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規律、方法與技巧，借以挑戰他人和自己；注重學生的自我發現；注意信息的提取。

⑵奧書貝爾的認知同化學習理論

注重發現學習與意義學習，認為有意義學習的心理機制是同化：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。⑶案例教學的人本主義理論基礎

強調學生的主體地位與作用，提倡學會使用變化和學會學習的思想，倡導內在學習與意義學習，注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創造力的培養，強調建立民主與平等的師生關系，創造最佳的教學心理氛圍。

2、主要觀點和實施策略：：

⑴中學地理案例教學的性質：案例教學作為一種突出能力培養和創新教育的教學方法，現階段還只能是傳統教學方法的重要補充，自然地理部分很難用案例教學的方法。人文地理部分，也常需要結合講授法等傳統教學方法。中學地理案例教學因此不能太過拘泥嚴格的案例教學模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實性、典型性、時代性、地理性。⑶案例編寫的策略

尊重事實，適當加工。案例編寫要真實，要圍繞真實事件的情境，設計主要問題，對案例進行提煉和改寫，才能符合教學要求。

突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。案例的編寫必須簡短、扼要、直觀。案例內容可以通過各種圖文、數據、音視頻等形式呈現，創設一個如身臨其境的教學情境，讓學生從情境材料中去體驗、感悟、發現問題，分析和探討如何解決問題，并從具體翔實的個案中，總結和歸納出一般的原理和規律。

突出反映地理原理或規律。編寫案例時，從背景到問題情境的描述應相對完整，有較豐富的信息使學生對一個問題或事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫典型案例。有時可以換個問題角度，如假設性或發展的眼光

改編案例。“廈門工業區位前景展望”，正是基于目前廈門各主要工業部門布局不甚明確的現狀，根據廈門遠近期工業區劃，結合新稅法、勞動法實施的影響，廈門及其周邊交通改善的預期，國家設立海峽西岸經濟區等利弊因素，精煉改寫而成。或者將鄉土區域擴大到廈漳泉三地，從目前三地的工業結構和工業布局，探討地域分工和區際聯系，讓學生從中學習和掌握影響工業布局的區位因素及其影響。

轉換問題視角，突破思維定勢。培養學生的創新意識和創新能力，是案例教學的最主要任務。因此，編寫案例時，除應凸顯案例的共性與個性外，還應針對學生存在的思維定勢，轉換問題視角，突破思維定勢。⑷案例的分類教學策略

從案與理的結合上看分四種基本案例類型，一是例導型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說型，“案”、“理”同步；四是復合型，“案”與“理”有規律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學生閱讀了解有關的原理和一般規律。

從案例研究的問題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的不同辦法。更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。這種案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在研討活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與研討活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。分析型案例教學，需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

四、成果、實踐效果

為教學減負增效。通過案例教學研究，實現由教“教材”到用“教材”的自然轉變和平穩過渡。課堂教學氛圍和學生學習狀態，發生了根本性轉變。師生一起對案例進行剖析、研究、歸納、總結，師生“教”與“學”的雙向互動頻繁有

廣度和深度，學生在參與案例分析的過程中不僅學習基本知識、技能，還逐步學會在現實生活中發現、分析、解決地理問題的方法。

學生的地理素養和教師的業務水平顯著提高。對學生而言，在搜集資料中提高了發現問題、收集處理信息的能力；在案例素材收集和討論過程中，提高了合作交往的能力；在調查活動中提高了承受挫折的能力；在案例學習討論過程中提高了分析、解決問題的能力。對教師而言，通過課題研究，課程組成員積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索，使教師向科研型教師發展，教師的教學水平、業務素質均有較大的提高，多人次課題研究論文在核心期刊發表，幾十篇教學反思登在校園網或博客上，近十人次省市級的大型觀摩課受專家的肯定和表揚。通過課題研究，我們的青年教師快速成長，并能很好地勝任高中階段（包括畢業班）的教育教學任務。

初步建立案例教學的資源庫。通過三年來的課題研究，我們對各種材料的收集、整理，以及各種實踐活動，初步積累了有關案例教學的材料資源（主要是案例選編素材和課堂案例教學設計文檔，觀摩課教學設計文檔、課件、錄象）。

助力我校2009年高考文科取得歷史性佳績。在生源相比往屆不太理想的情況下，通過課題研究，包括地理學科在內的各科教師共同努力，用最少的時間，最小的代價（印刷量最少，復習書最薄，作業考試最少），獲取較好的成績，省二模地理單科排名創歷史新高，高考文科上重點人數較2008屆翻一翻。

五、成果特色與創新

這是截止目前，由長期從事中學地理教學的一線教師所做的最具實踐意義的案例教學系統研究，可操作性強，適宜各辦學層次的普通高中校借鑒。

在案例編寫和組織案例學習討論的策略研究方面，有機結合各層次普通高中校的師生特點、教學現狀，通過近四年的教學實踐和理論研究，從中摸索出一套適合當今普通高中校師生的案例教學新模式，具有鮮明的中學特點和地理性，并在素質教育和高考應試中巧妙找到平衡點和突破口，極具推廣價值和意義。也為促進教師自覺地堅持業務進修、終身學習，向科研型教師方向發展，提供了寶貴的平臺和途徑。

第三篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學案例分析

《地理圖表的閱讀》教學案例分析

青龍縣木頭凳高級中學 丁成功

[背景描述]

近年來，文科綜合能力測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。因此我選擇最能體現地理學科特色，又與高考文科綜合能力測試試題關系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復習課題。

利用多媒體教學與地理學科教學的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學的實現，從而實現讓學生更有效地掌握知識，培養學生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協作分析，分析歸納，發表自己的看法，真正實現學生是課堂的主體。老師及時指導，從而實現教學目標的達成。

[案例描述] 教學片段

（一）：

導入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設問：為什么要專題復習地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統計展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學生：看到這個表格數據非常驚訝。

通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學習內容的重難點突破作好心理準備。

近年高考已經考過哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經考過的部分圖表試題。

課件展示解題方法：

第一步審題：①審設問②審標題③審內容④審附注⑤審聯系 第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進行分析，歸納，計算而得出。

③答題時一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。這樣歸納出學生答題的一般方法，有利于學生在大腦中形成準確獲取圖表相關信息的一般步驟，從而更有效地在短時間內獲取信息并進行加工和解讀，同時完成正確解答。

教學片段

（二）：

師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？

生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀地理統計圖表的閱讀地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀地理示意圖的閱：大家知道，地球自己不能發光。看地球儀的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

生：沒有，整個地球都是白晝。

師：很好。可實際上地球是不透明的，在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會出現什么現象？

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：非常正確。如果地球是靜止的，會形成晝夜現象。被太陽照亮的半個地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。晨線和昏線有什么區別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變為晝的半圓弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段；由晝變為夜的半圓弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

（演示地球儀——自轉）

師：晨昏線的位置是不是靜止的？

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動。

師：很好。由于地球不停地自轉，所以晨昏線的位置也在不斷地移動，地球自西向東轉，晨昏線則自東向西移動。再看晨昏線與太陽光線有什么關系呢？

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。再給大家引進一個新的概念：太陽高度。太陽高度是太陽高度角的簡稱，太陽高度表示太陽光線對當地地平面的傾角。晨昏線上的各地太陽高度為0°，即太陽剛好位于地平線上；在晝半球上的各地，太陽高度總是大于0°，即 太陽在地平線之上；在夜半球上的各地，太陽高度總是小于0°。

晨昏線把經過的緯線分割成晝弧和夜弧。

讀等。

師：前幾節課我們已對等值線圖作了專題復習，下面哪位來分析一下（2002年全國高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復習。

課件展示題目：學生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價后，學生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學生笑了）

生：分析（略）

師：歐雯雯同學不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來等值線的判讀方法掌握的不錯啊。今天我們繼續重點復習，統計圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導學生自己論證分析，有利于培養學生自我對話，理清思路，進行表述，同時學生的口頭表達能力等綜合素質得到訓練。

教學片段

（三）：

疊加圖的判讀，先課件展示：引導學生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關氣候資料，讓學生同桌之間討論后回答。

學生精彩回答后，老師用課件動態演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進行解答。學生感覺學得比較輕松。

前后采用難度不同試題進行分析，符合由易到難的認知規律，有利于學生更容易掌握，運用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點的效果。

[教后反思]

1、專題復習課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學生學習的有效性，以高考題來說明觀點，指導學生獲取有 效信息，解讀信息。課中運用例題絕大多數引用高考題，比較典型，更有說服力。

2、注重引導學生論證：如學生回答2002年高考題等值線圖問題后，及時追問學生如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

3、將多媒體教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達成教學目標。利用多媒體課件，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。

4、我們究竟應怎樣看待一節課，是不是教師備的教案都完成了，學生都懂了，提不出問題了才算是一節好課呢？通過這節公開課使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，真正的從“備教案”轉為“備學生”，真正的體現了杜威的“兒童中心說”。

本課教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

如何做到增多學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

評析高考試題時，致錯原因分析比較少，這樣引發學生思考的空間可能不夠廣。

如能對高考題進行變式練習進行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第四篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學案例分析

《讀圖析圖繪圖突破地理教學重難點》教學案例

圖像教學實現地理135高效課堂

青龍縣木頭凳高級中學 周云俠

新課程的實施，對傳統的課堂教學模式是個很大的沖擊，為適應新的教育要求，有效地實施新課程，135互動課堂教學模式應運而生。該教學模式的核心是促進學生的發展，引導和激勵學生想學，并通過自主學習、合作學習、探究學習，掌握知識，形成能力。為此要求教師改變教的方式，以問題為主線，充分發揮學生主體作用，構建高效課。近年來，文科綜合能力測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。在這一點上與135課堂模式中強調對學生主觀能動性的調動，對學生學習能力，解決問題能力的培養是不謀而合的。

對于地理學科而言有其自身的特點，地理教學離不開地圖，地理教師必須引導學生學會讀圖、析圖和繪圖，培養學生用圖的習慣和能力，在教學中加強繪圖訓練，是突破地理教學難點的有效措施。在地理的135課堂教學過程中，地圖的教學是教學環節中的核心也是重中之重。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。” 地圖是地理知識的載體，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現象、地理規律，地理圖片在地理教學中具有十分重要的作用。針對學生普遍反映出來的問題，我們采用繪圖訓練教學法，從培養學生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導學生在讀圖時挖掘地圖中所包含的知識點，1 通過繪圖練習來掌握地理知識，提高學生的地理學習能力，同時也真正實現了135高效課堂教學。

讀圖析圖繪圖訓練教學基本思路

在教學過程中，我們采用“四步法”，充分利用地圖，把地理知識點落實到地圖上，引導學生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進而感知地理事物、地理現象、地理規律。我們的做法是：

1、引導讀圖。多采用自主學習或小組討論的形式引導學生讀出圖中所隱含的地理知識點；

2、質疑提問。學生對有疑惑的內容質疑，然后師生解答。若仍有關鍵知識點遺漏，教師點撥;

3、學生總結。根據以上討論環節學生總結圖中所表達的地理現象或地理規律；

4、動手繪圖。學生繪制重要圖表，小組內批改，小組間交流討論，推舉出三到五篇范本供班內學習使用。

教學片段

（一）：地球運動地理意義 利用導學案檢查學生自主學習結果。

問題一地球產生晝夜的原因是什么，晝夜為什么會交替。生：地球是不透明的，在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。地球又處在不斷的自轉，所以晝夜就會不斷交替。

師：通過多媒體動畫演示學生關于晝夜交替的原因的分析，加深 2 學生印象

問題二讀太陽光照圖回答什么是晨昏線?晨昏線的特點？

生：地球是不透明的。任何時刻被太陽照亮的半個地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。師：晨線和昏線有什么區別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變為晝的半圓弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段；由晝變為夜的半圓弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

（多媒體演示）晨昏線還有哪些特點呢 生看多媒體演示小組討論得出結論

生：晨昏線處在不斷運動之中，晨昏線的位置在不斷向西移動。由于地球不停地自轉，所以晨昏線的位置也在不斷地移動，地球自西向東轉，晨昏線則自東向西移動。

生：晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。

鞏固提升：學生完成導學案中晨昏線光照圖地繪制，通過動手加深對晨昏線特點的理解。

最后學生展示自己的晨昏線光照圖，再由學生自己糾錯打分。這一環節學生非常踴躍，課堂氣氛活躍。

教學片段(二)：氣候的形成與分布 檢查學生自主學習結果

問題一，討論探究影響氣候形成的因素有哪些？（這個問題綜合性較強對于學生難度較大）展示《地球表面太陽輻射分布圖》和《地球表面降水量分布圖》給學生以提示。

生小組討論學生代表發言。

生：與太陽輻射有關。緯度低，接受太陽輻射多，氣溫高；緯度高接受太陽輻射少，氣溫低，這樣就形成了不同的溫度帶。師：非常好，溫度與緯度有關，那降水又主要受什么影響呢？ 生：主要受大氣環流的影響，氣壓帶風帶的性質決定它控制地區的水熱狀況。

師：分析的太好了，那我們哪組同學派個代表給大家繪制一下氣壓帶風帶的分布圖呢，并標注出它們的性質？

（居然一下子踴上好幾個同學，最后留下了三個同學繪圖）繪圖后學生點評。

生：周友畫的最準確也美觀，張雅麗畫的沒有知識性錯誤，就是不夠規范，風向傾斜角度太大了，李鑫的南北半球盛行西風偏轉的方向畫錯了。

師，林媛媛就是位專業的老師啊，評的太到位了。我們黑板的空間有限，還有一個更重要的圖要畫，所以只能留下一幅圖。那接下來我們要畫什么圖呢？

問題二（見導學案）氣候的形成分布示意圖。

以小組為單位完成導學案中示意圖，推舉代表在黑板上完成示意圖，再由學生評價，歸納出畫圖要領。

生：要注意每種氣候類型分布的緯度位置，要考慮影響大陸東西兩岸的大氣環流不同的...生：還要注意氣壓帶風帶的季節移動

問題三，對比實際氣候分布圖，你發現有什么不同嗎，為什么？

生：有很多地方和我們畫的示意圖不一樣啊！

師:(故作驚訝的)是嗎,哪不一樣啊？

生：赤道不都是熱帶雨林氣候啊，還有高山氣候我們這個圖上也沒有（大家紛紛發表意見）

這時候我趁熱打鐵，究根刨底再加一幅世界地形圖的展示就解決了問題。

生得出結論：下墊面不同使氣候類型分布更加復雜化。[教后反思]

1、注重引導學生論證：在得出一個新結論后，都會及時追問學生一個問什么，如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是135新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

2、將學生自己繪圖和多媒體圖像教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度形成新舊知識的聯系，構建知識網絡。如在氣候一節的教學中大量引入了相關的地理圖像，真正是學生溫故而知新。這節課在學生的討論中就結束了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用學生繪圖和多媒體課件根本無法達成教學目標。利用大量的學生繪制的示意圖，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。通過這節課我對135高效課堂更有了深刻的認識，我們所說的高效不僅僅是完成了多少“量”，更要看我們完成的“質”，不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，理解了多少，會用了多少。

3、怎么看待學生在教學中的地位，通過學生繪圖教學的嘗試使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，學生才成了課堂中的主人，才是真正的把課堂換給了學生。

在讀圖析圖繪圖的教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

1、如何做到讓學生多質疑多提問，增加學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

2、在繪圖環節中，給優秀生展示的機會多，后進生參與少，應設置有梯度的繪圖訓練，使各個層次的學生都能在我們的互動課堂中收獲成就感。

3、在鞏固提升環節應注意與高考題目的聯系，做到舉一反三，觸類旁通。

第五篇：名師點評《地理圖表的閱讀》的教學案例

? 掌握NE5000E/80E/40E產品的體系結構 ? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構成 ? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 ? 了解NE5000E/80E/40E升級操作

課程標準地理教學論文

《地理圖表的閱讀》案例教學研究

肖若祥；快捷聯系方式：； 浙江省蒼南中學；325800； 張桂蘭會議稿件；收稿/發表時間：；

發表網址：

背景描述

2005年4月8日上午第二節，在蒼南中學高三⑾班教室。這是一節利用多媒體課件進行教學的高三地理第二輪專題復習公開課。

近年來，文科綜合能力測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。2005年高考考綱中特別強調如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現地理學科的特點。高考考試說明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。文科綜合測試試題常以地圖為切入點，再設置與政、史、地相關的問題，不識圖便難以作答。2000年高考文科綜合測試卷中有7幅圖，2001年高考文科綜合測試卷中有15幅圖。2002年高考文科綜合測試卷中，地理讀圖試題的分值占地理試題總分58.2%；2003年高考文科綜合測試卷中地理讀圖試題分值占地理總分95%；2004年讀圖分值占地理總分值88%。因此我選擇最能體現地理學科特色，又與高考文科綜合能力測試試題關系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復習課題。

利用多媒體教學與地理學科教學的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學的實現，從而實現讓學生更有效地掌握知識，培養學生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協作分析，分析歸納，發表自己的看法，真正實現學生是課堂的主體。老師及時指導，從而實現教學目標的達成。

案例描述

教學片段

（一）導入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設問：為什么要專題復習地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統計展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學生：看到這個表格數據非常驚訝。

通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學習內容的重難點突破作好心理準備。

近年高考已經考過哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經考過的部分圖表試題。

生：啊？（好奇）

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法：

第一步審題：①審設問 ②審標題 ③審內容 ④審附注 ⑤審聯系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進行分析，歸納，計算而得出。

③答題時一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。

這樣歸納出學生答題的一般方法，有利于學生在大腦中形成準確獲取圖表相關信息的一般步驟，從而更有效地在短時間內獲取信息并進行加工和解讀，同時完成正確解答。

教學片段

（二）師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示： 等值線圖的閱讀 地理統計圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節課我們已對等值線圖做了專題復習，下面哪位來分析一下（2002年全國高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復習。

課件展示題目：學生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價后，學生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學生笑了）生：分析（略）

師：歐雯雯同學不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來等值線的判讀方法掌握的不錯啊。今天我們繼續重點復習，統計圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導學生自己論證分析，有利于培養學生自我對話，理清思路，進行表述，同時學生的口頭表達能力等綜合素質得到訓練。

教學片段

（三）課件展示：分析統計圖表閱讀的一般方法，然后進行分類：有曲線統計圖，結構統計圖，柱狀統計圖等。柱狀統計圖，選取2004年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總人口比例最小的緯度帶，人口比例少的主要原因？

多數學生躍躍欲試，師引導學生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導學生看圖，具體分析獲取信息的過程，并解讀信息形成正確答案。同時課件動態展示：人口占世界總人口比例最小的緯度帶為40°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學生：回答問題時一定要根據圖示提供信息作答，不能受思維定勢影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動態展示，讓學生迅速掌握判讀要領。這樣既充分體現了多媒體教學在地理課堂中的優勢，更直觀、更形象，同時有利于教學難點的突破。

教學片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學分組分別討論判斷a、b、c、d四點氣候類型。學生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風氣候，后又改口說是地中海氣候。生④：溫帶季風氣候。

學生回答基本正確。師及時點評，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時，先跟據氣溫判斷熱量帶，再據降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動，把課堂的主角地位讓給學生。實現學生是課堂中真正的主體。

教學片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導學生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關氣候資料，讓學生同桌之間討論后回答。

學生精彩回答后，老師用課件動態演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進行解答。學生感覺學得比較輕松。

前后采用難度不同試題進行分析，符合由易到難的認知規律，有利于學生更容易掌握，運用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點的效果。

教后反思

1.專題復習課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學生學習的有效性，以高考題來說明觀點，指導學生獲取有效信息，解讀信息。課中運用例題絕大多數引用高考題，比較典型，更有說服力。作為公開課，課前是花了不少時間對近年的全國各地高考試題進行歸納分類。同時做成課件，也花了不少時間。要是平時上課每次都花這樣多的時間，可能性不大。這樣就要求不同學校之間，實現多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導學生論證：如學生回答2002年高考題等值線圖問題后，及時追問學生如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

3.將多媒體教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達成教學目標。利用多媒體課件，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。

4.我們究竟應怎樣看待一節課，是不是教師備的教案都完成了，學生都懂了，提不出問題了才算是一節好課呢？通過這節公開課使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，真正的從“備教案”轉為“備學生”，真正的體現了杜威的“兒童中心說”。

本課教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

如何做到增多學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

評析高考試題時，致錯原因分析比較少，這樣引發學生思考的空間可能不夠廣。如能對高考題進行變式練習進行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

參考文獻

黃輝.教學案例的撰寫 鄭偉大.地理教學案例