第一篇：2015.3.13 業務學習資料

時間：2015.3.13 主講人：木合亞提

新疆維吾爾自治區中小學教學常規管理基本要求（試行）第一章 總 則

第一條 為促進中小學教學常規管理進一步制度化、科學化和規范化，提高教學管理水平，全面提高教學質量，根據《中華人民共和國教育法》和有關法律法規精神，結合我區實際，特制定新疆維吾爾自治區中小學教學常規管理基本要求。

第二章 教學工作指導思想

第二條 學校教學工作要全面貫徹黨和國家的教育方針，依法治教，堅持以人為本、德育為先，培養學生的國家認同感，維護社會穩定、民族團結，科學、穩妥、有序地推進雙語教育，全面實施素質教育；堅持能力為重，全面發展，提高教育教學質量。

第三條 學校教學工作要認真全面落實課程改革的各項要求，依法、科學、扎實實施新課程。既要使學生掌握必要的基礎知識與基本技能，又要促進學生情感、態度、價值觀的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

第三章 課程管理與開發

第四條 學校嚴格三級課程管理，務必按照國家課程設置方案，開齊國家課程，開足規定課時。雙語授課學校要嚴格執行《新疆維吾爾自治區義務教育階段雙語教育課程設置方案》，學校不得自行增加或減少雙語教學的課程和課時數。要根據自治區的要求開好地方課程，合理開發和選用校本課程。要認真開好綜合實踐活動課程。高中要在開好必修課程的基礎上，認真開好選修課程。根據學生的愛好和選擇，提倡進行走班教學。

第五條 結合我區民族文化特點和區域特色積極開發課程資源，合理利用校內外課程資源，使用好學校設備設施、現代多媒體資源、教具、學具開展教學活動，實現學校設施設備使用效益最大化，提高各學科課堂教學效果，并積極開發富有地方特色的校外課程資源。

第四章 教學管理

第六條 實行教學管理責任制。實行校長、教導主任（教研室主任）、科任教師三級教學管理責任制。校長要圍繞教學這一中心開展工作，全面規劃，有效組織，科學決策與評價，深入教學第一線，及時發現、研究并處理學校教學工作中的重大問題，給教學工作以正確導向；教導主任（教研室主任）是學校教學工作的具體組織者和實施者，要充分依靠教導處、教研室、教研組、年級組、備課組，扎實有效地安排日常教學工作及教研活動，實施對教學過程的管理；科任教師要明確教學的各項責任和目標，認真組織教學活動。

第七條 健全教學管理制度。學校必須建立健全《教導處工作職責》《教研組工作職責》《備課組工作職責》《教師日常教學行為規則》《學生日常課堂行為規則》等教學管理制度，使教學工作有規可依，有章可循。要堅持教學工作例 會制度。學校至少每兩周召開一次與教學有關的工作例會，并形成記錄。

第八條 課程計劃管理。學校在開學前要嚴格按課程計劃科學、合理地編排課程表、作息時間表、校歷等。要按計劃開展教學活動，不得隨意停課，未經縣（市）級以上教育行政部門批準，不得停課組織學生參加社會活動，確保學校正常的教學秩序。

第九條 教師配備管理。各年級任課教師的組合要優化，并盡可能相對穩定。

第十條 教學計劃管理。學校每學期初要制定學校教學、教研工作計劃，并按時上交行政主管部門或教研部門。教研組、年級組、備課組等部門以及科任教師要根據學校教學工作計劃制定出本部門或個人教學計劃，并在開學一周內交學校審核。教學計劃要有針對性、可操作性，目標具體明確。

第十一條 教學過程管理。要求教師嚴格按規定開展教學工作，確保教學活動的正常、有效進行。學校要對教師的各個教學環節采取定期和不定期地督查，每學期不少于四次，所有檢查均要有相應的評價和記錄，要及時反饋，采取有效措施，查缺補漏，通過教學過程管理提升教學質量。

第十二條 教學結果管理。每學期末，教導處、教研組、年級組、備課組等部門和全體教師要檢查教學計劃的實施情況及效果，認真撰寫好教學工作總結，形成有效的教學管理或教學實踐經驗并加以推廣。學校的教學工作總結要按時上交行政主管部門或教研部門。

第十三條 教學檔案管理。學校要做好教學檔案的建檔工作，妥善保管好各類教學檔案，如：教師業務檔案、工作手冊、各類表格、教學計劃、工作總結、分析報告、各種檢查記錄等，做到有案可查。

第十四條 學生學籍管理。學校要加強對學籍管理工作的領導，認真執行自治區學籍管理的有關規定，做好基礎資料。各學校要完善學生學籍電子與紙質檔案，做到有據可查，有章可循。

第十五條 學校要充分發揮優質教學資源在提高教學質量方面的作用。建立健全規章制度，提高遠程教育設備的使用效益，把教師的信息化教學應用列入年度考核體系并進行考核，保證每套設備每周使用不少于20課時。要大力推進信息技術和雙語教學的有效整合。有條件的學校要逐步創造條件建設學校網站，實現教學信息的網絡化管理，并通過網絡實現優質資源共享，提高教學管理水平和教育教學質量。

第五章 備 課

第十六條 備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的保證?；疽笕缦拢?/p>

1.堅持先備課后上課的原則。小學至少要提前一周備好課，初中、高中要超2課時備好課，寫好教案（教學設計、導學案），在檢查中發現無教案（教學設計、導學案）上課者，予以通報批評。

2.備課要做到“八備”：

備課標。教師要深入學習《課程標準》、《課程標準解讀》，熟悉本學科《課程標準》的基本內容，明確教學目標、任務和要求，掌握教材的編排意圖、知識結構和邏輯體系以及教材在發展學生智力、培養能力和進行思想教育等方面的要求，把新課程標準的精神與理念貫徹落實到每一節課當中。備教材。教師上課前要認真鉆研教材，必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能）、三性（思想性、科學性、系統性）、三點（重點、難點、疑點）。創造性地使用、整合教材。

備教具。上課需要多媒體資源和教具的，必須提前作好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。

備學生。要認真分析本年段、本班學生的心理特點、知識基礎、能力水平、學習習慣、興趣愛好等，從學生的認知水平和已有的經驗出發，因材因人施教，既要面向全體，又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

備教法。要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

備板書。要深入分析教材，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

備作業。備課時應精心設計課時作業，把握好作業的難易程度。合理安排作業的質和量。

備資源。教學要和學生的實際密切聯系，要挖掘、整合、利用好教學資源。3.教案編寫要認真。

每位在校教師都必須依照備課的要求，寫出詳細的教案（教學設計、導學案）。教案以書面文字稿為主，也可根據教師從事教學時間、教學水平等的不同，經學校審核批準后編寫簡案或通過電子備課方式形成電子教案。雙語學校使用國家通用語言授課的課程，應當主要使用國家通用語言文字書寫。

教案的內容和形式要注重實效，提倡撰寫側重于學生直接參與、主動學習的導學案。

第十七條 加強集體備課。1.集體備課要求：

⑴集體備課的安排要做到“四定”。開學初，各教研組、備課組要認真制訂集體備課計劃，做好全學期的集體備課工作安排，做到定時間，定地點，定內容，定主備人。

⑵集體備課的過程要做到四有：即有主講人，有交流，有記錄，有實效。⑶集體備課的效果要做到“五統一”：即統一教學目標，統一教學內容，統一教學進度，統一作業訓練，統一檢測評價。

⑷集體備課的組織形式可以根據各縣（市）、各學校實際確定，原則上力爭做到每位教師每學期參加集體備課的次數不低于4次。

2.集體備課的研討重點：

⑴個人在鉆研教材時碰到的疑難問題。

⑵如何突破難點、突出重點，教學目標如何實現等問題。⑶對教材如何補充、糾正、拓展。⑷教案（導學案）的編寫。3.集體備課程序：

⑴分年級分學科成立備課組，選出備課組長，由備課組長制訂學期工作計劃，分解備課任務，規模較小的農牧區學校也可以實行教研組備課。

⑵每個教師根據各自備課任務，認真研讀課標、教材、參閱相關資料（包括網上信息），精心設計教案（教學設計、導學案），精心選用例題、習題、測 試題，提前拿出各自的“備課初案”，并交付同組其他教師。

⑶同一備課組教師對每一份“備課初案”進行集體評議，達成共識后，主備教師對“備課初案”進行修訂，形成“群備教案（教學設計、導學案）”，供組內所有教師個人再次獨立備課時使用。

⑷教師不能直接使用“群備教案（教學設計、導學案）”上課，必須對其進行加工處理（即再次備課），形成“個性教案（教學設計、導學案）”，教師在課堂上應根據“個性教案”實施教學。

⑸教師課后必須及時反思自己的教學工作，總結經驗教訓，不斷完善教案（教學設計）或導學案。

第十八條 建立教案（教學設計、導學案）檢查制度。要注重教案（教學設計、導學案）質量評估，學校要采取定期和不定期相結合的方法對教師的集體備課和個人備課教案（教學設計、導學案）進行檢查，要建立教師教案（教學設計、導學案）月查制度，查后要有簽字、有修改建議、有評價記載。

第六章 課堂教學

第十九條 準備充分，操作嫻熟。教師要帶好課本、教案,帶齊必要的教具等進入課堂。多媒體的操作、課件演示、實驗操作要熟練。

第二十條 目標明確，突出重點。課堂教學要體現新課程的教育教學理念，要以培養全面發展的高素質人才為導向，以基礎知識為核心，以能力為重點，兼顧情意發展，把德育滲透于教學的各個環節；要圍繞目標組織教學，抓住要害，突出重點，突破難點，精講精練，做到無科學性錯誤。

第二十一條 手段合理，方式靈活。在運用優秀傳統教學手段的同時，要合理使用現代化教學設備和技術，激發學生學習興趣、引發學生的思考，使用多媒體技術授課時間不低于總課時的20％；要以學生為主體，教師為主導，嚴禁“一言堂”，要創新課堂教學模式，堅持以學定教，講練結合，提倡啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；要重視實驗教學，培養動手能力；要靈活合理地組織和調控課堂教學，正確處理預設與生成的關系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，做出決策和選擇，及時調整教學策略；要從課堂動態發展的實際出發創造性地使用教案（教學設計、導學案），防止機械照搬教案（教學設計、導學案）的不良傾向。

第二十二條 師生和諧，教學民主。上課時要維持好正常的教學秩序，要尊重學生的人格，對違反紀律的學生，要耐心說服教育，不得體罰或變相體罰學生，不得挖苦、諷刺或侮辱學生，不得把學生趕出教室或給學生隨意停課。要積極創設平等、民主、和諧的課堂環境，讓學生通過課堂學習收獲成長的快樂。

第二十三條 以身作則，嚴謹執教。

1.各民族教師應自覺維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動；不參與宗教活動，不穿戴宗教服飾。

2.嚴格按課程表上課，不得隨意調課、停課、改上其他課或請人代課，教師應提前1-2分鐘在教室門口候課，上課前要檢查學生出勤情況，發現缺課學生要及時反饋給班主任或家長。要示意學生做好上課的準備，以保證有效教學時間。

3.上課時，教師要注意儀表、舉止，不在課堂上抽煙，不在課堂上使用通 訊工具；嚴禁酒后上課；不穿拖鞋、背心及外裝短褲；女教師不得穿超短裙及袒胸露背或透明裝，不得化濃妝及涂指甲；男教師不宜留長發；無特殊情況不坐著講課。

4.教師要按時上下課，不遲到、不早退、不拖堂。沒有特殊情況，不許課中令學生出教室為教師拿教學用品或其它物品，不許做與本堂教學無關的事。

5.上課時間不擅自離崗，杜絕課堂無教師現象發生。

6.規范使用教學語言。漢語言授課班級使用普通話和規范漢字教學，少數民族語言授課班級使用標準、通用的語言文字授課。教學語言準確精煉，語速適當，表達流暢，富有條理性、啟發性，評價語言豐富貼切。

少數民族雙語教育班級，要嚴格按照雙語教育兩種模式對教學語言的規定，規范課堂教學語言與教材的使用。凡明確要求使用國家通用語言授課的課程，應以國家通用語言作為主要授課語言，并使用人民教育出版社等經國家或自治區審定許可使用的漢文版教材；在學生理解困難的情況下，可以適當使用少數民族語言進行輔助解釋，但課堂上國家通用語言使用比例不低于85%。凡要求使用少數民族語言授課的課程，應以相應的少數民族語言作為主要授課語言，并選用新疆教育出版社等經自治區審定許可使用的民文版教材；課堂上少數民族語言的使用比率不得低于85%。使用模式1授課的班級，漢語課程原則上使用新疆教育出版社《漢語》（雙語班使用）教材；使用模式2授課的班級，語文（漢）課程原則上使用人民教育出版社《語文》（新疆專用）教材。

7.板書布局結構合理，內容體現出講課重點；用規范字，不寫錯別字；字跡工整。少數民族雙語教育班級使用國家通用語言授課的課程，教師的板書應用漢語書寫。

第二十四條 定期檢查，有效督導。學校每學期必須有詳細的課堂教學檢查計劃，以切實提高課堂教學的有效性。各中小學要實行學校領導巡課制度和推門聽課制度，并有巡課、聽課記錄；各初、高中學校以及有條件的小學要建立《班級日志》，并培訓各班班干部學會詳細記載本班任課教師每天上課的情況，教導處每周要查閱核實。

第七章 教學反思

第二十五條 教師要養成教學反思的習慣，通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，以不斷改進教學，提高課堂教學質量。反思形式應靈活多樣，可采取自我反思、同伴互助反思或在專家引領下反思等。

第二十六條 反思的呈現方式形式可以是“課后記”、“教后感”、“教學雜記”等，每課時后寫課后反思，每位教師每學期寫教學反思不少于2篇。倡導教師將教學反思發表或上網交流。

第八章 作業布置與批改

第二十七條 作業布置和批改的目的要明確。作業布置和批改的目的旨在反饋、鞏固和提高教學效果。原則上應該“有留必查，有查必改，有改必講，有錯必糾”。

第二十八條作業布置的內容要有針對性。教師選擇作業習題，應以課本內習題為主，也可參閱各種資料，精選一些有利于教學反饋，有利于學生鞏固所學知識，掌握“雙基”，提升能力的習題。提倡分層、分類布置作業，以滿足不同層次學生的需要。堅決杜絕懲罰性作業、隨意性作業和大量機械重復的作業。第二十九條 作業布置的形式要靈活多樣。要重視對學生預習、復習的指導和檢查，不僅要布置讀、寫、算的作業，還要布置一定量的、學生自主選擇參加的、旨在培養個性特長的實踐性、探究性的興趣活動類作業。通過多樣化作業，讓學生理解和鞏固學過的知識，培養學生參與學習、探究的興趣。

第三十條作業布置的質、量、度要適當。根據課程標準的要求，凡應設置作業的學科一定要設置作業。要科學設置作業，把握好作業設置的質、量、度。

1至6年級作業量的規定：

（1）語文（含漢語系語文課程、民語普通班母語文課程、雙語班模式2漢語文和母語文課程）

【1-2年級】1-2年級作業要求全部在課內完成。

【3-6年級】與教材配套的練習冊，教師要及時檢查，認真批改。寫字作業：依據寫字教材，每周不少于1次。

課內習作：以教材中設置的單元習作訓練為內容，一個單元不得少于一次；要求全批、全改；提倡面批、眉批等。

課外習作與小練筆，每周至少一次。

（2）漢語（含民語系普通班漢語課程、雙語班模式1漢語課程）、英語

【1-2年級】1-2年級作業要求全部在課內完成。

【3-6年級】與教材配套的練習冊和基礎知識作業，教師要及時檢查，認真批改。

課內習作：以教材中設置的單元習作訓練為內容，一個單元不得少于一次；要求全批、全改；提倡面批、眉批等。

（3）數學

【1-2年級】1-2年級作業要求全部在課內完成。

聽算：每周不少于1次，可直接對答案后，由學生自己改，教師檢查。

【3-6年級】與教材配套的練習冊，教師要及時檢查，認真批改。

課堂作業：每節課課堂作業，可靈活批改。全批全改或集體批改，教師定期檢查。

數學作業：以教材中設置的單元練習為內容，要求及時檢查批改。七至九年級作業量的規定：

⑴語文（含漢語系語文課程、民語普通班母語文課程、雙語班模式2漢語文和母語文課程）：基礎知識作業基本篇目每課至少1次。大作文每學期8次。小作文以與教材配套的片斷訓練為主，提倡寫周記、日記，每學期不少于10次。

⑵漢語（含民語系普通班漢語課程、雙語班模式1漢語課程）：基礎知識作業基本篇目每課至少1次。結合課文話題進行作文訓練每周至少1次，提倡寫周記、日記。

⑶數學：每周至少4次。

⑷英語：每周至少3次，聽寫2次，隔周安排一次話題作文。⑸物理：每周至少3次。⑹化學：每周至少3次。⑺品德：每周至少2次。⑻歷史：每周至少1次。⑼地理：每周至少1次。(10)生物：每周至少1次。高中作業量的規定：

⑴語文（含漢語系語文課程、民語普通班母語文課程、雙語班模式2漢語文和母語文課程）：大作文每學期至少8次。小作文提倡學生寫隨筆、周記等，每學期不少于12次。

⑵漢語（含民語系普通班漢語課程、雙語班模式1漢語課程）：基礎知識作業基本篇目每課至少1次。大作文每學期不少于5次。結合課文話題進行作文訓練每周至少1次，提倡寫周記、日記。

⑶數學：每周至少4次。

⑷英語：基礎知識作業每周至少4次；英語作文每周至少1篇。

⑸物理、化學、生物:未分文理科時每周至少3次,分文理科后每周至少4次。

（6）政治、歷史、地理：未分文理科時每周至少2次；分文理科后每周至少3次。

中小學信息技術、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、科學等學科根據課程的實施要求，可布置適量的書面作業。倡導設置探究性、實踐性作業。

課后作業每天的作業量和所用時間要嚴格按規定執行：小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級每天書面作業控制在一個小時以內；初中不得超過一個半小時；高中不得超過兩個小時。音樂、美術、體育學科應注重實踐操作，作業原則上不留課外書面作業。

第三十一條 作業格式或要求要統一。要在規定時間內完成，書寫要工整。教師對學生應提出明確的要求，獨立完成作業，字跡要工整，書寫格式要統一規范，錯題要訂正。充分發揮作業在提高學習興趣、促進學生學習和發展等方面的作用，通過作業布置、完成、上交、批改、更正、講評、交流等一系列環節，培養學生良好的學習品質和習慣。

第三十二條 教輔練習資料使用要科學、有效。畢業年級教師要精心設計、編輯組合試題，不能盲目地、不加選擇地搬用不切學生實際的現成復習資料。給學生布置的資料練習題，要按時檢查、批改、訂正和講評。

第三十三條 作業批改和反饋要及時。批改作業應逐題批閱，有規范的批閱標記，要標明批閱日期，記錄作業的典型案例以供講評，多寫鼓勵性批語；教師可根據學生實際情況靈活布置作業，批改方式可相對統一，體現個性。硬性作業要全批全改，贊成和提倡在作業布置和批改方面作必要改革和創新，作文（習作）批閱應有總批、眉批、正字、等第（分數）、日期等，對存在的問題要明確指出。作文（習作）批語應有目的性、針對性、啟發性、指導性、鼓勵性、示范性，嚴禁嘲諷式、套話式批語。對完成作業有困難的學生提倡面批面改；除作文外，一般應在學科下一次上課前完成作業批改，發還學生并做反饋講評；活動類作業應得到輔導老師及時檢查和點評。

第三十四條 督查指導常態化。學校每月檢查一次教師的作業布置和批改情況，不定期抽查與定期檢查相結合，做到有檢查、有記錄、有反饋、有改進；每學期要組織不少于一次的各年級各類優秀作業展評。

第九章 實驗教學

第三十五條 制訂實驗計劃，科學安排實驗。根據課程標準和教材規定的 實驗內容，在每學年或學期開學前編制實驗計劃，安排實驗課題，準備所需要的儀器、材料、工具等，保證實驗教學安排合理，科學有效。演示實驗應達到100%，學生分組實驗應達到90%以上。

第三十六條

課前實驗準備。教師課前要關注實驗和教學的關系，精心研究實驗，明確實驗的目的要求，確定具體的方法、步驟和操作程序，并在上課前對實驗進行試做，熟悉實驗過程，準備好所需要的儀器、材料，以保證實驗教學過程的實際效果。

第三十七條 課堂落實實驗。實驗前教師要講清實驗的目的、要求、儀器使用方法和注意事項。在教師演示實驗的基礎上，安排學生實驗和分組實驗。學生實驗時，教師應巡視指導，并在實驗室管理員的配合下，及時幫助學生解決實驗中的問題，培養學生動手操作的能力。要嚴格實驗操作程序，防止意外事故的發生。

第三十八條 開發探究實驗。教師要充分利用實驗培養學生的創新精神和思維品質。要根據學校實際開放實驗室，給學生提供課外實驗的場所和時間，給學生創造實驗探究、合作學習的機會。提倡教師開展探究式實驗活動，提倡學生開展創新實驗等科學活動。

第三十九條 完成實驗評價。實驗完成后，教師應及時檢查、了解學生實驗的情況，對實驗中的問題和經驗進行小結，進一步鞏固實驗效果。教師要布置實驗必需的作業，指導中學生寫好實驗報告，并認真批閱和評價。

第四十條 積極開展自制教具活動。各校要組織、引導教師結合實際，利用一切可利用的條件，充分發揮聰明才智，廣泛制作教具。自制教具應工藝講究，有新意，能直接應用于教學，能入柜、入冊，并長期保存與使用。

第十章 課內外輔導

第四十一條 實行分類輔導。教師應了解每一個學生學習上的薄弱環節或特點，實施分類輔導；通過課內外輔導，使學習拔尖的學生更優秀，使學習困難的學生不斷進步；對學習困難的學生要熱情關懷，耐心輔導，幫助他們改進學習方法，彌補知識缺漏，學生的點滴進步都要給予肯定，幫助他們樹立學習的自信心。

第四十二條 規范輔導行為。教師節假日不得組織學生集體補課或上新課。不濫編濫發教學輔導資料，不得以“培優輔困”的名義加重學生的課業負擔。不得從事有償家教。

第四十三條 建立課外輔導檔案。教師要加強課外輔導的計劃性，明確輔導對象和輔導重點，并建立追蹤式輔導檔案，認真記錄輔導情況，把握學生在不同階段的發展變化，提高輔導的針對性和實效性。

第四十四條 重視心理輔導。高中、初中學校以及有條件的小學都要建立心理咨詢室，關心學生心理健康，積極開展心理咨詢與輔導，教會學生正確面對挫折，用良好的心態對待學習，培養學生健康的學習心理品質和健全的人格。

第十一章 考試與評價

第四十五條 發揮考試評價功能。凡是按照課程計劃開設的課程都要進行教學質量檢測（考試或考查），要嚴格監考要求，有效檢測教學質量。學校要適當利用考試評價信息資源，發揮考試評價功能，為教師的專業化發展和學生的全面、生動、活潑、主動發展服務。第四十六條 認真進行教學質量分析。教師要通過對作業和測試情況總結教學得失，及時發現教學中存在的問題并加以改進，期中、期末測試后，要及時進行成績統計，認真分析學生的答題情況，從教與學兩方面分析失分原因，制定相應的改進措施，同時認真填好質量分析表。學校要及時將成績統計及質量分析匯總并上報行政主管部門或教研部門。

第四十七條 實施綜合素質評價。義務教育階段不得公布學生成績排名，學生的學業成績以等級形式呈現；綜合素質評價，按照新課程關于學生成長記錄和《新疆維吾爾自治區中小學生學籍管理辦法》中關于學生綜合素質評價的相關規定，加強對學生綜合素質評價工作的管理，要從各起始年級開始，做好原始素材的收集、整理、評價等工作。

第四十八條 科學評價教師教學。要建立《教學質量獎勵制度》，要將過程考評與結果考評、學生評價與同行評價結合起來，全面考核教學工作目標達成情況。學校要綜合每位教師的教學情況、教學成績、教研成果等，每學期對教師進行發展性評價。不得把學生考試成績作為衡量教師教學工作的唯一標準。

第十二章 教研與培訓

第四十九條 加強教研組和備課組建設。學校要立足實際，建立健全各學科教研組、備課組，各中小學原則上都要設立學科教研組及學段或年級備課組（個別學科教師人數少可只設立跨學段、年級的備課組，由備課組履行教研組、備課組雙重職能）；要認真制訂教研組、備課組工作職責，充分發揮教研組和備課組在開展校本教研活動、加強學科建設、促進教師專業成長等方面的作用；要定期檢查各教研組和備課組的教研活動開展情況。

第五十條 扎實開展校本教研活動。校本教研活動做到“四有”：即有學期計劃，有專題內容，有活動記載，有工作總結。

1.業務學習。每個教研組每兩周要組織教師進行一次業務學習。采取形式多樣、富有實效的方式開展校本教研，提倡敘事研究、案例研討、說課、理論學習、專題講座、教研沙龍等方式。每次活動的時間至少1小時。

2.公開教學活動。積極組織新教師上合格課、中青年教師上研討課、骨干教師和高級教師上示范課等公開課活動。每學年每位教師至少開設一次公開課。

3.聽課與評課。各中小學要根據教學改革的新要求，修訂完善聽課和評課制度；聽課記錄不僅要記主要的教學活動，還要加以適當點評；校長、分管教學的副校長每學期聽課不少于25節（鄉鎮中心校分管教學的副校長每學期聽本鄉鎮教師的課不少于20節），其他副校長每學期聽課不少于20節；學校中層教學教研業務領導、教研組長和專任教師每學期聽課不少于15節。從教不滿五年的新教師每學期聽課次數要適當增加。每次集體聽課活動結束后，要認真開展評課活動。

4.教學技能比賽。要積極組織教師開展多種內容和形式的崗位大練兵活動，樹立“以賽促練、以賽促學”的理念，至少每兩年組織一次教師教學技能比賽，推動大練兵活動的深入開展，進一步夯實教師的教學基本功。

5.創新校本教研模式。除常規的校本教研活動外，學校有權利和義務開展創新性的校本教研活動，構建新型校本教研模式，提高校本教研實效。

第五十一條 加強有效課堂教學研究。學校教研要緊緊圍繞提高課堂教學效率進行；要引導教師認真分析本校課堂教學現狀，有目的地組織教師研究教 材、教學方法及學生的認知規律和心理特征等；要以課堂教學為載體，開展個人反思、團隊教研、同伴互助等形式多樣的課例研究，提升課堂教學的有效性，構建高效課堂；要加強課堂教學評價分析技術、診斷技術和輔助教學技術的學習與掌握，充分應用現代教育技術改進教師的教學行為，提升教師的課堂教學效率，做到“學在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂、鞏固在課堂、提高在課堂”。

第五十二條 倡導校際教研。各校應積極主動與兄弟學校建立校際教研關系，開展跨片區或聯片協作、聯誼式教研，共同合作，相互開放，交流信息，共同發展。

第五十三條 加強外出培訓的管理。各校要積極參加各級教育行政部門和教研部門組織的各類培訓和教研活動，及時了解教育教學新動態、更新教學理念和學科專業知識，促進教師的專業成長。教師外出觀摩、參加培訓學習，返校后要做到“三個一”：即作一個專題匯報，交一份學習心得，上一節匯報課。學校要積極學習和引進外地先進教改經驗，發現和培養本校的教改典型，做好教改經驗的總結和推廣，促使教學改革不斷深化。

第五十四條 加強校本培訓。學校要制定切合本校實際的近期和中長期教師培養計劃；要積極組織教師開展校本培訓活動，做到集中培訓和教師自學相結合，內容和學時都要達到繼續教育的有關要求；要發揮名師引領作用，通過示范課、專題講座以及帶徒弟等方式，促進全體教師教育教學水平共同提高，培養年輕的骨干教師。

第五十五條 積極開展課題研究。學校要積極組織和引導教師開展課題研究，鼓勵全校45歲以下的教師人人有課題；要強化教科研管理，不斷完善教科研工作制度，并做好課題的申報、立項等工作；要加強對研究過程的指導，提高課題研究的實效；要鼓勵教師積極撰寫科研論文，推廣優秀教學科研成果。

第十三章 督查與結果運用

第五十六條 完善督查和評價制度。學校要成立有校級領導、教導處、教研組相關人員和教師代表組成的教學常規督查小組，制定相應的督查評價方案，切實加強對教學常規工作的檢查與指導，做到有檢查、有反饋、有整改；要認真開展教師教學情況的綜合評價，并將各項檢查結果存入教師業務檔案。通過督查和評價，進一步規范教學常規管理，提高教學質量。

第五十七條 合理運用督查和評價結果。各級教育行政部門每學年組織一次教學質量評估，對教育教學效果出色的學校給予表彰，對存在突出問題的學校教學管理工作第一責任校長進行誡勉談話，對教學質量評估結果不達標的學校的領導班子成員績效考核不得評優，適度降低或扣除學校領導班子成員的績效工資，對教學常規工作存在嚴重問題的教師將給予通報批評并限期改正，該教師本人不得列入當年評優評先行列，降低或扣除其相應的績效工資。

第十四章 附 則

第五十八條 本基本要求的解釋權歸新疆維吾爾自治區教育廳。第五十九條 學前教育、特殊教育可根據其教學特點參照執行。

第六十條 本基本要求自印發之日起執行，并在執行過程中不斷改進和 完善。

第二篇：教師業務學習資料

好課要達到的基本要求

一、有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗。

二、有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不算是比較好的課

三、有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四、有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

我心目中的好課標準

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。

怎樣評課：評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、應變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

七、教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循 以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

教師處理教材的基本立場

教材是教學系統的基本要素之一，它既是教師教學的重要資源，又是學生學習的主要工具。教材是課程標準具體化的產物，但其具體化的過程是基于編寫者對課標、教學、學生和教師的理解和希冀；同時，教材不可能服務于每一個師生個體，甚至難以眷顧每一所學校的校情，除非是校本課程之教材。

一、合學科課程標準

二、從學生存在出發

三、引教學活動之路

四、為科學世界代言

1、要有學習思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有創新思想；

5、要有寫作思想。

如何成為有理想的教師

說課的類型

一、研究型

這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。

二、專題型

這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據需要靈活選擇內容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

三、示范型

示范型說課，一般選擇素質好的優秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學作出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課可以是校級或鄉（鎮）級的，也可以是區級或縣（市）級的，一般一學期可以舉行一次。示范型說課是培養教學能手的重要途徑。

四、評比型

這種形式的說課帶有競賽性質。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關教學經驗結合起來。這種說課類型多用于培養骨干教師和學科帶頭人。

說課的內容

一、說教材——闡述對教材的理解

二、說學生——分析教學對象

三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

四、說教學程序——介紹教學過程設計

什么樣的教育方式才是適當的方式

對學生批評教育的“適當方式”至少要包含五項因素：

1、符合教育基本規律；

2、符合學生健康成長的規律；

3、遵循及時糾錯的教育原則；

4、以尊重學生、愛學生為教育基準；

5、絕對不能體罰或變相體罰學生。

這五項因素中蘊含著一項最重要的因素，那就是“愛”。有愛才會有教育，有愛才會有好學生，有愛才會有好的教育方法。

做一個有魅力的教師

教育是塑造人的工作，它遠比創作一件藝術品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責任做得完美。一個理想的教師應當是一個仁者，一個智者，一個樂者，一個行者。

一、有魅力的教師是一個仁者：教師的職業是神圣的，教師必須是一個有大愛的人。

二、有魅力的教師是一個智者：教師必須是一本學生永遠讀不完、讀不夠的書。教師的智慧會直接影響學生的發展。

三、有魅力的教師是一個樂者：一個引領孩子們成長的人，必須是一個樂觀向上、熱愛生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。

四、有魅力的教師是一個行者：讀萬卷書，行萬里路，教師永遠是一個行者，一個樂于學習、實踐、研究、創新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個好教師。

做一名具有專業感的教師

1996聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》這一權威文獻中提出“教師是專業性職業”。

任何職業，只有首先被其從業者看重，才能引起別人的重視。當所有的教師都把教育看得足夠尊嚴和時候，當所有教師都把它當作生命一樣神圣守候的時候，別人就不能不對它肅然起敬。一個具備教師專業水準的教師當有以下特征：

一、具有心靈的力量。一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。

二、具有情意的關懷。教師應當是一個內心細膩、情感豐富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。

四、具有文化的氣質。教師應該代表著先進的文化，如果教師不能成為先進文化的杰出代表，那么任何人的擔任都將使教育蒙羞。

五、具有智慧的實踐。教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經驗的支持，更重要的是需要智慧的決斷。

當前教師的專業性體現

一、教材的解讀能力。一個教師，其專業能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練價值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素來。

二、與學生的交往能力。良好的與學生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質量。

三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能力，這種藝術的本質是要進入學生的心靈世界。

四、突發事件的處理能力。

五、試卷編制能力。沒有意義的試題不給學生做，讓學生省出精力去做更有益的事。

理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學生佩服，學生敬仰，學生喜愛。

一、學生佩服的是教師的學識和水平，能讓他們的學習有收獲感。收獲感的最重要的基礎，就是從學生的實際出發，這個實際應該是一般的實際水平加個體的具體實際水平。

二、學生敬仰的一定是教師的人品。

教師的人品包括了很多方面，比如教師對自身的要求，與學生交往的語言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個非常重要的基礎，就是對學生的態度和方法。

三、學生喜愛的則應該是教師個性與性格為基礎的。

開朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛的教師的表現，冷淡嚴厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒有一個孩子喜歡的教師的表現。

班主任要說好“三言兩語” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地說 2.婉言——避其鋒芒迂回的說 3.格言——用箴言意味深長地說

二、兩語

1.豪言壯語——熱血沸騰的話豪邁的說 2.甜言蜜語——贊美的話淋漓盡致的說

總之，班主任的三言兩語應建立在對學生理解與尊重的基礎 上，并體現發自心底的無私的愛。

教師“十不準”

1、不準有違背國家法律和方針政策的言行；

2、不準歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學生

3、不準以教師工作之便向學生推銷商品、亂收費用、違規強迫學生購買書籍、資料；

4、不準參加吃請，向學生和家長索要或變相索要財物；

5、不準訓斥、侮辱學生家長。

6、不準曠課、隨意調課、停課、無教案上課、加重學生課業負擔；

7、不準酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；

8、不準有償家教；

9、不準組織學生參加未經批準的各類校外活動及商業性活動；

10、不準參與賭博、邪教活動。

教師要力戒幾種不良職業行為

一、重“教”不重“育”

作為教師，不僅要做一個“字之師”、“事之事”，更要做一個“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責。在教育教學工作中，一定要處理好“教”與“育”的關系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。

二、重“教”不重“學”

教師要具備一種特有的敬業精神和職業情感，要對學生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學生“親其師”，他們才會“信其道”。還要正確處理好“教”與“學”的關系，一個教師不能只重自己的教，而不重學生的學，只有把自己的所有聰明才智用在讓學生“愿學”、“會學”、“學會”上，真正做到“以學為先”，才能確保長遠的教學效果。要永遠記?。褐挥腥w學生學習的成功，才是教學的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒時間、沒精力、沒能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關系，懂得只有把自己的教學研究搞好了，才能更好地提高教學效率，更好地教書育人；其次，要學會結合本職工作去進行一些實用性教研，要善于將教學中的問題變為自己的教研課題，努力將教學與教研融為一體，養成在研究狀態下工作的習慣，以盡快實現自身由“經驗型”、“苦力型”向“專家型”、“學者型”教師的轉變。

第三篇：教師業務學習資料

第 5 期 教師業務學習資料

——黃石七中教科處編印——

熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學研討會召開

專題材料：教師的寫作 編者的話：教育教學工作中，我們或許會聽到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點提升到這個高度？……又或許聽到有的老師說：“能寫好文章，不一定能教好書。”……那么教師寫作與教書育人之間有什么樣的關系？教師寫作的價值與意義是什么？編者認為，從職業的角度來說，教師寫作會是教育思想的積累、內化與升華的過程，教師生涯應當是不斷的讀書、寫作與教育實踐的反復輪回。

本期資料發放之時，應該是我校第28屆教育教學研討會召開之時，也正是2007年元旦即將來臨之際。借此契機，教科處祝老師們在新的一年里一切順利、康泰平安！

我們為什么要寫作

造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人的綜合素質的。我一向認為，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。因為一篇文章和一節課非常近似。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個“道”。任何一篇文章都不是無意義的語言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經歷、你的觀察，你的學識的積累和生活的積累。第三是寫作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢，如何地細處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語言。用什么樣的語言風格來表達，怎樣講究點文趣，如何使語言具有質感和美感。

如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。

而一節課也無非是學習的主題，學習的材料，教學的技藝和教學的語言。作為教師，你能否上好一節課，就取決于你是否能透徹地理解學習的主題，你是否會有豐富的、幫助學生理解學習主題所依托的材料，你如何規劃教學進程、設計教學的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實而又雅致。

具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質。如課你有寫作的習慣，你就不會滿足于泛泛瀏覽，對于一些作品你一定會研讀，你會自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞

－1－ 造句的，你會努力從別人的佳作中去汲取營養。

第二，寫作會使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現象和信息，會自覺地去積累學識和生活。

第三，寫作會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經驗概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認知加工的過程。

第四，寫作會幫助你深化認識。如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認識可以是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認識。

第五，寫作能使你提升口頭語言表達的品質?？陬^語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及時地反饋與溝通，不一定需要非常準確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境與和及時反饋，就需要十分完整和精當。當你在寫作中練就了用完整和精當的語言來表達思想與感懷時，自然而然，口頭語言的品質也就提高了。

第六，寫作會提升你生活的品質，使你更具有成就感。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。每當看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會很有成就感，一定會有一種收獲的快慰。作家埃·米·齊奧朗就曾深有感觸地說：“假如沒有寫作本領，我不知道我會成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。作家是一個精神失常的生物，通過言語治療自己。多虧了這些非質性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進攻我沒有被擊敗啊！”當寫作將你拔出平時的麻木和遲鈍狀態，使你一下子感應到人生的繁復意味的時候，它也同時在悄悄地改變你和現實生活的聯系。

我們教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教學改革等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識地去創作，把你的感動、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢想變成文字，寫成文章。你會發現你的氣質、情懷、你的內心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細膩和豐富。我相信，真誠的文字，能夠將平淡如水的歲月定格為永恒。

（作者：肖川，北京師范大學教育學院教授）

教育紀事

我在雪天的一次浪漫家訪

臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數學測試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來了?！?/p>

一見平時挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個應用題的答題處竟寫出幾行“詩”：

只緣平時不用功，筆下盡是難題目。

老師老師慈悲心，能否給我加點分？

簡直就是惡作劇!我憤然而起，沖動得當場就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過來，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調侃，有的幫忙“聲討”

??七嘴八舌中，我竟無所適從地坐了下來。就在這時，我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見了。是夏小磊!我回過神來，奔出門外，看到了夏小磊倉皇逃逸的背影。

不會解題，乞求給分，門外偷窺！此時，我更感到夏小磊這個問題的嚴重性，越覺得作為班主任的責任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績中等，喜文輕理；個兒瘦小，活潑機靈；大錯不犯，小錯不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點偏愛這樣的學生，并對他們的行為密切關注，可偏偏問題就容易發生在他們身上。時值年底，各門學科的學期終結性評價工作正在進行，我必須抓住夏小磊這個典型，嚴整班風，否則說不定還會發生更加不可預料的事件。

我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒進教室，而且下午一連三節課都沒他的影兒。找遍寢室和校園的每個角落，都尋不見他。顯然，夏小磊逃學了。

我所在的鄉鎮初中，學生大多來自比較貧困的農村，逃學輟學之類的現象司空見慣，可這樣近乎荒唐的逃學還是罕見的。

望著彤云低垂的天空，我感覺到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點東西，穿好大衣，頭上扣了頂風帽，踏上家訪之路。剛出校門，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”

我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當班主任呢。”

我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉鎮一級學校的許多教師都不堪條件簡陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎教育的年輕人更是難得，而從師范學院畢業已經三年的吳巧老師不改初衷，這種執著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。

漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現，并認真設計了這次家訪的方式?？赡?，夏小磊對數學學科失去了信心，白暴自棄，由此對科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因為這次測試分數將填上期末成績單，與其家長見面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬般無奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應也在情理之中。逃學，是眼見情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??

通往遠方的鄉村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無聲地飄落，暮色降臨了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對河的一座小木橋。可是，小橋被雪蓋住了，橋上還沒有人走過的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時節走上去都有點晃悠，碰上雨雪天氣可就有說不上的兇險了。

猶豫了一會兒，吳老師建議：“叫吧，叫來一個人領我們過去。”還未張口，忽然對岸出現一個瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會兒！”轉身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我們驚喜地叫起來，他果然在家!

夏小磊拿來一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣力的動作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來了？”

我們進入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現在家里發生了什么變故？

夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現投親靠友在縣城就醫，父親在廣州打工尚未回家，本來廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吳老師立即進入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開水，邊忙活邊問夏小磊可吃了飯，有沒有衣服洗，床上暖和不??見夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說：“來，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧。”

很自然地就談到了乞分之事。我關心的是他的真正動機及由此經歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績單給父母帶來些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學們知道后還不知會怎么看我，我??我就跑回來了。我錯了，我太糊涂了，太不爭氣。

我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動人心。他處于無助的漩渦，他的所需其實我們都能輕而易舉地給予，而月應當慷慨地給予。可為什么師生之間那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動輒就會凝結成不易融化的堅冰？

當晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來時那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰戰兢兢。我們展開雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。

歡聲笑語中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過真正意義上是借分，吳老師在本學期借給夏小磊15分，下學期要還給吳老師，即從另—次測試成績中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在這樣一個萬籟俱寂的雪夜，原本枯燥無味的家訪演化成了一個極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠綿長，然而如果你稍稍變換一個視角，悄悄調整一下心態，或許一切都會明亮起來，你的生活將會陽光明媚，詩意無窮。

（作者：劉松，湖北監利縣新溝鎮新苑中學教師）

編輯：徐艷紅 2006-12-20

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第四篇：2012教師業務學習資料

先進教育模式示例學習資料

學習內容：什么是洋思教學模式 主講人：陳世平

學習時間：2012年2月16日

學習方式：集中學習

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的； ④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記： 主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

學習內容：什么是杜郎口教育模式 主講人：陳世平

學習時間：2012年2月28日 學習方式：集中學習

基本理念

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀?；緝热?/p>

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。教學原則

1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。兩大模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。課堂流程 預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。成功解析 形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

學習主題：學習洋思經驗，究竟學什么？

學習方式：自主學習

洋思中學在教育教學工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細體味。那么，結合我們的教學實際，我們應該向洋思人學習什么呢？

我認為，我們應該學洋思人做事講求實效；

到洋思，你會感覺到，洋思人的確沒有什么“驚人之舉”，他們做過的每一件事，我們都似曾相識。然而，每一位到過洋思的人，都會為之感動。是為什么呢？我想，這是因為洋思人講效率，他們能把每一件很普通的事情都做到極致。

洋思人非常重視辦事效率。從學校的管理到教師的教學，他們始終都圍繞著“效率”二字做文章。他們理直氣壯地抓學生的學業成績，始終不渝地追求學科教學成績的高效。為此，他們提出了每一位教師要求努力實現課堂的高效。洋思人認為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。在課堂上，他們努力做到教師的教學沒有盲區，學生的活動不留死角，使課堂對每一位受教育者的作用得到最大發揮。

那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級備課”機制；

洋思人重視課前的備課。教師走進教室前要經過“三級備課”（見相關學習材料），而且他們非常重視集體備課。每周，備課組全體教師都要進行一次的集體備課，以對下周所教內容進行充分研究與探討，對教學重點、難點、能力培養目標及知識、技能訓練內容等形成統一認識；然后，教師各自準備自己的備課，最后拿出“既體現學校特色與最高質量、又符合各班實際情況的學案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運用，幾乎每一節課都要使用多媒體教學輔助手段，他們認識到合理運用教學輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設計針對性的課堂訓練題，學生的課堂訓練都出自教師自己之手；（學校從硬件上也給予充分的保證，每個年級組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節課的基礎知識及技能訓練題都能及時由年級打印中心打印出來，保證教師課前能發到每個學生的手中。）所以，每一節，洋思人都能做到目標明確，過程合理，訓練對路，反饋及時，當堂落實。

值得一提的是，洋思這個集體中，無時不在激烈競爭著，然而，洋思人卻又能做到高度的團結協作，他們每一天的教學內容、課堂組織形式、課堂訓練內容以及課件等都實現了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。

其次，他們很有效地實施了對學生的養成教育；

樸素的說，也就是，學校既要注重對教師工作的高要求，又要重視對學生行為規范的嚴訓練，學生與老師對于教學工作的認識要高度統一。這是洋思人實現課堂高效的重要保證。洋思人認為，人的思想素質決定了人的行為。只有一個人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標準，他才能自覺地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負起責來。所以洋思人把對學生的思想素質教育放在育人之首，其切入點就是狠抓對學生的養成教育。

1、建立了系統而完善的學生行為規范；洋思人認為，思想教育不應該是空洞地說教，應該滲透在學生的日常行為過程中，也就是說，讓學生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價值體系便慢慢地根植于學生的大腦中。所以，從學生的起床、進餐、聽課、上操、自習和就寢等一天的各方面的活動，學校都有明確的行為規范，且堅定不移地貫徹執行。學生從進入校園那一刻起，便置身于這些規范之中，管理之中。

2、學校有一套嚴密、系統且高效的管理體系；在洋思，時時、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評價，每一次評價內容都能在最短時間告知于全校師生，讓及時評價將管理的效能最大化的釋放出來。

3、學校重視開展弘揚正氣、催人進取的主題活動；學校經常開展各種主題活動，以活動為載體，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。如：文明寢室評比、優秀三好學生評比、助人為樂的先進評選、最大進步獎評選等等，且在學校大講特講他們的先進事跡，及時為學生樹立起學習的標兵和為人的楷模。所以，學生良好的養成教育，直接帶來了每一位學生學習的高效。

第三、學校重視對學生的學習能力的培養；

洋思人把培養學生自主學習能力作為其立校之本。從洋思人提出的教學模式“先學后教，當堂訓練”，我們就可以看到，他們把對學生學習能力的培養放在教育工作的首位。學校明確要求學生課前要做好“三級預習”，讓學生在充分自我消化教材的基礎上，帶著疑問走進教室。這樣的訓練，不僅有力提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力與水平，同時，也大大地提高了學生的課堂學習效率。教師在課堂教學中明確提出，學生沒有學習的內容不教，學習了沒有疑問的內容也不教。學校強調，教師的第三級備課要形成“能夠很好引導學生學習的學案”。所以，“學”字是學校一切工作的中心。

這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過洋思人是在真正踐行著這一教育思想！

反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問題重復若干遍，學生還是不知所云，而且不少同學因問題越積越多，終于不堪重負而淪落為“差生”。試想，這種“雌鳥育雛”的教學方法，能有高效率嗎？沒有！只能造成能力強的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。最后，洋思人很好地解決了學困生的教育問題。洋思人對學困生的教育是出自于內心的行為。

第一，他們對學困生的教育認識高。他們認為“決定一只艦隊速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只?！彼运麄冋J為差生學好了，所有的學生也必然學好了。同時，他們深信“沒有教不好的學生”，“莊稼出了問題，是農民的責任，不是小苗的責任；學生出了問題，不是學生的責任，而是老師的責任”；洋思人形成一個共識：“轉化一個差生比培養一個優生的意義更重大?！?/p>

其次，他們有非常有效的教育措施。他們提出：“要像教育優生一樣教育每一個差生?！比纾鹤痪幣乓圆钌鸀橹行?，差生在課堂上重點關注，每個差生都有幫扶責任人，等等。最后，學校對學困生的教育在制度上予以保證。學校不僅設立了學困生最大進步獎，而且對幫輔人也予以獎勵。學校十分注意對學困生的表彰頻度，一學期分月考、期中和期末等不同時段對學生予以表彰，讓學困生能及時感到自己的成功，增強自己的自信心。所以，在洋思，學困生受到的不是冷遇，而是置身在學校、教師與學生關注的中心。試想，在這樣的一個環境下，還有什么樣的學生不能教好？ 的確，在洋思看到的一切讓我震撼！

起初，我與大家想法一樣，對于對洋思中學的一些宣傳不置可否，對洋思人的育人經驗諸如“四清運動”等深表懷疑，但當我置身于洋思中學，親眼目睹在這三千人之眾的學校，師生能有如此高度統一的意志，課間操學生能在五分鐘內站在規定位置，能排著整齊的隊伍進餐廳，能時刻看到拿著書本讀書的學生，能看到全班學生在參觀者眼皮下心無旁騖置身于自己的學習中時，這些疑惑便隨風漂散，內心僅存的是感嘆與敬佩。

學習主題：怎樣樣學習洋思教育模式 學習方式：自主學習

教學模式的改革，對于教學過程的整體優化具有重要意義，特別是在農村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現實意義。目前，農村初中的教學過程主要存在下列問題及三大弊端。

一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學率為唯一目標，置日益嚴重的“學習分化”現象于不顧，聽任學生的輟學和流失，阻礙了普及九年義務教育任務在農村的落實。

二是“封閉灌輸”型的課堂教學模式。這種模式在“以考促學、以教促學”思想的指導下，以“應考”為主要目標，重教輕學，重傳知輕育人，重關門讀書輕社會實踐，扼殺了學生的求知欲望，阻礙學生的全面發展。

課堂集中表現三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。為轉變上述兩問題及三大弊端，我們開展以下兩個層次優化教學過程的改革實驗。

1、針對農村初中學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體優化”教育模式。

這一模式的主要目的，在于逐步解決農村初中的“學習分化”問題，為全面提高農村初中教育質量和普及九年義務教育奠定基礎。解決這一問題的關鍵，在于農村初中教育過程的整體優化。從教學模式改革的角度進行了探討，即根據農村初中的辦學目標，針對學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體優化”教育模式，這一模式有核心，在于通過有針對性的“轉差教育”在全面提高學生素質的基礎上縮小學生之間的差距。

所謂“銜接”，指初中初期的“中小學銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應初中的學習生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優良學風的班集體，形成良好的學習環境，培養學習的集體榮譽感，加強行為規范教育，養成學生的文明習慣，開設各科學習指導課，幫助學生適應中學的學習方式，針對學生學習的問題，調整教學內容，為學習較吃力學生補課，等等。

所謂“預防”，是指初中中期的“轉化中差生、預防大面積掉隊教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，避免學生在這個時期容易發生的思想品德和文化學習等方面的大面積掉隊。其措施之一是根據這個時期學生心理變化和厭學、輟學可能性增大的情況，加強學習目的和學習態度的教育；二是在易產生分化的數學、外語、物理等學科，根據學生的不同學習情況實行“分層教學”，如針對學生的不同水平，提出不同的學習要求和指導學生完成不同的作業等等。這一環節的關鍵，在于通過扎實細致的培養學生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設計、課堂教學和作業批改等環節中差生予以特別的關注，并制定了教師“轉差”的責任制，以及學生的補考和評進步生等制度。

2、以學論教，構建“學思議習整體優化”課堂教學模式。

教學過程的優化，一方面要將學生的學習過程作為教學的主體過程，作為構建教學模式的基礎；另一方面“學教結合”，即教師要積極參與學生的學習過程，在尊重學生的知識學習同其他各方面素質的發展相結合。

我們依據素質教育的要求，針對傳統教學模式的弊端，借鑒古今中外各種教學思想，吸取國內外基礎教育改革的經驗，在各學科教學改革實驗的基礎上，我們提出了關于“學、思、議、習整體優化”課堂教學模式的構想，其模式名源于孔子的“學、思、習、行”的教學思想和巴班期基的“教學過程最優化”理論。其中“學”指“自學看書掌握知道”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學習中的探究和創新活動；“議”指“共同運用知識解決問題”的活動；“習”指復習、練習、演習等“鞏固知識、重復動作和嘗試解決問題”的活動。這四種學習活動的各種合理組合，構成適應各類學習需要的優化學習方式，從而實現學生素質的和諧發展。這四種要素在學習過程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯系，構成六對矛盾，形成類似四面體的關系結構，在“學、思、議、習整體優化”教學思想的指導下，注意研究新情況，解決新問題，十分把握班情、人情、學科情，基于對各學科學習特點及規律的認識，構建具有本學科特點的課堂教學模式，即“學、思、議、習整體優化”教學模式的各種種變式。例如：化學課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用”模式；數學課的：“看、想、說、練”；美術課的：“學、用、創”模式等等，開創課堂教學的新局面。

在優化教學過程的改革中，還因地制宜地開展了各種優化教學條件的實驗，如物理、生物、地理等學科進行了采集制作標本、自制教具和學具，多媒體教學等項研究。教學條件的優化，大大增強了教學的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓練創造了條件。

3、為推動教改實踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導向”的教改責任人。

推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境。校長作為學校主要領導人要帶頭，堅持在第一線執教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權，中層干部也率先教改包一個學科上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上的每一節教改匯報課，負責指導的領導，一節節地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發教師的創新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質教育教學模式的新天地。

抓“以學為本”的課時教改思想。

“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題、；變當堂鞏固作業，變單一為各項教學目標的完成）。“五突出”、（即突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創新為目標）。

抓依“綱”扣“本”的課堂評價。

教師是實施素質教育的主體，也是教育教學崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，教學手段是否現代化）突出課堂教學過程，學生有效參與的程度，評價改革現有課堂教學的結構板塊；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流程，及課堂教學素質化的進程（即目標達成度）的評價，從而突破應試教育狹隘的功利性，實現素質教育成果的多元性.學習內容：一線教師怎樣做課題研究

主講人：付先瓊

學習時間：2012年3月24日 學習方式：自主學習

如何通過課題研究這個載體總結自己的教育、教學成果，提升專業素質。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現有的教育資源和有限的精力，更經濟、更快地實現由“教書匠”向“研究型”教師的轉變，從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命。

一、首先讓我們來審視一下當前中小學開展課題研究的現狀

（一）當前普通中小學教育科研的主要特點

1、研究指向上：（1）以校為本。立足學校現實，大處著眼，小處著手，研究學校管理、教育、教學等方面的現實問題。如，我校語文特級教師課堂教學藝術的研究。

（2）以學科教學為本：如，學課教學與現代教育技術整合的實驗與研究

2、研究類型上：以應用研究，行動研究，現場研究，微觀研究為主。

3、研究方法上：采取定性與定量的結合，以實驗法、文獻法、觀察法為主要手段。

4、研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來西方教育界頗為流行的看法。人們越來越認同到，沒有教師參與的教育研究，是無法使教育成果很好地在教育實際中加以運用的。

5、研究內容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學，側重于課程建設、實施的研究。

6、研究價值取向上：過程與結果并重。倡導成果即成長。

（二）當前中小學教育科研的一些浮躁現象

1、注重形式，忽視過程。據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。結題報告中的結論事先都有了的；通常的做法是：做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。

2、急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我曾經參加一次現場會，會上隆重推出10多個教學模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業的成長，教學技藝的提高。

3、跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

4、閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

二、我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？

1、客觀障礙。理論儲備不足、科研能力不夠、科研經費匱乏、學校領導重視力度小，甚至領導不懂教育科研，再就是教師的時間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發出的疑問。

2、主觀障礙。對教育科研的神秘感、畏懼感；在不少人看來，搞科研是一項深不可測的工作，應該是專家們所做的事。目標不清、動力不足、被動應付??

3、有利條件。有免費的研究對象、豐富的實踐經驗，還有一批志同道合的同行可以取長補短。

三、對一線教師開展課題研究這個命題的認識

（一）什么是課題研究？

對于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實，真正的教育教學課題研究只有植根于我們的教學實踐和實際，才能煥發其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題，這種比較科學、規范的形式來解決我們學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”

簡言之：有一個研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也開展課題研究的基本要求。課題研究應該使我們的日常工作科研化。

（二）一線教師為什么要做課題研究？

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。”（林崇德語）

2、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。

3、有助于養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、有助于形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。

四、如何做課題研究？

（一）首先要選好課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語口語能力的培養等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學性

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。

一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用 二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究

（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范

3、選題注意事項

（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究

2、選擇應用研究型課題

與應用研究相對的基礎研究?；A研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究

4、選客觀條件比較具備的課題 理論條件資料信息設備工具氛圍環境

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。

（三）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設計方案的基本框架

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測

（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄

（四）特別提醒 準備階段。

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

怎樣論證呢? 第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段。

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式：

1、大學教師與中小學教師合作的研究共同體。

2、教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。

3、學校部分教師結成的研究共同體。

在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。

總結階段。

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。這里有一個老師們普遍感到困惑的問題，即怎樣把研究的資料、經驗等，整合、提升的問題。這也是等會大家要重點討論的問題。

我先簡單地說說研究成果表述技術性上的一些問題

1、成果表述的意義：（1）有利于科學系統地總結科研工作。

（2）顯示研究水平和價值，便于對成果進行評價。（3）促進學術交流與合作，有助于成果的推廣與應用。（4）有利于鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

2、成果表述的類型：（1）教育科研報告

用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告幾種類型。

（2）教育研究論文

對某些教育現象、教育問題、進行比較系統，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。

3、教育科研論文的撰寫：

（1）要求：具有科學性、學術性、獨創性、開拓性。符合論文格式和文本規范，有學術價值，能指導教育實踐（2）基本格式

題目摘要關鍵詞緒論本論結論附錄（3）一般步驟

擬題構思與列題綱收集資料撰文反復修改形成正稿

4、撰寫研究報告應注意的幾個問題：

1、緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，注意回答預定研究目標所設定的問題。

2、預先整理好實驗數據與素材。

做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規范化、系統化，才能從中找出規律，得到正確的結論。

3、行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

4、觀點要鮮明，突出創新性。

5、寫成初稿后要反復修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

5、結題報告的撰寫：

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展

（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。

（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意

學習內容：中小學教師職業道德規范 學習時間：2012年4月12日 主講人：劉來聰 學習方式:集中學習

1997年版《中小學教師職業道德規范》

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。2008年版《中小學教師職業道德規范》 2008年版《中小學教師職業道德規范》

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

第五篇：政治業務學習資料

小學集體備課實施意見（選學）

集體備課基本要求

1．一條原則：操作簡捷，實用可行，便于推廣。

2．二個目的：以備代訓，備研結合，提高教師業務水平；集思廣益，資源共享，提高團隊整體教學水平。

3．三種分組：①以年級分組（平行班較多的大型學校）；②以學段分組（平行班較少的學校，可分為低、中、高三組，或低、高兩組）；③以學科分組（小型學校）?？筛鶕W校同年級同學科教師數量多少，自行確定，任選一種。

4．四個固定：固定時間（每兩周至少開展一次，時間半天）；固定地點（每個備課組的活動地點相對固定），固定研究主題（每學期或每個時期每組要有相對固定、明確的研究主題），固定集體備課流程。集體備課流程

經過兩年多的探索，綜合各校實施的集體備課流程，制定集體備課基本流程為“布置任務，確定主備――深鉆教材，初寫教案――集中討論，達成共識――修改簡案，設計詳案――實施教學，相互聽課――反思教學，公正評價”六個環節。

1．布置任務，確定主備。第一次集體備課提前1周布置，以后每次結束時安排布置下次集體備課內容，確定主備人。

2．深鉆教材，初寫教案。備課組所有成員接受任務后要做好三件事：

（1）分析教材。

（2）收集資料。

（3）設計教學。

3．集中討論，達成共識。集中討論交流時，重點解決好以下幾個方面內容。

（1）單元備課：首先對本單元（或下階段）教學內容進行分析，確定重難點，確定本單元（或課型）主要的教學方式或方法。

（2）課例分析：對確定的一節有代表性的典型課進行討論分析。主要從三個方面進行：

①教材分析②學情分析③教法分析

（3）環節分析：主備人按教學的各個環節，分步介紹設計方法，各成員通過發言討論，各抒己見，相互補充修正，擇取較好觀點，形成最佳教學方案

①導入

②學習新知

③鞏固、應用與拓展

④板書設計

⑤主持人安排布置下階段集體備課的任務，確定主備人。

4．修改簡案，設計詳案。根據集體備課達成的共識，主備人及每位成員結合自己的教學特點或風格，有針對性的修改簡案，設計自己的教學詳案。

5．實施教學，相互聽課。每位成員根據自己的詳案進行講課。原則上要求：通過集體備課的課，講課時要組織所有成員進行聽課。

6．反思教學，公正評價。講課之后，每位成員要根據自己的教學情況寫出教學反思，備課組要組織所有成員進行評課?？醇w備課的教學思想、設計理念、教學方法等在課堂上是否得到體現，是否得到貫徹落實？教案預設與課堂生成情況是否一致？能否利用課堂生成資源進行再生成？等等進行說課、評課，提出改進意見或建議。

胡錦濤：牢固樹立社會主義榮辱觀

全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化，要求我們必須把發展社會主義先進文化放到十分突出的位置，著眼于提高人的素質、促進人的全面發展，加強思想道德建設，發展教育科學文化，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

一是要提高全民族素質。當今世界的綜合國力競爭，說到底是民族素質競爭。要充分發揮教育對提高人的素質的基礎性作用，堅持教育優先發展，全面推進素質教育，加大統籌城鄉教育發展的力度，加大對義務教育尤其是農村義務教育的投入，使每一個適齡青少年都能接受良好教育。要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。要在全體人民中大力弘揚科學精神、普及科學知識、樹立科學觀念、提倡科學方法，努力在全社會形成學習科學、相信科學、依靠科學的良好氛圍，促進全民族科學素質的提高。要牢牢把握文化發展的正確方向，積極推動文化創新，大力發展文化事業和文化產業，為廣大人民群眾提供更多更好的精神文化產品，充分發揮文化啟迪思想、陶冶情操、傳授知識、鼓舞人心的積極作用。

二是要培養大批優秀人才。國家興盛，人才為本。要全面實施人才強國戰略，大力加強人力資源能力建設，加大投入力度，完善工作措施，重點培養人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創新能力，努力造就大批優秀人才。要進一步優化人才發展的環境，不拘一格選人才，建立健全育才、引才、聚才、用才的體制機制，形成鼓勵人才干事業、支持人才干成事業、幫助人才干好事業的社會氛圍，開創人盡其才、才盡其用、用當其時、人才輩出的局面。

三是要樹立良好的社會風氣。社會風氣是社會文明程度的重要標志，是社會價值導向的集中體現。樹立良好的社會風氣是廣大人民群眾的強烈愿望，也是經濟社會順利發展的必然要求。在我們的社會主義社會里，是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆，堅持什么、反對什么，倡導什么、抵制什么，都必須旗幟鮮明。要在全社會大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，倡導社會主義基本道德規范，扶正祛邪，揚善懲惡，促進良好社會風氣的形成和發展。