第一篇：牛城鄉初級中學校本培訓資料

牛城鄉初級中學校本培訓資料

英語教研組

序言

一、基礎教育改革的目標：1.改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結構過于強調學科位，門類過多和缺乏整合的現狀。3.改變課程內容繁，難，偏，舊和偏重書本知識的現狀。4.改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。5.改變課程評價過分強調評價的甑別與選拔的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況。

二、以創新精神和實踐培養 為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，為在主動的、富有個性的過程。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。英語課程在基礎教育發展戰略中的地位

一、學習英語不公世紀對人才素質的需要、符合要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。1.學習英語符合新世紀對人才素質的。2.學習英語符合信息時代的要求。3.學習英語符合多元化社會的需要。4.學習英語有利于開發學生的潛力。

二、《標準》對英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力培養學生的觀察、記憶、思維、想象創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

以往的英語大綱都把“掌握基本技能”放在課程任務或教學目的的首位。而新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，民展自主學習的合作精神”放在了首位。我們是這樣考慮的：學生的在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現終身學習創造條件。首先應該培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度。也就是要培養學生的興趣、信心、策略和習慣。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果仍然把“掌握基本知識和基本技能”放在首位，將不利于從根本上改變以知識為本的英語教育觀，也不能充分體現以學生發展為本的教育 思想。

關于 “基本理念”的說明

1.面向全體學生，注重素質教育。2.整體設計目標，體現靈活多樣。3.突出學生主體，尊重個體差異。4。采用活動途徑，倡導體驗和參與。5.注重過程性評價，促進學生發展。6.開發課程資源，拓展學用渠道。關于“設計思路”和“課程目標”的說明

現在我們研制的基礎教育階段英語課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生的綜合發展水平和、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識作為目標內容，將基礎教育階段從小學至高中英語課的教學目標設計為九個級別。國家英語課程 要求人3 年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時的要求，第五級為9年級結業時的基本要求，即九年義務教育初中結業的基本要求；第七級為普通高中結業時的要求，英語課程分級目標是根據我國英語教育的現狀及未來的發展趨勢和需要而設定的。《標準》尚處于實驗時期，開放性是課程目標分級設計的一個重要理念。不斷使《標準》分級目標 要求更加實際、更具有可操作性，是各個實驗地區的一項重要任務。各地區、學校、教師、家長、教材編寫者和界人士均可以對課程分級目標要求提出修改充實和完善的具體意見。關于“語言技能”的說明 《綱要》把迅速提高青少年所獲得的信息素養作為滲透整個素質教育的素。英語基本能力、信息意識與能力已經成為當代公民的必備素質。聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四個基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力。

《綱要》根據不同年齡階段的學生的生理、心理特點，在第一級語言技能中，設定了“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內容；第二級中設定了“聽、說、讀、寫和玩演、視聽等內容。從第三級開始主要從聽、說、讀、寫這四個方面來描述。

聽、說、讀、寫語言技能之間的關系

聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言技能含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的能力。是運用書面語表達思想，輸出信息的能力。四項間的關系，應該注意以下幾個方面。1.聽、說、讀、寫綜合語言運用重要基礎。

雖然聽、說、讀、寫是重要的語言技能，但不可以單純用聽、說、讀、寫語言技能水平取代課程各個級別的綜合語言運用 能力目標。英語教師應該結合情感態度、語言知識、文化意識、學習策略等目標，正確把握和處理課程語言技能各級別目標中聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。在教學中要做到：（1）聽、說、讀、寫訓練內容和形式盡可能的貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。（2）聽、說、讀、寫的活動，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合s有助于增強他們的文化意識使他們在語言技能實踐的過程逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態度，學會學習。

2.聽和讀是通過吸收的技能，說和寫是通過語言活動表達的技能。

聽、說、讀、寫都是在運用語言，都有一個語言轉換的問題，所不同的是：第一，聽和讀是由外部語言轉換為內部語言。第二、說和寫是由內部語言轉換 為外部語言。依據心理學研究的結果，要使初學者發展語言思維能力，重要的是要讓他們充分進行內部語言活動表達的，以促進他們內部語言的發展。同時，外部語言又是檢驗內部語言發展水平的客觀標準。學生展到什么水平，必須借助外部語言來給以衡量。人們學習和運用英語的過程，就是傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達和展示的過程。語言心理學研究的成果告訴我們，初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息通過內部語言系統進行理解、吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言，通常第一性的口頭語言（即聽和說）的比重要超過第二性的書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入（即閱讀）。3.九年義務教育階段英語課程是打基礎的階段 英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等 方式，多給學生可理解的輸入，如聲像材料的示范和貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物等。許多有成就的英語教師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量，必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想像、判斷和推測的能力，增強語言的分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言技能表達和創作能力。英語的教學中應該注意 以下幾點:（1）語言技能第一特征是其創造性。（2）聽讀和說寫之間的關系極其密切。學生的理解和吸收可以促進語言技能表達和展開，即聽、讀理解可促進學生說和寫的表達技能。而語言表達和告別開是促進學生思維發展，增強理解、分析和加工必要手段語言表達同時也是檢驗他們語言理解、分析和加工客觀標準。

（3）避免于強調接受性學習、單純機械模仿、死記硬背、機械訓練教學現象。充分發揮語言互換性和整體反饋兩個特點，多采取雙人活動和小組活動等形式指導學生進行模仿、會話表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌等形式。

語言技能目標的具體描述

《標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，對各級目標以學生“能做什么（Can do）”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求.這些目標要求，不公有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習成果。些目標的過程，就是素質教育的過程，也是學生素質發情階段性的成果。第一、《標準》分級語言技能目標各個級別雖然按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是相互相連，相互補充，相互促進的關系。語言知識與語言技能之間的關系

語言知識與語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影促進的關系。英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但身也是語言學習的目標之一。過去我們經常說，學習是目的，培養是真正的目的。因此，在教學大綱中對教學目的的描述側重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內容中則列出各種語言知識。其實，這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。語言交際有口頭和局面交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言（聽和說）或者文字記錄的語言（讀和寫）進行。沒有一定語言知識作為基礎，就不可能兩種形式的交流。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫的活動過程中來進行并得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。在基礎教育階段的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應該注意以下幾點。

一、堅持英語教學的原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。

二、防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練教學傾向。一個充滿著抽象規則的復雜體系，而且還存在著許多不規則的現象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”的理論。習得對于改進和提高我國英語教學起到無可置紅疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

首先，隨著學生智力水平的發展，抽象思維能力都已經達到一定的水平，具備了一定自沉接收、儲存和加工信息能力；能集中 注意力、抓住重點、調整學習方式，能在比較短的時間里學得比較多的東西。其次，學生已經有第一語言技能經驗，發音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經形成的語言認知結構。

為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的基礎教育階段的英語課程不公要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系晚為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。

一、語言與情感態度有密切的關系。

二、情感態度對語言學習的結果有重要影響。

三、情感態度本身就學生全面發展的一個重要方面。

四、關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要牲之一。如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？

一、建立良好的師生關系。

二、建立情感態度情報溝通和交流渠道。

三、結合 外語學習內容討論有關情感態度的問題。

四、幫助學生克服情感態度方面的困難。

如何在英語教學中滲透學習策略的培養？

在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個的問題，即學生都要做到兩點。第一、要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二、教學中有意識地訓練，學生在學習中有意識地使用學習策略。具體而言，我們提出以下幾點建議。

一、加強反思和監控。

二、根據學習風格調整學習策略。

三、注重交流和相互學習。

四、教師要為學習提供必要的指導。

1.如何為學生的充分表現和自我發展留出空間？使學生 能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。由于人有各自的特點，只有實現了自主的學習才能體現學習的個性化，才能真正使每位學生得到發展。使學生能自主學習不等于放任自流。要使學生能達到自主學習的程度，教師要使學生具備獨立自主學習的條件，首先要提供學習的語言材料，并使學生能駕馭這些材料；要交給學生使用語言材料完成的交際任務，還要幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃。這一切首先需要揮自己的聰明才智，根據所學語言內容設計出能夠使用所學語言技能情景，實施活動的組織形式和呈現任務結果的方式。所謂給學生留出時間就是說不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言技能知識，使學生沒有可實踐的時間。所謂給學生留出空間就是不要把語言拜開揉碎講，使學生沒有可動腦筋的余地。一般一說教師的講解就是“掃清障礙”，“化解難點”，“加深印象”，“夯實基礎’,其實達到以上的目的并不一定靠教師的講解。凡是能通過活動能掌握的內容就不要靠講解去掌握，凡是學生經過努力可以表達的教師應該結合不要急于提供幫助。在上課時候要努力通過設問和應用性交流活動使學生有機會表現機會表現出運用英語的潛力。不要輕易直接告訴學生應該說什么。

2.什么是任務型教學途徑？任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生有了具體描述動機就能自主地學習，并且主動地用所學做事情，在做事情 過程中使用所學語言。在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。用我們教師總結出來的話說就是“為用而學，用中學，學了就用。” 3.教師在任務型教學中所扮演的角色，在任務驅動型學習活動中，教師的角色比較豐富，通過任務驅動型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”，“資料庫”；從教師的職責出發，觀察，監控課堂活動的進展。對學生的評價

長期以來，分數是評價學生的唯一標準，但《標準》中對學生的評價應包括：

（一）學習興趣。

（二）情感、策略發展狀態。

（三）相應學段所學語言知識和技能的掌任務型教學。這種評價能夠提高學生高級思維技能。它也使教師了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面情況。形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動再現的記錄表，學生階段性地對英語聽說讀寫幾項技能發展方面的認識或評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價、階段測驗結果及反思等等。

第二篇：2017年校本培訓資料111

2017教師校本培訓

工

作

資

料：

1、各教師分2017上學期和2017下學期,按時間順序抄寫。

2、希望各教師認真抄寫完成，因綜合目標考核需檢查，本年學分登記也必須進行檢查記學分，如無責任自負。校本培訓分為0分。

3、各教師相互傳達和抄寫。4、2017年下學期新進教師只抄寫：班主任常規培訓、提高課堂教學有效性培訓、中小學校教師心理健康教育。

金垅學校校本培訓部

2018.1.2

注：因馬上要進行2017年學分登記，各教師在1月5日前完成。否則責任自負。

2017上：

金垅學校教學常規及管理工作培訓（3學時）

主講人：舒振華

2017.3.17

一、班主工作10分

1、期初制訂切實可行的班主任工作計劃，期中較完善的記錄了班主任工作手冊，期末寫出實事求事的班級工作總結。未完成或不符合要求扣1—2分

2、確保入學率和鞏固率。正常異動見異動手續，非正常異動或流失1人扣1分；

3、健全班級組織，上交班干部組成員名單0.5分，定期培訓班干部，召開四以上班干部會議（見記錄），少一次扣0.5分；

4、結合月工作特點出好月刊，少一次扣0.5分；教室布置整潔、美觀、大方；1分；

5、抓好學生操行評定，期末上交教導處；填寫好《素質教育報告冊》。每期整理好學生個人檔案，否則扣1分；

6、按計劃開展班級活動，全期不少于四次規格、質量較高的活動，有規范的活動記錄，缺一次扣0.5分；

7、做好學生的思想工作。期內出現重大安全、違紀、偷盜等事故的一人次扣1分。并及時上報學校否則扣0.5分；

8、定期家訪，家訪面2/3以上（見記錄）缺一人扣0.1分；

9、認真學習新《守則》和《規范》學生能記牢（抽學生背），未合格一人次扣0.1分；

10、全面關心愛護學生，學生生病或發生意外時及時救助，送醫院或上報學校，因處理不當而造成的不良后果由班主任承擔一人次扣0.5分；

11、按要求抄寫學生花名冊和異動學生花名冊，辦齊異動手續。1分；

12、室外活動（含兩操、集會等）班主任跟班。缺一人次扣0.2分；

13、做好寄宿生生活、管理、指導工作，工作未到位的扣1—5分；

14、做好學生上學、放學、在校時的安全知識教育并做好每天的安全記錄，少一次扣0.2分；

15、認真備好每周一班會課教案，上好班會課，少一節扣0.5分；

16、要協助值周員共同努力管理好學生就寢紀律，周末統計，若一次都沒有到扣0.5分；

17、在每月班級評比中，被評為優秀班集體的班級加1分；

二、值周工作10分 一）值周工作

1、堅守崗位，在值周時限內（周一至周五）不能擅離校，堅持公平、公正值周。1分；

2、搞好班級評比工作，一天一小結，一周一總結（星期一課間操公布），1分，周次內必須進行三次以上的訓話，查校務日志記錄，重點強調安全問題少一次扣0.5分；

3、填寫《校務日志》和《班級評比登記簿》（期末對此進行檢查核對是否有記載），1分；

4、組織本周內早操、課間操、集會及其它活動，1分；

5、負責本周內學校的安全與衛生工作，1分；

6、管理本周就寢、就餐和課間休息秩序，2分；

7、處理本周內發生的意外事件，重大問題及時上報學校，如果產生不良的負面影響，值周員自己承擔責任，并另扣2分；

8、及時通報學校的好好事和存在的問題，對違紀學生及時通知班主任，1分；

9、值周終止時，做好統計移交工作，并將值周情況匯報值日領導，并在次周日教師會、次周一課間操分別向教師和學生通報前周班級評比情況，1分；

10、每天必須維護就餐紀律，缺一次扣0.5分； 二）監餐教師按要求監餐

1、監餐時限，周一至周五中餐，1分；

2、食堂衛生，1分；

3、每餐就餐紀律，2分；

4、做好食品質量、衛生安全督查，2

4、監餐終止時，做好統計工作，統計表交值周領導簽字、評價，1分；

三、教學常規30分

1、計劃(3分)（1）按分工制訂教學計劃和部門工作計劃，（每種計劃工作0.5分）；

（2）計劃內容具體、目標明確、措施有力、進度（活動）安排合理，乙、丙分別扣0.2分、0.4分；

2、教案(7)（1）教案與計劃、進度同步，每少一節扣0.2分，音、體、美、勞等各技能課程按指定人備寫，每少一節扣0.2分；

（2）教案內容含教學目標、重點難點、教學方法、教學設計，有1/3的教學后記，少一扣0.2分根據授課內容有一定的板書設計，過簡教案達1/3的視情況扣3—5分，（教案要填寫好課題、課時、備課時間每少一環節扣0.3分；

（3）教案書寫要規范，條理要清楚，不能馬虎了事，否則扣1分；

3、上課（3分）

（1）按時上下課，出現遲到、早退、中途出教室一次扣0.2分（5分鐘以上為曠工）；

（2）根據課程特點使用教具（理化生自按要求填寫實驗報告單）；根據新課程特點進行教學，方法靈活、態度認真，出現不認真一次扣0.5分，（上課評價依據《教師課堂工作學生評價記載表》或行政領導隨機抽查進行扣分）；

4、作業（4分）

【1】：、課堂作業數量的規定

基礎訓練全批全改并訂正。一至六年級：（1）語文

【1-2年級】：

①寫字作業本（使用鉛筆寫字教材，按課書寫）；

②拼音田字本（鞏固生字拼音，組詞擴詞訓練，按課書寫）；

③寫話本（每單元一次寫話訓練，內容設計可以課內外相結合，融入童謠創編、看圖寫話等特色內容，一年級可以嘗試用拼音寫話）。

【3-6年級】：

①基礎知識作業（三年級使用拼音田字本鞏固生字拼音、組詞訓練；四五六年級可使用方格練習本進行生字詞語的鞏固與積累）；

②寫字作業(依據寫字教材，設鋼筆字、毛筆字兩類，每周分別不少于1次)；

③課內習作（以教材中設置的單元習作訓練為內容，一個單元不得

少于一次；要求全批、全改；提倡面批、眉批等）；

④課外習作與小練筆（整合習作練筆、詩韻課堂、閱讀筆記及周記等多種內容于一體，可自行選擇其中一項或幾項作為本班特色，每周至少一次）。

（2）數學：每節課一次課堂作業。一年級上學期使用田字格練習寫數，一年級下學期和二年級使用橫格小算術本，鉛筆書寫；三、四、五、六年級的作業用圓珠筆或鋼筆書寫。

（3）英語：設口語、聽力和書面作業三種。三年級第二學期開始設書面作業，每周1-2次。提倡有條件的學校設置錄音作業。

（4）品德與生活、品德與社會、信息技術、綜合實踐活動、音樂、體育、科學等學科除設必要的書面作業外，倡導設置探究性、實踐性作業，每周不少于1—2次；美術各年級均設圖畫本，每周不少于1次作業。

七至九年級：

（1）語文：基礎知識作業基本篇目每課1次，作業量應當不少于課后習題總量的2/3。大作文每學期8次，小作文以與教材配套的片斷訓練為主，提倡寫周記、日記，每學期不少于10次。

（2）數學：每周4次，各年級每次作業的數量不少于2個題。

（3）英語：每周3次，聽寫1次，間周安排一次話題作文。

（4）物理：每周2次，每次不少于2個題。

（5）化學：每周2次，每次不少于2個題。

其它學科的書面課堂作業數量，原則上每周1－2次，每次不少于2個題。

【2】：、檢查操作辦法：

（1）按作業設置要求少一次扣0.2分；

（2）課堂作業全批全改；作文詳批1/3以上，其余以改錯字、病句、評分（級）為主，批改不全一次扣0.2分，（發現學生批改一次扣0.5分）；

（3）課外作業練習冊以檢查、輔導為主，50人以上課堂作業詳批達2/3；

（4）各科基礎練習全批全改，批改可以老師為主，學生為輔的批改方式，可靈活多樣，1分；

（5）作業批改記錄每期20次以上，少一次扣0.2分；

5、輔導（2分）

（1）有輔導計劃、確定對象、輔導內容和進度，0.5分；

（2）按計劃輔導學生，每期有20次以上輔導記錄。缺一次扣0.2分；

6、聽課（2分）

（1）行政人員：校長20節，教學副校長、教導主任25節、其他行政、教師每期聽課不少于15節；非一人一校教師不少于5節，缺一節扣0.5分；

（2）積極參加評課。每堂課有聽課建議和評課記錄及評分，缺一節扣0.2分，7、政治學習（2分）

（1）每期不少于2000字的筆記；業務學習筆記不少于5000字，字數只達到4/

5、3/

5、2/5分別扣0.5分、1分、2分；

8、出勤（6分）

（1）曠工1天扣4分；請事假一天扣1分（政策允許的除外），曠工一節扣4分；遲到、早退一次扣0.5分；

（2）請假一天之內值周領導批，請假以請假條為依據，未見請假條做曠工處理。2至3天校長批；3天以上督學責任區主任批；七天以上教育局人事股批，村小教師在校時間為8：30—16：30。

（3）堅持每天上上午8：00--8：30，周五放學13：00簽到制度，缺一次扣0.5分.9、其它（2分）

（1）每期寫一篇論文，各部門學科總結，缺一項扣0.5分，平時未及時完成布置的各項教育教學任務的，一次扣1分；

（2）教師在校時間為8：00—16：30，全期隨機檢查4次以上，發現未按要求一次按比例扣全期全期分；

四、教學質量33分：按教學質量獎懲方案和教師績效考核質量考核辦法進行獎懲。

五、部門工作10分

1、儀器管理員

1）做好新購儀器、藥器的整理工作；2分

2）管理好所有儀器、藥器，做到帳、物、卡對應，嚴防化學物品外流；2分

3）借、還手續齊全，（及時填寫借、還儀器登記簿，填寫好實驗日志）；借、還儀器時要檢查儀器完好情況；2分 4）保持儀器室內清潔、整齊、通風；1分 5）收集、整理實驗工作計劃、總結；1分

2、電腦管理員

1）做好電腦室防盜、防塵、防潮工作；1分 2）負責打印學校各項資料；3分

3）檢查電腦室電路，嚴防事故，注意節約用電，做到人離機關；2分

4）未經學校同意，不準對外服務，1分

5）負責信息技術比賽學生的選拔、培訓；1分

3、宣傳員

1）每學期開學寫標語、橫幅、對聯；2分 2）結合月工作特點出好三期專刊；3分 3）做好重大節日的宣傳工作；1.5分 4）做好臨時性各種宣傳工作；1,5分

4、電管員

1）做好學校電路維護工作；3分 2）保持學校正常照明用電；3分

3）每周至少檢查一次所有電路；開學時進行一次全面檢查、維修2分

5、檔案管理員

1）管理各類檔案，及時收集、整理各項工作（活動）資料入檔（一個月整理一次）；2分

2）檔案整理規范、資料齊全；2分

3）按要求提供被檢查的各種資料；2分 4）嚴防檔案丟失；1分

5）做好檔案的衛生工作；1分

6、圖書管理員

1）做好新購圖書的整理工作；3分

2）每周開放一次（周一借出、周四收還），借、還手續齊備，還時擺放到位；3分

3）保持圖書室清潔、整齊、衛生；1分

4）做好圖書的防盜工作，做到帳、物、卡對應，發現失書時應該及時上報學校；1分

7、藝術教育 1）體育老師

A、組織兩操；2分

B、制訂體育長訓隊計劃，按計劃要求組織訓練；（見訓練記載）2分

C、組織校運會（上學期球類、下學期田徑），過程資料整理入檔；2分

D、負責體育器材的清點、整理、保管；1分 E、填寫健康、體育達標手冊；1分 2）音樂老師

A、制訂校園樂隊或歌舞類訓練計劃，按計劃訓練（見訓練記載）；3分

B、負責參賽作品的選拔和培訓；2分 C、每期組織一次文藝活動；3分 3）美術老師

A、制訂美術類興趣小組訓練計劃，按計劃要求組織訓練（見訓練記載和作品）；3分

B、負責參賽作品的選擇和指導；2分 C、每期組織一次書畫作品賽；3分 4）科技老師

A、制訂科技類興趣小組訓練計劃，定期培訓，（見記載和作品）；4分

B、每期組織一次科技制作小發明比賽；4分

8、文理組長、教研組長

1）制訂科學、合理的工作計劃；1分 2）期初組織一次校本教研活動；1分 3）期末舉行一次論文評比活動；1分

4）每期組織四次教學常規檢查，做好記載，寫出期中檢查通報；2分

5）開展兩次教學研討活動，有活動記錄；1.5分 6）組織兩次教學比武活動，有活動記錄；1.5分

9、衛生管理員

1）開展一次衛生知識講座（見教案）；4分

2）劃分環境衛生責任區，每天檢查一次環境衛生（見記載）；4分

10、財產管理員

1）建立好校產帳號，期初對學校所有實物登記入帳；2分 2）與各班班主任、教師辦理好校產借用手續；2分

3）平時對師生使用校產情況進行督查，發現問題及時解決，該修繕的修繕，該賠償的一定要賠償；2分

4）期末做好對校產的清理和歸還工作，并保管好校產；1分

11、團隊負責人

1）結合學校實際寫出切可行的團隊工作計劃；1分

2）按計劃開展團、隊活動（每期四次以上），做好詳細的記載；2分

3）檢查團、隊員佩戴標志情況；1分

4）每周開展一次國旗下的講話，（講話資料存檔）1分

5）辦好“校園之聲”廣播站，收集并整理講話稿，廣播稿，每周廣播兩次；（查閱資料）1分

6）健全、完善團、隊組織，培養一批團、隊干部，有團、隊組織干部名冊和隊員名冊；1分

7）每年發展一批團、隊員；1分

12、安全管理員

1）制訂切實可行的安全工作計劃；1分

2）根據本地實行情況確定安全防范區域、防范點和防范重點，該豎立警示牌的要豎立警示牌；1分

3）每月給學生上一堂安全知識教育課（查閱教案）；2分

4）每期對學生進行一次安全知識考試（查閱試卷和考試成績）；1分

5）與學生、家長簽訂安全目標責任書；2分

6）經常進行安全排查，發現問題及時解決或上報；1分，每期辦一至二次安全教育專欄，未辦扣2分；

13、食堂管理員

1）管理員每周日12點前必須到校，至周五1：00方能離校，如遇開會、來賓等特殊情況，必須隨時到崗，出勤按其他教師同等對待；

2）認真履行食堂管理員職責，（同總務處按職責考核）；

六、師德7分

1、遵紀守法，不參與“買碼、麻將磚、打牌”等違法活動，違者1次扣1分；

2、關心愛護學生，不體罰學生，不傷害學生，違者一次扣1—2分，由責任人承擔一切責任；

3、注意團結同事，同事間打架相罵一次各扣2分；

4、不準穿拖鞋、打赤膊上課，發現一次扣0.5分；

5、愛護學校榮譽，以主人翁態度與學校管理，積極、認真完成學校分配的工作，發現問題及時解決或上報學校，對學校布置的任務不完成或完成不好一次扣0.5分；發現問題敷衍塞責一次扣0.5分；

七、特項加分

（以獲獎的最高級別加分，以證書復印件為準加10分以上）

1、參加上級組織的活動獲市、縣、辦獎分別加3、2、1分；

2、輔導學生在國家、省、市、縣、辦獲獎，每人次分別加3、2.5、2、1.5、1分；

3、承擔教改課題研究在省、市、縣、辦獲獎分別加4、3、2、1分；

4、教育教學報道（含總結、論文）在國家、省、縣刊物發表，獲獎分別加3、2、1.5、1分；

5、個人工作出色，為學校爭得榮譽或為學校在其它方面獲得巨大成績者，視成績獎1—10分；（當年獲中心校以上優秀教師等榮譽稱號的依等級分別加1、2、3、4、5分）

八、減分

1、課內、責任范圍內出現重大安全事故，每次扣5分；

2、影響教育形象的重大違法違紀事件，每次扣5分

3、受到學校、責任區、教育局點名批評的一次分別扣1、2、3分；

4、不按時上交經費，拖欠經費按1分/500元扣分；

5、在職教師非特殊原因未參加學校所安排的培訓、繼續教育；一次扣2分；

6、對在統考中，有舞弊行為的酌情扣１—５分；

九、計算方法

１、一∽六項扣分止該項滿分；

２、未參加上述某項目工作的老師，按從事該項工作人數所得分的平均分計分；

３、各班的跟班老師對于班主任工作項目中的２、７、８、１０小項扣分，按所跟班主任扣分折半計算，其它小項計滿分； ４、有重復計分項的按平均分計入總分；

５、綜合計算：根據各項扣分結果直接記入教師績效考核中進行核算。

十、補充說明

１、曠工、請假除實施第三項８小項外，另扣工資：曠工一天扣除該老師該天工資的２倍，請假一天扣20元（政策允許的假除外）； ２、班級評比細則另訂； ３、行政跟班分配

七：舒振華

八：韓道春

九：黃祖亮、向曉勤 二、六：黃永紅一、四：杜美華

三：何國具

４、體育教師在值周、監餐的周次中可以不安排體育長訓隊的訓練。

十一、目標管理評價結果運用

１、做為教育教學質量獎懲、考核、晉級、評優、評先的依據； ２、教師個人評價結果分位全校教師２０％前的教師方能做為評優評先的對象；

３、凡教師個人教學質量在責任區、全縣同類學排名倒數1，教師必須寫出工作述職報告和來期工作打算，并交所在學校和責任區各一份，連續兩期對教師做崗位調整，分配到村小學校工作一年；平時工作態度差，責任感不強的教師，在學校考核中作“基本合格”或“不合格”處理。

2017下：

中小學教師心理健康教育

6學時

主講人：周心景

時間：2017.11.19

一、中小學教師心理健康標準

1、教師角色的認定

2、穩定健康的心理狀態

3、抗焦慮情緒

4、良好的人際交往

5、適應環境

6、教育教學的創新性

二、教師心理不適的調適方法

教師將如何進行自我心理調適呢？我們以為應該從以下幾個方面入手。

1、勞逸結合調節情緒

2、建立和諧良好的人際關系

3、樂觀的心態、穩定的情緒

4、堅強的意志、良好的品格

5、養成良好的生理健康習慣

我們知道健康的心理寓于健康的生理，健康的體魄，它是正常生活工作的基礎。中小學教師職業特點要求他們必須具備充沛的精力和良好體力來從事日常教育教學活動。我們以為中小學教師要保持良好的心態，養成良好的生理健康習慣，應注意以下三點：

（1）注意腦力的勞逸調節（2）加強腦的營養（3）擁有一個健康的體魄

中小學教師應該對各種業余活動感興趣、尤其體育鍛煉。為了擁有一個健康的體魄，在教育教學中充分展示自己的才華，就必須每天堅持做操、跑步、打球等有效的體育運動，鍛煉身體。因為腦力勞動不同于體力勞動，工作之余需要強筋健骨，強化身體素質，這樣才能在工作中保持良好的體力、充沛的精力來從事自己所致力的事業。

2017上： 構建高效課堂教學培訓 5學時

主講人：韓道春

2017.5.23

一、對“二三六”高效課堂的界說

堅持“兩個面向”,落實“三維”目標，實施 “六個”環節課堂教學。

1、堅持面向全體學生；面向學生的全面發展。

2、新課程要求的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

3、六個環節是指：激發導入；自主預習，基礎達標；合作探究；成果展示；教師點撥；當堂檢測（效果回收）六個環節。其中“合作探究；成果展示；教師點撥”三環節可依據課堂學習內容的不同可重復操作，也可交叉運用。

二、課堂教學的準備工作

1、教學案的設計

我們建議有條件的學校實行集體備課。一般分為五步：第一步由主備教師完成初稿；第二步全組教師在統一時間做教學設計習題；第三步全組討論共同修訂教學設計；第四步經備課組長審核定稿并送年級領導審稿；第五步根據集備案，形成個性教學設計。

“教學設計”編寫的六個原則：

(1)主體性原則。(2)探究性原則。(3)導學性原則。(4)參與性原則。(5)層次性原則。(6)實用性原則。

2、學習小組的建立

推選組長（行政組長），起好組名，合理分工（設好學科組長），制度建設。

（1）學習小組的建立宗旨：

小組學習要很好地體現高效課堂的核心——自主、合作、探究。

（2）學習小組的形式：

人數： 每班6--9組，每組6-8位（最好是4位一組或8人一大組）。一位小組長：全面負責小組日常學習（8位人員的小組可設一位副組長）。4-8位“學科組長”，學科組長負責學科學習的引導、組織及督查工作。在學習成果展示活動中組織同學獨立或合作地進行學習展示活動。對他組學習的評價等。

（3）小組長及學科組長的培養

學科教師的課前培訓主要是學科學習方面，而班主任主要是在形式及小組學員間的關系協調等方面進行培訓。

（4）學習小組的文化氛圍建設

小組名片、小組計劃、優秀團隊展示（附團隊名片）等，小組要發揮自我特長，展示自我風格的小組名片。

3、學習小組的過程監控

班主任要作學習環境的創設者：班風、班歌、班級公約，做合作矛盾的協調者。

三、課堂教學流程（六環節）

我縣有有很多學校都在認真嘗試新的課堂教學方式，大致都用“六環節”。在此基礎上，我們整合起來，推廣這六環節教學方式。

1、激情導入

2、前置處學，基礎達標：時間控制在10分鐘左右。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，完成基礎知識達標，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

3、合作探究

時間控制在10分鐘左右。

4、成果展示

時間控制在8分鐘左右。

5、教師點撥

時間一般控制在5分鐘左右。

6、當堂檢測

時間控制在10分鐘之內。

切實做好課堂評價體系建設。尤其是對學生參與學習的各環節的評價措施及結果運用。

2017下：中小學教師職業道德全員培訓

(20學

時)

此記錄摘抄到假期培訓記錄中抄寫。

2017下學期：

班主任工作常規

4學時

主講人：黎淋

2017.9.14

一、周常規

1、星期一早晨按規定組織全班學生參加全校升國旗儀式或晨會。

2、認真準備并主持開好每周一次的班會課。

3、負責組織學生參加規定的體育鍛煉, 督促本班學生“快、齊、靜”地做好早操、眼保健操。

4、完成2-3名學生的個別教育工作，個別教育的方法可因人而異，通過交談、家訪等多種方式自然進行。

5、檢查學生出勤情況(每天上午第一節課、下午第一節課、晚自習第一節課對學生進行考勤)。督促學生填寫班級日志，負責學生一天之內病事假的審批；學生無故缺課一節，應派班干部了解情況，掌握信息；學生無故缺課半天，應馬上與家長聯系或家訪。對經常無故曠課的，應配合家長進行教育，并向學校報告。

6、經常到學生宿舍檢查內務、衛生、安全等宿舍常規

7、檢查、督促學生干部安排好每天的衛生值日，教室、寢室、衛生區要做到“每天一小掃，每周一大掃”，保持學習環境全日整潔。

8、定期有序地調整座位，以保護學生視力。

二、月常規

1、每月至少召開一次學生干部會，了解學生思想狀況，課業負擔及測驗、考試情況。指導學生干部開展工作，培養學生的自我管理能力

2、定期召開班級任課教師會議，了解教師授課和學生聽課情況，收集、轉達師生雙方的意見和要求。做好與任課教師的教學協調工作。

3、督促、指導學生做好團委安排的活動.三、學期常規

1、學期初

（1）報名、繳費、注冊、發放課本。填、報學生登記表(姓名、性別、家庭住址、家長聯系電話、住宿地及聯系方式)（2）布臵教室，做到美觀、大方、有藝術性，既符合學校統一要求，又具有本班特色．（3）編排學生座位、安排學生寢室床位。（4）排好早操與升旗時學生集合的隊列。（5）選舉班干部，合理分工、明確職責。

（6）制定班級工作計劃、班紀班規、文明公約等，提出班級奮斗目標。

（7）組織學習《中學生守則》、《中學學生日常行為規范實施細則》以及學校各項規章制度。

（8）嚴格按規范要求，了解本班學生心理、身體特質情況, 做好建檔工作。

2、學期中

（1）指導學生復習迎考，進行誠信考試教育。

（2）期中考試后分析學生學習狀況和班級建設狀況，明確后期班級工作努力的方向。（3）召開部分或全班學生家長會。

（4）召開一次班級學生座談會，了解學生對班級工作的反映。

3、學期末

（1）做好學生學期品德操行評語工作。

（2）按照教學教導處的要求做好學生“綜合課程”學分認定工作，填寫學生素質發展手冊有關項目，發給學生帶回交家長審閱并簽注意見，下學期開學收回。（3）評選“優秀學生干部”、“三好學生”

(4)檢查教室、寢室公物損壞情況，（5）建立班級學生假期聯絡網，并計劃對部分學生進行家訪。（6）安排假期班級活動及學生社會實踐、社區服務等活動。（7）對學生進行假期遵紀守法教育和安全教育。

（8）利用假期與班級后進生談心，交流情感，分析現狀，肯定成績，指出問題，提出希望。

四、常規要求

１、凡學校、年級組織的集體活動（集會、報告會、運動會、文藝演出、社會實踐等）班主任均應提前到場，搞好組織工作并負責安全保衛工作。

２、應經常對學生進行交通安全、游泳安全、防火防盜安全、活動安全、飲食安全、疾病預防以及遵紀守法、文明禮貌和公民意識等方面的教育。建立班級安全信息員和安全管理制度，認真落實有關安全法規。

３、未經主管領導同意，不對學校組織的各項競賽或評比棄權。４、不得阻止班中學生參加學校的各項競賽。

５、班中學生出現嚴重事件（如打人或被打，勒索和被勒索，逃學，偷竊，身體嚴重不適等）必須當天與家長取得聯系。

6、班中學生違紀受處分時，及時與學生談心并通知家長。

7、未經校長同意，不得擅自對學生停課。

8、未經校長同意，不得擅自組織學生外出活動。

9、未經主管領導批準，不得以任何藉口向學生收取任何費用。

班主任工作常規管理要求

一、班主任工作常規的基本要求

班主任工作常規就是班主任為了形成良好班集體、加強個性教育必須經常要遵循的并且已經制度化了的工作規范和工作程序。班主任工作常規是班主任工作經驗的總結和概括。遵循班主任工作常規就能使班主任工作有條不紊，有步驟地進行。能熟練地執行班主任工作常規意味著班主任對工作的勝任。由于環境的千變萬化和學生個性的千差萬別，班主任工作常規并不排斥班主任工作的創造性。正是千百萬班主任創造性地工作，才進一步發展和完善著班主任工作常規。因此，班主任必須把常規工作和創造性工作有機結合起來，深入細致地為提高未來勞動者的素質而努力探索。

班主任工作常規的基本要求有：

１．有序性 班主任工作要有一定的工作秩序。每日、每周、每月、每學期的工作常規大體上有一個先后的次序，要按照次序，先做什么，后做什么。當然有些工作的先后次序不是絕對的，一成不變的。

２．全面性 班主任要依據黨和國家制定的德育基本任務和班級實際情況全面安排好各項常規工作。全面性必須與突出重點相結合。班主任在常規工作中必須依據某一階段學生中存在的傾向性問題和班級實際，重點抓好某一項常規工作。

３．計劃性 班主任在進行常規工作中也要有計劃性。某一項常規工作怎么做，何時做，要求達到什么程度，完成什么目標，都要有具體的計劃和安排。

二、班主任工作常規的主要內容：

班主任工作常規內容很多，主要的有：

（一）訂好班主任工作計劃和作好工作總結 班主任工作計劃一般分為學期計劃、月計劃、周計劃。學期計劃要根據學校工作計劃，結合學生思想實際，提出本學期本班級工作的基本要求和安排。學期計劃的內容包括班級基本情況分析、學期班級工作指導思想、主要教育內容及措施，重要活動、時間安排等。根據學期工作計劃提出每月工作重點，作出月計劃和周計劃。

制訂計劃必須做到：

（１）班級工作計劃要有正確的指導方針和明確適當的班級目標。因此，班主任老師制訂班級工作計劃不能閉門造車，必須走群眾路線，廣泛征求任課教師、班級干部和學生的意見。

（２）工作計劃制定后要切實執行。工作計劃一旦確定應當貫徹執行，切不可計劃是一回事，行動是另一回事。班級工作計劃除了切實可行，還要留有余地，避免不切實際的要求。

（３）班級工作計劃可根據情況的變化予以修改、補充、完善。

（４）班級工作計劃應當簡明扼要，可用目標、任務、活動內容等項，一目了然。

班主任工作總結一般可以分為全面總結和專題性總結。全面總結是反映班級一學期內班級基本情況，主要經驗和存在問題的書面材料。專題總結是反映班級在學期內某一方面的情況的書面材料，如學習、思想、勞動、體育等某一方面的顯著成績，某一項成功的教育活動，差生轉化工作等。班主任工作總結應該及時，應該實事求是。

（二）培養和考察學生干部 培養和考察學生干部，形成班級核心，是培養和形成班級集體的一項重要工作。培養和考察學生干部應當在各項活動中進行，通過各項活動發現活動中的積極分子。要在活動中培養學生干部的工作才能，樹立他們在學生中的威信，對學生干部應當嚴格要求，既要鼓勵他們大膽工作，又要及時指出工作中的缺點，指導他們改正。

（三）做好差生轉化工作 每個班上總是有為數不多的幾個差生，但他們的能量很大，是班上的消極因素。班主任應當把差生轉化工作作為常規工作之一，堅持不懈地抓。轉化差生首先要掌握差生的心理特點和弄清形成原因。一般來說，后進生意志薄弱，自制能力差，重感情，講“義氣”，自尊心和自卑感矛盾地交織在一起。差生也不是什么都差，也有“閃光點”。因此班主任做好差生轉化工作必須注意：

（１）做好深入細致的了解研究工作，找出造成問題行為和不良個性的真正原因，尋找相適應的教育方法。

（２）要熱愛差生，消除對差生的不正確看法，給差生以溫暖。要及時發現差生的閃光點，機智地、恰如其分地給予表揚，激勵他們上進。

（３）對差生要耐心教育，持之以恒。要發動其它師生一起做差生轉化工作，形成有利于差生轉化的氛圍。

（四）做好學生情況記載和操行評定 班主任平時要了解學生，做好學生情況記載。學生情況記載的內容包括學生在校內和校外的各種情況，如學習成績、上課情況、鍛煉情況，課外活動情況、教育活動情況、學生交往情況，偶發事項，家務勞動情況，校外活動情況等，班主任可設立學生情況專用記錄本，用以記載學生的平時情況。

在做好平時學生情況記載的基礎上，在學期結束前，班主任要做好學生的操行評定工作。評定學生操行主要是為了幫助學生正確認識自己的優點和缺點，爭取不斷進步；同時也能幫助家長了解自己子女的情況，使學校教育和家庭教育協調一致，是一種不可缺少的德育方法。

評定學生操行工作的內容是：

（１）寫好評語。評語是對學生思想品德、學習、勞動、文體活動和其它工作的情況概括性評價。評語要實事求是，明確具體，符合學生的實際，能反映出學生的個性特點。不可千人一面，模棱兩可，也不可只寫優點，不寫缺點或者專寫缺點，不寫優點，要實行寫實性評語。

（２）做好操行等第評定。操行等第評定應當廣泛聽取其它任課教師和學生的意見，由班主任負責評定。評定操行等第應當實事求是，應與評語一致。

（五）指導團、隊工作 指導團、隊工作是班主任常規工作之一。班主任指導團、隊工作必須做到：

（１）把團、隊工作納入班主任工作計劃。在制定班主任工作計劃時應當考慮到如何發動本班團、隊組織協助班主任完成教育要求。

（２）要指導團，隊干部開展工作。幫助團、隊干部制訂工作計劃，指導他們召開團，隊各種會議，教會他們具體的工作方法。

（３）注意發揮團、隊干部和團員的模范帶頭作用。

（六）建立各項班級管理制度 班主任工作應當把教育與管理結合起來。班主任應當認真建立各項班級管理制度。主要班級管理制度有班委會議制度；黑板報、廣播操、值日衛生和課堂紀律的評比制度；優秀學生評比制度；好人好事記載表揚制度，出勤制度、調整座位制度等。對各項班級制度的制訂要發動廣大學生討論，并得到多數學生的贊同通過。班級制度應當切實可行。在形成后，必須嚴格貫徹執行。對違反制度的應予批評教育。

（七）聯系家庭制度 班主任要做好學校與家庭的聯系工作。加強與家長的聯系是搞好班主任工作的保證。聯系家庭的主要形式有建立家長教育委員會，建立家長學校，進行家庭訪問，召開家長會以及書面聯系。班級家長教育委員會由學生家長代表３～５人組成，主要任務是動員家長支持班主任工作，配合班主任對學生開展教育活動；加強對家庭教育工作的指導，交流家長教育子女的經驗；反映學生在校內外的基本情況。家長學校是班主任指導家庭教育的陣地，由班主任組織，定期或不定期地向學生家長傳授系統的家庭教育知識。家庭訪問是班主任與家長聯系的最常用形式。通過家訪，了解學生在校外的表

現，反映學生校內情況，一起研究教育的方法。家長會是由班級或學校召開的向家長匯報學生思想、學習等情況的會議。通過家長會，向家長報告班級的教學，思想教育情況；介紹學生的學習成績和品德情況；征求家長對班級工作的意見。

2017下：

如何提高課堂教學的有效性

3學時

主講人：韓道春

時間：2017.10.18

影響課堂教學的因素是多方面的，提高課堂教學的有效性，必須抓住課堂教學的要點，采取有效的模式操作策略。

一、要點優化策略

（一）科學處理教材

1.整體規劃設計

（1）及早滲透，及時綜合（2）一題多解，多題歸一（3）變式練習，分組呈現

2.分層組織實施

分層組織主要有以下各項措施。（1）明確學習目標，分步組織落實（2）找準認知起點，建立認知次序（3）抓住基本要素，重點統帥全程

有效教學必須抓住學科內容的特點和重點。所謂抓學科內容的特點，就是要抓住學科內容的基本要素，抓住各要素之間的基本關系。所謂抓學科內容的重點，就是要圍繞重點組織教學，用重點統帥教學全程。

（二）民主對待學生

1.建立民主和諧的師生關系 2.調動真實有效的學生參與

3.尊重客觀現實的個性差異 4.實施真誠正確的激勵評價

（三）合理使用多媒體

借助多種媒介實施課堂教學，是提高課堂教學有效性的客觀要求。但前提是必須合理使用多媒體，才能發揮其對教學的支持作用。

二、模式操作策略

課堂教學模式是新課程背景下不斷優化課堂教學提高課堂教學有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學改革成果的一種濃縮形式。“三步導學”課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式，其具體步驟為：

（一）激情導課

（二）民主導學

1.情境導學 2.學法導學3.問題導學

（三）檢測導結

檢測導結的具體操作要求是：

1.目標檢測

提供適當的目標檢測工具，在規定時間內，組織學生獨立完成目標檢測題。目標檢測工具的制作要注意針對學習目標、難度適中和題量適當。

2.結果反饋

在教師指導和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3.反思總結

根據檢測結果，引導學生對照目標進行自我反思，對本節課學會多少、不會多少和怎樣改進進行總結。

2017上： 現代教育信息技術應用培訓 3學時

主講人：張在勇 時間：2017.4.14 為什么要開展中小學教師信息技術應用能力

1、形勢逼人

國際形勢：國外發達國家教育已全面實現網絡信息化（辦公無紙化、教學網絡化）

國內形勢：教育行業是全國所的行業中信息化程度最低的一個行業。

2、十年教育信息化建設的經驗教訓

意識不強

應用不夠

機制不全

3、國家政策背景

1、《國家中長期教育改革和發展規 劃綱要（2010-2020年）》

? 戰略目標：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。? 信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。? 強化信息技術應用

? 提高教師應用信息技術水平? 更新教學觀念 ? 改進教學方法 ? 提高教學效果

2、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》 ? 教師隊伍建設是發展教育信息化的基本保障

? 造就業務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業隊伍、管理隊伍 ? 提高教師應用信息技術水平

? 建設專業化技術支撐隊伍 ? 提升教育信息化領導力

3、全國教育信息化工作電視電話會議（2012年）? 加強教師隊伍建設，支撐教育信息化可持續發展 ? 加強對教師信息技術應用能力的培訓

培養信息化教學的習慣和素養制定相關標準，將應用能力納入教師資格認證體系 4、2012年教育部等九部門出臺了 《關于加快推進教育信息化當前幾項 重點工作的通知》

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的支撐和基礎性工作 教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力

要把信息技術應用能力作為教師業務能力的基本要求——加大培訓力度

要把提高教師應用信息技術能力作為教育信息化的基礎性工作——摸清底數、做好規劃、同步安排、加快實施

第一講powerpoint基礎

PowerPoint2000是Office2000系列辦公軟件之一。利用PowerPoint，可以制作產品演示報告、商業廣告、個人簡歷和教學幻燈片等多媒體文稿。其幻燈片內容包括了文字、聲音、圖形和視頻動畫等多種媒體信息，演示方便、效果豐富。

（一）、PowerPoint2000特點：

1、可以使用繪圖工具

2、創建動畫幻燈片

3、插入非office2000程序創建的文件

4、在網絡上傳播演示文稿

（二）、PowerPoint2000的啟動的三種方法：

1、通過開始菜單

2、通過快捷菜單

3、通過打開已存在演示文稿啟動

（三）、PowerPoint2000的界面簡介

1、啟動PowerPoint2000后，自動彈出一個“新建演示文稿”對話框，提供了三種新建演示文稿的方法：

“內容提示向導”是PowerPoint根據常用的演示文稿類型歸納總結出來的具有不同風格的演示文稿。用戶根據向導提出的各種問題進行回答或選擇，創建一個新的演示文稿。

“設計模板”提供了許多模板，單擊某一個模板，就會在右側的“預覽”框中看到所選中模板的效果。不同的模板預配有不同的背景圖案、顏色組合、設計模板及字體大小等

內容格式。

選擇“空演示文稿”后，出現一個“新幻燈片”對話框，用戶可選擇幻燈片的版式，并將使用文本和顏色的默認值來創建一份新的空白演示文稿。

2、PowerPoint2000窗口組成 1）

標題欄（移動窗口操作）2）

菜單欄

3）

工具欄（工具欄的隱藏與出現）4）

狀態欄

3、演示文稿窗口 1）

幻燈片窗格 2）

大綱窗格 3）

備注窗格 4）

視圖工具欄

PowerPoint有普通視圖、大綱視圖、幻燈片視圖和幻燈片瀏覽視圖等幾種視圖方式，可幫助用戶在各種不同的視圖方式下創建演示文稿。在PowerPoint2000窗口的左下角有對應的“視圖”按鈕，如圖6-Ⅰ所示。單擊某一“視圖”按鈕，就可切換到對應的視圖方式。

普通視圖

幻燈片視圖

幻燈片放映按鈕 二、三通兩平臺操作（自己按照培訓寫一下）

第三篇：2017-2018學校本培訓資料

時間：

內容：衡量一位好教師的十個標準 主講人： 地點：學術廳

一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找“小先生”、及時發現學生在學習過程中出現的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態的形成，在于學生良好學習習慣的養成，在于各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節課需要你講的東西越來越少。“越教越多”，也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。

六、課堂的調動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節課坐在教室里，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

七、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。

九、練習完成于課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重 要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理。

時間：

內容：教師教育機智與教學反思探析

（一）主講人： 地點：學術廳

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有： 1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生 出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。3.深厚的知識素養和經驗積累 教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式 1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

時間：

內容：教師教育機智與教學反思探析

（二）主講人： 地點：學術廳

教師教育機智與教學反思探析

（二）（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。1.具體經驗階段 這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動 的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分： 1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

時間：

內容：如何上好課 主講人： 地點：學術廳

如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身?燃燒著對知識的渴望?，學生就會?迷戀?于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

時間：

內容：中小學老師怎樣搞教育科研 主講人： 地點：學術廳 中小學老師怎樣搞教育科研

凡是從事教育教學研究的老師，必須加強學習，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關注教研動向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，老師不自覺地進行了高級進修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學實踐中去，讓學生最先受益。而目前中小學老師中只“教”不“研”的現象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老師不會“研”。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應從自己有準備、有基礎、感興趣、有體會的問題出發，選擇教育改革的難題，或人們關心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學術價值，選題還應根據研究者的理論水平，實踐經驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結合起來。

二、研究的方法

研究者應加強教育學、心理學理論的學習，讀些馬列、毛著作，學會科學觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學，重視古今中外經驗的學習，扎扎實實地學習和掌握調查法，實驗法、經驗總結法，文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據研究內容選擇研究方法。

三、研究的內容 中小學教師教研的內容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學為重點，注重課文內容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內在聯系與挖掘以及教學方法、教學設計的探討，也包括研究以調動學生積極性為基礎，注重培養學生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學生年齡特征與教育的研究、德育的教育內容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務、內容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應有明確的方向，要時時聯系自己研究的主題，收集、整理優秀的觀點、方法；第二，資料應有較高的價值，并能經得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據，做到資料準確無誤；第四，資料應做到新，內容系統；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密，是否都在為主題服務，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的結構

論文的結構一般包括緒論、本論、結論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點，按邏輯順序層層展開；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當然也可將兩種方法結合使用。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結論；結論是對研究的問題作出明確的結論，這一部分也可省去。參考文獻是當作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當的題目、明確研究的內容、掌握研究方法、學會資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結構等是從事教育科研入門的基礎。愿筆者對中小學老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

時間：

內容：中小學教師怎樣積累教研資料 主講人： 地點：學術廳

中小學教師怎樣積累教研資料

教研是一種創造性的工作，它要求教師博學多才、厚積薄發。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據，在學習、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學習、思考、創造的過程。通過學習，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經驗，更新知識、轉變觀念；通過思考，可以加深對教學中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學實踐中成功、失敗的原因，總結經驗教訓；通過創造，可以把自己在教育教學過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學特色，創新教學模式。在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養成善于鉆研、勤于筆耕的習慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發現教育教學新規律，來指導自己的教育教學實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質量的目標。因此，積累教研資料是中小學教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環節。那么，中小學教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題.教育教學工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發現，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學習思考中發現的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。

二、用幾個剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業知識儲備，而且還需要有良好的教育教學理論素養，如教育心理學、教學論、哲學、美學的理論等等。這就需要在平時的讀書學習中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學習吸收，另一方面便于寫作時進行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網絡搜索，下載保存有關課題的論文和論著。確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎上進行創新創造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用網絡搜索引擎，把有關的課題論文、論著下載保存下來，查閱學習，進行鑒別即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經典論述摘錄下來 當一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據要充分，論點要正確。用什么樣的論據和論點來論證呢？教育名家的經典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學習中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據和論點的寶庫。在這方面，使用網絡搜索和查閱工具書，如教育“名言集錦”、《辭海》、《辭源》等，也會事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。搞研究除要有理論素養和材料積累外，還要有豐富的教育教學經驗積累。經驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進行大量的比較、歸納、思考與總結才能得到的規律性認識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經驗材料要總結歸納，使經驗變成文字性的東西，才能有發現和創造，才能有所前進。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫“教育札記”、教學后記、教學日記、“教學隨筆”等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現，因循受挫與靈感創新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據就會信手拈來，文章自然會內容充實，富有說服力。

時間：

內容：怎樣上好復習課 主講人： 地點：學術廳

業務學習內容——怎樣上好復習課？

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？

一、正確對待復習

某些教師認為總復習課，無非是讓學生讀讀記記，做做習題，或者是教師問問，學生答答；也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務；總之，認為上復習課教師輕松，學生愉快。總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節奏更快。

二、明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定，筆者認為要依據三個方面。

1、依據教材。總復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據課程標準。總復習要按課程標規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

三、優化復習方法

好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高。根據這些特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節復習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。四．反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰術

3、反對機械性強化訓練 五．兩點要求

1、寫好復習計劃

2、備好每一節課

時間：

內容：復習課借鑒的幾種教學模式 主講人： 地點：學術廳

業務學習內容——復習課借鑒的幾種教學模式

（一）“自助餐”式復習課

傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，我們可以讓學生課前做一些準備工作。

1、自備菜單

課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

2、消化菜肴

課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩大環節（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！

3、細品佳肴

由于菜單出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越課標要求，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。

（二）“理練結合”式復習課

我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢？

1、教學過程注重開放，突出主體。（1）抓準復習起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習的平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構．組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關注了質的體現。

（2）突出學生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。

（3）注重學生參與評價。

新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。2．練習內容多樣化，強調應用。（1）突出練習的實效性。

練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。

（2）加強練習的應用性。

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內容：40年教學的20條經驗

弗萊尼 主講人： 地點：學術廳

40年教學的20條經驗

弗萊尼

一、備課的經驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗 9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。

11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗

13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。

15．“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗

17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數。

18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。

19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

時間：

內容：課堂教學的境界3-5-5 主講人： 地點：學術廳

課堂教學的境界3-5-5

1、簡單的課堂（3條）*課題引入——快、趣 *問題探究——慢、透 *課堂練習——精、巧

2、有效的課堂（5條）*教學目標明確 *經歷過程方法 *學生參與面廣 *教學針對性強 *習題有質有量

3、智慧的課堂（5條）*有學生提問、質疑的課堂； *出現不同觀點引發辯論的課堂；

*鼓勵用個性化語言描述概念、過程與方法的課堂； *針對學習活動的過程與結果深入反思的課堂；

時間：

內容：必須了解的幾個教育教學新觀念 主講人： 地點：學術廳

必須了解的幾個教育教學新觀念

第一，在教育教學的主導思想上，要由單純的知識教育轉變為知 識與智慧并重的教育。

單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育；培養智慧的教育是一種創新的教育,創新的教育更多的是一種過程的教育。

智慧：博聞強記 聽得懂 觸類旁通 說得清 了悟和選擇 有辦法 多向思維和重組 做得到 創造

第二，在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎知識、基本技能基礎上，再加上“基本思想”和“基本活動經驗”。“基本思想”主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋

架構和邏輯架構。

“基本活動經驗”是指學生親自或間接經歷的活動及其過程。第三，在基本能力的培養上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上“發現問題與提出問題的能

力”。

第四，在思維方式的訓練上，要由長期因襲的單向思維變為雙向 思維的培養。

與創新有關的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。

第五、在教學的水平上，應是人師的境界： 教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發展。學生達到：學習的興趣，向上的精神，創造的激情，社會的責任 感。

第四篇：校本課程開發培訓資料

校本課程開發培訓資料（資源來源于網絡）

——冰山紅葉搜集整理編輯（2006年12月26日凌晨）

一、需要澄清的一些模糊認識

.1、對于課程意識的曲解有哪些？（1）課程的編制是課程專家們的事，教師僅僅是課程的執行者，專家對于課程的理解理所當然地能與教師對課程的理解相一致；（2）課程即是一種固定的、靜態的文本，是由課程專家們制定的，課程的實施僅僅是一個文本復現的過程；（3）教師的教學過程是一種類似于工場技術人員的操作過程；（4）學生的學習只是接受專家編排的、由教師復現的固定的知識，學生只是課程的接受者，而不是課程的編制者或者說參與者。

2、什么是科學的課程意識?

首先，課程不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識。課程不僅僅是由專家編制，教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學過程中共同創制的，鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。因此，從國家課程的推廣來說，上到國家課程計劃，下到教師安排的幾分鐘活動都是課程；從具體的某一活動來說，目標的確定、內容的選擇與組織、實施與評價的過程就是課程。課程的實施過程與其說是一種教師復現文本的過程，不如說是教師與學生的課程共創過程。

其次，課程不僅是技術的，也是藝術的。課程的開發需要遵循一定的操作程序，即要確定課程目標；根據課程目標來選擇一定的課程內容，并對這些內容進行有效組織；在此基礎上，進行課程的實施與評價。但是，課程在本質上是一種過程，因此，教師必須依照特定的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，合理地進行課程的改造。

再次，課程是開放、民主、科學的。所謂開放的，主要是指：課程不僅是教育圈內的事，而且是全社會的事，課程的開發要全社會關心教育事業的人共同來參與；由于課程是一種過程，課程必然要在其實施過程中不斷地得到修改，使之不斷趨向完善，這必然決定了課程具有開放性的一面；課程的設計要為兒童個性的發展留有一定的空間。所謂民主的，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的，而不是獨白式的，不能由一股力量說了算；課程實施過程也是一個師生交互并生成意義的過程。所謂科學的，主要指：課程是兒童的課程，但是由于兒童的世界不同于成人的世界，因此，課程的設計不能從成人的眼光出發，課程必須回歸兒童世界，課程要能夠適應不同兒童的發展需要，使不同層次的學生都能獲得成功感。

3、校本課程開發是趕時髦做樣子,是學校額外的工作負擔嗎？

“校本課程開發是在實施國家課程和地方課程的前提下，在明晰學校自己辦學宗旨或育人目標的情況下，通過對本校學生需求進行科學評估，并充分利用當地社區和學校的課程資源，進行開發的、多樣的、可供學生選擇的課程，是針對本地區、學校、教師和學生的差異性，著眼于盡量滿足學生個性發展的需要，能對國家課程和地方課程起到補充作用的課程。”

校本課程開發是給予學校的權力，它是服務于學校特色建設的，是學校辦學宗旨、育人目標的有效的載體，使學校的辦學宗旨通過課程得以落實。我們都知道現在有特色的學校才會有良好的生存前景，校本課程開發意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發展，教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。因此，校本課程開發是教師和校長自我更新的機會。

當然由于長期以來，學校習慣于按國家課程開設，給我什么樣的書，我就教什么的觀念年久日深，學校及教師對校本課程開發的一時困惑是可以理解的，但我們要加強學習，及時更新理念，真正認識到校本課程開發的意義和價值，開發校本課程才會由學校負擔變成自主自覺的學校行為。

4、什么樣的課程不是校本課程？與國家課程相重復的課程；直接引進教材，未對其實用性進行評估，在實施中照搬的課程；

5、校本課程就是以前的活動課和興趣活動嗎？

過去一些學校在開設“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經驗，這可以說是為校本課程開發觀念的生長準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說沒有學生需要決定的課外活動、活動課、選修課不是嚴格意義上的校本課程。基礎教育課程改革與現行課程之間存在繼承與創新的問題，校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展，有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程，而有些與校本課程開發的理念相去甚遠的，就需要加以改造、規范和發展。

6、校本課程開發就是編教材嗎？

校本課程開發不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。把校本課程開發過程僅看成是學校、教師自編教材，在實踐上容易誤導教師們盲目仿效專家編教材的方式，而編出“校本版”的知識中心教材，造成新的“抓綱務本”。

在校本課程開發的初期，教師的課程開發能力正處在成長階段，學校校本課程的體系與結構都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，不適宜編寫教材，待體系逐步完善學校開發能力逐步成熟之后，可以考慮編寫活頁教材，但必須經過嚴格的報審與審核程序。

7、校本課程開發就是課程新編嗎？校本課程開發的具體活動方式除課程新編外，還有課程選擇、課程改編、課程補充、課程整合、課程拓展等。

二、有關校本課程的一些理論常識

1、《基礎教育課程改革指導綱要》對校本課程實在怎樣描述的？

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“建構包含國家、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架是我國基礎教育課程改革的首要任務。”

2、什么是校本與校本課程？

校本的含義：

一是為了學校（目的）是指以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。校本關注的不是宏觀層面的一般問題，而是學校管理者及教師們日常遇到的亟待解決的實踐問題。

二是在學校中（主體）是指校本課程開發要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的各種方案要在學校中加以有效實施。

三是基于學校（途徑）是指從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，將學校資源更充分地利用起來，讓學生的生命力釋放得更加徹底。

校本課程的含義：

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。它國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

3、校本課程與地方課程、國家課程之間的關系怎樣？

校本課程、地方課程和國家課程三類課程不是三個完全獨立的部分，它們構成了學校課程的有機整體，擁有共同的培養目標，實現不同的課程價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發展。可以說，校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補充，其開發的目的是滿足學生和社區的發展需要。校本課程不是與國家課程、地方課程相割裂，它必須與國家課程、地方課程套配實施。所以在開發校本課程時，學校應根據國家和本省（自治區、直轄市）課程計劃的有關規定，從當地社區、學校的實際出發，制訂實施方案，同時依據國家頒發的《學校課程管理指南》，結合傳統和優勢，開發適合自己本校實際情況的校本課程，提供給不同需求的學生選擇，充分發揮國家課程、地方課程和校本課程對學生發展的不同價值。

4、怎樣理解校本課程開發？

具體來看，校本課程開發概念應從“一個最終目標三個立足點”方面來理解。最終目標：充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧地發展

立足點之一：學校的特色.每所學校都有自已獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自已特色的辦學傳統和校風。中外大量的特色學校創建的成功經驗已證明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我國的校本課程開發要走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。校本課程開發切忌一哄而上，各校看“齊”。

立足點之二：教師的個性.教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，要讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者，在校本課程開發和重建過程中更要充分突現教師的個性。

立足點之三：學生的個性.教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。而要促成這一內在建構活動的發生與完成，最關鍵的是要找到“他作為人發展機源的‘機靈點’”。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發主體。為了發展學生的個性，首先要基于學生個體的經歷和體驗，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，把這些因素都納入到校本課程開發的過程之中去。

5、校本課程開發的基本理念？

以校本課程開發為契機，關注教師專業發展，鼓勵教師的創造熱情，發揮個性特長；關注學校的特色，充分發揮學校作為課程決策中心的作用；關注學生的需要，促進有差異的個性發展。

6、校本課程開發應遵循哪些原則？

科學性原則、針對性原則、區域性原則、人文性原則、互補性原則、趣味性原則、協調性原則、多樣性原則、可行性原則、綜合性原則

7、校本課程開發應利用哪些資源

校內的校本課程資源 ： 教師資源、學生資源、教育管理資源、教學設施 校外的校本課程資源 ：社區資源、家庭資源、自然資源

8、校本課程開發的途徑有哪些？

合作開發。校際合作方式、專家與學校合作方式、研究機構與學校聯合方式、教育機構與學校聯合方式。

校本課程自開發。

9、校本課程開發應該立足的校本環境指的是什么？學校的校本環境包括學校的內部環境和外部環境。學校的內部環境包括：1.學校的辦學宗旨以及校風、校訓、校紀、校規等；2.學校的教育資源，包括學校的校舍布局、教學儀器配置等；3.學校內部組織狀況，包括學校的規模、班級的規模、教師的人員組成等。學校的外部環境包括：（1）學校的地理位置，包括校址、附近的社區狀況等；（2）學校的社會信息，比如教育目的，國家和地方的教育政策，學校在同類學校中的地位等。

三、校本課程開發的一些基本操作常識

1、校本課程開發的程序是怎樣的？ 以下程序可以參考。

第一步：成立校本課程開發委員會。（為校本課程開發提供組織保障和支持體系，該組織旨在指導、審定、評價、支持校本課程開發工作。）

第二步：確定校本課程開發依據。由校本課程開發委員會完成（1）國家或地方教育主管部門指導性文件（2）學校辦學宗旨（3）學生需求評估（4）社會、學校課程資源的評估（重點是要對學校的情境進行科學的評估，為校本課程的開發提供思想上和物質上的依據）

第三步：確定校本課程總體目標 由校本課程開發委員會完成 第四步：確定校本課程總體結構 由校本課程開發委員會完成 第五步：撰寫《**學校校本課程開發指南》 由校本課程開發委員會完成

根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《**學校校本課程開發指南》。它是學校在校本課程方面的一般性規定，是用來培訓教師的基本依據。它包括需求評估，校本課程開發的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發的基本程序，校本開發的管理條例，等等。

第六步：教師培訓并教師編寫《課程綱要》 第七步：教師申報課程、委員會審定課程 第八步：編寫《校本課程開發目錄及課程介紹》

對本校教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校校本課程審定委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《校本課程開發目錄及課程介紹》

第九步：《**學校校本課程開發設計與實施方案》的撰寫由校本課程開發委員會完成 第十步：將《**學校校本課程開發設計與實施方案》上報上級教育行政部門審核 第十一步：校本課程的實施與管理

由校本課程開發委員會應定期對課堂教學情況進行檢查，指導教育教學工作，做好過程中的課程評價，抓好課程的落實，實施管理的職責。實施課程的教師在初步擬定的《課程綱要》基礎上，備課上課，注意做好課后的小結與反思工作，為課程的修正與完善積累第一手資料。

第十二步：課程評價與反思

學期末，應由校本課程開發委員會組織教師對校本課程進行評價與反思，確認課程價值與調整方案，以便開發教師對課程進行進一步的完善。

我們要注意：校本課程開發應該是一種動態、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟。我們要掌握重要的工作要點，結合本校的實際情況做出決定，做出調整。

2、如何進行科學的學校資源評估？

學校情境分析是校本課程開發的前提和基礎，只有客觀地、系統地對學校內部、外部要素進行評估，才能為課程方案設計提供有效的信息支持。為此，在進行學校情境分析時，要成立專門的組織，由校長或業務校長牽頭，吸收相關教師、熱心學校教育的家長等可能涉及到的活動場所的專業人員參加。由這些人員列出學校情境的要素，對客觀要素(如教學中涉及的場所、設施)進行實地考察，做出考察報告。對主觀要素(如學生、教師、家長的態度和要求)可以采取座談討論、調查問卷等方式收集信息，然后對各方面的信息進行綜合分析做出學校情境要素評估報告、評估表。

3、確立校本課程目標的方法有哪些？

校本課程總體目標的確定要遵循現實性原則，既充分考慮本校師資，學生，及學校的設備資金各方面的承受能力。否則目標制定得再完善，實施不了也是一紙空文。

根據學校的辦學宗旨，在初步了解教師和學生的意愿的基礎上，由學校校本課程開發委員會提出假設性課程目標，并在此假設性目標的前提下，進行可行性實驗，在實驗過程中，不斷對原假設目標進行調整直到取得大多數人認可為止。

另外校本課程開發在學校的總體目標下還應有分年級的校本課程開發目標，即要體現出校本課程開發的整體性，還就體現出校本課程開發的階段性、延續性、層次性和積累性。

隨著各方面條件的變化，校本課程的目標也需要不斷的進行調整，及時地更新與補充，以滿足發展的需要。建議學校每學年都應對課程開發方案中的課程目標及課程目錄進行及時的修正。

4、如何確定總體課程結構？

在我們確立了校本課程開發利用的目標和原則之后，為了有效地進行校本課程開發，我們必須對校本課程開發利用的類型進行設計，構建出適合學生、學校發展的校本課程結構體系。校本課程的結構分類方法多種多樣，各校可根據自身特點確定。

學校根據前期對學校情況的分析與評估，校本課程開發委員會應拿出一個《校本課程結構表》，含根據結構的預設科目，供教師培訓用，收入《*校校本課程開發指南》，教師根據結構表了解校本課程開發的目標及要求，撰寫相關科目的課程綱要，學校根據實際開發情況制定出學期課程目錄收入《**學校校本課程開發設計與實施方案》

5、《**學校校本課程開發設計方案》包含哪些內容？

內容包括：組織建設；需要評估；總體目標；課程結構與課程目錄；課程實施與評價的設想；保障措施等。注：《校本課程開發設計方案》必須報上級教育行政部門審批。

6、教師如何撰寫《課程綱要》？

確定開設校本課程的教師，必須按照一般格式，編寫所開設課程的詳盡的《課程綱要》。《課程綱要》一般格式如下：

一般項目：A、主講教師 B、教學材料 C、課程類型 D、授課時間 E、授課對象 具體內容：

(1)課程目標或意圖陳述。要求寫4—6點；必須全面、適當、清晰；涉及目標的三大領域與學習水平。(2)課程內容或活動安排。要求重點明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內容與怎樣組織這些內容，或安排活動；處理好均衡與連續的關系。

(3)課程實施建議。含方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等。

(4)課程評價建議。主要是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

7、如何實施校本課程的課程評價？

學校應建立校本課程的內部評價機制，以保證校本課程與國家課程和地方課程在目標上的一致性。

（1）校本課程的評價是以學校為評價主體的自我評價。學校應充分發揮評價在課程中的核心地位，促使校本課程目標的真正落實和實現。

（2）校本課程評價是一種多樣性評價。這是由其課程形式的多樣決定的，需要靈活運用課程評價的理論和模式。

（3）校本課程的評價主要是一種形成性評價。伴隨著校本課程開發的過程中。評價不是校本課程開發的終結，而是校本課程的一個重要環節，前一輪評價結論將是下一輪校本課程開發的依據，這是校本課程質量不斷提高的重要保證。

8、校本課程的時間安排

校本課程的時間安排可根據所開發的課程需要采用以下兩種基本方法： 第一，日課表形式，即以課時為單位，交叉安排不同課程的授課時間。

第二，完整日形式，即以上午、下午為單位安排課程授課時間。這樣，個人、小組、班級在學習時可靈活掌握時間。

建議將校本課程的科目直接寫進課表

9、校本課程的評價主要有哪幾方面？

主要有三個方面：課程方案、課程實施、學生學業成績。課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業的發展。學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發展。

四、開發校本課程應該注意的問題有哪些？

第五篇：小學班主任校本培訓資料

做好班主任培養好習慣

培訓者：喬瑜

一、班主任的職責：

班主任工作包括什么呢？三個字，人、事、物。

（一）人的管理（學生）

1、品德教育——根據學生年齡和心理特點，開展多種活動，對學生進行品德教育和行為習慣的訓練。關懷每一個同學，特別要做好后進生的轉化工作，嚴禁體罰和變相體罰。

2、關注學習——調動學生學習積極性，培養良好的學習習慣，及時了解和掌握學生各科學習情況，協調好各科教學工作，配合各科教師，指導學生學好各科。

3、關注發展——注意學生的個性發展，認真組織學生參加學校的各項活動和社會實踐活動，培養學生良好的生活習慣，衛生、勞動習慣。

4、家校合作——認真作好家、校聯絡工作。每學期家訪學生人數的50%以上。關心和指導學生的校外生活。

5、積累資料 ——作好本班的班隊會記錄，安全工作記錄及學生操行評語和填寫學籍卡、素質報告單等，配合學校做好學生獎懲工作。

（二）事的管理——日常工作與活動

1、制定計劃——根據學校工作計劃，結合本班學生實際，認真制訂班隊工作計劃，確立班隊工作目標（遠期、中期、近期）。

2、建設班級——培養學生的集體主義觀念，重視樹立正確的輿論，發揮集體教育的作用，逐步形成勤學、守紀、崇美、向上的班風。

3、輔導員——重視小干部培養，有目的地開展有質量的活動，每月至少開2次小干部會議，每月搞一次有質量的主題班會，每周搞一次班隊活動，每天上好晨會課，每月出好1-2期黑板報，或出1期墻報。

4、課題研究——大膽實踐探索學生思想教育工作的方法和途徑，不斷總結經驗。每學期期初有計劃，期末寫班隊工作總結。

（三）物的管理——班級財產

1、課桌椅、櫥柜等木質用品——定期清洗，如有損壞及時報修。

2、電器用品——了解正確使用方法，并按照正確使用方法使用，一旦損壞立即報修。指導學生正確使用并教育學生愛惜。

3、環境布置——定期更換，充分發揮其作用，并保持其完整性，遺失即補，便于交接。

4、其它財物——認真做好保潔工作，教育學生愛惜。

5、學生物品 ——教育學生養成良好習慣，各伺其位，并經常清點。

二、班主任每日常規工作

早讀、衛生保潔、廣播操、晨會、課堂紀律、眼保健操、每日總結、學生放學、值日生 ?? 每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

早讀：

1、按時進班，主動和學生打招呼。

2、督促學生早讀，不占用早讀時間做自己的課前準備。

3、其他老師指導早讀時，可在一旁協助管理，或者處理一些班級事務。

衛生保潔：

1、督促學生按時到校參加早晨勞動。

2、認真檢查室內外勞動情況，要求干凈整齊。

3、班主任無法離開教室時，可安排小干部檢查室外勞動。

廣播操：

1、指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。

2、認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

晨會：

1、能按照學校要求認真上好晨會課，不隨意更改晨會課的內容。

2、注意尋找班級、學校、社會中具有教育意義的典型事例，豐富晨會內容，少說教、少訓斥，不使晨會變成批評課。

3、指導學生完成自主晨會，幫助學生正確搜集資料，適時進行口語訓練。

課堂紀律管理：

1、每天指派學生值日班長，檢查督促每節課的正常進行。

2、遇到突發事件，主動協助科任老師一起解決。

眼保健操：

1、按時進班，主動提醒學生做好眼保健操的準備。

2、學生做操時要認真巡視，對學生的做操姿勢進行導和糾正，不做與之無關的事情。每日總結：

利用十分鐘時間對一天的學習生活做好小結，獎懲分明，可以結合班級的特色評比活動開展。

學生放學：

按時放學不拖堂，將學生隊伍送到路口，指導學生從人行橫道線穿越馬路。

雖然這些工作非常瑣碎，每天做來的確會消耗很多的精力和時間，但是中國有句老話——萬事開頭難。有句古話說：辛苦一月，幸福三年。在新接班的第一個月，記住兩個一定：一定要反復思考自己的工作，制定好切實可行的計劃，然后逐步實施。在實施時，一定要事事親歷親為，不要一開始就急著培養小干部的能力，因為你還不夠了解他們。要把你的施政

綱領全部清清楚楚地下達，并且伴之以嚴格的檢查，并且具有成效后才逐漸放手。所以開學的第一個月十分重要，不僅你在了解學生，學生也在研究你的底細，所以，新接班的班主任，特別是新班主任，一定要過好這第一個月，多呆在教室，多觀察，多思考。

三、好習慣培養

我校的班主任工作是以好習慣培養為重點的，在我們日常工作中，培養學生哪些良好習慣，要求是什么呢？作為我們老師一定要心中有數。下面幾方面的要求是我們每位班主任老師一定要重視的。那就是

“十大好習慣”，我覺得這十個好習慣不僅適用于學生，也適用于我們老師。

（一）一聲問好：

1、走進校園后主動向老師、同學問好。

2、平時在校園里，遇見老師、同學也要主動問好。

3、一年級的小朋友要先教如何問好，包括上下課的師生問候。

4、學校有重大活動時，主動向外來老師領導問好。

5、在家庭、社區也要學會問候他人。

（二）兩個輕聲：走路輕、說話輕

在上學期的工作中，我們發現這是最難培養的好習慣。

1、上下樓梯要靠右行，不奔跑，不吵鬧。

2、上午的廣播操，聽到音樂，各班由班主任與小干部統一指揮，快速安靜地走出教室，在門口排好整齊的隊伍，聽好音樂節奏踏步下樓。

3、課間休息說話要輕。這一點我們老師也要模范地遵守，在同事們聊天或教育學生時也應控制音量。

（三）三處整齊：課桌、書本、文具盒

1、早上到校后，要立刻將書本拿出來，放進課桌。書放在左邊，本子放在右邊，空書包就在班級統一的位置擺放整齊。

2、每個課間，先做好下節課的課前準備，換上下一節課的書本，然后才離開教室進行活動、休息。這時候，班里的小干部就可以發揮作用。因為一節課下來，也許受到大家活動的影響，教室里的課桌可能有些亂，各班要督促值日生負責排齊課桌，給下一節課營造一個整齊的環境。

3、如果下一節課要去專用教室上課，臨走前，每一位同學都要把自己的桌面清理干凈，椅子塞進課桌，值日生要擦凈黑板并關好燈或電扇才能離開教室，由小干部帶隊到專用教室。而在專用教室上完課后，大家也要自覺排齊課桌，把椅子塞進課桌方可排隊離開。

4、我們老師也要時刻保持自己辦公桌講臺的整齊。

（四）四項自覺：自覺早讀、自覺午餐、自覺勞動、自覺作業。

1、自覺早讀：前面已經講過，注意提醒第一個到班級的學生先開窗通風。（每天放學時一定要求值日生離開教室時將窗戶關好）

2、自主勞動：

（1）中午的值日生應該在午餐結束后休息十五分鐘開始午間保潔，每個人都要清楚自己的崗位，自覺到崗。

（2）放學后值日生留下來，按照自己的崗位開始勞動，先掃地后拖地，完成以后排桌椅。勞動工具擺放整齊，垃圾倒清，關好門窗離開。

（3）注意各班只能使用本班拖把，不能隨意使用其它班級的，注意清洗并掛好。

軍輝中心小學

2013.9.4