第一篇：如何提高幼兒園課堂教學的有效性

如何提高幼兒園課堂教學的有效性

目前，中小學教育都在討論教學有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，有效學習的核心就是教學的效益。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實施已有一學年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，主題區域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區域活動開展的不斷深入，如何提高課堂教學有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實施有效教學，我想是否可以從以下幾個面著手：

一、選擇有效的性內容

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障

二、創設有效性的情境 幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如數學活動“認識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯數字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

三、提供有效的活動材料

幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，這促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

四、有效性的問題與引導

“教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。如大班美術活動：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。假如老師這樣引導：小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓魚媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區分開（如用粗黑線或顏色來區分），畫面自然就會豐富了。

實現課堂教學的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點和身心發展的規律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學有效性才能得到真正地落實。

第二篇：如何提高幼兒園課堂教學的有效性

如何提高幼兒園課堂教學的有效性

三合中心幼兒園

張麗秋

如何提高幼兒園課堂教學的有效性

三合中心幼兒園 張麗秋 《新課程改革實施綱要》指出：“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。”以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，那么隨之而來的“提高幼兒園課堂教學的有效性”，也擺在了我們每位教師的面前，如何實施有效教學，我有一些己見。

一、對幼兒園高效課堂的理解。

提到高效課堂，作為教師，大家都不陌生，但是，幼兒園里的高效課堂卻是與眾不同的。我們應該明確幼兒園的高效課堂的評價標準是怎樣的，然后才能進行我們高效的教育活動。

高效的教育活動，主要是指幼兒通過教師的教育活動所獲得的具體的進步或發展。即，幼兒有無進步或發展是教育活動有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或幼兒學得好不好。如果幼兒不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果幼兒學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是低效或無效教學。幼兒園集體教育活動的高效性表現為幼兒在活動的過程中是否得到了發展，并且在發展中是否是快樂的。

二、怎樣構建幼兒園高效課堂。

（一）課程內容的選擇：

生活化、游戲化教學內容的選擇，是高效課堂的前提。

幼兒園一日活動都是教育，是一個教育整體，包括專門的學習活動、游戲活動和生活活動，專門的學習活動指集體教學活動，只占極少的時間，所承載的內容亦有限，因此，要讓集體教學活動在單位時間內發揮其應有的效果，完成教育目標，精選教學內容這一目標載體非常關鍵。在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本地本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿足家長要求。一般來講，教師在選擇集體教學活動內容時可采取以下策略，提升活動的有效性。

1、回歸幼兒實際生活。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，教育活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動內容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”。可見,課程內容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現實生活，選擇有教育價值的生活內容為課程內容,幼兒才能真正成為學習的主人,教學才能真正有效。

2、課程內容要與幼兒興趣相符合。

以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內容的依據,是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養學習者的興趣，并強調以學習者的興趣為依據安排課程。

3、追求真、善、美。

求真、向善、愛美是人類的天性。正是因為幼兒有這種生活簡單、想象豐富的特點，所以教師在選擇課程內容時必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內容既貼近幼兒的現實生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。

（二）、目標設置要有效，具體可操作性。

教學活動目標是有效教學的核心，是教師根據教學活動的目的和任務，在充分了解幼兒身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某個具體的教學活動做設定的擬達成的結果，或擬引起的幼兒行為變化。所以說，目標是教學活動的出發點也是歸宿，有助于教師把握幼兒發展和教學活動的方向，明確幼兒經驗的提升點，還可以幫助教師有目的、有計劃的觀察幼兒，了解目標對幼兒的適宜度。因此，目標的制定必須是合理的，如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。因此，在設置目標時要做到：

1、目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。

3、目標要體現以幼兒為主體，目標表述要完整。

4、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

(三)、課前準備要充分，深刻挖掘教材內容。

1、教師要有淵博的知識，賦予教育活動豐富的內涵。教師平時要博覽群書，并做好大量的備課工作。確定好教學內容后，教師還要通過查找相關資料，豐富自己的知識經驗，使教學活動更加豐滿。

2、教師要有解析教材的能力，能夠深刻挖掘教材內容，挖掘教材蘊含的教育價值，對幼兒進行情感態度、知識技能的教育。

（四）、教學過程的設計與組織。

活動設計的合理性是達成目標的有效保障，是高效課堂的關鍵。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。要從以下四個方面來關注：

1、活動設計具有可操作性。

孩子們對客觀世界的認識是借助于多種感官的感知覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺等，是通過不斷地與外界互動實現的。可見動作是幼兒思維與智慧的起點，受到動作水平和思維發展水平的影響，幼兒對客觀事物的認識多數停留在直接的、具體的、描述性的感知經驗層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識。因此教師對幼兒進行教育時重在提供豐富的感知材料，引導幼兒與材料充分互動，促使幼兒主動的去學習，獲得有效的發展。教師在選用操作材料時應該注意，首先要確定所選材料對自己的教學是否具有最大的價值，其次所選材料必須與幼兒的年齡段相適應，最后要盡可能得就地取材、一物多用。

2、教學過程中注重提高師幼互動質量，促進幼兒主體性發展。積極有效的師幼互動，是高效課堂的保障。（1）進行有效的提問。

提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家滕喜博認為，提問是“教學的生命”“提問提得好即教得好”。教師應當關注并精心設計提問，以最大限度地保障教學質量。提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或層次的問題。

（2）有效的引導。

《綱要》提出“要注意教師直接指導活動和間接指導相結合，凡是幼兒能夠自己探索內容，要采用間接指導的方法” 指出“凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想”。應還強調幼兒園的教育是“教師有目的和有計劃地引導幼兒生動、活潑和主動活動的學習過程”。

首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。

其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。

最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

（3）引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。這就體現綱要中要求的教師應成為幼兒的支持者、引導者、合作者的要求。

在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動的地位，而幼兒則相對被動。為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質量，為幼兒主體性的發展創造條件。

（4）注重活動組織形式的靈活轉換。

幼兒活動的組織形式有個別活動、小組活動、集體活動等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉換。

個別幼兒獨自的學習活動經常是很有價值的活動，在活動中，注意考察是否幼兒獨自、專注地與材料互動，按照自己的節奏和方式進行有效地學習，教師不要任意打斷。

小組活動中，幼兒不僅與材料互動，而且幼兒之間有很多交流和學習的機會，小組的形成一般應在幼兒共同的興趣或能力基礎上自然形成。

（五）、活動環節安排要有效，重難點突出。

每個教學環節的設計都是有目的的，都是圍繞實現教學目標設計的，切忌走形式。要簡明扼要，詳略得當，突出重難點。例如，有的教師在活動導入時，為了增加趣味性，調動幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實用一兩句簡潔的話語就可以直接導入活動。也有的教師為了達到動靜交替的效果，提高活動的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學活動無關聯的歌曲舞蹈，反而打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。還有些教師在活動的結尾環節，往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么等，其實活動結束后并沒有或不可能兌現。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師失望的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

（六）教學方法應該科學化、靈活化。正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。

教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。教學方法多種多樣，不能強求統一，有效的教學方法是能調動幼兒學習的主動性、積極性，使幼兒能積極主動地參與學習過程，即體現幼兒學習的主體性。在教學過程中，教師要發揮主導作用，但應當明確，檢驗教師主導作用發揮得好與不好的標準是幼兒的學習主體性體現得如何。

我們所面對的是想象力、行動力都極強的孩子們，我們必須時刻做好準備來迎接各種千奇百怪的問題以及各種突發事件。要科學地選取和靈活地運用教學方法教學的方法很多，比如情景創設、游戲表演、仔細觀察、親手操作、示范講解等，要選擇最適合幼兒年齡特點的方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，教師能在旁進行合理的配合，每一個環節的設計都有突出的特點，讓幼兒在一波接一波的熱情中學習，這樣孩子才能在良好的情緒中獲得發展。

（七）、運用多樣的教學手段。

隨著科學技術的發展和教育設備的更新,教學手段的運用日益顯示出其對課堂教學效率的影響力。［2］當前,在繼續用好傳統的教學手段的同時，要積極推進運用現代教學手段，如計算機、多媒體、網絡等，它們不僅能打破教學上的時間和空間的限制還能更有效的激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒自主的進行學習探討。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學活動中，幼兒不應該是沒有感情、沒有思考、沒有發現的應聲蟲。好奇、愛問是孩子的天性，面對大千世界會產生強烈的好奇心和求知欲，學習中常與“為什么”相伴，這恰是產生學習興趣的直接動力，是使幼兒主動觀察、思考和認識世界的階梯。在教學活動中，我們可以根據活動目標、活動內容巧妙的創設情境，給幼兒提供一種探索、思考、創造的機會，讓幼兒在情境表演中探索與發現，直接有效地參與情感體驗。努力設計有效的問題，正確使用這把激活幼兒思維的鑰匙，一定會使得我們的教學活動變得更有效，孩子在玩的樂趣中學得更有效。與此同時也要時刻關注幼兒的一舉一動，實行多鼓勵多表揚，并且對幼兒的行為作出正確的評價。在教學活動結束后及時反思，在不斷調整、提煉，自我發展的過程中享受充實感。

構建有效課堂和幼兒的發展有著緊密的聯系，兩者相輔相成。有效課堂是一種理念，更是一種追求。在教學活動中，我們應多關注幼兒的情感，多關注幼兒的生活體驗，多創設符合幼兒特點的學習情境，有針對性的開展教學活動，努力構建激活幼兒活動積極性，拓展幼兒思維能力，創造靈氣有活力的有效課堂，使幼兒在快樂的氣氛中學習并健康地成長著。

總之，構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

第三篇：如何提高幼兒園課堂教學的有效性

如何提高幼兒園課堂教學的有效性

所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發展有效學習的核心就是教學的效益。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分是學校教育和終身教育的奠基階段”“必須與小學相互銜接”這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實施已有一學年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中主題區域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區域活動開展的不斷深入如何提高課堂教學有效性也擺在了我們每位教師的面前如何實施有效教學我想是否可以從以下幾個面著手

一、選擇有效的性內容

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平符合幼兒的現實需要貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定才能為取得最佳效果提供保障

二、創設有效性的情境

幼兒思維具有形象直觀特點幼兒園教育以游戲為基本活動因此直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的三、提供有效的活動材料 幼兒園教學以游戲為主要手段教學材料是必不可少的那么老師在選用材料時首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識掌握方法和發展能力有利于展現知識的生成過程這促進幼兒的發展服務其次學習操作材料的選擇還要考慮簡便有效盡可能就地取材一物多用以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

四、有效性的問題與引導

“教師指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與避免時間的隱性浪費”。每個教學活動老師都會設置一些問題來讓幼兒回答使活動深入下去活動的有效發展又離不開老師的指導因為只有效的提問和恰到好處的引導才能使活動有效的開展達到教學的目標

第四篇：淺談如何提高幼兒園課堂教學的有效性

淺談如何提高幼兒園課堂教學的有效性

幼兒教育作為教育的初始階段，必須堅持“以幼兒為本”，幫助幼兒樹立正確的價值觀。幼兒教育活動設計與實施作為幼兒一日活動的重要主要部分，在促進幼兒身心健康的同時，也要做到活動實施的有效性。

人一生所受的教育如同堆砌一幢房子，在打好房子的地基后，每一磚每一瓦地往上堆砌，而堆砌的高度則取決于個人的受教育程度。

每個人受教育的程度都有所不同，但是所受教育的趨向都無不例外地由起點呈斜線狀向上延伸。

起點為“零”，沒有另類，沒有與眾不同，每一個人都是從“零”開始，從出生的那一剎那，人生激烈的競跑就開始了。

而幼兒園教育則作為了人生的零起點教育，受到了越來越多人的重視。沒有任何一個父母希望自己的孩子輸在人生的起跑線上，他們對孩子的嚴格要求，則同樣嚴格要求著孩子所受教育的實施有效性。

他們關心著孩子在一日活動中，活動的設計與實施是否符合孩子的身心健康發展，他們關心著幼兒園的學科教材、學科設計是否符合孩子的心理年齡，他們關心著孩子是否能在各項活動中，發展、鍛煉各種思維。

而現今我針對“如何提高幼兒園教育活動的有效性”這一實質性問題，進行剖析：

一、選擇有效的性內容

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障

二、創設有效性的情境

幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如數學活動“認識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯數字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

三、提供有效的活動材料

幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，這促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

四、有效性的問題與引導

“教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。如大班美術活動：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。假如老師這樣引導：小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓魚媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區分開（如用粗黑線或顏色來區分），畫面自然就會豐富了。

五、形成有效的師生互動，這是有效教育的保證。

1、有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應液不一樣。

2、有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

3、引導幼兒相互評價、相互學習，發展同伴資源的作用。

六、進行有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，視乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教育是我們每個教師的追求，提高教學活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，把握幼兒的年齡特點和身體發展的規律，以幼兒為主體。需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

實現課堂教學的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點和身心發展的規律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學有效性才能得到真正地落實。

張珍

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。