第一篇：對外漢語教學(xué)概論筆記 下

對外漢語教學(xué)概論筆記

第七章 第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

“教學(xué)法”一詞的不同含義

最大的概念——整個學(xué)科理論和實踐（如“外語教學(xué)法”、學(xué)科名稱）

指教育學(xué)中的“教學(xué)論”（廣義）——教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等。

某種教學(xué)法的流派——聽說法、功能法等。

具體的教學(xué)方法——提問法、糾錯法等。

呂必松：

第二語言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動中。

教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

教學(xué)法流派

指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。

各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學(xué)習規(guī)律有不同認識，因而對教學(xué)規(guī)律有不同看法。

* 認知派：強調(diào)學(xué)習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語法翻譯法、自覺對比法、認知法）

經(jīng)驗派：強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法）

人本派：強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)中重視情感因素。（團體語言學(xué)習法、默教法、暗示法、全身反應(yīng)法、自然法）

功能派：重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。（交際法）

第一節(jié) 認知派與經(jīng)驗派教學(xué)法

1、語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）

又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。

語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。

第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語、拉丁語。

18世紀末、19世紀初，德國語言學(xué)家奧倫多夫進行理論上的總結(jié)與闡述。1）基本特征：

教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則

教學(xué)手段——母語、外語翻譯 2）理論基礎(chǔ)：

語言學(xué)基礎(chǔ) 歷史比較語言學(xué)

認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。

心理學(xué)基礎(chǔ) 官能心理學(xué)

18世紀德國哲學(xué)家沃爾夫創(chuàng)立，認為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)。

教學(xué)步驟：

母語

詞法

→句法

→演繹法、語法規(guī)則 →翻譯練習

→逐句講解、翻譯課文 →朗讀課文 →互譯鞏固

→記憶

3）主要特點：

（1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學(xué)。（2）以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。

（3）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進行教學(xué)；句子是講授和練習的基本單位。（4）用母語進行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習手段和評測手段。（5）強調(diào)學(xué)習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。4）評價：

語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯，過分強調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等，但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語言教學(xué)中居統(tǒng)治地位。

利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段，主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力，注重閱讀文學(xué)名著原文，使用方便，不須專門訓(xùn)練等。還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。

（以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。）我國：

20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的初創(chuàng)階段。語言學(xué)傾向強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（現(xiàn)在：對外漢語教學(xué) 限用外語 高年級綜合課 翻譯課）

2、直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）

又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。

直接法是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。

19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學(xué)“改革運動”）

“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)。

德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安

1）基本特征：

教學(xué)目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。2）理論基礎(chǔ)： 語言學(xué)基礎(chǔ)是當時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)，注意句子（非孤立的詞）

○教學(xué)。認為語言是習慣。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)

○（行為主義），強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。

3）基本原則： 直接聯(lián)系的原則

○2 以模仿為主的原則

○3 以口語為基礎(chǔ)的原則

○4 句本位原則

○5 教授當代通用語言的原則

○4）主要特點：

（1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習目的語（第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授），課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式。

（2）不是先學(xué)習語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進行必要的總結(jié)和歸納。

（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學(xué)話后學(xué)書面語是學(xué)習語言的自然途徑。重視語音教學(xué)，強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。

（4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。

3（5）以當代通用語言為基本教材，學(xué)習生動的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學(xué)的篩選。

5）評價：

直接法是一個影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革，對外語教學(xué)從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵作用，開辟了語言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。

也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習母語和成人學(xué)習外語混為一談，過分排斥母語，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性，對學(xué)生的積極主動性強調(diào)不夠等等。雖然對該法的評價一直存在很大爭議，但它對后起教學(xué)法卻一直產(chǎn)生影響。

（教師外語要好，班額要小，少于10人，時間充足，每天有課。）我國：

從20世紀60年代初到70年代初是對外漢語教學(xué)法的改進階段。

實踐性教學(xué)的原則

教學(xué)方法：多采用歸納法。

標志性教學(xué)法形成：相對直接法。

3、聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）

又名陸軍法、軍隊法、句型法、結(jié)構(gòu)法。

聽說法是20世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力。

在美國外語教學(xué)中占支配地位，世界范圍內(nèi)影響較大。

二戰(zhàn)后期，布龍菲爾德等語言學(xué)家用“軍隊法”短期內(nèi)培養(yǎng)外語人才：速成、突擊、強化“沉浸式”（只準講外語）

語言結(jié)構(gòu)課+實踐訓(xùn)練課+自學(xué)+小組學(xué)習（13-15學(xué)習）

僅1944年一次就培養(yǎng)15000名外語人員，轟動美國，轟動世界語言界。

代表人物：布龍菲爾德、弗里斯、拉多

代表教材：《英語900句》 1）基本特征：

聽說領(lǐng)先，句型操練，對比分析

繼承了直接法的主要原則，只有對比分析為直接法所無。2）理論基礎(chǔ)：

語音學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，主張對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比，強調(diào)通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語。

心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，在現(xiàn)代語言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。3）主要特點：

（1）聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習慣。

（3）教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。

（4）排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。（5）對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習者的難點，以確定教學(xué)重點。（6）嚴格、及時地糾正學(xué)習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。

（7）利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經(jīng)強化刺激。4）教學(xué)過程：

聽說法的教學(xué)過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學(xué)原則。聽說法專家從不同角度出發(fā)，闡述聽說法的五個過程。按特瓦德爾的歸納分為：

“五段學(xué)說”

（1）認知。教師向?qū)W生展示新語言材料（句型），借助于實物、情景、手勢等使學(xué)生理解語言材料的意義。（2）模仿。在教師的反復(fù)示范下，學(xué)生準確地模仿。

4（3）重復(fù)。通過反復(fù)練習（多項選擇、判斷正誤等），不斷重現(xiàn)已模仿的語言材料，達到讓學(xué)生牢記（背誦）的目的。

（4）變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習（如詞語替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等）給學(xué)生以活用的機會。

（5）選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。5）評價：

聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時代意義的。

該法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，采用句型教學(xué)，強調(diào)語言對比，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而教學(xué)效果十分顯著。

但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注意語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀、寫、語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。我國：

從20世紀70年代到80年代初，是對外漢語教學(xué)法的探索階段。

受聽說法的影響，對外漢語教學(xué)界進一步強調(diào)學(xué)生對漢語的大量接觸和實踐，提出了實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。

課堂教學(xué)的重點：強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練（對話和句型操練）

教學(xué)原則：采取全面要求，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則

教學(xué)法：還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實踐，強化口語，以句型體系結(jié)構(gòu)，以實踐性原則為主的綜合教學(xué)法。

典型教材：《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《初級漢語課本》

（我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材）20世紀70年代末80年代初編寫

4、視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）

也叫圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法。（圣克盧高等師范學(xué)院“全世界推廣法語研究所”）

視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。他強調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。

代表人物：古布里納、古根漢

視聽法來源于直接法和聽說法。1）基本特征：

繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強調(diào)反復(fù)操練，在母語與目的語對比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。并且創(chuàng)造性地提出了情景視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。（避免脫離語境，機械進行句型操練）2）理論基礎(chǔ)：

語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時受完形主義心理學(xué)影響，強調(diào)完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語組成一個整體、一種完整的結(jié)構(gòu)形式。3）主要特點：（1）視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。圖像與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖像（情景）單獨呈現(xiàn)，學(xué)習者也能自動作出反應(yīng)，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。（2）語言和情景緊密結(jié)合。人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。（3）整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進行個別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖像所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學(xué)，教學(xué)順序為：成段對話—句子—單詞—語素。

5（4）先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對話為主，進行集中強化教學(xué)。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容或難點。4）教學(xué)過程：

感知（邊看邊聽邊記

不許記筆記）

（幻燈 錄音 錄像）

→ 教師講解 學(xué)生理解原文(圖像 錄音)→ 學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答、練習

（圖像 錄音）

→ 敘述課文 自由對話 評論課文 扮演角色（圖像 錄音）5）評價：

廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。它強調(diào)整體感知并特別重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)習者運用目的語的能力，對后來的功能法有一定影響。上述優(yōu)點使它在70年代中期以來成為世界上被廣泛運用的一種教學(xué)法。視聽法隨著《新概念英語》等教材于70年代中期進入我國。

不足：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)語言交際能力。

5、自覺對比法

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。

20世紀30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法，對東歐和蒙古的外語教學(xué)也有較大影響。50年代我國外語教學(xué)基本上是以自覺對比法為依據(jù)。

自覺對比法是以直接法為對立面（資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)思想），客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。1）理論基礎(chǔ)：

蘇聯(lián)教育學(xué)思想

重視德育

培養(yǎng)世界觀

蘇聯(lián)的語言學(xué)和心理學(xué)

學(xué)習外語就是掌握語音、詞匯、語法三要素

通過對比克服母語干擾

外語學(xué)習的過程是從自覺到直覺

自覺掌握

意識控制的是語言形式

直覺掌握

意識控制的是語言內(nèi)容 2）主要特點：

（1）依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學(xué)全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學(xué)習者的母語知識和技能。

（2）重視語言知識的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以避免盲目的實踐。（3）在理解語言形式和意義的基礎(chǔ)上再進行模仿、練習。

（4）由分析到綜合，先學(xué)習構(gòu)成句子的要素然后再學(xué)整句、課文，以免囫圇吞棗。（5）以書面語為基礎(chǔ)，以文學(xué)語言為基本教材，不重視口語的教學(xué)，反對聽說領(lǐng)先。3）評價：

自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，把語言對比引進第二語言教學(xué)并置于教學(xué)法體系的重要地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習者的自覺性，是對教學(xué)理論的重要貢獻。

不足：過分強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習。

60年代以后逐漸為自覺實踐法所取代。

6、自覺實踐法

自覺實踐法有時也叫自覺積極法。

自覺實踐法是前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)方法。主張學(xué)習者在自覺掌握一定語言理論知

識基礎(chǔ)上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語。

“自覺”的含義是以語言理論知識為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺。（直覺掌握是第二語言學(xué)習必須達到的終極目標）

“實踐”的含義是通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。

代表人物：前蘇聯(lián)心理學(xué)家利亞耶夫 1）產(chǎn)生背景：

自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直是自覺對比法。這種教學(xué)法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會需求嚴重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實踐法”得到了承認。2）理論基礎(chǔ)：

自覺實踐法是一個始終有著厚實理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學(xué)說。它的心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動理論。3）主要特點：

（1）自覺性原則。（語法翻譯法、自覺對比法）主張在語言理論知識的指導(dǎo)下實踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。（2）實踐性原則。（直接法）第二語言習得的決定性因素是大量的言語實踐。強調(diào)言語實踐活動是外語教學(xué)的主要途經(jīng)。要求80%的時間用于言語實踐，20%的時間用于語言知識講解，并強調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力，這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。

（3）功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽法）在選擇和組織語言材料方面，把意念—功能和情景—句型及題材幾個方面巧妙地結(jié)合在一起，即吸取交際法從語言交際需要出發(fā)選擇一定語義—功能項目的做法，同時結(jié)合聽說法在典型情景中選擇典型句型的做法，并組織在一定的題材之中。（交際中，說什么—內(nèi)容—意念

怎么說—內(nèi)容的表現(xiàn)形式—功能

在編寫教材、組織課堂教學(xué)方面，主張傳授語言知識，進行交際實踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。）

（4）口語領(lǐng)先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入門和初級階段體現(xiàn)口語領(lǐng)先原則，在口語教學(xué)基礎(chǔ)上進行書面語教學(xué)。（5）以句法為基礎(chǔ)的原則。（直接法、聽說法）與直接法、聽說法相同，認為句子是言語的單位，在句子的基礎(chǔ)上學(xué)習單詞和語法有利于培養(yǎng)學(xué)習者的言語活動能力。

（6）綜合性原則。語音、詞匯、語法、修辭、民俗等方面以及聽說讀寫技能綜合進行教學(xué)，以培養(yǎng)言語活動能力。但同時也不排除必要的分科教學(xué)，在不同階段對某一方面有所側(cè)重。（相互配合，相互促進，聽說過的用讀寫來鞏固，聽讀過的用說寫來表達。）（7）考慮母語的原則。（自覺對比法、直接法）課堂上盡可能使用目的語，使目的語與學(xué)習者的思維建立聯(lián)系。在初級階段不排除有限度地使用學(xué)生的母語。翻譯和對比可以作為一種教學(xué)手段，但翻譯不宜作為主要的講練手段；對比應(yīng)體現(xiàn)在實際言語訓(xùn)練之中，而不是用于講解。

（既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。）4）評價：

自覺實踐法是一個全面的、成熟的、科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法翻譯和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處。

7、認知法

認知法又稱認知—符號法。

20世紀60年代產(chǎn)生于美國。

代表人物：美國心理學(xué)家卡魯爾

認知法的理論主張與聽說法相對立，反對重實踐輕理論，重結(jié)構(gòu)形式輕意義，重機械性的重復(fù)操練輕靈活運用，強調(diào)語法學(xué)習和發(fā)展智力的語法翻譯法，也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。1）基本特征：

在理解語料，規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言。

教育學(xué)原則是以學(xué)習者為外語教學(xué)的中心。

教學(xué)目標是全面地掌握語言。2）理論基礎(chǔ)：

語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語法理論

語言是一種受規(guī)則支配的、有意識的、創(chuàng)造性的運用過程

心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)

學(xué)習是感知、記憶、思維、想象的過程 3）主要特點：

（1）在學(xué)習過程中要充分發(fā)揮學(xué)習者智力的作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動，內(nèi)化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激—反應(yīng)的學(xué)習。（把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。）

（2）強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學(xué)原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解。

（3）以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習信心和濃厚的學(xué)習興趣。強調(diào)以學(xué)生的活動和操練為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（4）聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓(xùn)練，口語和書面語并重。語音與文字結(jié)合，重視閱讀和詞匯量的擴大。

（5）適當使用學(xué)生母語，解釋難點，尤其是比較抽象的語言現(xiàn)象，以便加深理解，通過對比確定難點和重點，反對濫用母語，允許必要的適當?shù)姆g。

（6）正確對待、分析學(xué)生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學(xué)生表達的積極性。

4）評價：

在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長期爭論，共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代發(fā)展成為認知法（語法—翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法—翻譯法。

認知法對外語教學(xué)的最大貢獻是把當代心理學(xué)的最新成果——認知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習外語的過程及規(guī)律）。

但是認知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。

認知法產(chǎn)生于美國，多用于本國人學(xué)外語。美國人在國外教英語，多使用聽說法或交際法。

8、情景法（P242-245）

9、閱讀法（P245-247）

第二節(jié) 人本派與功能派教學(xué)法

1、交際法（意念法、功能意念法、功能法）

又名意念法、意念—功能法、功能法。

是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法。

交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初期西歐共同體國家，中心在英國。

創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克等。

交際法最有名的教材是《FOLLOW ME》

1）基本特征：

是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。2）理論基礎(chǔ)：

語言學(xué)理論基礎(chǔ)是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學(xué)

海姆斯

交際能力理論

韓禮德

功能語言理論和話語分析理論

威多森

語言交際觀

（交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。）

心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和60年代后期興起的心理語言學(xué)

（交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習者對第二語言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定都必須從學(xué)習者的需要出發(fā)。交際法還認為學(xué)習者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習者所能追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷、但有效的交際，因此對學(xué)習者的語言錯誤不應(yīng)苛求。）

心理語言學(xué)的研究表明，人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容（功能和意念），然后才有語言表達的形式。因此交際法與一般教學(xué)法相反，交際法不以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱，而以功能意念為綱，主張在教學(xué)中應(yīng)采取從功能意念到表達形式的教學(xué)路子。

*功能的分類：

（1）表意功能——表示向?qū)Ψ絺鬟f某種信息。

（2）表態(tài)功能——表達對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。

（3）表情功能——表達對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。

意念：指功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映。又分為普通意念和特殊意念。

普通意念指與功能相關(guān)的時、空、數(shù)量等關(guān)系。

特殊意念是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各類詞匯。

在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個個的交際活動。

交際法并不絕對排斥適當?shù)木湫汀⒃~匯的操練，只是強調(diào)語言形式是實現(xiàn)語言功能的手段，學(xué)習者是為掌握功能而學(xué)語法，語言形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)要服從于語言功能。3）主要特點：

（1）明確提出第二語言教學(xué)目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。

（2）以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言”。（3）教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習的目的也是學(xué)習的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。

（4）以言語交際的主要形式——話語為教學(xué)的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學(xué)，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。

（5）單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。（6）通常按話題螺旋式（圓周式）地安排語言材料，將功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進地組織教學(xué)，每個題材范圍要安排幾個循環(huán)，螺旋式上升，逐漸增加難度。

（7）強調(diào)表達內(nèi)容，即言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為教學(xué)的目標，對學(xué)習者不影響交際的錯誤可以容忍。

（8）根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)習者進行“專用語言”的教學(xué)。按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材，根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。

4）教學(xué)過程：

（1）展示新語言材料。（2）口頭練習。（3）語言要點練習。（4）實際運用。5）評價：

交際法是迄今為止影響最大，最富生命力的外語教學(xué)流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

交際法博采眾長，從當代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。

成就——

? 交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學(xué)的根本目標，并力圖通過教學(xué)過程的交際化來加以實現(xiàn)； ? 提出功能意念范疇，并制訂了教學(xué)大綱，突破了以語言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念；

? 強調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)提供真實自然的語言材料，主張以話語為教學(xué)單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)做法； ? 重視語言運用的得體性和流利性，并以一種全新的觀點對待學(xué)生的語言錯誤。

缺陷——

功能項目的問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。

語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識（語言功能和語言結(jié)構(gòu)的結(jié)合）。

課堂教學(xué)交際化問題：難以真正做到。

對待學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度：不等于放任不管，不聞不問。

2、團體語言學(xué)習法（P258-261）

3、默教法（P261-263）

4、全身反應(yīng)法（P263-266）

5、暗示法（P266-270）

6、自然法（P270-273）

* 從以上15家教學(xué)流派的評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項：

時代的發(fā)展

相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響

代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等

* 從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語言教學(xué)法發(fā)展的趨勢：

① 極端——綜合 ② 結(jié)構(gòu)——交際

③ 教為中心——學(xué)為中心，教與學(xué)互動

④ 提倡模擬兒童學(xué)習語言——注重對成人二語習得的研究

第三節(jié) 第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向

1、對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1）結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法 2）結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法 3）科學(xué)綜合的教學(xué)法

2、第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向：

1）不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。2）在探討習得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。3）培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。4）以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。5）加強教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。

第八章 對外漢語課堂教學(xué)分析

第一節(jié) 對外漢語教學(xué)的一般性問題

一、對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則

教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則。

1、培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行交際的能力的原則。

任何一種外語教學(xué)都要以培養(yǎng)交際能力為首要的原則。

此條原則體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)的根本任務(wù)和教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力和運用漢語在一定范圍內(nèi)進行交際的能力。

“語言能力”：指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。（喬姆斯基）

“交際能力”：即運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達感情。（海姆斯）

交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性

為了實現(xiàn)這一原則，教學(xué)過程應(yīng)力求交際化，使用的語言材料應(yīng)力求真實化。（準確、得體、有良好的表達效果）

2、以當代人使用的口語和現(xiàn)當代書面語為基本教材的原則。

此條原則限定了對外漢語教學(xué)所使用的語言材料。

當代人使用的口語是指有一定的文化修養(yǎng)的當代人日常交際所使用的有用的交際語言，并非課本語言和市井口語。

貼近生活卻不庸俗。（慣用語）

有些初級階段的教材把店名、標志、火車時刻表、菜譜等作為教材的主體，是一種極端的做法。（劉珣）

3、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則。

此條原則闡述的是教與學(xué)的關(guān)系。

以教師為主導(dǎo)：教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)方法的選擇和運用等等，都要由教師決定。

以學(xué)生為中心：全部教學(xué)活動都必須從學(xué)生的特點出發(fā)．充分考慮學(xué)生的年齡待征、文化程度、第一語言跟目的語的關(guān)系、學(xué)習目的和實際需要，在課堂上，主要的活動者是學(xué)生。

重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

4、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。

此條原則概括了對外漢語教學(xué)的主要內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)：語言結(jié)構(gòu)（語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)）

功能是目的：在一定的情景下用語言完成交際任務(wù)。

文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)：知識文化和交際文化。

“知識文化”：知識文化是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素；

“交際文化”：交際文化是指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

5、有意義的講授和有意義的訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

此條原則強調(diào)的重點是“有意義”。

規(guī)則的學(xué)習：語言材料的選擇要精：（詞語 語言點 句型）

課堂講解要精

習慣的養(yǎng)成：言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練要有現(xiàn)實的交際價值（單項 綜合性 交際性）

6、控制使用母語或媒介語的原則。

此條原則規(guī)定了對外漢語教師的工作語言。

可在教材編寫和備課中進行語言對比分析，也可在十分必要的條件下少量運用。

能不用就不用，非用不可限量用。

7、教學(xué)目的決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)法的原則。

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目的服務(wù)。

教學(xué)法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

具體的教學(xué)方法：直觀法、歸納法、聽說法、演繹法。

8、聽說讀寫全面要求，全面訓(xùn)練，分階段側(cè)重的原則。

此條原則涉及聽說讀寫四項基本技能訓(xùn)練的關(guān)系和口語與書面語學(xué)習的關(guān)系。

聽說讀寫四項技能在言語交際中是并重的，缺一不可，應(yīng)在教學(xué)中全面要求，全面訓(xùn)練。

應(yīng)針對不同對象、不同學(xué)習目的、學(xué)習期限有所區(qū)別，且分階段側(cè)重。

初級階段：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上（漢字）

中級階段：聽說讀寫并重（閱讀與寫作）

高級階段：側(cè)重讀寫（書面語教學(xué) 漢語寫作）

9、循序漸進，螺旋式提高，重視重現(xiàn)率的原則。

此條原則不僅體現(xiàn)在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的編排順序上，同時也體現(xiàn)在語言知識的講授和言語技能的訓(xùn)練方面。

語言教學(xué)，不論是結(jié)構(gòu)，功能還是文化，都應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由近及遠、由具體到抽象、先簡后繁、先一般后特殊、循序漸進的原則。

傳統(tǒng)的做法：線式排列

教學(xué)改革：循環(huán)往復(fù)、加強重現(xiàn)、以舊引新、逐步深化、螺旋式提高。

10、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的原則。

此條原則強調(diào)的是教學(xué)手段的選擇。

直觀教具適用于初、中級階段的漢語教學(xué)，將所學(xué)詞語同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段已成為第二語言教學(xué)的重要組成部分。

二、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型

* 第二語言學(xué)習大體有以下目的：

受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的、臨時目的。

1、教學(xué)類型

教學(xué)類型是指根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)期限、授課方式等劃分出來的教學(xué)組織形式。1）按教學(xué)內(nèi)容劃分： 專業(yè)班——“專業(yè)”專指語言專業(yè)。適用于學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的和職業(yè)工具目的。○2 專修班——適應(yīng)各種學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的。○3 普通班——適用于受教育目的。○2）按教學(xué)期限劃分： 常規(guī)班——按我國學(xué)制，教學(xué)期限在一學(xué)年和一學(xué)年以上的是常規(guī)班。○2 短期班——不到一學(xué)年，具有明顯的速成性質(zhì)。○3）按授課方式劃分： 1 班級教學(xué)

○2 個別教學(xué)（一對一）

○3 遠程教學(xué)（函授教學(xué)、刊授教學(xué)、廣播教學(xué)、影視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）○

2、課程類型

課程和課型是兩個不同的概念。有獨立教學(xué)內(nèi)容的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。

1）課程類型：課程類型是課程性質(zhì)的類別。第二語言教學(xué)的課程類型通常包括語言課、翻譯課、語言知識課、背景知識課。語言課：對外漢語教學(xué)方面的語言課就是漢語課，現(xiàn)代漢語和古代漢語應(yīng)作為兩門獨立的課程。古代漢語有

○相對獨立的詞匯、語法系統(tǒng)，所以不能跟現(xiàn)代漢語完全混同起來，也不是對所有的學(xué)生都必須開設(shè)。古代漢語課的教學(xué)目的是培養(yǎng)閱讀能力，實際上是一種閱讀課。現(xiàn)代漢語課總的說來要全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能和相應(yīng)的言語交際技能。翻譯課：這也是一種語言課，但是它的基本教學(xué)內(nèi)容是兩種語言的對比和對澤，有自己相對獨立的系統(tǒng)，主

○要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧，所以不同于一般的語言課。翻譯課有不同語種之間的翻譯，例如有漢英、漢法、漢口等等。就像不同語言的語言課都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此都是獨立的課程一樣，不同語種的翻譯課也都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此也都是獨立的課程。語言知識課：語言、漢字、漢語語法、漢語方言等。

○4 背景知識課：文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟等。

○2）課型：一門語言課程的教學(xué)要通過不同的課型來進行。1 綜合課——即精讀課。

○2 專項技能課——有聽說、讀寫、聽力、口語（說話、會話）○、視聽、視聽說、熱門話題、閱讀、寫作等。3 專項語體課——有外貿(mào)（商務(wù)）口語、文學(xué)閱讀、報刊閱讀、新聞聽讀、商務(wù)（經(jīng)貿(mào)）漢語、科技漢語等。○

三、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

對外漢語教學(xué)界把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。

1、總體設(shè)計

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是以反映語言規(guī)律、語言學(xué)習規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的各項原則為指導(dǎo)，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件的基礎(chǔ)上，針對既定教學(xué)對象的特點，對各種可能的教學(xué)措施進行比較和優(yōu)選的過程和結(jié)果。

總體設(shè)計的主要內(nèi)容包括針對既定教學(xué)對象特點的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路子（詞本位、字本位

分技能訓(xùn)練/訓(xùn)練）、課程設(shè)置和教學(xué)方法。

2、總體設(shè)計的內(nèi)容

1）分析教學(xué)對象的特點：

? 自然特征：包括年齡、文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等。

? 學(xué)習目的：可概括為五種，即受教育目的，學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。學(xué)習目的是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習目的，才能確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。

? 學(xué)習的起點：是指從零開始還是在某種原有的目的語的基礎(chǔ)上進行。

? 學(xué)習時限：包括學(xué)習期限和周課時，總課時。學(xué)習時限也是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)目標代表必要性，教學(xué)時限代表可能性。2）確定教學(xué)目標：

? 使用目的語的范圍：例如作為職業(yè)內(nèi)容還是作為職業(yè)工具。如果作為職業(yè)工具，那么作為哪一類職業(yè)的工

具。使用目的語的范圍不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

? 目的語水平的等級：在同樣的范圍內(nèi)進行交際，可以有不同的水平。3）確定教學(xué)內(nèi)容：

? 語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）? 言語技能（漢語聽、說、讀、寫）

? 言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）

? 相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）4）進行課程設(shè)計：

課程設(shè)計是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程，形成合理的、相互配合的課程體系。

對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段的主要課程，大體上分為三類：

（1）漢語技能課，又分為綜合技能課（原稱為精讀課）和專項技能課（即聽、說、讀、寫技能課）。（2）漢語言知識課，即語音、詞匯、語法、漢字知識課。（3）中國文化知識課，包括中國基本國情、中國文化知識。

5）制訂教學(xué)計劃與教學(xué)大綱：

教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃是以課程設(shè)計為核心的總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時分配。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱通常分說明、本文和附錄三部分。

四、對外漢語教學(xué)的教材

1、教材編寫、評價和選用的原則

1）針對性原則——最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。? 針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習時限 ? 針對學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習目的 ? 針對學(xué)生的國別、語種

? 針對學(xué)生的年齡、受教育程度等。

2）實用性原則——

? 盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習要有利于提高交際能力 ? 語言材料要真實、自然

? 練習要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理 3）科學(xué)性原則——

? 要教規(guī)范、通用的語言

? 語言與社會文化知識點的解釋要正確

? 語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進的原則

? 注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求 ? 注意吸收學(xué)科理論、漢語本體和教材教法的新成果 4）趣味性原則——

? 要結(jié)合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化 ? 語料反映的現(xiàn)實生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點

? 內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風格、練習方式等各方面 ? 板式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧，生動而富于美感 5）系統(tǒng)性原則——

? 語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡 ? 學(xué)生用書、教師用書、練習冊、單元復(fù)習及自測試題要配套 ? 入門、初級、中級、高級教材要銜接

? 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄像、光碟、多媒體等手段的運用 6）知識性原則——

? 圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量

? 突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短 ? 要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要

2、教材的體例和內(nèi)容（1）課文（2）生詞表（3）替換與擴展練習（4）語法注釋（5）其它注釋（6）練習（7）階段復(fù)習（8）詞匯總表（9）其它附加材料

3、教材的類型

（1）語言知識類

（2）語言技能類

（3）文化知識類

（4）特殊用途類 ? 按體例分：

（1）綜合型與分科型（2）單課制與單元制（3）直線式和螺旋式 ? 按教學(xué)原則分：

（1）結(jié)構(gòu)型（2）功能型（3）結(jié)構(gòu)功能型（4）功能結(jié)構(gòu)型（5）話題型（6）課文型（7）文化型

4、教材的使用 1）領(lǐng)會編者意圖

要做到充分領(lǐng)會編者的意圖，首先要通讀教材，特別是教材的編寫說明。

了解該教材是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求的：

了解教材在整個語言教學(xué)體系中的地位和作用。

了解編者編教材時所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)原則。

例如：教材設(shè)計是結(jié)構(gòu)主義，還是意念功能，是以語篇為基礎(chǔ)，還是幾種理論的綜合等。

《漢語會話301句》 2）全面了解教材內(nèi)容

教材是否包含有教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容：這些內(nèi)容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點是什么。熟悉教材，要聯(lián)系即將要開始的教學(xué)任務(wù)，明確使用該教材要注意什么。

要熟悉教材的每一課要達到的教學(xué)目的，要分析每一部分與前后內(nèi)容的關(guān)系，在研究教材內(nèi)部關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析教材的重點和難點。教材的重點是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教材的關(guān)鍵部分。教材的難點是指學(xué)生普遍感到不易理解和運用，且較為復(fù)雜的部分。難點不僅包括語言要點，而且還包括有關(guān)的文化背景知識以及其他一些相關(guān)知識。

3）研讀教材

? 理解和掌握教材中的語言知識、社會背景知識和相關(guān)文化知識。? 熟悉教材中的詞匯，并力求能用學(xué)生學(xué)過的詞解釋新詞。

? 熟悉教材中的語法體系，準備好授課時需要的例句，例句力求簡單、準確、生動。? 準備好就課文提問的問題，注意問題應(yīng)有難度上的區(qū)別，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。? 結(jié)合新材料，考慮聯(lián)系和復(fù)習哪些舊材料。? 背誦課文。

4）根據(jù)教學(xué)需要合理調(diào)整

教材總是“死”的，而學(xué)生永遠是“活”的。教師在充分研究、分析教材的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況——比如國別語種、年齡、水平等，從實際需要出發(fā)，進行創(chuàng)造性的再處理。

比如，要根據(jù)學(xué)生的情況對教材的內(nèi)容和編排做一定的調(diào)整。有時教材內(nèi)容在編排上不夠妥當，比如語言材料沒有按由易到難的順序編排；或是練習的項目沒有按從死的（機械性）練習到活的（交際性）練習的順序編排等。

有時要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)時限對教學(xué)內(nèi)容做一定的刪減，比如，對日本學(xué)生的教學(xué)就不一定需要大量的漢字書寫練習等。5）補充教學(xué)材料

對教材既需要適當?shù)木啠残枰匾难a充。目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。? 補充必要的社會背景知識和相關(guān)文化知識； ? 補充必要的練習；

? 補充說明語法規(guī)則的例句； ? 補充更加淺近的說明； ? 補充圖表、圖片。

五、語言測試

語言測試是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。

語言測試是語言教學(xué)的重要組成部分，通過測試，不僅能夠評定學(xué)生的學(xué)習成績，而且可以了解學(xué)生掌握語言的實際水平，借此檢查教師講授和學(xué)生學(xué)習的效果，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外測試也是選拔人才的重要手段。

（一）測試的分類

1、根據(jù)測試的目的（用途）分類 1）學(xué)能測試（潛能測試）

也叫能力傾向測試以及性向測試等。目的是了解被試者學(xué)習目的語的潛力和素質(zhì)。測驗的編制者希望根據(jù)測試結(jié)果來預(yù)測學(xué)習者未來學(xué)習目的語是否能成功。

? 語音編碼解碼能力 識別語音成分并保持記憶的能力。? 語法敏感性（度）識別母語句法結(jié)構(gòu)和語法功能的能力。

? 強記能力 在較短時間里能迅速記住大量語言材料的能力，特別是強記大量新語言生詞的能力。? 歸納能力 從不熟悉的新語言的素材中歸納句型和其他語言規(guī)則的能力。

目前有三套潛能測試題：

卡羅爾和薩彭 現(xiàn)代語言學(xué)能考試（1959年）

初級現(xiàn)代語言學(xué)能考試（1967年）平斯勒 語言學(xué)能考試（1966年）中山大學(xué)附中自主開發(fā)過一套。

2）成績測試（課程測試）

又叫學(xué)業(yè)測試。是一門課程或課型的測試。依據(jù)某一教學(xué)大綱及其相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題對被試者進行檢查的測試，目的是檢查和評定被試者在一個教學(xué)階段里在學(xué)習上取得的成就，也就是看被試者是否掌握了某課程的要求。測試卷面必須跟教學(xué)內(nèi)容相一致。期中考試、期末考試、結(jié)業(yè)考試都屬于成績測試。

關(guān)注學(xué)習成功的程度。

3）水平測試（能力測試）

又稱能力測試，不依據(jù)任何教學(xué)大綱及其相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題，而是考查被試者綜合運用語言的能力。試卷的命題與被試者的學(xué)習條件無關(guān)，即測試的設(shè)計者不關(guān)心被試者是在什么條件下學(xué)習的該語言，只關(guān)心被試者是否能夠運用目的語完成特定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)特定的目的。水平測試常用來選拔人才。如漢語水平考試（HSK）和托福考試。4）診斷測試（測驗）

目的在于了解被試者在語言學(xué)習上的困難或缺陷，或發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)的補救措施，使教學(xué)能夠正常進行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。診斷測試常是一種小測驗，可以不受教學(xué)進度的限制。

2、根據(jù)評分標準的客觀化程度分類 1）客觀性測試

評分方法完全是客觀的，不受評分者主觀認識和個人好惡、興趣的影響。其正確答案往往是唯一的，可用機器評分。如多項選擇題、正誤判斷題等。2）主觀性測試

測試的試題往往受評卷者的主觀認識和個人好惡、興趣的影響，因而不同的評卷者對同一份試題容易評出不同的分數(shù)。比如問答、作文、翻譯、口試等等。

3、根據(jù)命題方式分類 1）分立式測試

對語言要素（語音、詞匯、語法等）和言語技能（聽說讀寫）分別進行單項測試，如填空、完成句子、多項選擇。多采用客觀試題。2）綜合性測試

對語言知識和言語技能進行整體的綜合性的測試，往往同時測試幾方面的知識和技能。聽寫，完形填空，閱讀理解，作文，翻譯等。3）交際性測試

對受試者在實際生活中運用語言進行交際的能力進行測試。面試，應(yīng)用文寫作等。（尚待繼續(xù)探索）

4、根據(jù)分數(shù)解釋的方法分類 1）標準參照測試

是測定受試者是否達到教學(xué)大綱所規(guī)定的標準的測試，用來評定受試者完成學(xué)習任務(wù)的情況，只用他的成績與應(yīng)達到的標準做比較。如成績測試、普通話水平測試（PSC）等。

顯示考生水平與某種標準的距離的測試。普通話水平測試屬于標準參照測試。2）常模參照測試

將受試者的個人成績與集體考試成績相比較，以決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。所謂“常模”，是指同一批受試者掌握該目的語的平均水平。

是顯示考生語言能力差異的測試，每個考生的成績只需要跟其他考生相比較。如水平測試、學(xué)能測試。

5、根據(jù)測試的制作要求分類 1）標準化測試

一般是大規(guī)模的測試，有專業(yè)的開發(fā)、實施、評分和分析人員，測試的效度和信度都比較高。如水平測試，通常是以客觀性試題為主的常模參照測試。2）非標準化測試

一般是小規(guī)模、經(jīng)常性的、用于課堂的測試，一般由教師自行設(shè)計、實施、評分和分析。常沒有統(tǒng)一的標準。如成績測試和診斷測試。

* 托福考試——

? 從目的來看是水平測試；

? 從命題方式來看是分立式測試； ? 從評分標準來看是客觀性測試； ? 從制作要求來看是標準化測試； ? 從分數(shù)解釋來看是常模參照測試。

* 中國漢語水平考試（HSK）——

中國漢語水平考試（HSK）是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平

而設(shè)立的國家級標準化考試。

測驗理念：以綜合式為主分立式為輔，以考查語言交際能力為主兼顧語言知識，對各項語言技能全面測評。

設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》。

首先，HSK是一種第二語言考試。

第二，HSK是一種水平考試，目的在于測量考生的一般語言能力。

第三，HSK是一種科學(xué)化程度很高的標準化考試。

漢語水平考試（HSK）是考查考生運用漢語進行學(xué)習、生活和工作的能力的國際性考試。1984年開始研制，1990年在國內(nèi)定期組織實施，1991年正式推向海外。截止2006年年底，HSK已在全球42個國家設(shè)立了178個考點，參加考試人數(shù)累計近70萬人次。

（二）語言測試的評析標準

1、效度（有效性）—— 指測試的內(nèi)容和方法是否符合測試的目的和要求，是否能測出預(yù)定要測量的東西。效度是針對特定的測試目的而言的。

2、信度（可靠性）—— 指測試結(jié)果的可靠程度和一致性。如果測試成績能如實反映考生的實際語言水平，那么這種測試的信度就高。信度是效度的前提。

3、區(qū)分性 —— 區(qū)分性是指測試能區(qū)分受試者的水平差異的性能，也與測試的可靠性有關(guān)，如果受試者的水平本來有很大差異（教學(xué)中有所體現(xiàn)），而測試結(jié)果很接近，說明該測試的區(qū)分度很低，也說明它的可靠性比較低。試卷的試題難易程度的比例應(yīng)該適當，過難過易都不能反映受試者的真實水平。

六、制約課堂教學(xué)的兩個重要的因素

對外漢語教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，教師和學(xué)生共同參與的對外漢語教學(xué)活動的過程，也是實施教學(xué)、全面完成教學(xué)任務(wù)的過程。

構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素是教師、學(xué)生和教材。

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中教學(xué)活動的主體；

教材起中介作用，它所反映的教學(xué)內(nèi)容是客體；

教師與學(xué)生

學(xué)生與學(xué)生

學(xué)生與教材

教師與教材

制約課堂教學(xué)的因素很多，但是在諸因素中最重要的兩個因素是處在教學(xué)這個統(tǒng)一體中的矛盾雙方——教師和學(xué)生。教師

對外漢語教師應(yīng)該全方位地了解他的學(xué)生

學(xué)生為什么要學(xué)習漢語，是出于愛好，還是出于求職的目的？

學(xué)生在課堂教學(xué)中最需要什么？什么樣的方法對他適合？

學(xué)生在語言學(xué)習和訓(xùn)練中的問題是什么？

學(xué)生的詞匯量大概是多少？

用什么樣的詞語、句式講課學(xué)生能明白？

學(xué)生一分鐘能聽懂多少個音節(jié)？他的閱讀速度、程度怎樣？

學(xué)生的性格、愛好、家庭及其所在國的風土人情是怎么樣的？

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生造成一種有利于學(xué)習的和諧的氣氛。

教師在學(xué)生中應(yīng)該有很高的信度。學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接對象。在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的原則指導(dǎo)下，學(xué)生處在課堂教學(xué)的中心位置上。

由于年齡的不同，國別、民族的不同，學(xué)習目的和需求的不同，接受能力和內(nèi)驅(qū)力的不同，知識結(jié)構(gòu)、受教育程度的不同，學(xué)習方法、性格的不同，一個班里的十幾個學(xué)生間的差異很大。

在教師和學(xué)生這對矛盾中，教師是矛盾的主要一方。

第二節(jié) 課堂教學(xué)的前期準備

一、課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標

對外漢語教學(xué)界把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，在全部的教學(xué)活動中處于中心地位。

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力是語言教學(xué)的直接目的，也是課堂教學(xué)的直接目的。（呂必松）

課堂教學(xué)的總的目標是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容

第二語言教學(xué)是為了培養(yǎng)語言交際能力，這一教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容。從語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素出發(fā)，呂必松曾提出語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識”。這樣，對外漢語教學(xué)內(nèi)容可以概括為四個方面：

語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）言語技能（漢語聽、說、讀、寫）

言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）

相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）

每一份教案的撰寫都要說明本課的教學(xué)目的（標）與要求，要陳述學(xué)習者的學(xué)習結(jié)果（即本課學(xué)習的終點）。

教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的來確定。

1、語言知識的講授

包括三要素：語音、詞匯、語法，以及文字等相關(guān)的知識。哪些必須講且要講細、講透，哪些點到為止，不必窮究，不能上成語言學(xué)課。

2、基本技能的訓(xùn)練

1聽說讀寫的訓(xùn)練

○2言語交際技能的訓(xùn)練

○

在一定的交際場合，針對不同的交際對象，符合交際目的的得體表達。此項訓(xùn)練涉及語法、語用的問題。

3、文化知識的教學(xué)

語言的文化因素、基本國情和文化背景知識、專門性的文化知識，都可以通過課文、注釋或語言實踐來學(xué)習或掌握語言交際能力。

二、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)過程 課堂教學(xué)的總稱

2、教學(xué)單位 一個教學(xué)過程可以劃分為若干個教學(xué)單位。劃分教學(xué)單位的基本原則是保持教學(xué)內(nèi)容的相對完整性。

一課書 一節(jié)課（40~50分鐘）

3、教學(xué)環(huán)節(jié) 一個教學(xué)單位可以劃分為若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。在一個教學(xué)單位內(nèi)對具體一項教學(xué)內(nèi)容的處理。教育學(xué)家們在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)和歸納出五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1組織教學(xué)：教的組織與學(xué)的組織。

○

教的組織：指教師的教具準備。

學(xué)的組織：提醒學(xué)生準備好書、本、作業(yè)、筆（字典），坐定并保持良好的學(xué)習情緒（走廊里喧嘩、抽煙、教室里放音樂）。

這一環(huán)節(jié)是為了保證教學(xué)活動有條不紊地進行，穩(wěn)定情緒，集中注意力的必要一步。

2復(fù)習檢查：

○目的在于了解學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲取反饋信息。復(fù)習、檢查舊課是導(dǎo)入新課常采用的方法，可查缺補漏，也可利用舊知已知順利導(dǎo)入新知與未知的學(xué)習。溫故知新

前一堂課知識、技能的鞏固率應(yīng)達到80%，才能進入新課的學(xué)習。

3講練新內(nèi)容：

○講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。新知識的傳授和接受主要在此環(huán)節(jié)進行，因而所占時間較長，約3/5。

在這個環(huán)節(jié)，教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知和理解新語言知識，并進行初步技能操練。精講多練，必要的講解不能回避，但不宜長篇大論，多給學(xué)生模仿、重復(fù)等操練的機會。

A.導(dǎo)入新課

B.講解新知

C.操練新知

4鞏固新內(nèi)容：已經(jīng)初步獲得的知識和技能必須及時加以鞏固，以培養(yǎng)成為習慣。

○

鞏固的方法仍然是練習，但已由上一環(huán)節(jié)的機械操練為主轉(zhuǎn)入有意義的練習，并進行初步的運用練習。本環(huán)節(jié)的運用練習在熟練和靈活方面不宜要求太高，學(xué)生需要經(jīng)過課后的復(fù)習進一步鞏固，才能在下一節(jié)課的復(fù)習檢查環(huán)節(jié)中達到高一級的程度。

一般教師在此環(huán)節(jié)歸納課堂教授的內(nèi)容，起到將知識系統(tǒng)化、條理化的作用。從感性認識上升到理性認識。

5布置課外作業(yè)：課外的學(xué)習活動是課堂教學(xué)的延伸，不可或缺，繼續(xù)鞏固課內(nèi)所學(xué)，督促學(xué)生復(fù)習、預(yù)習，把知

○識和技能應(yīng)用于實際。

量不宜重，難度不宜太大。

*五個主要環(huán)節(jié)一般都按照上順序排列，但也有變通。

4、教學(xué)步驟 教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個 環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。

教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動過程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實。

教學(xué)步驟一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等諸要素根據(jù)教學(xué)需要組合而成。主要用于復(fù)習檢查、講練新內(nèi)容和鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)（組織教學(xué)和布置課外作用則不用）。教師在安排和設(shè)計教學(xué)步驟時，必須有目的地選擇上述諸要素組合成緊密的教學(xué)程序，而且要求進一步細化，周密安排。

視：視讀（默讀）、看錄像/幻燈/圖片

聽：正音、聽詞語、聽句子、聽片段

寫：寫漢字、寫片段/短文

說：獨白、對話、復(fù)述

練：精講多練、講練結(jié)合

講的內(nèi)容一般只進入學(xué)習者的短時記憶，很快會被后入的信息所擠走或代替，故遺忘率很高。應(yīng)在短時記憶所接收的信息大量遺忘之前，及時進行操練，能幫助其進入長時記憶，永久保持。

另外，通過練習，也可以化知識為能力，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

多種形式：

? 先講后練——多采用演繹法，先對新內(nèi)容作詮釋、講解、說明，然后再指導(dǎo)學(xué)生進行練習、消化、鞏固；

體會、掌握產(chǎn)生句子的新程序。

? 先練后講——多采用歸納法總結(jié)出概念、定義和規(guī)則。從感性上升到理性。

? 邊講邊練或邊練邊講——一般用于較為復(fù)雜、分量又較重的新內(nèi)容教學(xué)。對繁復(fù)的新知識新內(nèi)容，分成幾個教學(xué)段落來進行，有起伏、有節(jié)奏，讓學(xué)習者始終保持興奮狀態(tài)，能提高接收效率。

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，以教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、運用四個階段為基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)不同課型設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟。

第二語言課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性很大，特別要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的特點酌情掌握，有重點地安排，不能采取機械刻板的做法。

三、課堂教學(xué)的程序

課堂教學(xué)是有計劃、有組織的教學(xué)活動，必須按照一定的程序進行。課堂教學(xué)的程序，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的自然程序。

備課和課堂教學(xué)操作應(yīng)當運用下圖所表示的方向流程：

備課（分析型）：

教學(xué)過程→教學(xué)單位→教學(xué)環(huán)節(jié)→教學(xué)步驟

課堂操作（綜合型）：

教學(xué)步驟→教學(xué)環(huán)節(jié)→教學(xué)單位→教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)目的明確，教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)間聯(lián)系緊密，銜接得當，既完成一定的教學(xué)任務(wù)，又為下一個環(huán)節(jié)和步驟做好鋪墊工作。

四、備課與撰寫教案

1、備課

“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)宗旨，主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。為了把教材的有關(guān)內(nèi)容落實到學(xué)習個體，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就得重視和講究課堂教學(xué)的基本方法。

課堂教學(xué)前有許多準備工作要做。

備學(xué)生：一個是對學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習水平、接受能力的了解和把握，只有了解學(xué)生先前學(xué)習的知識基礎(chǔ)和對語言技能、文化程度、文化常識、目的語語言基礎(chǔ)知識、四技能的掌握程度，只有把握學(xué)生的概括、推理能力和同化新知的能力，才能確定學(xué)習的起點，以便有針對性地進行教學(xué)。

備教材：對教學(xué)材料進行分析，對其結(jié)構(gòu)、重點、難點進行剖析、處理，如分段、解釋、舉例、問題、練習的設(shè)計與補充，情景的設(shè)計和營造等，提高教材的可信度。

課堂教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)于教材，要發(fā)揮教材在課堂教學(xué)中的最大效果。

先導(dǎo)知識 后續(xù)知識

本課學(xué)習材料是不是培養(yǎng)某種技能的條件？

本課學(xué)習材料是不是交際會話中必須具備的文化知識？

教師在執(zhí)教一篇課文前，應(yīng)對學(xué)習材料做具體的分析。

2、撰寫教案

教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的活動。因此在教學(xué)活動之前，教師要進行必要的準備——備課。

備課，減少不確定感，具有方向感；

備課，減少盲目性，隨意性，增強自信心，有安全感。

不能興之所至，即興而為，現(xiàn)場發(fā)揮。

教案是課堂教學(xué)準備的書面體現(xiàn)，是教學(xué)方案，除了擬定教學(xué)目的、要求、教學(xué)難點、重點之外，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)步驟的銜接，以及具體教學(xué)內(nèi)容的分析、解釋、提問、歸納等細節(jié)的設(shè)想和計劃。

教師上課主要就是執(zhí)行和實施既定的方案，但由于學(xué)習者的情況和各門課程的配合，可能會出現(xiàn)一些臨時的變化，因而在教學(xué)過程中局部地變更和修改教案，也是難以避免的。

教案是上課的重要依據(jù)，它是教師教育思想、教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗等的綜合體現(xiàn)。

教師要根據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的需求/接受能力，合理安排教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容，“教什么”“怎么教”。（1）教案的構(gòu)成要素

教案題目：表明所教課文的課題

教學(xué)對象：學(xué)生的年級、國別、人數(shù)等

教學(xué)目的：從知識、能力、文化等方面提出教授本課所要達到的目標 教學(xué)重點、難點：根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、學(xué)生情況而定

教學(xué)方法：本課中具體采用哪些方法（歸納、演繹、串講、講—練—講、聽說、問答、對話、練習）教學(xué)時數(shù)：教完一課課文所需要的課時總量 教具準備：掛圖、卡片、實物、多媒體 教學(xué)時間：教學(xué)過程或步驟的具體時間安排 教學(xué)步驟：具體操作步驟或環(huán)節(jié) 教學(xué)后記：教學(xué)得失（2）教案基本格式

A.條目式教案 1課題 ○2教學(xué)目的 ○3教學(xué)內(nèi)容 ○4重點、難點 ○5教學(xué)方法 ○6教具準備 ○7教學(xué)時間

○8教學(xué)步驟設(shè)計（組織教學(xué) 復(fù)習檢查 講練新內(nèi)容 鞏固新內(nèi)容 布置課外作業(yè)）

○9板書設(shè)計 ○10教學(xué)后記 ○B(yǎng).表格式教案

2教學(xué)目的（要求）○：

教學(xué)目的（要求），要陳述學(xué)習者的學(xué)習結(jié)果（即本課學(xué)習的終點），力求明確、具體，可以觀察和測量；力戒含混，籠統(tǒng)。要反映學(xué)習成果的層次性，即理解、掌握、運用三個層次。4確定教學(xué)重點： ○在教學(xué)中要完成的任務(wù)有很多，一堂課不能面面俱到地通盤講解，平均用力，這就要求教師要抓住重點

和難點，有針對性地進行教學(xué)，有所側(cè)重，區(qū)別對待。

教學(xué)難點是學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與新授知識之間銜接不上的地方，也就是諸多任務(wù)中學(xué)生難以迅速地、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。

? 對比分析 通過兩種語言對比，即漢語和學(xué)生母語對比，明確不易理解，容易混淆的地方。

? 根據(jù)重點確定難點 一般來說，重點與難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，重點包括難點，難點的內(nèi)容一定是重點，但是，重點不一定是難點。

3、教學(xué)設(shè)備與教具

教具即教學(xué)用具，它是教學(xué)的輔助手段之一，在基礎(chǔ)漢語教學(xué)中有非常重要的作用。它直觀、形象、容易引起學(xué)生的注意和興趣，也便于學(xué)生理解和記憶。

教師在使用教具時，要注意：

（1）教具展示的時機，不要搞突然襲擊，也不要像變魔術(shù)似的，一會兒拿出一個，要在課前放在顯眼的位置，讓學(xué)生看到，消除學(xué)生的好奇心。

（2）不要喧賓奪主，它始終起輔助作用。

4、板書

板書具有形象、直觀、簡潔、方便等特點，好的板書能起到畫龍點睛的作用，能突出重點，提高教學(xué)效果。? 結(jié)構(gòu)式——具有整體性、層次性和形象性的特征，一般橫向成句子，縱向符合一定語序或語法結(jié)構(gòu)。? 圖解式——以示意圖的形式幫助學(xué)生認識某一事物的外形、結(jié)構(gòu)和空間位置。

? 提綱式——根據(jù)課文內(nèi)容，在黑板上只列標題、要點和層次，通過提示詞突出課文的主要觀點和框架結(jié)構(gòu)，課

文內(nèi)容一目了然。

? 簡筆畫式——根據(jù)課文內(nèi)容的情境勾勒板書，學(xué)生可借助圖畫說內(nèi)容。? 表格式——將教學(xué)內(nèi)容進行整理、歸納、以表格的形式表現(xiàn)出來。? 歸納式——教師把所講的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，使學(xué)生一目了然。? 對比式——通過對比形成鮮明的對照。

教師應(yīng)做到：

漢字書寫準確、規(guī)范、優(yōu)美（筆畫、筆順）

避免出現(xiàn)錯別字

切忌潦草、隨意、雜亂無章

第三節(jié) 課堂教學(xué)技巧

一、教學(xué)點展示的技巧

課堂教學(xué)技巧顧名思義就是教師在課堂教學(xué)中進行教學(xué)的技巧。

教學(xué)技巧貫穿于整個課堂教學(xué)的組織中，因此它存在于課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)、各教學(xué)步驟中。? 單獨展示——單獨說出來或?qū)懗鰜怼?/p>

? 系統(tǒng)展示——把教學(xué)點放在一個同它有關(guān)系的整體中去展示。

? 口頭展示——借助于圖片、手勢、動作等輔助的手段。最關(guān)鍵的是聲音，應(yīng)該清晰、洪亮，注意高低、長短、輕重。

? 書面形式——把要展示的教學(xué)點寫在圖表、卡片上，也可以寫在黑板上，或利用幻燈和CIA課件放映用不同顏色的筆去書寫。換一種字體

把字寫大點

二、教學(xué)點講授的技巧

教學(xué)點的講授是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，這部分所使用的教學(xué)技巧一般包括直接和直觀。

1、直接 用直接的方法講授用口頭或書面形式展示出的教學(xué)點。

2、直觀 學(xué)生用感官直接接受到教學(xué)點，比如用教具、動作、手勢、表情、情景、圖畫（jpx）、幻燈、CIA課件（筆順）等來講授教學(xué)點的技巧。

教具

這里所說的教具是廣義的，是指一切可以用來輔助教學(xué)的物件，它包括模型、圖片以及教室里包括人在內(nèi)的一切。可以借助于教具講具體意義的名詞。

也可以借助于教具講抽象意義的名詞、動詞、形容詞和一些結(jié)構(gòu)、句子等。動作、手勢、表情、表演

1動作、手勢、表情所表示的意義應(yīng)該清楚。

○2動作、手勢和表情應(yīng)該干脆、利索、規(guī)范。○3動作、手勢、表情要符合常規(guī)，要合乎一般人的習慣。○4什么樣的動作、手勢表示什么樣的意思，一定要固定，不能變化無常，讓學(xué)生抓不住規(guī)律。○

情景、圖畫、CIA課件

中高級階段顯示出優(yōu)勢。設(shè)計情境。

圖畫有情景，有意義，能幫助理解意義、引起聯(lián)想、加深記憶，能幫助學(xué)生進行言語技能訓(xùn)練和言語交際技能的訓(xùn)練。CIA課件逐漸進入對外漢語的課堂教學(xué)。它是一個比教學(xué)電影更有力的教學(xué)輔助手段，可以反復(fù)地演示，反復(fù)地看，直至完全理解，完全熟巧，而且它是動作、聲音、情景、意義的結(jié)合體。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)間、教學(xué)步驟間銜接的技巧

課堂教學(xué)要組織得緊湊、有序、有節(jié)奏就得環(huán)環(huán)相扣，步步相接。為了使學(xué)生能不間斷地從一個階段過渡到另一個階段，教師一定要處理好兩個環(huán)節(jié)間或兩個步驟間的銜接。

口語式銜接

一般是用一個簡單的句子自然過渡。

可以是陳述句、疑問句，也可以是設(shè)問句或反問句。可以提問舊知識、舊結(jié)構(gòu)引出新知識、新結(jié)構(gòu)。

可以提問新知識、新結(jié)構(gòu)，教師加以修正，確認、總結(jié)。

書面語式銜接

如果用書面的形式過渡的話，可以把要講的詞語、結(jié)構(gòu)等寫在卡片上，向?qū)W生提問，也可以直接寫在黑板上。

四、課堂教學(xué)中提問的技巧

提問是對外漢語的課堂教學(xué)中非常重要的一種教與學(xué)的方式。

學(xué)生向教師提問

一種是學(xué)生有疑而問。

一種是在教師的控制下進行的，它是言語技能和言語交際技能訓(xùn)練的一部分。引導(dǎo)學(xué)生提問時要緊緊圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)點來進行。

教師向?qū)W生提問

提問的主動權(quán)在教師的手里。教師在備課時就要考慮提問的目的和效率出問題，也就是為什么要提問和怎樣提問才能使學(xué)生的回答達到預(yù)期的目的，怎樣問才能避免學(xué)生用“對”、“不對”、“是”、“不是”、“行”、“不行”等做簡單的回答。教師的提問應(yīng)該有目的性。循循善誘

問題應(yīng)該有針對性 問題應(yīng)該有梯度

注意調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性

五、課堂教學(xué)中練習的技巧（1）練習的一般要求 1保持一定的數(shù)量 ○2要有明確的目的 ○3要有明確的要求 ○4要有合理的安排 ○5提高練習的效率

○（2）練習的內(nèi)容

1語言知識（語言要素）○2語言技能（聽說讀寫）○3交際技能（對語境中各種因素的把握能力和應(yīng)對方式）

○（3）練習的基本層次（四種）

1機械練習或形式練習——訓(xùn)練語音、詞匯、句型的基本功。主要活動是單一的、模仿性的多次重復(fù)。學(xué)生形成對

○刺激的快速、準確反應(yīng)。如：朗讀字詞、詞組、句子；句型練習中的替換練習等。

2認知練習或理解性練習——在基本功操練的基礎(chǔ)上進一步認識語音、詞匯、語法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從

○

整體上系統(tǒng)地掌握語言，習得語言知識，形成語言技能。學(xué)生在練習中常要進行分類、歸納、比較、綜合。常見形式是進行快速的句型轉(zhuǎn)換練習。

3活用練習或意義練習——前兩個層次的練習與一定的情景（真實的、想象的或結(jié)合話語、上下文的）結(jié)合，就

○形成了活用練習。如：看圖填空、看圖回答問題、看圖提問并回答、用某種結(jié)構(gòu)完成句子、句子翻譯、情景對話等。

4交際練習或應(yīng)用練習——有情景的活用練習雖有意義，但沒有真正的交際目的，沒有明確、真實的交際任務(wù)。

○如：介紹一下你的學(xué)校、值日生報告、課外閱讀并介紹大意、用目的語寫日記等。

* 以上四種練習并無優(yōu)劣之分，各有各的用處，關(guān)鍵在于把握各練習在各學(xué)習階段的比例和發(fā)展順序，要互相滲透，結(jié)合運用。（4）練習的基本形式

語音練習

朗讀音節(jié)、聽辨音（辨聲、辨韻）、聽音辨調(diào)、聽音標調(diào)、聽音填空、聽寫、辨音認讀、辨調(diào)認讀、根據(jù)漢字寫拼音等。

詞匯練習

? 記憶練習（利用圖片、實物說詞，利用體態(tài)啟發(fā)回憶，說出同義反義詞，說出賓語，利用名詞說動詞或量詞）? 辨別練習（選詞填空、改錯、按類分詞）

? 理解練習（用漢語口頭釋詞、詞語聯(lián)想、看圖練習、選詞連線）

故事或課文，填關(guān)聯(lián)詞語）? 運用練習（模仿造句、用指定詞語回答問題，用指定詞語提問并回答，造句，擴展短語，根據(jù)語境用指定詞語會話，用指定詞語復(fù)述

語法練習

替換練習，擴展練習，就劃線部分提問，按指定句式結(jié)構(gòu)完成句子，句式變換（句型變換 肯定否定疑問變換；句子變換 兩句變一句）

漢字練習

? 認讀練習（利用卡片、板書）

? 析寫練習（析寫筆畫數(shù)、筆順、結(jié)構(gòu)）

? 部件練習（分析部件、找相同部件、按部件完成漢字）? 組詞練習（同音字組詞、易混字組詞、同部件字組詞）? 填空練習（指定漢字填空、自選漢字填空）? 改錯練習（單字改錯、別字改正、綜合改錯）? 聽寫練習

? 查詞典練習（利用部首、筆畫、拼音）

交際練習

交際練習（必須用本課的語法點與重點詞語描述，敘述）

交際活動（明確交際任務(wù)后自由的表達，但應(yīng)注意與本課內(nèi)容的練習）

第九章 對外漢語課堂教學(xué)（Ⅰ）

—————語言要素教學(xué)

第一節(jié) 語音教學(xué)

對外漢語語音教學(xué)應(yīng)采取什么樣的標準？

“有缺陷而有效的交際”

“標準的發(fā)音，有效的交際”

任何人的語音都不是完美無缺的，因此要求學(xué)生在語音上的完美是不現(xiàn)實的，只要不影響交際，個別音發(fā)得不準，聲調(diào)有點問題是可以得到認可的。這種主張在一段時間內(nèi)乃至現(xiàn)在仍影響著某些學(xué)校的對外漢語的語音教學(xué)。

“標準的發(fā)音，有效的交際”的主張是從高標準、嚴要求的基點上提出的。這個主張很快就得到了廣大對外漢語教師的認同，并自覺地把它當作對外漢語語音教學(xué)的標準和所追求的目標。

一、語音教學(xué)的原則

1、單音（音素）教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則

在語音教學(xué)中，可以把音節(jié)分解成音素對學(xué)生進行單音的訓(xùn)練。入門階段進行的聲母、韻母的教學(xué)，就是單音的教學(xué)，這是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。

人們在交際的時候發(fā)出一連串的單音形成了語流，個別的音由于受鄰近的音的影響，或者由于說話時快慢、23 高低、強弱的不同，而發(fā)生不同的變化，如同化、異化、弱化、脫落等各種語流音變。

同化就是兩個不相同或不相似的音，其中一個音因受另一個音的影響，變成跟它相同或相近的音。

異化是當兩個或兩個以上的相同或相似的音連起來發(fā)的時候，其中一個音由于某種原因，變得和另一個或其他的音不相同或不相似。漢語普通話中的異化一般是聲調(diào)的異化。

弱化是在語流中，有些音變得較弱，不太清晰的現(xiàn)象。漢語普通話中的輕聲就是一種弱化現(xiàn)象。弱化的音變得沒有了就是脫落。

把單音教學(xué)同語流教學(xué)結(jié)合起來，在語流中教語音才是既具有科學(xué)性，又具有真實性的比較理想的語音教學(xué)。

因此教師在語音教學(xué)中不但要教好每個單音，更重要的是把它們放在句子里，進行整體的感知與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)到實際的、真實的語音。

2、突出重點、難點的原則

學(xué)生母語音哪些音是同漢語的音相近、相似但不相同的？

哪些音是漢語里有而學(xué)生母語里沒有的?

漢語的送氣不送氣音有區(qū)別意義的作用，英語的送氣不送氣音沒有區(qū)別意義的作用。

3、先易后難、循序漸進的原則

對外漢語語音教學(xué)的次序是：

音素—音節(jié)—單詞—句子（單音—語流）

在任何語音系統(tǒng)中都有難發(fā)的音，也有容易發(fā)的音。一種語言的語音系統(tǒng)里的音是有限的，比如漢語只有21個聲母，39個韻母，難發(fā)的音更是有限的。我們不必大驚小怪，把那個難音拿出來，反復(fù)地強調(diào)，反復(fù)地訓(xùn)練，那樣會給學(xué)生造成心理負擔，但是教師必須心里有數(shù)，按照先易后難的原則去教準每一個音。

4、在理解的基礎(chǔ)上模仿的原則

理解指的是對漢語的語言系統(tǒng)、分布、發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解。

教師占有的語音知識越多，講得才能越深入淺出。

教師可以指著發(fā)音器官圖去說明，再加上一些輔助手段，一個音的發(fā)音部位，發(fā)音方法是能讓學(xué)生“聽”明白的。

模仿是“口耳之學(xué)”，需要教師的指導(dǎo)，明白了發(fā)音的道理再加上教師的指導(dǎo)，這樣的模仿才是自覺的，有意義的、有成效的模仿。

5、機械性訓(xùn)練與有意義的訓(xùn)練相結(jié)合的原則

機械性的訓(xùn)練，如模仿、重復(fù)等是語音教學(xué)中非常重要的一種方式。

在語言教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生一些有意義的音節(jié)、詞語、日常用語等，讓學(xué)生在一節(jié)語音課當中，學(xué)會一些常用詞匯和幾句日常用語，那學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來。

另外，還有一種更有意義的語音練習方法，那就是把詞匯教學(xué)的一部分內(nèi)容往前提，提到語音階段來。拿《初級漢語課本》（1~2冊）為例（P97）。

二、語音教學(xué)的方法

1、設(shè)立一個不見文字的語音階段，一般用兩到三周的時間，相對集中地教語音，這是一種傳統(tǒng)的語音教學(xué)法。

教師要按照聲母、韻母、聲調(diào)的難易程度制定教學(xué)計劃，確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量。

單音教學(xué)法

音素教學(xué)法

兩種教學(xué)模式：

1展示—講解—示范—模仿—重復(fù)的方法。○（P97~98）2示范—模仿—重復(fù)的方法。○（P98）

在這個相對集中的學(xué)習語音的時段里，一般不出現(xiàn)文字，目的是讓學(xué)生把全部的精力都投入到語音學(xué)習上。

因為這種教語音的方法是利用學(xué)生剛接觸一種全新的語音系統(tǒng)時的興奮點，集中時間、集中精力掌握最難掌握的東西，它符合人們的學(xué)習心理，容易收到較好的效果。另外，由于學(xué)生是集中學(xué)習語音，因而他們的語音基礎(chǔ)一般都打得比較好，辨音、辨調(diào)的能力也比較強。

2、不設(shè)語音階段，通過語流學(xué)習語音。

這是一種反傳統(tǒng)的語音教學(xué)法，主張通過語流學(xué)習語音。

人類表達思想的最小單位是句子，不是孤立的音節(jié)。學(xué)習音節(jié)僅只是一種手段，當然也是不可缺少的。但聲、韻、調(diào)是一個整體，通過語流學(xué)習語音才有意義。孤立的音素和單詞的發(fā)音與在語流中的音素和單詞的發(fā)音是有差

異的。教師的主要精力應(yīng)放在句子的整體訓(xùn)練上，使學(xué)生有較多的機會感知句子的語音實際。

把語音教學(xué)融匯到會話、詞匯、語法教學(xué)當中去，在句子中整體訓(xùn)練語音。

這種方法，雖然克服了傳統(tǒng)的語音教學(xué)法的枯燥、機械的弱點，但是也存在著一定的問題。

程棠先生在談到這種教學(xué)法時曾說：“任何技能訓(xùn)練都有一個從分析到綜合的過程。（指法、弓法練習??美妙動聽的旋律）”

“不搞好聲、韻、調(diào)的單項練習，不可能正確而自然流暢地說話。我們不能用目的來代替手段。”

“語流練習，可能有助于單音訓(xùn)練，但有些難音必須下功夫單獨練習才能學(xué)會。”

3、單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的方法。

這是一種兼顧了前兩種語音教學(xué)方法的優(yōu)點提出的一種教學(xué)方法。

4、速成教學(xué)法

這種方法是以拼音方案為中心，在最短的時間內(nèi)將漢語的聲母、韻母、聲調(diào)全部學(xué)完。讓學(xué)生對漢語的語音系統(tǒng)先有個大概的了解。然后就進入生詞、會話課文教學(xué)，在生詞、會話課文的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習語音，語音貫穿整個教學(xué)的始終。

5、設(shè)立一個語音階段，按先易后難的順序排列語音教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生所學(xué)的綜合課本的生詞為語音練習的材料，集中時間學(xué)習語音。

具體操作方法是：（P100~101）

用這種方法教語音，學(xué)生集中時間和精力學(xué)習語音，可以使他們的語音基礎(chǔ)打得扎實一些，同時也既練習了語言，使枯燥無味的語音教學(xué)變得生動起來，又使將來要學(xué)的詞語先在語音階段來個小循環(huán)，多少減輕了學(xué)生在以后的學(xué)習階段中的壓力。

三、語音教學(xué)的技巧

1、模仿法

學(xué)生完全通過聽覺接收語音信號，再通過模仿直接發(fā)出。這是第二語言教學(xué)中最傳統(tǒng)、最基本的方法。

簡單好發(fā)的音可以用直接模仿的方法，難發(fā)的音應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上自覺地模仿。“理解”的方法很多，可以用直觀的方法，也可以在實在弄不明白的時候，借助于學(xué)生的母語或中介語。

2、演示法

這是一種借助于板書、實物、圖表、手勢、表演等手段演示發(fā)音部位、發(fā)音方法來教語音的方法。

用我們的兩只手也可以演示發(fā)音部位和發(fā)音方法。（P103~104）

3、對比法

通過對比的方法，找出兩個音之間的差別。

這種對比可以是不同的兩個語音系統(tǒng)中近似音的對比，也可以是漢語普通話中兩個近似音的比較。

1兩種語音系統(tǒng)的近似音的對比（P104）

○2漢語普通話語音系統(tǒng)中近似音的對比（P104）

○

4、夸張法

夸張法是把音的長、短、強、弱、開、齊、合、撮等進行適當?shù)目鋸垼o學(xué)生在視、聽上造成深刻的印象，以突破難點的一種辦法。

如果我們把zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri這幾個音拉長，采取“延長提取”的辦法，后面的元音[?][?]就出來了。

u[u]是個“后、高、圓唇”元音，合口呼的韻母；ü[y]是個“前、高、圓唇”元音，撮口呼的韻母。

er[?]是用兩個字母表示一個音素，e表示發(fā)音時的舌位，r表示卷舌動作，僅是個符號。是個只能自成音節(jié)，不與任何聲母相拼，也不與任何元音結(jié)合的元音。除了常見的“

二、而、兒、耳、爾”等十幾個音節(jié)單用外，其他時候都是放在別的音節(jié)的韻母后面，組成兒化韻。（P105）

輕聲是一種語流音變。輕聲也是學(xué)生學(xué)習的難點，發(fā)輕聲音節(jié)時，我們可以用“拉長快收”法幫助學(xué)生發(fā)好這個音。具體做法是：夸張地拖長前面的音，快速收住后面的音。（P106）

5、辨聲法

這是訓(xùn)練學(xué)生對語音的分辨能力的方法。

在黑板上板書出A、B兩組單音或音節(jié)，由教師或發(fā)音較好的學(xué)生發(fā)出一個音，讓學(xué)生指出是屬于A組的是B組。

在黑板上寫出幾個或十幾個單音或音節(jié)，標上序號，由教師或者發(fā)音較好的學(xué)生發(fā)出一個音，讓學(xué)生指出是第幾個音或是第幾個音節(jié)。

這種練習也應(yīng)該是有計劃的，有計劃的練習才是有意義的。比如，要練習分辨送氣、不送氣音，選擇練習的語音材料就應(yīng)該是送氣和不送氣音；要練習的是前鼻韻母和后鼻韻母，那么就要選擇前鼻韻母和后鼻韻母的音，否則會給學(xué)生造成聽覺上的混亂，達不到訓(xùn)練的目的。

6、帶出法（1）以老帶新法，即用先學(xué)的音帶出要學(xué)的音。(P106)（2）以易帶難法。即用容易發(fā)的音帶出不容易發(fā)的音。（P106）（3）以學(xué)生母語的音帶出漢語的音。這是利用學(xué)生母語在學(xué)習外語時的正遷移作用，而創(chuàng)造的一種語音教學(xué)技巧。

7、整體認讀法

漢語拼音方案規(guī)i行的韻母，前面沒有聲母時寫成yi、yɑ、ye、yɑo、you、yɑn、yin、yɑng、ying、yong；u行的韻母，前面沒有聲母的時候?qū)懗蓋u、wɑ、wɑo、wɑi、wei、wɑn、wen、wɑng、weng；ü行的韻母，前面沒有聲母時，寫成yu、y、yuɑn、yun，ü上的兩點省略。這些規(guī)矩太多不容易記；還有zi、ci、si后面的元音-i[?],zhi、chi、shi后面的元音-i[?]都不容易發(fā)，ri不容易拼讀。

在教語音時也可以把上面所說的30音節(jié)，當成整體認讀音節(jié)，整體教給學(xué)生。

8、暗示法

這是利用學(xué)生的心理暗示去克服教學(xué)難點的方法。教學(xué)之始不要讓學(xué)生對新的語音系統(tǒng)有陌生感，不要讓學(xué)生感覺漢語的語音比他們的母語中的語音難。

另外在語音教學(xué)階段，尤其是學(xué)生發(fā)出的第一個音，盡管他發(fā)得不那么標準，也要給他充分的肯定。

四、語音教學(xué)要注意的幾個問題

1、嚴格要求、嚴格把關(guān)，不能讓學(xué)生馬馬虎虎過關(guān)。

2、聲調(diào)教學(xué)要貫穿語音教學(xué)的始終。讓學(xué)生一開始就重視聲調(diào)。如果學(xué)生學(xué)到最后仍有洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)問題。過了集中學(xué)習語音階段，除了要注意聲調(diào)，還要注意語調(diào)的問題。

3、在語音課堂教學(xué)中，教師不要模仿學(xué)生的錯音。學(xué)生在初學(xué)階段辨音能力還很差，教師模仿學(xué)生的錯音會給學(xué)生造成聽覺上的混亂，弄不清那個音是對的，哪個音是錯的，而且也會使學(xué)生因怕說錯而害羞，不敢開口。

4、由于各種原因有個別的音可能學(xué)生無論如何也發(fā)不出來，這除了偶爾是生理上的原因外，大多數(shù)是心理上的原因，越緊張、越發(fā)不出來。這時教師可采取緩兵之計，先“放他一馬”，切忌揪住不放。

第二節(jié) 詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的原則

1、分級處理的原則

分級處理包含這樣幾個方面

（1）是對各階段學(xué)生需要掌握的詞匯進行分級，一般說來，在對外漢語教學(xué)的初級階段學(xué)生要掌握3000多個詞，中級階段要掌握5000多個（含初級階段掌握的3000個），高級階段的學(xué)生要掌握8000多個詞（含初中級階段掌握的5000個）。

（2）是針對不同的課程和不同的語言技能所需的不同詞匯進行分級。有些詞必須要做到五會：會聽、會說、會讀、會寫、會翻譯。

一般說來，口語詞匯是有限的，常用的只有一千多個，而閱讀詞匯卻是大量的。如果掌握了七千多個常用的詞匯，就可以閱讀一般性的文章和書刊了。

（3）是為突出各階段教學(xué)的重點，把詞分級。漢語水平考試(HSK)的詞匯大綱把HSK詞匯分為甲、乙、丙、丁四個級別。

（4）是對一課書出現(xiàn)的生詞進行分級，確定哪些是必須要講的，哪些是可講可不講的，哪些是不用講的詞。一課書里的生詞即使都是常用詞，它也有重點和非重點之分。

重點詞：在一課書當中擴展能力強的詞，使用頻率高的詞，常用的多義詞和同義詞，常用的虛詞，語用能力強的詞，感情色彩較明顯的詞；搭配比較特別的詞，成語、俗語、慣用語、歇后語等文化內(nèi)涵比較多的詞語應(yīng)該是重點詞。

非重點詞：通過翻譯可以理解的詞，使用頻率不高的詞，方言、土語、生僻詞、不常用的書面語都是非重點

詞語。

對詞匯進行分級處理，對對外漢語教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動—總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績

測試都有十分重要的實際意義。

分級標準：

第一個標準應(yīng)該是使用頻率大的高頻詞 第二個標準應(yīng)該是使用范圍

使用范圍廣 第三個標準應(yīng)該是構(gòu)詞能力

構(gòu)詞能力強 第四個標準是義項

義項多的詞

第五個標準是要考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)階段

2、直接聯(lián)系的原則

怎樣進行詞匯教學(xué)？

用直接的、直觀的方法，要使學(xué)生把所學(xué)的詞語直接跟所指的事物聯(lián)系起來。

直接聯(lián)系的原則除了指用直觀的方法：實物圖片、動作、表情、表演等方法外，也包括直接用第二語言，解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。

3、重視語素教學(xué)的原則

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以詞為本，把詞作為一個整體單位進行教學(xué)，因為詞是語言中最小的能夠獨立運用的語言單位。

這種“詞本位”的教學(xué)思想直到現(xiàn)在仍貫穿在對外漢語教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動當中。（本位即語言結(jié)構(gòu)的基本單位。）

多年來一些專家、教授從漢語的語素的特點出發(fā)，提出對外漢語詞匯教學(xué)的重點應(yīng)該從對一個個孤立的詞的教學(xué)轉(zhuǎn)移到語素教學(xué)上來，在語素和構(gòu)詞法的理論指導(dǎo)下進行詞匯教學(xué)。

呂必松“組合漢語”理論——根據(jù)漢語“字本位”特點提出，是一種一體化的理論。

（1）字本位

以字為基本結(jié)構(gòu)單位，基本結(jié)構(gòu)單位是最小的語言單位和最小的語法單位。“字”包括音節(jié)和漢字，是音節(jié)和漢字的合稱，不僅僅是指漢字。

（2）組合生成字和字以上的結(jié)構(gòu)單位—詞和句子—都是由小到大逐級組合生成的。

（3）二合法

各級語法單位的組合生成基本上都遵循1+1=1的組合方法，即合二為一。

作為一種全新的教學(xué)方法，“組合法”還在試驗的過程中，需要通過教學(xué)試驗進行總結(jié)和完善。

4、在語境中教詞語的原則

(1)不要孤立地以詞解詞。

以詞解詞的方法是我國中小學(xué)語文教學(xué)中常使用的解詞方法。

對外漢語教學(xué)中這種方法恐怕是行不通的。特別是在初級階段的詞匯教學(xué)中，因為這時學(xué)生所掌握的詞匯量太小，以詞解詞會越解越不明白。

以詞解詞不行，那么怎樣做才是可行的呢？我們可以把詞放到具體的句子中去，在一定的語境當中，通過上下文來講。有人稱這種教法為“詞不離句”。

(2)是在對同義詞進行辨析時，要把它們放在一定的語境當中，通過對比分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和注意它們的差異之處。(3)是要把文化內(nèi)涵較多的詞語放到語境當中去講解。任何一種語言的詞，它的含義都有兩類：一類是它本身的詞匯意義，一類是它的文化含義。(P115~116)

5、比較的原則

我們先來談同義詞，近義詞的比較。漢語中有大量的同義、近義詞，同義詞、近義詞的辨析是對外漢語教學(xué)中的一項重要的教學(xué)內(nèi)容。處在同一語義場中的同義詞、近義詞，它們在意義上大同小異，雖然只有“小異”卻不可忽視，因為把握了同義詞、近義詞間的細微差別，才能準確地把握詞義，才可以準確恰當?shù)乇磉_了人們的思想，忽視了“小異”，就會因使用不當，而造成詞不達意，影響交際的效果。同義詞、近義詞的差別表現(xiàn)在許多方面，因而比較所包含的內(nèi)容也涉及到許多方面。A．詞義的比較

詞義方面的差別表現(xiàn)在意義的輕重、使用范圍的大小、適應(yīng)的對象、詞義的具體與概括和色彩的異同等方面。? 有些詞，它們所表示的事物概念雖然相同，但是在表現(xiàn)具體某種特征或程度方面，有輕重的差別。（P116）? 有些詞它們雖指同一事物，但其所指的范圍大小不一。造成詞義的細微差別。（P117）? 有些詞雖然代表的概念相同，但適應(yīng)的對象有別。（P117）

? 有些詞雖然指的是同樣的事物，但是有具體和概括的區(qū)別。（P117）? 有些詞其意義相同但感情色彩不同。有的詞含有褒義，有的詞含有貶義，有的詞不褒也不貶，處于中立的立場

—中性詞。（P117）

? 有些詞基本意思一樣，但語體色彩不同，或是書面語體或是口語語體，書面語體一般用于莊重的場合，口語語體 一般用于輕松隨便的日常生活。

有的同義詞、近義詞還具有方言色彩和時代色彩等。B．用法的比較

同義詞、近義詞在用法上的差異表現(xiàn)在詞的搭配關(guān)系、詞性及句法功能方面。

? 有些同義詞、近義詞它們的意思雖然相同，但在具體運用當中，有的詞只能同某些詞固定地搭配，有的只能同另一些詞固定地搭配。（P118）

? 有的同義詞、近義詞，意思雖然相同但是詞性不同，句法功能也不同。（P118）? 有些詞，詞形一樣，但輕重音不一樣意思就不一樣。（P118）

兩種語言詞匯之間差異的比較：

兩種語言的詞匯之間，除了專有名詞和語義單一的術(shù)語之外，不可能存在著一一對等的關(guān)系。不同的語言的詞語在詞義、使用的范圍、搭配關(guān)系及色彩、文化內(nèi)涵方面都有差異。教師在課堂教學(xué)中雖然不能把每一個詞都做兩種甚至兩種以上的比較，但教師在教學(xué)中必須有兩種語言的詞語的比較的意識，引導(dǎo)學(xué)生不要走捷徑，去背那一對一的生詞表，要下功夫去掌握每個詞的具體意義和用法。

6、循序漸進的原則

循序漸進是對外漢語教學(xué)的一個重要原則，詞匯教學(xué)當然也要遵循這條原則。

循序漸進的原則首先體現(xiàn)在教學(xué)順序的安排上。從幾種外語教材以及幾種對外漢語教材來看，一般說來都是：

1先講具體意義的詞，在具體意義的詞中先講與日常生活關(guān)系緊密的，或是意義比較單一的、用直觀的手段就可○以弄清詞義的，然后再講意義抽象的詞，意義抽象的詞也是先選擇那些借助于其他輔助手段，容易理解的詞； 2先實詞，后虛詞。同實詞相比虛詞較難一些，因為它的數(shù)量小，使用的頻率卻很大，表示的意義卻很多； ○3先講兩種語言中概念相同的詞，后講概念有差異的詞。○

其次體現(xiàn)在對多義詞的處理上。一個詞有多個義項，先講哪個義項，后講哪個義項除了考慮它的使用頻率、范圍以外，也應(yīng)考慮它的難易程度、學(xué)生的接受程度。

另外，體現(xiàn)在不同階段的詞匯教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)要求上。（P119~120初中高級階段）

7、高重現(xiàn)率的原則

重現(xiàn)率是指詞語在課文中反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)。一個詞從初識，到完全理解，再到能自由靈活地運用，必須經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)、不斷地認識才能達到。一個詞如果只出現(xiàn)了一次就記住了，會用了，那是不大可能的事，只有反復(fù)出現(xiàn)才能記住，出現(xiàn)的次數(shù)越多記得越牢，用得就越自如。學(xué)習第一語言是這樣，學(xué)習第二語言更是這樣。

詞語在課文中出現(xiàn)的次數(shù)是教材編寫者的事情，一個詞語在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)則是由教師控制的事了。教師可以使用各種練習方法，將課上和課下結(jié)合起來為詞語創(chuàng)造多出現(xiàn)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造多認識、多運用的機會。

二、詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)的方法一般有兩種，一種是詞本位的教學(xué)法，一種是句本位的教學(xué)法。

在對外漢語教學(xué)當中使用的最多的是詞本位的教學(xué)法。

詞本位的教學(xué)法是把詞作為一個整體來進行教學(xué)的方法。用這種方法進行教學(xué)一般有這樣幾個階段：

一是感知階段，在這一階段的教學(xué)里通過教師的范讀使學(xué)生聽清楚詞的發(fā)音；

二是模仿階段，學(xué)生邊聽邊模仿教師的音，直到完全模仿準確為止；

三是理解意義階段，在這個階段主要是理解詞義。教師通過各種方法和輔助性手段使學(xué)生準確地理解詞義、了解詞的用法、搭配習慣、被限制使用的范圍、同其他同義詞、近義詞的差異等；

四是練習階段，練習分記憶性練習、有意義的練習、運用性的練習等部分。

記憶性的練習是通過練習使學(xué)生記住詞音、詞形和詞義，并能將詞的音、形、義聯(lián)系在一起；

有意義的練習是通過選詞填空、用指定的詞語完成句子、詞語搭配、連詞成句、造句等練習，加深對詞義和詞的句法功能的理解。

如果說記憶性的練習是一種機械性的練習，有意義的練習是一種有控制的練習，那么運用性的練習則是一種自由的，但不是

失控的練習。通過這個階段的練習，學(xué)生不但能用所學(xué)的詞語組成句子，還能把所學(xué)的詞語組成句子連成語段，進行成段的表達。

持使用句本位的教學(xué)法教詞匯的觀點的人認為：大多數(shù)詞的意義是不確定、模糊的，只有通過與其他詞的相對照才有意義；一個詞它的句法功能也只有在實際的句子當中，才能體現(xiàn)出來，因此，不應(yīng)該孤立地教詞義、詞性和詞的句法功能，這一切應(yīng)該在句子中、放在課文的上下文中去實現(xiàn)。在對外漢語教學(xué)中，使用這種詞匯教學(xué)法教詞匯的人遠沒有使用第一種方法的那樣多。

三、詞匯教學(xué)的技巧

1、翻譯法

這種方法是用學(xué)生的母語或媒介語來翻譯同漢語等值的對應(yīng)詞，或者用來解釋非常難以解釋的抽象意義的詞語的方法。

可適當使用，會節(jié)省很多教學(xué)時間。

但是兩種語言中除了專有名詞和科技術(shù)語以外完全等值的、一一對應(yīng)的詞幾乎是沒有的。

為了使學(xué)生準確地理解漢語詞匯的真實意義，我們應(yīng)該盡量避免使用翻譯的方法，除非到了不用不行的時候。

2、直觀法

直觀法是用物件、圖畫、卡片、多媒體等直觀的教學(xué)手段，來解釋詞義的方法，也就是說是通過感官來學(xué)習詞的意義。（P123~124）

學(xué)生將所學(xué)的詞語同事物直接聯(lián)系起來就避免了因翻譯而造成的理解上的誤差。

直觀的方法一般用來教具體意義的詞，意義越具體的詞這種方法就越好用。

直觀法也可以用來教一些意義比較抽象的詞。

3、定義法

使用已經(jīng)學(xué)過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。（P124~125）

4、歸類法

通過歸類的方法解釋詞義。（P125）

5、類比法

根據(jù)兩個詞在某些特征上的共同點，用已學(xué)過的詞，推出另一個新詞。（P125）

6、對立法

對立法或叫反義說明法。是利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義的方法。(P125~126)

但是多義詞有幾個意義，它的每個意義都可能有反義詞，所以反義詞不可能是一對一的關(guān)系。

7、解析法

通過解析語素的方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。

A．煎熬?熬煎

察覺?覺察

直爽?爽直

忌妒?妒忌

語素顛倒后詞義不變。

B．火熱?熱火

奶牛?牛奶

眼紅?紅眼

豆綠?綠豆

語素顛倒后詞義發(fā)生了變化。

8、辨析法

詞匯教學(xué)中常用的、針對同義詞、近義詞進行教學(xué)的方法。同義詞、近義詞可以從各個角度去辨析：詞性、意義、用法、色彩、程度、語體、語氣、搭配、文化心理、習慣等等。（P127）

9、語境法

語境法就是讓學(xué)生在語境中猜出詞的意思來的方法。（P127~128）

把一個詞放到各種不同的語境中，可以使詞的意義更清楚、更具體、更完整。一般說來，意義越抽象、越籠統(tǒng)的詞需要的語境就越多，意義是特定的、具體的，所需要的語境就越少。

10、以舊帶新法

用學(xué)過的舊詞，帶出新出現(xiàn)的詞。(P128)

11、符號標示法

符號標示法就是用符號解詞的一種方法。一般是利用人類共知的一些符號解詞。（P128~129）

12、提前感知法

這種方法是將一冊書的生詞有計劃地在語音階段來個小循環(huán)。這些生詞是以語音練習材料的身份出現(xiàn)的，只出現(xiàn)音和義，不出現(xiàn)漢字，詞義是用直觀的手段告訴學(xué)生的，并不要求學(xué)生一定要記住。這種方法將詞匯教學(xué)的 29 感知階段向前提了一步。

教學(xué)實驗顯示，在語音階段感知過的生詞，學(xué)生記住了近三分之一。

這種方法，只能用在零起點的初級漢語教學(xué)中。

13、聯(lián)想法規(guī)則

利用學(xué)生的聯(lián)想解詞的方法。（P130）

四、詞匯教學(xué)要注意的幾個問題

1、詞音方法。

要讓學(xué)生充分利用在目的語國家學(xué)習語言的優(yōu)越條件，幫助學(xué)生讀準詞音。

2、詞義方面。

在初級階段要用學(xué)生學(xué)過的詞語及其他直觀的輔助性的手段去解詞，盡量避免用詞典上的定義。到了中高級階段，要引導(dǎo)學(xué)生自己去查《現(xiàn)代漢語詞典》和其他工具書。

兩種語言里完全等值的詞極少，詞匯里暗含的文化成分也很多，詞義教學(xué)要貫穿于初級、中級、高級的各個階段，各階段的側(cè)重點不同，使用的教學(xué)方法也就不同，但分析、比較的方法在各階段都是不可缺少的。

3、形、音、義要結(jié)合起來講。

雖然同義詞的辨析、多義詞的講解在詞匯教學(xué)中占很重要的位置，但千萬不要把全部的注意力都放在同義的辨析和多義詞的多個義項的講解上。

4、對一課的生詞要分級處理，切忌平均使用力量。

講和練要搭配開，以練為主，講的時間最好不要超過課堂教學(xué)的三分之一。

第三節(jié) 語法教學(xué)

漢語教學(xué)語法是從言語到語言的概括，是對語言知識和漢語語法的系統(tǒng)的講授。

對外漢語教學(xué)語法是從語言到言語的指導(dǎo)。它的教學(xué)目的不是讓學(xué)生學(xué)會語法知識，掌握語法系統(tǒng)，提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生對語言的認識能力和研究能力，而是通過語法及其他語言知識的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會說漢語，掌握言語技能和言語交際技能。

漢語語法教學(xué)是重理論成系統(tǒng)的。

對外漢語語法教學(xué)是重實踐的語法點項的教學(xué)。（P134）

一、語法教學(xué)的原則

1實踐性原則

6直觀性的原則

○○2針對性原則

7不用或少用專門術(shù)語的原則

○○3對比的原則

8先易后難的原則

○○4重視句型教學(xué)的原則

9語法、語義、語用相結(jié)合的原則

○○5啟發(fā)性的原則

10趣味性的原則 ○○

1、針對性原則

針對性的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的選擇上：重點講體現(xiàn)漢語的語法特點的東西，學(xué)生不容易掌握的東西。

實詞：主要是動詞的搭配問題。

虛詞中主要是虛詞的意義、用法問題、離合詞的問題和固定詞組問題（P136）；

在句法方面：語序、多項主語、多項狀語、結(jié)果補語、趨向補語及趨向補語的引申用法、特殊的句型、動作的態(tài)、固定格式、反問句及一些常見的口語格式和多重復(fù)句的語義關(guān)系等問題都是學(xué)生學(xué)習的難點，也就是我們教學(xué)的重點。

2、語法、語義、語用相結(jié)合的原則

漢語語法的研究從單一的靜態(tài)語法分析轉(zhuǎn)向了語法、語義、語用三個平面的分析。

二、語法教學(xué)的方法

1、演繹法

演繹法是一種推理的方法，就是由一般性的原理（或叫前提），推出特殊性的結(jié)論。這是一種從一般到特殊的推理方法，三段論就是這種推理的基本形式。

這種推理的方法應(yīng)用到語法教學(xué)當中就是：先給出語法規(guī)則，再舉出例子。（P138~139 存現(xiàn)句教學(xué)）

2、歸納法

歸納法是同演繹法相反的一種推理方法，它是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，它是一種由特殊到一般的推理。

先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則。（P140 “把”字句教學(xué)）

3、類比法

類比法是根據(jù)兩個（或兩類）事物在某些性質(zhì)上的相似，推出它們在別的性質(zhì)上也相似的一種推理方法。它既不是從一般到特殊，也不是從特殊到一般。而是一種由個別到個別，由一般到一般的推理方法。

應(yīng)用在對外漢語的語法教學(xué)上，它既不像演繹法那樣先給出規(guī)則再舉例子，也不像歸納法那樣先舉例再歸納總結(jié)出規(guī)則。

類比法在兩個特定的對象之間進行比較，利用它們的共同點，推出一類與另一類相同的規(guī)則的方法。（P141 將動賓詞組與動賓式的離合詞進行類比。）

4、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法

引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法是把前三種方法綜合起來使用的方法。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納、類推，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出語法規(guī)則的一種方法。這種方法在我們的語法教學(xué)中實際上是很常用的。（P141~143）

*語法—翻譯法和認知法都是用演繹法來講語法的，歸納法則是聽說法和直接法用來講語法的方法。

三、語法教學(xué)的技巧

1、利用物件、圖片等直觀手法講解和操練語法

鐘表：時點和時段，講介詞“離”，介詞詞組“從??到??”等。

比較句：用兩個或幾個同類但又有差別的物體，如，長短不一的鉛筆，大小不一的蘋果，價格不等的書等。（P144~145）

2、通過問答的形式講解和操練語法點

這種方法是用師生一問一答的方式很自然地引出語法點，讓學(xué)生在不知不覺當中通過操練弄懂和學(xué)會運用所學(xué)的語法點的方法。（P146~147 “有”字句）

3、情景引入法

情景引入法也是用問答的方式引出語法點和操練語法點，所不同的是“問答”是在一定的情景中進行的。比如我們在講“是??的”句時，可以用這種方法。

教師首先要給學(xué)生提供問答的情景。比如，我們以“去松花江的冰雪大世界”為情景進行會話，引出語法點。（P147~148）

4、擴展法

擴展法是抓住中心詞，層層擴展的方法。這種方法一般用來操練結(jié)構(gòu)層次比較復(fù)雜的句子—有多項定語或多項狀語的句子。（P148~149）

5、推理法

利用成年人的知識、經(jīng)驗及對事物的認識、判斷推理能力去講授和操練語法點的方法。

復(fù)句間的意念關(guān)系、固定格式所表示的意義等是留學(xué)生很難把握的，如果我們用這種方法來講授和操練的話，學(xué)生很容易把握。（P150~151）

四、虛詞教學(xué)

現(xiàn)代漢語的虛詞教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中占有極為重要的位置，從某種意義上來說，它是學(xué)好漢語的關(guān)鍵。因為漢語的虛詞同實詞相比數(shù)量極少，只有七百多個，可是出現(xiàn)的頻率極大。在現(xiàn)代漢語里虛詞是一種重要的語法手段，很多虛詞幾乎惟一的作用就是用來表達語法意義，不同的虛詞可以表達不同的語法意義。

虛詞教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點。有人曾對留學(xué)生出現(xiàn)的1466個病句作了分析統(tǒng)計，分析統(tǒng)計的結(jié)果是65%的問題出現(xiàn)在虛詞的使用上。留學(xué)生在虛詞的使用上存在的問題：

1、虛詞表示的是抽象的語法意義，它的詞匯意義比較空靈，學(xué)生對一些近義虛詞的細微差別體會不了。

2、虛詞的使用頻率高，用法復(fù)雜，學(xué)生不好把握。

虛詞同實詞比較起來，使用的頻率要高得多。一般說來，使用的頻率越高，語法意義就越多，用法就越復(fù)雜。

（1）弄不清虛詞的位置。

（2）弄不清哪類詞應(yīng)該出現(xiàn)在哪類句子中。（3）弄不清虛詞的結(jié)合規(guī)律。（4）弄不清虛詞的語氣和語體色彩。（5）弄不清輕、重音跟語法意義的關(guān)系。（6）弄不清復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的搭配規(guī)律。

3、英文注釋帶來的負面影響。

五、語法教學(xué)中要注意的幾個問題

1、對外漢語教學(xué)的對象是外國留學(xué)生，所以，解釋語法現(xiàn)象和講授語法點項時一定要使用通俗易懂的教學(xué)語言和簡單易學(xué)的教學(xué)方法，要盡量避免定義式的、經(jīng)院式的解釋。

2、針對性要強，學(xué)以致用。注意不要面面俱到地把一個語言點所涉及的方方面面一下都告訴學(xué)生。

3、盡可能地采用啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺地運用規(guī)律去進行操練。

4、對外漢語的語法教學(xué)是為言語訓(xùn)練和言語交際技能訓(xùn)練服務(wù)的，語法解釋要同盡可能多的練習結(jié)合起來。語法練習的方法很多，除了理解性、記憶性、應(yīng)用性的練習外，還要增加糾錯的練習，使學(xué)生養(yǎng)成自己糾錯的習慣。

第四節(jié) 漢字教學(xué)

一、漢字的特點

作為世界上生命力最長的文字，漢字保存了人類歷史上最為豐富的文明記錄。這些記錄中不僅包括了漢語民族的，同時也包括周邊民族的。匈奴、突厥、蒙古、黨項等民族，朝鮮、日本、印度等國家的許多文明成果都是因為漢字才得以留存。

漢字不僅為世界上超過三分之一的人提供了交流的工具，而且漢字作為中華文明的主要載體，為基督教文明、伊斯蘭文明，提供了對比、認知、借鑒、甚至是自我修正的對象。漢字所承載的一些基本理念，例如“民胞物與”、“仁”、“理”等等，為人類文明的未來發(fā)展提供了一種選擇的可能。

呂叔湘先生：世界上的文字，它的形式是多種多樣的，但是按照一定的原則來分類，也就是按照文字代表語言的方式來分類，可以分成三類。

第一類是音素文字，一個字母代表一個音素。英語、法語等等所用的拉丁字母，俄語、保加利亞語所用的斯拉夫字母都是音素文字。

第二類是音節(jié)文字，一個字母代表一個音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體。日語的字母、阿拉伯語的字母，都屬于這一類。

音素文字和音節(jié)文字都是拼音文字，拼音文字的字母原則上都是沒有意義的，有意義是偶然的意外。

第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的。漢字是這種文字的代表，也是惟一的代表。漢字以外的文字都只是形和音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義三結(jié)合。漢字的特點：

1、漢字的信息量大。

2、漢字具有超越方言，超越時代的性質(zhì)。

3、漢字的構(gòu)詞能力強。

4、漢字的區(qū)別性強、閱讀速度快，容易記憶。

*現(xiàn)代漢語常用字、次常用字（2500個，覆蓋率97.97%；1000個，1.51%，合計99.48%）

現(xiàn)代漢語通用字（7000個）

漢字的缺點：

1、漢字的數(shù)量多。

2、漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

3、字音難讀。

4、字義難把握。

二、漢字教學(xué)的難點

1、從字形上來說，漢字是平面型的方塊漢字。

基本筆畫（橫、豎、撇、點、折）雖然少但筆畫的組合形式比較多，漢字筆畫間的不同組合關(guān)系有區(qū)別字形的作用。

漢字的部件多，部件間的結(jié)構(gòu)關(guān)系更復(fù)雜。從大的方面來看有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、嵌插結(jié)構(gòu)等。每一種結(jié)構(gòu)中又有很多的變體。

筆畫的組合關(guān)系及部件的組合關(guān)系復(fù)雜，使得字形在漢字教學(xué)中成為一個難點。

學(xué)生在這方面容易出的問題是：

（1）筆畫混淆，看不出平撇與橫、撇與提、豎撇與豎、長點與捺、長點和豎彎鉤等有什么區(qū)別。（人、八、分）（2）結(jié)構(gòu)混亂，不知道哪個部件應(yīng)放在哪個部位上。（3）隨意增減筆畫，不知道多一筆，少一筆都是錯字。

（4）結(jié)構(gòu)不勻稱，各部件間該寫得小點的部分不小，該寫的大點的部分不大，字的結(jié)構(gòu)該松散一點的不松散，該緊湊的又過于松散。（5）形近字問題。

2、從字音上說，漢字是記錄漢語的書寫符號。

漢字系統(tǒng)里就出現(xiàn)了大量的同音字。

漢字系統(tǒng)中一字多音的現(xiàn)象很普遍。

3、從字義上說，一字一義是漢字的主要特點，但一字多義在漢字系統(tǒng)中也是非常普遍的一種現(xiàn)象。

4、漢字文化圈的留學(xué)生母語中“漢字”的負遷移影響。

三、漢字教學(xué)的原則

1、字形、字音、字義相結(jié)合的原則

獨體字一般都是常用字，在3500個常用、次常用字中，有230多個獨體字，將近95%的獨體字可以獨立成詞，而且它的構(gòu)字能力極強，90%以上的獨體字是構(gòu)成合體字的部件。

2、針對學(xué)生的實際，突出重點的原則

漢字教學(xué)的重點是形近字、同音字、多音字和多義字。

3、由易到難，由簡到繁的原則

4、循環(huán)往復(fù)，強化記憶的原則

5、適當?shù)臐h字知識講授與有意義的學(xué)習相結(jié)合的原則

四、漢字教學(xué)的方法

1、先語后文的方法

這是在聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則指導(dǎo)下進行漢字教學(xué)的一種方法。這種方法是先集中一段時間學(xué)習拼音課文，在這段時間內(nèi)不接觸漢字。經(jīng)過這段時間的學(xué)習，掌握了一定數(shù)量的單詞、句子、掌握了一些基本語法規(guī)則，對漢語有了一定的感性認識以后再突擊學(xué)習漢字。

2、語文并進的方法

這種方法是在糾正了先語后文的不適合漢字教學(xué)實際的情況的弊病的基礎(chǔ)上提出來的。

語文并進的方法不設(shè)沒有漢字的語音階段，在教課文、教語法，進行聽、說訓(xùn)練的同時，也教漢字，也進行讀、寫的訓(xùn)練。這種語文一體，同步并進的方法，一直在我們的對外漢字教學(xué)中占主流地位，可見它是有很多長處的。

學(xué)習之初就接觸漢字，符合學(xué)生的學(xué)習心理； 聽說讀寫結(jié)合起來可以互相影響，互相促進；

每天記住幾個或幾十個漢字分散了突擊學(xué)習漢字的負擔，便于記憶。雖說是“語文并進”，但還是“重語輕文”，因為漢字的出現(xiàn)是完全服從單詞課文的需要的。比如說，在一般的對外漢語教材里，由于交際的需要，“您好”“謝謝”等出現(xiàn)的較早。“您”“好”“謝”都是合體字，而且結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。這“嚴重地忽視了漢字的特點，不利于按照漢字的形體結(jié)構(gòu)規(guī)律進行漢字的認讀和書寫教學(xué)”。（呂必松）

3、拼音文字交叉出現(xiàn)的方法

這是一種類似于日文中的假名加漢字的方法，即單詞與課文中只出現(xiàn)本課計劃教授的漢字和在學(xué)生的課文中已經(jīng)出現(xiàn)過的漢字，其余的使用拼音。這種方法的好處是可以遵循先易后難的原則先出現(xiàn)獨體字，再出現(xiàn)合體字。

但是它的問題也很明顯，這就是固有的構(gòu)字能力很強的獨體字，并不是常用字，所以它在課文中就出現(xiàn)得很晚，而適應(yīng)交際的需要出現(xiàn)在課文中的合體字卻只能以拼音的形式出現(xiàn)。

4、語文雙軌

語文雙軌就是語文分開，聽說與讀寫各自保持自己的獨立性分別設(shè)課。具體方法是在語音階段結(jié)束后設(shè)聽說課和讀寫課。聽說課以聽說為主，主要加強學(xué)生的聽和說的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。讀寫課從教漢字入手，逐步過渡到閱讀和寫作的訓(xùn)練。聽說課和讀寫課兩種課型的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能。

實際上在具體的教學(xué)當中漢字教學(xué)還是服從于聽說教學(xué)的。比如，很多學(xué)校在對外漢語教學(xué)中都開設(shè)了一門綜合課——精讀課。精讀課是對外漢語課堂教學(xué)中的骨干課程。精讀課的任務(wù)是對語音、文字、詞匯、語法等進行全面的綜合教學(xué)，對聽、說、讀、寫等語言技能進行全面的綜合訓(xùn)練的課程。但受教材的限制漢字教學(xué)仍處于從屬的、次要的位置。

5、字本位的方法

字本位的方法是把漢字作為基本單位進行教學(xué)的方法。

遵循著字本位的原則編寫的漢語教材，最典型的應(yīng)該是法國巴黎狄德羅第七大學(xué)教授JOEL EBLLASSEN（白樂桑）先生和北京語言文化大學(xué)張朋朋先生合編的教材《漢語語言文字啟蒙》。這本教材以字本位為重點，它既高度重視字頻和詞頻，又能滿足學(xué)生在日常生活中的需要。全面處理漢字作為漢語教學(xué)的基本單位是該教材的特點。

縱觀五十余年來的對外漢語教學(xué)，詞本位一直是占主導(dǎo)地位的。詞本位指導(dǎo)著我們對教學(xué)的總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試。

五、漢字教學(xué)的技巧

1、字源法

字源法是通過對漢字本形的來源的展示，來掌握字形、理解字義、強化記憶的一種方法。這種方法一般用于形象性比較強的象形字，指事字、會意字的教學(xué)。

象形字、指事字、會意字在漢字中所占的比例不太大。據(jù)清代漢字學(xué)家王筠統(tǒng)計在《說文解字》中9353個漢字中，象形字、指事字、會意字一共有2657個，不到三分之一。可是這2657個字，絕大部分是常用字。

2、字根法

是利用漢字中有許多不同偏旁的字都是來自于相同字根這一特點，迅速識字的一種方法。

3、部件分析法

部件大于等于筆畫，小于等于整字。

4、比較法

比較法是通過比較，來正字、正音的方法。

1用比較的方法正字（P175~176）○2用比較的方法正音（P176~177）○

六、漢字教學(xué)中要注意的幾個問題

1、雖然是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習和記憶漢字，但是不要把對留學(xué)生的漢字教學(xué)當成對中國學(xué)生的文字學(xué)的教學(xué)，理論知識講什么、講多少、講到什么程度一定要把握好。

2、不能俗解漢字。所謂的俗解漢字是指那些雖然能引起學(xué)生的興趣，但隨意性太強，不科學(xué)，荒誕不經(jīng)，不能登大雅之堂的解析漢字的方法。“俗解”毫無根據(jù)，而且任意性太大，這會給學(xué)生的學(xué)習帶來混亂，而且會先入為主，影響學(xué)生的深入學(xué)習和研究。如果我們的學(xué)生畢業(yè)后是當漢語的教師，那么就會謬種流傳，誤人子弟了。

3、漢字教學(xué)中要注意筆畫、筆順、偏旁、部首和合體字結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)。它不僅對學(xué)生掌握漢字有幫助，而且對學(xué)生使用計算機處理漢字信息有益處。

第二篇：對外漢語教學(xué)概論

《對外漢語教學(xué)概論》

0944612對外漢語教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當代文學(xué)

內(nèi)容簡介：對外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對外漢語教學(xué)的歷史演進、教學(xué)理論、特點、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學(xué)的效率。

教材及參考書：

《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版

《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版

《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第三篇：對外漢語教學(xué)概論

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；

(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）

母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mother

tongue

外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreign

language

第一語言：一出生就接觸、學(xué)習、習得的語言。通常是指學(xué)習者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language

第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學(xué)習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language

對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語言學(xué)： 1.語言教學(xué) 2.語言規(guī)劃

3.辭書編纂

4.計算語言學(xué)（機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）5.實驗語音學(xué)

對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習者運用漢語進行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習者掌握這個工具。

2)學(xué)習者學(xué)習第二語言的目的是為了進行交際。

3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)：

A.學(xué)習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語言能力和語言交際能力：

美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。

社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：

A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧

B.社會語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等

C.話語能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語言能力：linguistic competence

定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。

語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識

語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素

2.語言交際能力：communicative competence

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定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能

言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。

d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。

c.20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。

1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。

1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。

1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。

1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材

2）改進階段（60’s初—70’s）? 特點：

a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點：

a.對實踐性的原則再認識。

b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。4）改革階段（80’s至今）? 特點：

a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習第二語言的過程與特點，提出 “先讀寫，后聽說”。

c.按照語言技能分課型。

d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習漢語的一些問題》（第一篇論文）

1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）? 特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。

b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。

c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。

a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。

c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰？學(xué)習對象

只是培養(yǎng)新的語言習慣：

已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

? 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。? 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

? 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習得、語言學(xué)習和使用的心理機制和心理過程。3-2.心理學(xué)

（語言學(xué)習理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習者心理活動的研究。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語言習得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。

（1）跟語言學(xué)習相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。

d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機械學(xué)習的材料未及時復(fù)習。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進學(xué)習方法，適當安排復(fù)習。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。

D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點

? 20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

3）學(xué)習應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

第二章

語言習得理論

一、語言習得理論概述

1、第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學(xué)習通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習得與第二語言學(xué)習的對比（1）共同點：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。

5）語法習得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點：習得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習是有意識的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習的起點不同。

3）學(xué)習條件、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式不同。

4）學(xué)習的目的和動力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習得過程不同。

? 小結(jié)：兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8

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與其不斷地進行交際。

D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。? 學(xué)習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動方式：以課堂學(xué)習為主，進行反復(fù)操練。

二、兒童語言習得

1.兒童第一語言的習得過程 ? 五個階段：

喃語階段（6個月-12個月）

獨詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

? 理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。

? “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。

? 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

? 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

? 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。

? 三、第二語言學(xué)習

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

2、學(xué)習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習第二語言。

3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

4）活動方式：以課堂學(xué)習為主，進行反復(fù)操練。

3、第二語言學(xué)習的基本過程的理論解釋

(一)語言對比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測

6、意義與局限：

A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 ? 對比 ? 預(yù)測

B．局限

? 重視語言形式，忽視語言功能 ? 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：是對學(xué)習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)

生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認知理論

4、偏誤的來源：

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（1）母語的負遷移。

（2）目的語知識的負遷移。“泛化”（3）文化因素的負遷移。

（4）學(xué)習策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習環(huán)境的影響。

5、對待偏誤的態(tài)度

? 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。

看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。? 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學(xué)習者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對語言學(xué)習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。

（3）對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語的正確部分。

(三)中介語理論

1、定義：是第二語言學(xué)習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國 塞林克

3、特點：

（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習的進展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。

5、中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語的負遷移。

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B.目的語知識的負遷移。“泛化”

C.文化因素的負遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習環(huán)境的影響。

（四）影響第二語言習得的外部因素

1、社會環(huán)境對目的語學(xué)習的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境

2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)

3、充分運用語言環(huán)境提高學(xué)習效率

（五）第二語言習得的個體差異

1、生理因素

2、認知因素

（1）智力

（2）語言學(xué)能力

（3）學(xué)習策略和交際策略

（4）認知方式

? 場獨立性與場依存性

? 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動型

? 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。? 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。融合型動機/工具型動機

外國人學(xué)習漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習動機）

? 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

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2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習者掌握這個工具。②學(xué)習者學(xué)習第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 ?第一、第二語言學(xué)習的區(qū)別性特征。

（1）起點不同

?第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力

和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

?第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

?由于第二語言學(xué)習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語言教學(xué)不存在類似問題。

遷移：是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生積極的促進作用。?負遷移：指兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習第二語言自然也要了解、學(xué)習、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習中的文化障礙。?第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習目的不同 ?第一語言教學(xué)：對象是兒童。

?第二語言教學(xué)：相當部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

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特殊目的教育.2、按學(xué)習期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) ?漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語言專業(yè)教育

2、漢語進修教育

3、漢語短期教學(xué)

4、漢語速成教學(xué)

（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項技能課（口語、聽力）

3、專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）

二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計（1）定義

總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工

?語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務(wù)，從而能自覺地擔當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。

③學(xué)習起點：根據(jù)學(xué)習者的目的語水平而定。

④學(xué)習時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標

?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進

C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——結(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。

③言語交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語技能與言語交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語言要素和語言知識的關(guān)系

?總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。

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⑥目的語和媒介語的關(guān)系

?要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標和內(nèi)容。B.對語言教學(xué)規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：

A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時，1學(xué)期一共是400學(xué)時。

1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點。

1學(xué)時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求

?了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。（2）增強學(xué)習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強化漢語學(xué)習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習與自然習得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則

（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱

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1、課程設(shè)計：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范

2、對課程目標和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對測試進行規(guī)范

第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運 17

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用所學(xué)語言進行交際的目標。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時間分配

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。

進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：

語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：

聽、說、讀、寫

3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略

根據(jù)語境得體運用、連貫表達完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識

1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字

對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音

A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進

2、實踐性原則：精講多練

3、對比性原則：通過語音對比突出重點和難點

4、直觀性原則：輔助手段的運用

5、趣味性原則：機械性練習與有意義的練習相結(jié)合

6、語音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

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E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語

滑冰跳舞

圖書報紙

服裝市場

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強

?對外漢語教學(xué)中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強

②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過800學(xué)時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）

重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）（3）重視比較：

漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運用性（表達性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音

和外文翻譯。認讀時，可以先認拼音，后認漢字。也可以直接辨認漢字，發(fā)出讀音。如果認讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號、內(nèi)科??

藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

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* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：

局面 // 場面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語體風格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬

上”。

（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學(xué)習“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動吃飯

（6）形象與動作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。

（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚”和“批評”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個詞語的義項都羅列出來。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語中，可以說：play game，play ball，play piano

在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習詞匯的方法：

練習是語言學(xué)習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和記憶性練習等等。

A．感知性練習:語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）

B．理解性練習:（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習:語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）

D．記憶性練習:（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

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（1）記憶練習

* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）

例如：學(xué)習“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問：人民幣是哪國的錢？

答：人民幣是中國的錢。

問：中國的錢叫什么？

答：中國的錢叫人民幣。* 利用實物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學(xué)生說出圖片上人的動作。

* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習

* 辨析一個詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準備

B：考慮

C：計劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯（A：明天你千萬要來！B：放心吧，我千萬來。）（3）理解練習

* 用漢語口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）

* 詞語聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛”：愛情、約會、結(jié)婚；誤會、吵架、離婚

* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運用練習

* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因為我身體不好，（）沒去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因為（所以）、不但（而且）、只要（就）??

* 運用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）

* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時糊涂，??。// 他一說就好幾個小時

* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習

（認真、刻苦??）

* 擴展詞語：學(xué)習（如：學(xué)習漢語 / 努力學(xué)習）

* 說序號念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號。教師說出某序號，學(xué)生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。* 完成對話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語或固定詞組.請兩位同學(xué)充當情景所規(guī) 21

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定的人物進行對話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達性詞匯）：要學(xué)會用來表達思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題

A．重視首次感知

B．及時鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法

?語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式

②承認學(xué)習第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習更符合成年人的學(xué)習規(guī)律

③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠，所以更需要掌握語法

地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。

但另一方面，單獨教語法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用

A．通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習規(guī)律

C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。

重點語法項目的選擇

A．表示漢語特征

B．不同學(xué)生的難點:(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）

A．對比分析，突出重點、難點

B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。

D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式

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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 外國學(xué)生易犯的語法錯誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。

（2）錯序

* 我們上課八點。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當然有很多人喜歡她。

* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個同學(xué)（×們）。

* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語法點的技巧：

（1）實物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習“比”字句（如：出示長短不一的筆）

（2）動作演示：

* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習補語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補語。（3）對話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書。

A（老師）：對，這是我的書。（學(xué)習表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。

解釋語法點的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分

（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。

*意義：語法點的語義特點。

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*功能：語法點的功能和使用環(huán)境。

解釋語法點的方法：

（1）列出公式：如板書時量補語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語。

漢語≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習“把”、“被”：

我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

例：一個句子里同時出現(xiàn)幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習中的難點。對此，可先呈現(xiàn)出其語序選擇的規(guī)律：時間詞——介詞短語——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠不吸煙了。

* 他昨天從早上七點一直睡到下午四點。

（3）內(nèi)部對比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點不同。

“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對比：

漢語和英語的基本語序：S—V—O

日語和韓語的基本語序：S—O—V

例：不同點對比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達上，漢語也是從大到小，而

英語則是從小到大。

（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識、經(jīng)驗，以及對事物的判斷推理能力，講練語法點。

如學(xué)習假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。

注意:

?歸納語法點的方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納。

?歸納語法點的內(nèi)容包括：形式特點、語義特點、語用特點、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點的對比、與學(xué)生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。

⑤練習方法 ?過程上：

A．理解性練習（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習（句型操練）

C．記憶性練習（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機械性練習（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習（老師控制答案、問答）

C．交際性練習（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習語法點的方法：

（1）機械練習：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點兒

（睡

一會兒）

*擴展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達（例如：嚴格、要求、認真）（3）交際性練習

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點用于實際交際中。

* 真實情景問答：到商店購物，去郵局寄信

* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼

音，然后寫出并說出“我最喜歡的動物是??。”這個練習既認漢字，寫拼音，又練習語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出??。

* 你說我做（A說“請把你的書放在桌子上”，B 做）

*

教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就??。” 小伙子說：“但是??”

*

比高低，例：

A 進攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強壯”??（4）漢字

?外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

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②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法

A.先認讀，后書寫。學(xué)習漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來

B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學(xué)過的獨體字的合體字

C．由易到難，由簡到繁

D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習H．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義

J．練習漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽

①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于

說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進行社會交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習慣。③聽力訓(xùn)練的方法 ：聽和練習

聽

聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播??

視聽：看電影、電視、錄像

B．練習：語音識別、詞義和語義理解

a 語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣?? ?

練習形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調(diào)號、標句重音??

b 詞義理解

?練習形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義。）?練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課

A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說

?為什么許多口語教材以會話為基本形式？口語交際有多種形式，主要是會話。

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?會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。?理解能力指的是讀、聽的能力 ?表達能力是指說和寫的能力

?說：口頭表達能力。表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說?? ?寫 ：筆頭表達能力。

初級階段：寫字、寫話能力

中高級階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識和材料進行創(chuàng)造，所以可以有效地促進第二語言的習得。

②口頭表達訓(xùn)練的內(nèi)容和目標

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習、日常生活、社交、會議、會談中的口表達。廣義上包括講演、講課、解說??。

?口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素

?目標：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力 ③口頭表達訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語言實踐活動 ④口頭表達訓(xùn)練的方法

口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力

A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素

進行對比練習

?缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習會使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項b 以話語教學(xué)為綱（常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點，進行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?優(yōu)點：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進 ?問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項（詞組、句子→重點詞、詞組）C．成段表達能力

a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫。⑤口頭表達訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習說話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個學(xué)生都參加進來。C．不能見錯就糾，要有計劃、有重點地糾正學(xué)生的錯誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細讀）目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象。C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級階段：識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。

方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級階段：a 繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練.b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解.c 加強文化知識的介紹.d 培養(yǎng)猜測、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達能力。

B．全面提高學(xué)生的語言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級階段

a 寫字訓(xùn)練

b 寫話訓(xùn)練

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?中級階段：重點是應(yīng)用文寫作（讀后寫作

書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫??）?高級階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語體變換練習布告、協(xié)議書、備忘

錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識、訓(xùn)練言語技能和言語交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習者的活動為主，進行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動和交際活動。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動。

3）提倡更多地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開頭（A.復(fù)習舊課；B.檢查預(yù)習；C.復(fù)習舊課和檢查預(yù)習相結(jié)合）

②展開：學(xué)習新課（朗讀課文→句型練習→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖

片展示動作；實物、錄像??）

B.講解 C.練習

a.模仿或機械性替換。

b.半機械性、有意義的練習，促成記憶。

c.運用（也可以先練習、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健?/p>

③進行話題練習時不要輕易打斷學(xué)生的話語。?語境練習

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

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（4）學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。

③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。

④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。

第五章 第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時間：18世紀末

代表人物：[德]奧倫多夫

語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認為所有語言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點：

A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。

D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強調(diào)母語教學(xué)的理論。

B．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實。

C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力。C．過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深奧難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語 ?直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語

?直接法的優(yōu)點之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)

時間：19世紀后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

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心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強調(diào)語言與客體的直接連接。特點： A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母

語。

B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點：

A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。缺點：

A．把幼兒習得母語和成人學(xué)習第二語言混為一談是不對的。

B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。C．過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學(xué)習方式。D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法。

外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強化)

?聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習慣。

C．以句型為中心進行訓(xùn)練。

強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習的難點，確定學(xué)習的重點。G．有錯必糾。優(yōu)點：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點和重點。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

B．機械的句型操練枯燥乏味。

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C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時間：20世紀70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點

功能教學(xué)法

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用目的與進行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境。D．單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要開展教學(xué)。優(yōu)點:

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。B．從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定學(xué)習目標。C．教學(xué)過程交際化。

D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。缺點:

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項目，如何合理地安排。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語言學(xué)習者在表達意義和傳遞意義的過程中學(xué)習語言。

?步驟：展示新語言材料；對每段對話進行口頭練習；學(xué)習對話中出現(xiàn)的基本交際表達法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運用語言形式，培養(yǎng)實際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

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兩個來源：

?交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。

?第二語言習得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認知過程。

時間：20世紀80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。

語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

特點：

A．通過完成任務(wù)來學(xué)習語言。

B．強調(diào)學(xué)習活動和學(xué)習材料的真實性。

C．學(xué)習活動以表達意義為主。

D．強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。

F．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。

操作過程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語言重點。

優(yōu)點：

?有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。?有利于個性化的學(xué)習。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。

簡而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習動力（教、學(xué)的是真實價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長，效果難說。與交際法的關(guān)系。●強調(diào)任務(wù)的真實性。

●要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習語言知識、發(fā)展言語技能。●強調(diào)學(xué)習過程（即完成任務(wù)的過程）。

●通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準確性、流利性問題。

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七、認知法

認知法又叫“認知——符號法”，被認為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。

⑤適當使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。

⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正。

⑦強調(diào)有意義的學(xué)習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中。

②完全排斥機械性訓(xùn)練值得商榷。

③認知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進一步研究。

第六章 教材的編寫、選擇與使用

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識類教材（語言、詞匯、語法、漢字）

3、文化知識類教材

4、特殊用途語言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班(3)以組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力)語言課

專項技能課(口語→ 實用會話、熱門話題)

專門目標課(閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材)

(寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

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教學(xué)手段是指為達到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實用漢語課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）(5)話題型和語境型：（初級不適用）(6)文化型和語用型：（漢語中不存在）

二、教材編寫原則 ? 選用教材的原則

實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。C．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習。(2)知識性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化，版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性。(6)針對性原則：要適合使用對象的特點

A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點。

B．還要針對學(xué)習者的年齡、國別、文化程度特點、學(xué)習者學(xué)習目的特點、學(xué)習者學(xué)習起點和學(xué)習時限的特點??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫依據(jù)

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語言教學(xué)理論和學(xué)習理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、教材編寫實施

1、教材編寫的思想準備

2、教材編寫的理論準備

3、教材編寫的資料準備

4、教材編寫方案的制定

五、教材分析和評估

1、原則：

信度：評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)。

效度：評估的內(nèi)容是否就是教材評估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標準的要求。（略）

3、評估：趙金銘評估表（略）

一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、知識性和趣味性。

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時期

第一部對外漢語教材《漢語教科書》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語》，中文：呂叔湘 英文：許國璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時期

《實用漢語課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001《新實用漢語課本》

第七章 測試與評估

一、測試的作用與目的

1、評估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。

4、推廣母語教學(xué)，擴大母語影響。

二、測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試

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1、水平測試

目的：測量測試對象的第二語言水平。

特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準客觀。

原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對象在學(xué)習的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績測試和水平測試

? 成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對學(xué)習內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點：

A 不受教學(xué)進度的限制，隨時可以進行。

B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。

B．非標準化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實施測試以及進行評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選??

B ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

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? 按照測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。

C ．分立式試題的優(yōu)點：

①針對性強

②客觀性、標準化

缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語

言能力。

四、中國漢語水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試。

? HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習者制訂的，其初、中等共分8級。

? HSK：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上。A．作為達到進入中國高等院校入系學(xué)習專業(yè)或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明。

B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。

3、分級

? 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級

b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項目。

c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙級）

c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙、丁級）

c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試。

第八章 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價值原則。

3、母語文化的思維定勢和對異文化的成見直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風俗習慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準則、人際關(guān)系??

? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化 ? 我國

知識文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念??影響語言表達的特殊文化因素。

非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語言交際文化 :主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D．語言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學(xué)習這種語言所負載的該民族的文化。

? 對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同??

C ．語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語文化。

3、求同存異對待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識：最基本的 “知識文化”，學(xué)習者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識：高年級的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融會到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

一．計算機及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具MicrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強大的文字處理工具，有很強的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動畫Flash

c)

網(wǎng)頁制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語料庫建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語語料庫

建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制訂教學(xué)大綱，編寫教材、查找例句，編寫教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語句型語料庫

現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語中介語語料庫

建立漢語中介語語料庫的基本目的，是為對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項基礎(chǔ)性的準備工作，同時也為有關(guān)的漢語本體研究、漢外語言對比和語言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來自漢語中介語方面的語料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”，可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習過程和影響學(xué)習進步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習的條件，自覺地按照學(xué)習規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語言學(xué)研究的漢語語料檢索系統(tǒng)

語言學(xué)研究需要以語言事實作為依據(jù)。過去，主要通過研究者用卡片大量摘錄語言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語料庫，并出現(xiàn)了相當成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語言事實的檢索，比起人工收集語言事實，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時間內(nèi)在大規(guī)模電子語料庫中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打印；查詢表達式可以是關(guān)鍵詞語同邏輯符號組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫

對外漢語教學(xué)多媒體素材庫，存儲的是漢語教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個別性(個性化)學(xué)生可以通過多媒體課件選擇適合自己特點、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點、難點)、科學(xué)性(不可有錯

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說明、題目、答案、文字解釋(漢語、母語)等。可以通過文字處理軟件錄入、通過掃描儀輸入(OCR輸入)、語音輸入軟件輸入到計算機中，并按照一定的格式存儲在計算機中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號)轉(zhuǎn)入到計算機中(數(shù)字信號)。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫中查找，或?qū)⒁延械恼掌D片通過掃描儀掃描到計算機中；通過數(shù)碼照相機拍攝后轉(zhuǎn)入計算機中；通過電腦繪圖軟件或者對已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動畫信息。

動畫的獲取可以是從動畫素材庫中查找，或者通過電腦動畫軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過數(shù)碼攝像機攝錄后轉(zhuǎn)入到計算機中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計算機中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問題。

三.漢語知識與言語技能的計算機輔助教學(xué)

(1)CAI

計算機輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計算機輔助教師教學(xué)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進程，進行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。”

(2)CCAI 漢語計算機輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對它們進行選擇、評價和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語計算機輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語計算機輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點

計算機輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習者自由地選擇學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)習的進度，這正是計算機輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進行教學(xué)的重要標志。

4． CCAI的特點（漢語計算機輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動態(tài)演示。

(2)個別化特性。CCAI可以針對不同母語背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習材料。

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(3)保護性。為學(xué)生提供各自獨有的學(xué)習環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對他們的口語練習有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對每一個學(xué)生進行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評價。局限性：

(1)軟件設(shè)計的局限性。實際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來進行各種教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對學(xué)習者和學(xué)習情況的預(yù)測能力，取決于設(shè)計方案和設(shè)計技術(shù)是否完全表達了這種預(yù)測。

(2)學(xué)生對電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對計算機系統(tǒng)提供的各種操作感到無所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習。

(3)缺少競爭和約束機制。面對計算機接受語言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競爭和約束機制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計算機雖然與學(xué)生有交互活動．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長期面對計算機進行語言學(xué)習，缺少人際交流，學(xué)生有時會感到單調(diào)乏味。(5)周期長、制作成本高。漢語教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語信息處理技術(shù)的使用成本，也會增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語計算機輔助教學(xué)）

(1)操練與練習型

包括編排題目、比較答案和登記分數(shù)，通常作為正常教學(xué)的補充。

最典型的應(yīng)用是針對某一語法點或詞匯而設(shè)計的機械性操練，像“這是一(A把、B張、C個)桌子的填空練習。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫作或翻譯練習，像“用‘從??到??造句”。(2)個別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語為英語的學(xué)生，有時把“我在北京大學(xué)學(xué)習”說成“我學(xué)習在北京大學(xué)”，這時應(yīng)告訴他們，在漢語里，介賓結(jié)構(gòu)放在動詞前做狀語與放在動詞后做補語意義是不同的。

(3)對話與咨詢型

允許學(xué)生與計算機之間進行限定性的“對話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個漢字的筆順書寫過程，可以聽到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個漢字，也可以按部件檢索到某個漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個帶競爭性的學(xué)習環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標相聯(lián)系，也可以是在競爭的環(huán)境中進行。例如，在計算機上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時，如果正確，則學(xué)生可以聽到該字的讀音，看其古文字形，聽中國民樂等。(5)模擬型

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用計算機模仿真實環(huán)境并加以控制。例如，提供在機場接人的場景，學(xué)生與計算機中的人物分別扮演一個角色，練習會話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動畫、錄像等。無論是哪種媒體都有其行業(yè)標準。

? 文字內(nèi)容的標準是：表述通順流暢，所使用的語言及格式應(yīng)參照國家出版業(yè)相關(guān)的標準和規(guī)范：拼音標注要符合《漢語拼音方案》。? 漢字書寫應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語發(fā)音要符合普通話標準。除涉及報刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動畫、錄像等媒體素材，在語言教學(xué)中會起到積極的作用。但語言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運用要恰當，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對比的手法、表格的形式)，對初學(xué)者可以考慮使用母語進行解釋；圖標要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說速度適中等等。

(3)交互方式恰當

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計算機輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習者能夠融入所提供的學(xué)習環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習者主動參與各種學(xué)習活動。交互方式要簡潔、明確，不要給使用者在操作上帶來困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計算機進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計算機進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習模型的建立是其關(guān)鍵因素

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(4)語音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機和含有計算機的綜合控制系統(tǒng)。課件在計算機上運行，同時顯示在大屏幕上。

? 教師通過無線遙控鼠標或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書寫必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠程漢語作為外語教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)形式

目前開展的漢語遠程教學(xué)活動主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠程電視會議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語音會話。

? 遠程電視會議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠程直播、遠程會話訓(xùn)練和遠程電視討論

2．CCAI遠程教學(xué)特點

漢語遠程教學(xué)的目標是通過遠程的方式培養(yǎng)漢語聽說讀寫等技能。強調(diào)個別化教學(xué)、增強交互性是漢語遠程教學(xué)的基本特點。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué)

(1)定義：對學(xué)習過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

(2)帶來的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來越大，漢語教師逐漸從被動接受信息技術(shù)向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變。

《國際漢語教師標準》的要求

標準九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運用

教師熟悉并掌握有關(guān)計算機的基本知識與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語教學(xué)實踐。

《國際漢語教師標準》的要求

標準 9.1

教師應(yīng)熟悉計算機的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語教學(xué)相關(guān) 45

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計算機軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實踐。

一、基本概念范疇：

1.計算機基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國際漢語教師標準》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計算機輔助教學(xué)

7.計算機病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國際漢語教師標準》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計算機基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計算機并指導(dǎo)學(xué)習者進行操作。

3.了解常見操作錯誤，并能進行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見軟件。

5.熟悉并能熟練運用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫、制作。

《國際漢語教師標準》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、對象、場景的不同，合理安排計算機輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進行自學(xué)和互動。

10.了解計算機病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國際漢語教師標準》的要求

標準 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁、網(wǎng)址.個人主頁、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會議、遠程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國際漢語教師標準》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計算機上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語教學(xué)資料。

3.能建立個人主頁或博客，以加強與學(xué)習者的溝通和交流。

4.能通過電子郵件、聊天室、視頻等方式及時向?qū)W生傳達信息及收集反饋。.了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全問題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標準10.1：

教師具備對自己教學(xué)進行反思的意識，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動分析、反思自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評估

3.研究方法

4.行動研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對教學(xué)的促進作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標準10.2

教師具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計劃

專業(yè)發(fā)展機會

專業(yè)書籍

專業(yè)雜志

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標準與目標

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書刊及與同行進行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機會。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不同，建立切實可行的目標以改進教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動。

4.能參加專業(yè)會議、撰寫論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團體的項目和活動。

6.能熟悉漢語教學(xué)的常用概念與術(shù)語。

標準10.3

教師積極主動參與相關(guān)社區(qū)活動，豐富自己的教學(xué)實踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當?shù)厣鐓^(qū)在漢語教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風俗習慣、價值觀和宗教取向。

4.能了解當?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標準10.4

教師應(yīng)在各種場合的交際中顯示出親和力、責任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動

4.教師工會

5.人際關(guān)系

6.家長及家長協(xié)會

7.單親家庭

8.教師、家長見面會

9.家長志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項目）的目標、組織形式、校紀校規(guī)，重大活動并能盡快地適應(yīng) 48

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團結(jié)合作，在出現(xiàn)問題時及時溝通。

3.能了解家長與社會對學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進步和學(xué)習上出現(xiàn)的問題及時與家長進行溝通。

4.能按照當?shù)氐牧晳T，通過各種渠道與家長溝通。

5.能了解家長協(xié)會，并鼓勵家長志愿者在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開家長見面會。

7.能尋求家長的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習。

標準10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對教學(xué)過程中突發(fā)事件，無論是在什么場合

下進行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標準。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動機和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識到并注意不斷提高自己應(yīng)對心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對在教學(xué)、社會和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時應(yīng)對各種壓力與沖突的心理準備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實際需要和教學(xué)現(xiàn)場的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標和方法。

6.能了解學(xué)習者在學(xué)習不同階段的各種心理問題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對其學(xué)習加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)困難時與同齡人和師長進行交流。

9.能了解自己的性格，隨時調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標準來要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對漢語教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責任感。

第四篇：對外漢語教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對文化差異了解越多，挫折感越小。中介語

中介語是指在第二語言習得過程中，學(xué)習者通過一定的學(xué)習策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。HSK HSK指中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試。HSK由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計研制，包括基礎(chǔ)漢語水平考試，初、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。語言習得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語言習得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語言習得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答

1.學(xué)習和習得的區(qū)分

習得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。

學(xué)習則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習第二語言。廣義的學(xué)習包括習得和狹義的學(xué)習。區(qū)分：

①習得是一種潛意識行為，學(xué)習是一種有意識的行為；

②習得一般是在使用該目的語的環(huán)境中進行，學(xué)習主要是在課堂環(huán)境中；

③習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習的注意力往往集中在語言的形式；

④習得習得的方法主要是靠語言交際活動進行的，學(xué)習主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習來掌握和運用語言規(guī)則；

⑤習得需要大量時間，效果較好，學(xué)習需要的時間相對較少，效果不確定。

2.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語言水平和實際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠及近、由簡到繁、循序漸進；適度

2、要有針對性—— 針對外國學(xué)習者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點—— 在年輕人身上所反映的習俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語素義法，搭配法，話語聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對應(yīng)明顯，可以用母語翻譯，一點就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語 4.語音教學(xué)法，舉例說明（五種）：

語音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢摹擬，對比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運用發(fā)音部位圖、以吹動紙片來演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時為了突破難點，適當加以夸張。如輕聲前的音故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習者注意發(fā)音部位，有時唇形、口形也可以適當夸張

（3）手勢摹擬。用手勢摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號等。

（4）對比聽辨。學(xué)生母語的發(fā)音與漢語的發(fā)音對比，漢語本身如送氣音與不送氣音的對比，學(xué)生的錯誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習四聲加二聲可以用“復(fù)習”、“姓名”等常用詞 5.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點 性質(zhì)

對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。⑴、對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。

⑵、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。⑶、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。

⑷、對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。特點

①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點

④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語負遷移，學(xué)習者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識。

（2）目的語知識負遷移，學(xué)習者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習策略主要有遷移、過度泛化和簡化。

遷移：主要指學(xué)習者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負遷移）

過度泛化：主要指學(xué)習者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不恰當?shù)財U大使用而造成偏誤。（目的語負遷移）

簡化：指學(xué)習者故意減少他們認為目的語的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個簡單的句子。（5）學(xué)習環(huán)境的影響。外部因素也會使學(xué)習者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強或編排不當，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習活動的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，制定課程計劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)該是真實而實用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。

（3）課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計教學(xué)活動，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計劃，改進教學(xué)。（5）對待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴格糾正的態(tài)度，但糾錯要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場合區(qū)別對待，注意方式方法。

第五篇：對外漢語教學(xué)概論

對外漢語教學(xué)概論

一、總論

1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語作為第二語言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習者運用漢語進行交際的能力？（96年問答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。c.20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）

②改進階段（60’s初—70’s）特點：

a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點：

a.對實踐性的原則再認識。

b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。④改革階段（80’s至今）特點：

a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。

d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

1964年，鐘 著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

…… C.70’s

特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個概念的區(qū)別

1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別 第二語言（03年解釋術(shù)語）

第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）： ①中國人學(xué)外語； ②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；

④外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學(xué)習、運用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語言學(xué)：

A.學(xué)習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。

C.學(xué)習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。

④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強化學(xué)習環(huán)境，自覺學(xué)習與自然習得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。

二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論 對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習得、語言學(xué)習和使用的心理機制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。

社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2.心理學(xué)

（語言學(xué)習理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學(xué)習策略 02年解釋術(shù)語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學(xué)習的材料未及時復(fù)習。

不易遺忘：有意義學(xué)習的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學(xué)習方法，適當安排復(fù)習。（2）語言學(xué)習跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學(xué)習的效果。A.認知風格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習風格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

外國人學(xué)習漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習動機 01年 解釋術(shù)語）

b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）

20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

③學(xué)習應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學(xué)習與語言教學(xué)

為什么要區(qū)分語言習得和語言學(xué)習？（03年論述）1.第一語言習得（1）語言習得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。

D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習與成人第二語言學(xué)習的差異。（02年論述）（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所 決定的“語言習得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2.第二語言學(xué)習

對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

（2）學(xué)習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動方式：以課堂學(xué)習為主，進行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習的基本過程的理論解釋 ①對比分析理論

代表人物：美國 拉多 1957年提出

理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出 中介語：第二語言學(xué)習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：

A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習的進展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負遷移。

B.目的語知識的負遷移。“泛化”（98年解釋術(shù)語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習環(huán)境的影響。③輸入假說

代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：

A.習得語學(xué)習假說

認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習得；有意識的學(xué)習。其中習得是首要的，學(xué)習是輔助性的，而且交際用的語言都是習得來的，學(xué)習來的語言不能用于交際。B.自然順序假說

認為人們習得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習容易，順序打亂對學(xué)習造成困擾。C.輸入假說

人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較 簡論第一、第二語言學(xué)習的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同 第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

由于第二語言學(xué)習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習第二語言自然也要了解、學(xué)習、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習目的不同 第一語言教學(xué)：對象是兒童。

第二語言教學(xué)：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計 1.總體設(shè)計的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計的定義

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習規(guī)律和語言一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。

教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工

語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在動中的地位、分工，明確自己承擔的任務(wù)，從而能自覺地擔當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)2.總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。③學(xué)習起點：根據(jù)學(xué)習者的目的語水平而定。

④學(xué)習時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標

總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進 C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——結(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語言要素和語言知識的關(guān)系

總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系

要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標和內(nèi)容。②對語言教學(xué)規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分②課程設(shè)計：

A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時

（6）明確教師分工和對教師的要求

了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習交際的場所。

（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學(xué)語言進行交際的目標。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復(fù)習舊課；B.檢查預(yù)習；C.復(fù)習舊課和檢查預(yù)習相結(jié)合。②展開：學(xué)習新課（朗讀課文→句型練習→回到課文）三步驟： A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物B.講解 C.練習

a.模仿或機械性替換

b.半機械性、有意義的練習，促成記憶 c.運用

（也可以先練習、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進行符合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習的組織 要點：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健＂圻M行話題練習時不要輕易打斷學(xué)生的話語。

錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習（03年術(shù)語解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。★5.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點。（3）教學(xué)重點。

（4）教學(xué)時間的分配：應(yīng)大量用于練習。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年）

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對外漢語教學(xué)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）3.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4.對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習者運用漢語進行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習者掌握這個工具。②學(xué)習者學(xué)習第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。（99年選擇）

2.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語言學(xué)習理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）

4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學(xué)習跟人的心理活動的關(guān)系

1.學(xué)習風格的場獨立性和場依存性（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。①場獨立性：…… ②場依存性：……

2.（第二語言）學(xué)習動機

（五）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）

答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。3.作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）

4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語言習得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習和習得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習得。（01年）

2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。（01年）

3.有一種假說認為，存在著語言學(xué)習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語言學(xué)習

1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。（01年選擇）

6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測四個步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學(xué)習策略。（02年）

9.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）10.對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習得”和“語言學(xué)習”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習方法。

②要研究這兩種學(xué)習方式的特點，利用語言習得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡論第一、第二語言學(xué)習的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負遷移。（03年）

7.簡述兒童第一語言學(xué)習與成人第二語言學(xué)習的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計

1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。

……

總體設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）

4.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）

2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健＠纾簡柎鹗健㈥愂鍪健⒚鑼懯健⑥q論式。③在進行話題練習時不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？（99年）