第一篇：魚就是魚感想

近日，讀李歐·李奧尼的童話故事《魚就是魚》，感受頗深，誠如一位私交甚篤的青年名師所言：教育的大道理，從來不是、也不應該是晦澀難懂的。“魚就是魚”是一個很有趣的兒童故事，李歐·李奧尼這位大師級的兒童文學家，用他最慣用隱喻的創作語言，講述的這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙說的想象，對每一樣東西用圖像表征：都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整──人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著**的魚??“魚就是魚”的故事，其實是隨時都可能在發生的，隨時都可以發生在每一個人身上，因為每個人都有自己的認知系統，看到的都是經過自己的已有認知和經驗加工過的東西。魚只能組裝自己原有知識經驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達和最為形象的注解。

文學家能夠將建構主義思想表現得這樣清新無華著實讓人欽佩。回味著這個被朱老師譽為“對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解”的小故事，關照著我們的課堂教學，忽然漸顯這樣粗淺的思考：

（一）多一些理解，因為“魚就是魚”

在我們的研討課或公開課課后，總會有執教老師抱怨學生的發言不如預設中的精彩，說了一籮筐學生的“是非”，來傾訴其“滿腹委屈”。前幾天聽課，一位教師試講一節錄像課，剛開始她還能神采飛揚，一副和藹與耐心的樣子讓人為之心動。我暗暗為學生有這樣一位好老師而慶幸。然而，當她在自以為本節課的設計亮點環節時，卻遇到了“挑戰”。這位教師極盡啟發誘導之能事，也無法得到她所想要的“完美答案”，沒想到的事發生了：她首先大聲向電教人員說：別錄了！別錄了！”然后，幾乎聲嘶力竭地向莫名其妙的孩子們大喊道：“你們怎么能這樣來理解這句話？！”目瞪口呆的不僅僅是學生，還有我和其他的同事。

不錯，魚就是魚。他不是青蛙，也不是飛鳥。學生就是學生，按照建構主義的思想來解讀，他的學習理解是以自己的經驗背景為基礎，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，建構自己的理解。所以，我們對孩子有時看似謬之甚遠的閱讀感受，應該有一份理解。教師更不能把自己的解讀想當然地等同于學生。因為，教師就是教師，學生就是學生。

（二）多一些尊重，為了“魚就是魚”

正如故事中的魚兒，他每天都夢想著的會飛的鳥、吃草的牛、還有那些穿著衣服、他的朋友稱之為人的奇怪動物，都具有魚的表征，因為他是魚。他所有的猜想都基于他是魚的所有感知和經驗背景。這讓我想起我們人類對外星球上的生命的探尋：他們是什么樣子的呢？但是從看過的動畫片，科幻片中的生命體，似乎也沒有能逃出地球上生物的性狀，看來這似乎也說明了“人就是人”。建構主義認為：學習不是像行為主義所描述的“刺激──反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構是無法由他人來代替的，因而具有自我的特質，具有鮮明的個性色彩。竇桂梅老師在講《朋友》時對同樣一句話的多元解讀的提示語時，曾引用羅曼·羅蘭名言：“從來就沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這是在鼓勵學生基于自我經驗和視閾的個性解讀，也是學生建構自我意義的實踐層面的尊重。其實，也正是因為有了一個個獨特地感受和理解，讓我們的解讀和思考變得豐厚和立體。

這讓我又想起新課程標準倡導的閱讀理念之一：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等。這也是現在常掛在我們語文教師口邊的一句話。

為了“魚就是魚”，我們應有一份對學生自我感知的尊重（哪怕有時是偏離課堂和文本的）。否則，當我們遇到那個耳熟能詳的“雪化了變成春天”詩意回答，也可能會造就不以為然的悲哀。尊重，是新課程改革的主題之一，我們在努力地實踐著，但遠遠不夠。

（三）多一些引領，基于“魚就是魚”

基于“魚就是魚”的理解，說明了在人們基于自己已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險是并存的。《人是如何學習的》書中有這樣一段話：“教師需要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋對所學科目的影響。教師還需要依據這些概念來幫助每個學生達到更成熟的理解。如果學生的初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別。”

因而，我們的教學既不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，也不能忽視教師的主導作用。教師不單是知識的呈現者，更是學生親歷經驗和知識的引導者，是學生已有經驗的喚醒者，也是新 舊知識交接的平衡者。教師應該重視學生自己對各種現象的多元審視，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，拓展資源，喚醒引入，引導學生豐富或調整自己的解釋，成為真正意義上的學生學習過程中自我意義建構的幫助者、促進者。

第二篇：慧魚模型感想

這個暑假留校學習，我感覺真的獲益匪淺，這真得歸功于基地開放式實驗教學的實踐，而慧魚模型實驗就是很好的例子，它給我們提供了創新動手實踐的條件，使我們發揮出前所未有的想象力。我嗎在課堂所學知識的基礎上，結合生活生產實際，運用自己的思維潛力創作出了新作品。在創作過程中，每一個難點、每次挫折都是對我們創新意識的考驗，都是經驗的積累，都是智慧的沉淀。慧魚模型實驗是一門非常有意義且有趣的課，它大大得激發了我們的想象力和創造熱情，以及從中得到留意生活的重要性。同時題目的選定和組合模型的方案擬定就準確地暴露了我們缺乏生活經驗的問題。腦子一片空白或是思路只能停留在各種車之間，而不能發散。

除此之外，我們還學到了如何將各門知識銜接與綜合運用。由于我們的創新實驗利用慧魚模型組裝出完整的機械系統，如我們這次做的模擬碼頭貨物搬運系統，且運行控制良好，具有創新性。它涉及到機、電、控制、傳感技術和計算機技術等多方面知識。而我們在課堂上所學都是單門知識，所作的實驗也都是針對一門課的，很少有將這些知識綜合運用的機會。因此種有別于課堂的實踐機會讓我們的創新思維得到進一步的培養。

還很有意義的是，我們學會了如何使用llwin控制程序的編制與調試。各執行機構的同步協調與合理布置。各執行機構的同步協調在于程序編制的邏輯關系、時間控制、空間安排和控制方法。如果沒有搞懂它們之的關系，調試時經常撞車和不協調。如碼頭貨物搬運兩輛搬運車經常撞車，這必須一小步一小步地調試，不斷摸索，才能達到和睦狀態。

至今，我還很懷念那段和組員一起在實驗室奮斗的日子。

第三篇：慧魚制作感想

慧魚制作感想

經過幾個星期的努力我們小組終于完成了我們的作品，從起初的設計方案到后來的上手拼裝，這一路我們也遇到了不少問題，但不管怎樣我們還是克服了種種困難完成了我們的作品。這個過程真的是獲益匪淺，慧魚制作給我們提供了創新動手實踐的條件，使我們發揮出前所未有的想象力。我們在課堂所學知識的基礎上，結合生活生產實際，運用自己的思維潛力創作出了新作品。在創作過程中，每一個難點、每次挫折都是對我們創新意識的考驗，都是經驗的積累，都是智慧的沉淀。慧魚模型實驗是一門非常有意義且有趣的課，它大大得激發了我們的想象力和創造熱情，以及從中得到留意生活的重要性。同時題目的選定和組合模型的方案擬定就準確地暴露了我們缺乏生活經驗的問題。除此之外，我們還學到了如何將各門知識銜接與綜合運用，它涉及到機、電、控制、傳感技術和計算機技術等多方面知識。而我們在課堂上所學都是單門知識，所作的實驗也都是針對一門課的，很少有將這些知識綜合運用的機會，而慧魚正好給我們了這個機會，同時還鍛煉了我們的團結合作能力。此外，我們還學會了用電腦編寫控制程序，讓我們的各個構件協調的配合在一起，起初有一定難度，總是配合不好，但是經過多次嘗試終于成功了，成就感油然而生。至今，我還很懷念那段和組員一起在實驗室奮斗的日子。

機械卓越1301

齊作霖

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第四篇：《大·魚觀后感》

北冥之鯤，一世椿湫

——我與《大·海》的故事

PS：劇透向，未觀影者慎入

《大魚海棠》與我而言只是早些年的一個模糊記憶。

最開始看到這部片子雛形的時候，是在中央電視臺六頻道的《愛（畫）電影》欄目當中，這個欄目主要播放中國原創的優質fiash動畫。這，也算是給予了國內廣大的動畫愛好者一個施展拳腳的平臺吧，在那個時候《大·海》留給我的印象是模糊的，那是04年，我才七八歲。在我的記憶里，只有一位匆匆行走在石子路上的彷如戴望舒《雨巷》中的撐傘的清純少女，還有朦朧的霧，緩緩游過的大魚，和擺渡的三只手的奇特生物。當時，我還記得主持人興奮地向大家宣布，電影即將上映的消息，我還在心里反復默念，一定要想著，去看這部片子，可是就這樣，這段記憶隨著電影的銷聲匿跡而石沉大海，睡在我年輕的記憶長河里。

直到今年——2016年五月份的時候，這段記憶隨著電影即將上映的消息而蘇醒，喚醒了我記憶里如宮崎駿作品般充滿意境與韻味的那段回憶，以及對這部作品的期待，這部作品，之于電視上常常在連續循環播放的許多動畫作品而言，完全不同，它擁有著自己的神韻，屬于《大·海》的那種細膩的典雅的畫風。也是在今年的五月份，我聽了周深唱的《大魚》，看了MV，竟潸然淚下。那畫面中隨著大魚翩翩起舞的椿，依依惜別時，人魚眼角那流出的眼淚，以及天空海洋融為一體的奇特幻想畫面，都不斷地激起我的好奇心。

我還記得那天，沈陽下著大雨，與匆匆回寢室避雨休息的人們不同，我戴上耳機，撐傘在雨里行走，無數次單曲循環著《大魚》這首歌，所謂“看海天一色，聽風起雨落……”的情懷，正是如此吧？隨著雨聲滴答，鋼琴聲也不曾停歇，隨著淡雅舒緩的旋律，和著周深那輕柔若花兒低語的歌聲，從耳朵流淌進我的大腦，流淌進我的心里，輕柔的撫摸著心臟，輕松地按摩著我的大腦皮層，就在這種無比舒適的享受中，我的眼角竟若新開鑿的泉眼，汩汩流出熱淚來，正是這種被歌聲打動的不能自拔之感，又讓我堅定了觀影的決心。

終于，過了將近兩個月，電影上映的這天——7月8日，我和同學來到了電影院，經過了電影放映前一點小小的插曲，我終于坐在觀影席上，開始欣賞這部期待已久的作品。

電影一開始，便用帶著濃濃中國氣息的畫面，和一個蒼老慈祥的聲音，把我們帶入了電影的世界，那些曾經出現在我們看過、聽過的神話傳說故事中的人物悉數登場，但并沒有老套陳舊之感，《大·海》用自己的方式，詮釋著屬于我們的神話故事，那些活靈活現的神奇生物們，不斷地沖擊著觀眾的眼球，從帝江到白澤，從雎鳩到貔貅，都充滿了生命力，仿若真實存在的生物般，點綴在電影里，一切是那么渾然一體，一切是那么自然。

故事的主線圍繞著神與人的微妙關系展開，少女椿為自己害死一個人類而產生拯救生命的執念，用自己的一半的生命去換取鯤的復活機會，而椿的好友湫也因為自己對椿的愛而選擇用自己一半的生命去拯救椿。三個人因為愛而產生了一種微妙的聯系；但是，電影也隱含著鮮明的對比，正如靈婆所說，神靈們（椿所處世界的生靈們，掌管自然規律）視人命如草芥，哪怕連自己的生命都可以不要，不顧自己身邊親人的感受，而選擇隨意將自己的生命給予他人，而湫，則默默無聞支持著椿所做的一切，甚至為了椿——并不愛他的那個人，愿意付出自己的生命去救回椿，可是，從本質上講兩人所做的事情都是一樣的，包括鯤在內，都是愿意為愿救之人奮不顧身，甚至獻出生命，影片用以小見大的手法，表達了一種愛的傳遞，一種精神的傳遞，愛，在有些時候，就是會讓人奮不顧身，就是會讓你不會瞻前顧后，果斷決絕。這是一種執念，這是一種拋開理性，追逐自由和夢想的情懷。在影片即將進入尾聲的部分，湫為了救椿而化成了讓椿能前往人間的一股力量。這引起了觀影者們內心極大地震撼和感動，許多人為之落淚，為之心碎。

在電影的最最最后——片尾曲之后，靈婆出現了，他用湫給予他的自己的一半生命復活了湫，但代價，則是湫會永遠留在“神界”，接替靈婆的工作。這，也是在男女主角成功重返人間后，整部電影所遺留的一點點遺憾。

在這部電影里，你會不自覺地被帶入角色的情緒里，隨著鯤的長大而喜悅，隨著椿為之受苦而憐憫，為湫的無私奉獻大喊你干嘛那么傻！人家都給你發了兩次好人卡你還不明白么？也會在心里暗暗神傷：鯤總要回到人間，椿的生命終會湮滅。

而靈婆在影片里，也是一位及其重要的人物，也可以說，劇情之所以能夠延續，全靠靈婆的生死抉擇，給予生命與否，看似冷血，如他自己說的那樣，他只不過是個生意人，可是實際上，他也是影片里最善良的角色，他一次次被打動，復活了椿湫，給了椿復活鯤的機會。從這里，也體現了神的缺陷——他們并不是萬能的，他們也不是冷酷無情的，他們，是有血有肉，會感情用事的。

至于結尾，算是一種HAPPY END么？我認為，這只是一次新的追夢，新的冒險的開始——鯤并不記得椿，在兩個人接下來的感情路上，還有未知的數不盡的坎坷，和許多未知的挑戰。這，不也正是一種人生的成長的縮影？我們一次次挑戰自己，我們一次次努力去實現目標，一次次追尋自己的夢，樂在其中，品嘗酸甜苦辣，最終成長起來。關于抄襲的說法：

觀影過后，我們的確能在電影中看到《千與千尋》的影子，靈婆初次接見椿和湯婆婆第一次見千尋，節奏上，甚至說話的腔調上，都有相似的神韻。鼠婆子的老鼠們在玩偶里和湯婆婆的大寶寶在玩具屋里，以及靈婆的貓咪在地毯上排泄時靈婆的反應和湯婆婆在屋里大娃娃哭鬧起來的驚訝反應，的確有異曲同工之妙。

但是，仁者見仁智者見智，整部影片的節奏緊湊，充滿了東方神韻，這部電影不只是一部動畫電影，而對于我們這一代人而言，這是一種情懷，就好像全世界都知道圣誕老人并不存在，可是人們還會告訴孩子們圣誕老人會在圣誕夜降臨，因為，美好的夢，本來就是美好的，多少都會有虛構的成分，而其中相似者更不勝列舉，追究是否抄襲，并不是我們觀影的最終目的，獲得美好的享受，圓我們的年輕之夢，是更重要的，我們應該去重視的。情節的相似只是推動劇情發展的一個齒輪，并非是電影的所謂的要害和缺陷，可以這么說，電影包含了作者的夢，也有他年少時的情懷。他的童年里一定也有宮崎駿的那個美麗動漫世界，把自己當時看過的經典，用自己的再創造詮釋、展示給大家，向大家分享美好的事物，同時，以一位動漫制作人、導演的特別方式向自己心中的經典致敬，不也是一種對于經典的緬懷和尊重？

所以，還望理智觀影，切勿跟風。

畢竟，電影藝術是一種美的享受，是一種令人心生愉悅的美好事物，還望每個人以一種平常心去看待電影作品，尚且算作致敬的一種展現形式，也不能泯滅為電影付出十多年上映努力的人們的心血與汗水。更不能讓我們忽略電影想說的話，想表達的深刻含義，那豈不是舍本逐末了么？

以上，僅代表個人觀影觀點。我——作為眾多觀影者中的一員，自然有我客官和主觀的部分，還望大家體諒，若持有不同觀點，歡迎交流評論。

第五篇：《魚》說課稿

《魚》的說課稿

河南師大附中

吳彥軍

尊敬的各位評委老師，親愛的同學們，大家好！我是*號選手，今天我說課的題目是《魚》。

我說課的內容包括四個方面：

一、說教材。

教材的地位和作用：

本節內容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類群。教材前三節為無脊椎動物，后四節為脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照進化的順序，從水生到陸生，從簡單到復雜依次向學生展示，而魚是脊椎動物中種類的一個類群，教材把它設為脊椎動物的第一節，對于學生走入脊椎動物的學習起到了很好的引領作用，因此在教材中占據著十分重要的地位。教學目標：

根據課標要求，結合學生的認知特點，我確定了如下教學目標：首先，知識目標：能說出無脊椎動物和脊椎動物的重要區別；概述魚的主要特征；

舉例說明魚與人類生活的關系。能力目標：參與自主學習，合作交流。

情感態度與價值觀目標：關注我國漁業資源的發展現狀及其保護。教學重難點：

根據教材內容和學生情況，我把本節的重點確定為魚的主要特征，魚與人類生活的關系；由于魚鰓的呼吸作用，學生在生活中很少注意到，因此我把本節課的難點確定為通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點。

教材整合：在對教材有了充分地了解之后，我把本節內容分為四個部分，并把本節課安排為一個課時。

二、說學情：

要把教學理念真正的落實到教學行動上，教師還必須充分地了解學生。本節課的授課對象為八年級學生，他們的好奇心強，求知欲旺，大部分同學可能都有養魚的經驗，對魚也比較熟悉，因此課堂參與的積極性較高。但是他們大多注意到的是魚的形態，觀察過魚口的閉合，但是常常忽視腮的作用，對于魚究竟是如何呼吸的，還不清楚。因此，結合者教材內容和學生情況，我將采用如下的教學學法。

三、說教學策略：

我采用創設情境法、提問法、直觀演示法，引導學生進行自主發現、小組討論、歸納總結。

四、說教學過程：

以上的教法學法將在以下的教學過程得到逐步體現，下面，我來說一說本節課的教學過程。根據教材內容和學生的認知特點，我把本節課設置為三個環節，創設情境，導入新課；自主探究，突破重難點；課堂小結，鞏固練習。

（一）創設情境，導入新課

今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由于處理不當，2天后她開始胸口疼痛，還發燒，甚至出現休克。之后被家人緊急送往醫院，胃鏡檢查發現，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節，那么我的問題是：魚刺屬于魚的什么結構？

學生的回答：魚刺是魚的骨頭！

對！魚刺是魚骨骼的一部分。接下來我們來觀察魚骨骼的標本 展示魚的骨骼標本并用多媒體展示魚的骨骼圖片 提出問題：魚的刺是如何連接成一個整體的？

引領學生仔細觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個整體的。

在學生有了這感性樣認識之后我們才能進一步擴展脊椎動物的概念： 總結脊椎動物：像這樣的動物。。就叫脊椎動物

自然界里還有很多種脊椎動物，請同學們舉例。通過列舉實例的方式，可以使學生強化對脊椎動物概念的理解，也有助于進一步認識無脊椎動物。

接下來讓學生根據脊椎動物的特征推測無脊椎動物的各種特征，并嘗試歸納總結無脊椎動物的概念，并展示自己的認識和列舉的實例

最后教師和學生一起做系統化的總結梳理，提升學生對脊椎動物和無脊椎動物的認識。

下面我們以魚為代表學習脊椎動物

推動思考的手段是問題，激發興趣的方法是體驗。我讓學生帶著問題去體驗實驗過程。

看----觀察魚的外形特點。

摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。抓----動手抓一下，感受魚在水中游泳時的力量。我提出的問題是：

①看一看魚的外形是不是流線型，這有何意義？ ②用手摸一摸鯽魚，有什么感覺？

引導學生根據自己的觀察回答問題，最后一起總結：鯽魚的外形為流線型，可以減小阻力，使魚在水中游的快。鯽魚的體表比較滑，難以抓住。

在有了感官體驗之后，帶領學生將認知過程向前推進。由于初中階段的學生所掌握的術語量偏低，所以我采用先展示鯽魚的模式圖，再由學生對照此圖，認識鯽魚的基本結構：頭部、軀干部、尾部、口、鰓蓋、側線、胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭。

在學生互動學習的過程中，我也參與到學生的課堂討論中，以師生互動的方式指導學生根據部位掌握魚鰭的名稱并了解學生掌握情況。

在完成上一個環節的體驗之后，我將會繼續展示問題串，引領學生觀察魚的游泳。

我提出的問題是：

當魚前進時，哪些部位在擺動？ 當魚轉向時，哪些部位在擺動？

繼續展示問題串，并結合問題觀察魚的呼吸 魚呼吸時，水從哪里流入，從哪里流出？ 口和鰓蓋后緣是同時張合，還是交替張合？

提出問題之后，要求同學們認真觀察鯽魚的運動和呼吸。

學生通過觀察鯽魚的運動和呼吸，交流自己觀察結果,基本了解鯽魚的運動有尾部和鰭的擺動；在呼吸時，水從口中流入，從鰓蓋后緣流出，口和鰓蓋交替張合。

為了使學生領悟到實驗手段是進行生物現象觀察的重要手段，對于魚的呼吸我首先讓學生在沒有實驗處理的前提下觀察，然后在通過播放老師所做的實驗演示視頻。。最后讓學生自己動手，嘗試在魚口前滴黑墨水，觀察水流方向。整個過程中，學生的理解會層層遞進，不斷提高。同時也使學生對于研究生物學的興趣與激情不斷得到提升。

魚游泳時的動力是由尾部的擺動產生的，對此，學生僅憑觀察是不能真正信服的，如果在學生經過一番觀察之后，再讓學生動手抓握游動中的魚尾，學生就能真正理解魚的游泳是尾部的擺動產生的。

魚呼吸時，水從口流入，從鰓蓋后緣流出；口和鰓蓋后緣是交替張合，魚就完成了呼吸，這一點與哺乳動物是不同的。學生對此會有很多質疑，這也是教學過程中我們樂意看到的。怎樣讓學生能夠進一步了解魚的呼吸過程呢？解決方案 3

似乎只有通過解剖才能夠達到這一目的。但是解剖過程會將小魚殺死，能不能通過其他手段呢？于是我想到了使用多媒體展示魚的鰓的結構。這樣即達到了教學目的，同時也以言傳身教的方式向學生示范要愛護小動物的理念

五、說教學理念

我們知道素質教育的一個重要目標就是要充分發揮每個學生的潛能，而采用實驗手段完成教學過程就是一個培養學生動手、動眼、動腦的過程，可以最大程度地發掘學生的學習潛能。通過實驗教學，可以培養學生的好奇心、興趣愛好，激發他們的求知欲，使學生對學習產生興趣和需要，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠較全面地提高學生的基本素質。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 實驗教學可以讓學生在觀察中增強發現問題，提出問題的意識，激發學生進行探究問題的興趣。因此在實驗探究教學過程中，我們要倡導學生積極發現問題、提出問題、解決問題，讓學生養成帶著問題去學習的習慣，在實驗中積極思考，那么學生的分析和解決問題的能力就可以得到培養和提高。

以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。這樣，學生在親身經歷的過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在獨立思考中才能反思悟法，才能加深對相關知識的認識和理解。

動手能力是學生的基本素質。實驗操作是培養學生動手能力的最好機會和途徑。所以我們要創造條件讓每個學生都有足夠的動手時間和機會，鼓勵學生動手。對怕動手、不會動手的學生要個別加以指導，使他們從怕到不怕，從不會到會。