第一篇：全國(guó)賽感想

這是我大學(xué)第一次帶隊(duì)參加省級(jí)以上的比賽，而且歷時(shí)一個(gè)多月，在磕磕碰碰中我學(xué)會(huì)了很多，具體可以分為三個(gè)方面：

做團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目一定要有一個(gè)良好的規(guī)劃，在前幾次模擬中我沒(méi)能做好規(guī)劃導(dǎo)致進(jìn)程過(guò)慢，結(jié)果也很不理想。而在國(guó)賽中我們?cè)谝惶彀刖鸵呀?jīng)完成了整個(gè)框架，后面的工作就顯得游刃有余。

當(dāng)合作產(chǎn)生矛盾時(shí)要及時(shí)解決，隊(duì)友間建立的信任是成功的第一法寶。雖然在模擬賽中產(chǎn)生了一些小矛盾，但是我們坦誠(chéng)相待（開(kāi)了兩次隊(duì)內(nèi)會(huì)議），建立了良好的默契。在這我要說(shuō)：我的隊(duì)友真是好樣的，你們的做事態(tài)度值得學(xué)習(xí)。

由于我是負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)這塊的，所以第三點(diǎn)我著重介紹我的學(xué)習(xí)過(guò)程：首先我大二開(kāi)始就準(zhǔn)備數(shù)學(xué)競(jìng)賽（學(xué)了很多課內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)），保證自己的數(shù)學(xué)思維不退步；其次大二下學(xué)期學(xué)修建模課，這期間看了三四本數(shù)學(xué)建模方面的書(shū)；再次參加校建模競(jìng)賽和暑期建模培訓(xùn)，這段時(shí)間主要鍛煉了自己的理論應(yīng)用能力，最后培訓(xùn)結(jié)束后從新回顧了基本算法并閱讀了數(shù)十篇近年的優(yōu)秀論文。

在這里我還要說(shuō)一下對(duì)建模學(xué)習(xí)的看法，網(wǎng)上有些人認(rèn)為建模不一定非要學(xué)那么多，比賽時(shí)引用的方法找的好就行了，這是很不可取的，一篇好的論文尤其獲得國(guó)獎(jiǎng)的有很多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的技術(shù)功底和嫻熟的處理技巧。基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，基礎(chǔ)好才能高屋建瓴的看待問(wèn)題，才能提出高水平的想法，才能先聲奪人。

第二篇：課賽感想

課賽感想

我于1995年大藥師范畢業(yè)回鄉(xiāng)小學(xué)任教，在離楚雄一百多公里的新村鎮(zhèn)、大地基鄉(xiāng)工作了15年，直至2010年8月因想需要照顧家庭，調(diào)到了東瓜鎮(zhèn)小學(xué)，到了東瓜最遠(yuǎn)的龍河完小工作了一年。新學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校把我調(diào)到東瓜鎮(zhèn)永興希望小學(xué)。我校有12名教職工，10名專(zhuān)任教師，2名后勤職工，我算年齡較小的老師了。中心小學(xué)組織“小學(xué)語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)競(jìng)賽”，要求每一所小學(xué)都選拔一名選手參賽。在我們學(xué)校，學(xué)校一致推薦我參加課賽。說(shuō)心里話，工作16年，還是第一次參加課賽。在接到此任務(wù)后，心想只要我努力了，結(jié)果是什么，已經(jīng)不重要了。于是，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我選擇了中年級(jí)，也就是三年級(jí)第23課《美麗的小興安嶺》第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我的一家（包括我的侄兒）和完小老師都全力以撲和我策劃、準(zhǔn)備怎樣教學(xué)，花了好幾個(gè)晚上，制作課件。基本上就緒。在課賽拉開(kāi)帷幕時(shí)，共14名選手參賽，我是第10名參賽的選手，經(jīng)過(guò)聽(tīng)了了幾位老師的教學(xué)課，又進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、構(gòu)思、準(zhǔn)備。

2011年9月30日第二節(jié)課，是我講的課。一切按計(jì)劃進(jìn)行著，當(dāng)下課鈴響，我的教學(xué)也隨之結(jié)束了。回想起第一次參賽的歷程，感想很多，最終覺(jué)得，我已經(jīng)全身心的投入了，已經(jīng)無(wú)怨無(wú)悔。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)，至今難以忘懷。

2011年9月30日

第三篇：國(guó)賽感想

數(shù)學(xué)建模國(guó)賽過(guò)去了兩個(gè)月了，很欣喜能拿到國(guó)家一等獎(jiǎng)，很感謝隊(duì)友們，真的，因?yàn)槲矣袝r(shí)候比較強(qiáng)勢(shì)，比較直，有什么就說(shuō)什么，很感謝濮陽(yáng)和向靖的包容。

其實(shí)說(shuō)實(shí)話，在數(shù)學(xué)建模上我是個(gè)新手，在這里還得感謝向靖給我打電話，叫我參加數(shù)學(xué)建模，恩，我給他的回復(fù)就是，行，相信我，我一定殫精竭慮，接下來(lái)就是選擇另外一個(gè)隊(duì)友，我想過(guò)很多人，因?yàn)槲液拖蚓付际强梢曰蛘咄ㄟ^(guò)努力都是可以建模和編程的人，因此我希望有一個(gè)寫(xiě)作比較不錯(cuò)的人，我想過(guò)劉鑠，不過(guò)他當(dāng)時(shí)已經(jīng)組隊(duì)了，因此我叫了濮陽(yáng)。挺好，我們?nèi)齻€(gè)各自互補(bǔ)，我強(qiáng)勢(shì)，在總體決策上能拿主意，向靖能配合，對(duì)于一些問(wèn)題的求解能切實(shí)的實(shí)施，而在最后將想法轉(zhuǎn)換成文字時(shí)濮陽(yáng)就起到了作用。在很多時(shí)候，我很感謝他們的包容，因?yàn)槲冶容^直，當(dāng)別人的心思偏離了我們的目標(biāo)時(shí)，我總是會(huì)說(shuō)出來(lái)，有時(shí)還不是很善意，幸好大家也都還理解，真的很感謝。從校賽的一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)開(kāi)始，到國(guó)賽在翠宮待的三天，這期間大家都很努力，都盡力了。暑假20多天的國(guó)賽培訓(xùn)，多的不說(shuō)了，就是重復(fù)著查資料，建模，編程，解決問(wèn)題，答辯這樣的故事，堅(jiān)持下來(lái)了，也就成功了。熬了不少夜，吃了不少苦，值！為的就是能夠參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，什么數(shù)學(xué)競(jìng)賽，物理競(jìng)賽純粹就是做題，說(shuō)實(shí)話對(duì)你又有什么幫助呢？而建模真的很鍛煉人，鍛煉的就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與進(jìn)去，無(wú)怨無(wú)悔。

想起9月9號(hào)開(kāi)始國(guó)賽，那三天仍然是值得珍藏的回憶，三個(gè)男人在賓館里面，吃飯?jiān)谝黄鸪裕X(jué)在一起睡，蓬頭垢面，無(wú)所畏懼，從國(guó)賽題發(fā)布的那刻開(kāi)始就整天對(duì)著電腦，這次的國(guó)賽題分為AB兩題（對(duì)于本科生），一個(gè)是城市重金屬污染的分析，一個(gè)是交通的調(diào)度問(wèn)題，因?yàn)橛羞^(guò)校賽對(duì)于海面溢油污染分析的經(jīng)驗(yàn)，我們一開(kāi)始就決定做重金屬污染的分析，其問(wèn)題重述一下

隨著城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市人口的不斷增加，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)城市環(huán)境質(zhì)量的影響日顯突出。對(duì)城市土壤地質(zhì)環(huán)境異常的查證，以及如何應(yīng)用查證獲得的海量數(shù)據(jù)資料開(kāi)展城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，研究人類(lèi)活動(dòng)影響下城市地質(zhì)環(huán)境的演變模式，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

按照功能劃分，城區(qū)一般可分為生活區(qū)、工業(yè)區(qū)、山區(qū)、主干道路區(qū)及公園綠地區(qū)等，分別記為1類(lèi)區(qū)、2類(lèi)區(qū)、……、5類(lèi)區(qū)，不同的區(qū)域環(huán)境受人類(lèi)活動(dòng)影響的程度不同。

現(xiàn)對(duì)某城市城區(qū)土壤地質(zhì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。為此，將所考察的城區(qū)劃分為間距1公里左右的網(wǎng)格子區(qū)域，按照每平方公里1個(gè)采樣點(diǎn)對(duì)表層土（0~10 厘米深度）進(jìn)行取樣、編號(hào)，并用GPS記錄采樣點(diǎn)的位置。應(yīng)用專(zhuān)門(mén)儀器測(cè)試分析，獲得了每個(gè)樣本所含的多種化學(xué)元素的濃度數(shù)據(jù)。另一方面，按照2公里的間距在那些遠(yuǎn)離人群及工業(yè)活動(dòng)的自然區(qū)取樣，將其作為該城區(qū)表層土壤中元素的背景值。

附件1列出了采樣點(diǎn)的位置、海拔高度及其所屬功能區(qū)等信息，附件2列出了8種主要重金屬元素在采樣點(diǎn)處的濃度，附件3列出了8種主要重金屬元素的背景值。

現(xiàn)要求你們通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)完成以下任務(wù)：

(1)給出8種主要重金屬元素在該城區(qū)的空間分布，并分析該城區(qū)內(nèi)不同區(qū)域重金屬的污染程度。

(2)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明重金屬污染的主要原因。

(3)分析重金屬污染物的傳播特征，由此建立模型，確定污染源的位置。(4)分析你所建立模型的優(yōu)缺點(diǎn)，為更好地研究城市地質(zhì)環(huán)境的演變模式，還應(yīng)收集什么信息？有了這些信息，如何建立模型解決問(wèn)題？

我們第一天其實(shí)也挺糾結(jié)的，因?yàn)樵跊Q定到底是用地理信息系統(tǒng)軟件還是matlab來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的圖，嘗試了下地理信息系統(tǒng)軟件，實(shí)在是很難弄那個(gè)GIS軟件，因此最后還是決定用matlab,最后證明這是正確的，因?yàn)槲覀兪墙８?jìng)賽，不是搞專(zhuān)業(yè)制圖，所以能盡量用matlab等數(shù)學(xué)軟件解決就這樣解決，當(dāng)然之前需要插值，我們也用的是比較普遍的克里格插值，沒(méi)辦法，復(fù)雜的插值方法實(shí)在是難為我們，然后做出了下面的圖，說(shuō)實(shí)話，我們的圖真是很一般的。

還有六個(gè)就不寫(xiě)了。接下來(lái)是一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，這個(gè)是我比較擅長(zhǎng)的，用的模糊數(shù)學(xué)的方法也是用了四次了的，所以比較熟悉，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，第一問(wèn)搞定了，第二問(wèn)很快也用了因次分析法給搞定了，因次分析法運(yùn)用SPSS軟件很容易搞定，這里是濮陽(yáng)寫(xiě)的，挺好，以前他都很少在問(wèn)題中直接建模，這次非常不錯(cuò)。并且我們?cè)诤竺娌迦肓艘粋€(gè)PS做的圖

第三問(wèn)才是拉開(kāi)差距的，說(shuō)實(shí)話，我們做的也很一般，不過(guò)用的確實(shí)是我們自己的方法，也沒(méi)有多折騰什么，還給取了個(gè)很好聽(tīng)的名字，空間累積法，說(shuō)白了就是一個(gè)累積求和取最大值，然后編程找到最大值的點(diǎn)，也就是污染源，真的很簡(jiǎn)單，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是國(guó)際上也正在解決的一個(gè)難題，出到這里估計(jì)也是想集思廣益，踏踏實(shí)實(shí)也挺好的。

第四問(wèn)，我堅(jiān)持要用一個(gè)比較創(chuàng)新并且學(xué)以致用的方法，那就是用熵來(lái)表示地質(zhì)發(fā)展情況，可能這真是讓我們的文章添了幾分創(chuàng)新點(diǎn)吧。

最后我排版排到了凌晨4點(diǎn)，然后入睡，很踏實(shí)，6點(diǎn)起床去打印，拿著厚厚30多頁(yè)的論文，真的很開(kāi)心。不管怎樣，付出了，相信這也是很多一起建模的人的感受。

重要的是過(guò)程，過(guò)程做好了就會(huì)有結(jié)果，我們真不是最好的，優(yōu)秀的人真的太多了，也許我們配合的還行吧。接下來(lái)美賽加油了！

第四篇：賽課感想

賽課感想

金橋中心小學(xué)

李秋玲

人們常說(shuō)文無(wú)定法，其實(shí)教也是沒(méi)有定規(guī)的。本學(xué)期，我們金橋中心校在教研室的安排下開(kāi)展了“一課同上”的“賽課活動(dòng)”，授課教師各顯風(fēng)采、各具特色，那相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)思路，不同的教學(xué)風(fēng)格給聽(tīng)課的老師留下了很深的印象，從中也得到很多啟發(fā)。為此金橋中心校兩處小學(xué)的全體教師在4月2日下午進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課的教師各抒己見(jiàn)、直言不諱，使研討氣氛達(dá)到了高潮，我想這樣的活動(dòng)不僅為集體研討提供了很好的研究平臺(tái)，還為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)明確了方向。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。結(jié)合本次活動(dòng)，談?wù)勛约簩?duì)課堂的一些反思。

一、深入研究學(xué)生，充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平

作為一名教師只有在掌握學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上才能因材施教，不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高，才是教育真正意義所在。深入研究教材，和教研組教師切磋上課的環(huán)節(jié)，就教學(xué)情景中會(huì)出現(xiàn)的狀況給予解決的方案，課堂設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主。

二、調(diào)控個(gè)人角色，充分張顯學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲；真誠(chéng)善待每一位學(xué)生的認(rèn)知；真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、巧設(shè)教學(xué)方法，致力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思

想要成為一名合格的教師，既要把教學(xué)看作是一項(xiàng)職業(yè)，又要把它看作是一項(xiàng)事業(yè)。采用多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂(lè)趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。因而課堂上倡導(dǎo)民主，提倡開(kāi)放，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心。

人人參與課例研究，課例研究教研催人成長(zhǎng)，“一課同上”是我們交流、展示、提高的有力平臺(tái)，如果我們能一如既往地繼續(xù)進(jìn)行這樣的課堂研討活動(dòng)，相信我們的教師和學(xué)生一定會(huì)在其中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步！

第五篇：全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)賽感想點(diǎn)滴

全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)賽感想點(diǎn)滴

太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 顧伶俐

2007年11月27日，第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)在無(wú)錫連元街小學(xué)拉開(kāi)帷幕，這是一次高水平的教學(xué)技藝的展示，更是當(dāng)前最前端的教學(xué)理念的匯集，本人有幸能參與觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)水平也是很大的提高，經(jīng)過(guò)了三天緊張的聽(tīng)課活動(dòng)，加上自己的品味深思，作如下思考：

一、美術(shù)課程本位的回歸。

在此次現(xiàn)場(chǎng)課中，選手們紛紛拿出了自己最精彩的教學(xué)技藝，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置相當(dāng)豐富，但無(wú)論怎樣設(shè)置環(huán)節(jié)，均圍繞美術(shù)課程的本位出發(fā)，緊抓每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用直觀巧妙的教學(xué)手法突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出能吸引人的美術(shù)作品。

1、緊抓教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而行，這一點(diǎn)對(duì)于大部分選手來(lái)說(shuō)都做的相當(dāng)不錯(cuò)，以往我們聽(tīng)到的許多評(píng)優(yōu)課，往往為了吸引評(píng)委而設(shè)置過(guò)多的花式內(nèi)容，有些內(nèi)容偏離目標(biāo)，成為可有可無(wú)的形式。這種情況在此次現(xiàn)場(chǎng)課中并不多見(jiàn)，我們所聽(tīng)的十九節(jié)課，或圍繞泥塑，或圍繞剪紙、或圍繞創(chuàng)作畫(huà)，都能緊扣主題，不零亂，少花哨，這成為他們成功的關(guān)鍵，在評(píng)委專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，我們也聽(tīng)到了這樣的評(píng)述。

2、巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn) 重難點(diǎn)的突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而此次比賽的課都能讓我們感受到選手突破重難點(diǎn)的手法各有千秋。例如個(gè)人最為欣賞的《老茶館》一課，人物形象與動(dòng)作的創(chuàng)作一向是教學(xué)的難點(diǎn)，而老茶館中的人物更是千姿百態(tài)，很難表現(xiàn)。但教師卻能利用巧妙的方法讓學(xué)生來(lái)直觀感受，他請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)坐在椅子上喝茶，翹起二郎腿，然后請(qǐng)另一為學(xué)生用她事先制作的活動(dòng)人物擺放動(dòng)作，既直觀又生動(dòng)的解決了形象與動(dòng)作的難點(diǎn)，然后她又利用活動(dòng)人物擺放出各種造型并演示了人物坐在桌子前后左右不同方位的場(chǎng)景，為學(xué)生掌握老茶館人物的創(chuàng)作掃清了學(xué)習(xí)障礙。再例如《火火的向日葵》一課，原本概念中的向日葵總是圓圓的花盤(pán)橢圓的花瓣，而凡高的向日葵卻能表現(xiàn)出舞動(dòng)的感覺(jué)，這位老師請(qǐng)學(xué)生先用線條來(lái)表現(xiàn)歡快的音樂(lè)，再?gòu)闹姓业较蛉湛ò晡鑴?dòng)的通感，突破教學(xué)重難點(diǎn)顯得巧妙而自然。

3、加強(qiáng)教師示范的直觀演示

在此次美術(shù)課中幾乎每節(jié)課都少不了教師親自的示范，教師的示范一方面加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，讓他們了解了美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，另一方面也貼近了師生之間的關(guān)系，教師的能力是征服學(xué)生心靈的鑰匙，從教師的示范中，學(xué)生能夠從欣賞變?yōu)槟７逻M(jìn)而進(jìn)入創(chuàng)作，最基礎(chǔ)的美術(shù)技法還是需要教師扎扎實(shí)實(shí)講授的。印象最深的就是《用彩墨畫(huà)魚(yú)》這一課，教師本身具備良好的教學(xué)基本功，一上課便用毛筆當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)了課題，字寫(xiě)得瀟灑飄逸，一下子征服了學(xué)生包括聽(tīng)課教師的心，在后來(lái)的教學(xué)中，教師不斷地示范彩墨魚(yú)的不同畫(huà)法（勾線法、沒(méi)骨法）、畫(huà)面的構(gòu)圖（大小、疏密）、不同技巧的畫(huà)法（彈指法、噴濺法）等，并將創(chuàng)作的形象組成一幅大型的水墨畫(huà)。可以說(shuō)這樣的課一定是能震撼學(xué)生心靈的，并且學(xué)生能夠?qū)W到扎扎實(shí)實(shí)的美術(shù)技法，為今后的美術(shù)教學(xué)打下良好的繪畫(huà)基礎(chǔ)。

4、作業(yè)展示具備藝術(shù)性

學(xué)生的作業(yè)展示往往是我們教師較為忽略的一個(gè)部分，他們中不乏有很多優(yōu)秀的作品，只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)無(wú)法喚起他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作成果的最大熱情，改進(jìn)展評(píng)方式，讓作業(yè)成為藝術(shù)品也是本次賽課的一大亮點(diǎn)。在水墨作品中將作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)成傳統(tǒng)的扇面，立軸、小品并裝裱好，作業(yè)紙本身就具備強(qiáng)烈的美感，無(wú)論學(xué)生水平如何都能獲得一定的畫(huà)面效果，成功感十足；在泥塑作品展示中直接用數(shù)碼相機(jī)拍照并輸入電腦進(jìn)行欣賞，學(xué)生看得到自己作品的特寫(xiě)，作業(yè)積極性也更加高漲；在《下雨了》一課中，教師還煞費(fèi)苦心地用拷貝紙作為學(xué)生作業(yè)紙，然后將作業(yè)布置到實(shí)現(xiàn)挖出各種造型的展板上，后面打上燈光。透過(guò)拷貝紙上朦朧的燈光映襯，營(yíng)造出如夢(mèng)如幻的效果，撇去花費(fèi)的人力物力不說(shuō)，單論視覺(jué)效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，學(xué)生們看到自己的作品竟然這么美，一定能激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、美術(shù)課程人文因素的挖掘。

1、重視課堂的視覺(jué)因素

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，在課堂上給學(xué)生提供更多的圖片欣賞，能夠獲得更好的教學(xué)實(shí)效，人的頭腦中要積累更多的表象才有可能進(jìn)行豐富的想象，創(chuàng)造力更是與想象力密不可分。當(dāng)然圖片的選擇要具備典型性，在課上有限的時(shí)間內(nèi)能帶給學(xué)生更多的教學(xué)信息，例如《火火的向日葵》一課，教師所選取的圖片就是一幅真實(shí)的向日葵和一幅凡高的向日葵，卻有效的讓學(xué)生感受到了向日葵富有生命氣息的活力；而《象形文字的聯(lián)想》一課，教師讓學(xué)生欣賞了一段用象形字繪制的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生直觀感性地理解了象形文字的由來(lái)。而且豐富了自己的想象力；再如《跳舞的點(diǎn)和線》一課，教師不僅搜集了許多水墨畫(huà)中的點(diǎn)線面作品，而且選擇了攝影作品讓學(xué)生感受生活中的點(diǎn)線面，最有新意的是他課前抓拍的連元街小學(xué)的鳥(niǎo)瞰圖，學(xué)生們從疑惑到意外到爭(zhēng)相回答，令我們不得不佩服該教師靈活而敏銳的頭腦。有了更多更典型的視覺(jué)刺激，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到更好地發(fā)揮。

2、深挖課程的人文內(nèi)涵

在本次現(xiàn)場(chǎng)課的點(diǎn)評(píng)中，專(zhuān)家多次提到了人文內(nèi)涵挖掘，美術(shù)課除了要進(jìn)行造型技能的訓(xùn)練，更要有人文底蘊(yùn)的烘托，而有文化內(nèi)涵的課能夠使學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展。例如《小泥人》中對(duì)無(wú)錫惠山泥人的介紹、《兵馬俑》中對(duì)秦皇陵及兵馬俑內(nèi)涵的剖析、《火火的向日葵》中對(duì)向日葵生命意義的闡述、《吉祥圖案》中對(duì)民俗文化的展示，《老茶館》中的茶館文化、以及《有趣的漢字》中漢字字體的演變等等??這些課程都能深挖其中的人文內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技法的同時(shí)，了解更多的文化知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、強(qiáng)調(diào)課程的延伸拓展

每一節(jié)美術(shù)課在教學(xué)中除了挖掘課程的人文內(nèi)涵之外，還注重了課程的拓展性，課程的內(nèi)容不僅在課堂上學(xué)生得以交流探討，課外仍然能夠繼續(xù)延伸，將美術(shù)小課堂融入生活大舞臺(tái)。例如《吉祥圖案》中的課外剪紙的再收集；《秦皇陵兵馬俑》課后繼續(xù)研究的銅車(chē)馬造像；《老茶館》中用線描、水墨、木刻等方式表現(xiàn)的茶館文化；《跳舞的點(diǎn)和線》課后的網(wǎng)站推薦等等，無(wú)一不帶給學(xué)生更多的思考空間，將課程的學(xué)習(xí)延伸至課外。

三、教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性展示。

1、課前師生的互動(dòng)

師生互動(dòng)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，同時(shí)增進(jìn)師生之間的親近感，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。本次比賽的老師來(lái)自全國(guó)各地，都是借班上課，在課前的師生交流中，我看到了每個(gè)教師不同的表達(dá)和處理方式，十分值得借鑒。類(lèi)型一：特色型。利用地方特色互相介紹，許多老師來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，有的自己就是少數(shù)民族人，因此地方特色就用來(lái)作為自己的招牌介紹，甚至他們的選課也與此有關(guān)。類(lèi)型二：方言型。每個(gè)地方的人都會(huì)一方方言，老師與學(xué)生互相交流方言，既活躍了課前氣氛，又在無(wú)形中起到了保護(hù)地方方言的作用，學(xué)生學(xué)到了新鮮的方言，倍感興趣。類(lèi)型三：表演型。或?qū)W生唱歌或教師表演，為了活躍課前氣氛，用歌曲拉近彼此的關(guān)系也是不錯(cuò)的選擇。

四、游戲型。用小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且有一些課前的小游戲本身就與課有關(guān)，例如《有趣的漢字》一課之前的字謎游戲；《下雨了》一課之前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和“雨”有關(guān)的詞，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，為教學(xué)設(shè)置了一個(gè)很好的鋪墊。還有的老師讓學(xué)生參與課前黑板的布置、播放與課題有關(guān)的錄像、或用語(yǔ)言交流相互的感受等等，這些方式都非常有效，值得效仿。

2、課堂情境的渲染 每個(gè)教師都有自己渲染課堂情境的方式，但是課堂情境的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞課題，并且要注重情境的連慣性，盡可能沒(méi)有生硬的感覺(jué)。《老茶館》一課就為我們做了很好的示范，整節(jié)課緊緊圍繞“老茶館”這一成都特有的民俗文化，渲染濃濃的茶館情境。課前老師請(qǐng)學(xué)生欣賞了一段有關(guān)老茶館的錄像片斷，學(xué)生們?cè)陬^腦中為新奇的茶館文化所吸引，不知不覺(jué)中走入了老茶館的氛圍，然后老師引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)老茶館，欣賞老茶館的表演，模擬茶客們的動(dòng)作，制作完成后出現(xiàn)的茶博士，以及作業(yè)評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生用上茶來(lái)評(píng)價(jià)自己喜歡的作品等等，所有的環(huán)節(jié)穿插緊湊，過(guò)渡自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)撕紙人物的過(guò)程中領(lǐng)略到了深厚的茶館文化，教學(xué)非常成功，也成為與會(huì)教師交口稱(chēng)贊的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

3、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)

具備高超教學(xué)技巧的教師，對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)也是非常拿手的。例如《秦始皇陵兵馬俑》一課，教師在整個(gè)課堂中自始至終都為學(xué)生營(yíng)造了一種激蕩人心的氣氛，讓學(xué)生充分感受到了秦皇陵兵馬俑雄偉壯闊的感覺(jué)。欣賞課一般都是教師不太敢開(kāi)課的內(nèi)容，因?yàn)榻處熞v述的內(nèi)容很多，學(xué)生容易厭倦，而進(jìn)行互動(dòng)又比較困難，但老師在課程的設(shè)計(jì)中不但使用了許多視覺(jué)因素的刺激如錄像圖片等，而且配合了雄壯的音樂(lè)，甚至帶來(lái)了許多陶俑復(fù)制品讓學(xué)生自主欣賞感受，整節(jié)課通過(guò)師生的互動(dòng)交流來(lái)分析一個(gè)個(gè)有關(guān)兵馬俑的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)不忘感受兵馬俑的驚人氣勢(shì)，學(xué)生融入在威武雄壯的課堂氛圍中，聽(tīng)講積極性也大大提高，領(lǐng)悟了珍愛(ài)國(guó)寶的人文主題。

4、教師語(yǔ)言的特色 不同性格的教師教學(xué)風(fēng)格也各不相同，這些課堂中我們看到了不同教學(xué)風(fēng)格的展示，他們或沉穩(wěn)，或激昂、或幽默、或干練，體現(xiàn)最突出的就是教師頗具特色的語(yǔ)言表達(dá)，充分張揚(yáng)他們個(gè)性的同時(shí)也體現(xiàn)出了各自的教學(xué)特色。《火火的向日葵》一課的執(zhí)教者是上海的方老師，這位教師語(yǔ)言組織充滿詩(shī)意，將向日葵那種散發(fā)火樣熱情的意境用詩(shī)般語(yǔ)言表達(dá)的淋漓盡致，學(xué)生與教師都陶醉在美妙的言語(yǔ)中，享受到的不僅僅是心靈的震撼；而《用彩墨畫(huà)魚(yú)》一課的執(zhí)教者天津的黃老師則是個(gè)干練颯爽的人，極具個(gè)性，她說(shuō)話簡(jiǎn)潔明了，課前課后準(zhǔn)備都干凈利落，整節(jié)課的節(jié)奏也非常清晰緊湊，決不拖泥帶水；執(zhí)教《跳舞的點(diǎn)和線》的沈老師則是個(gè)幽默睿智的人，他類(lèi)似于主持人的講解為學(xué)生娓娓道來(lái)，不時(shí)穿插的小幽默讓人忍俊不禁，師生在相視一笑中建立了良好的課堂關(guān)系；最后的一位教授《蔬果變變》的周老師走的則是搞笑路線，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生笑聲不斷，成了名副其實(shí)的愉快教學(xué)。不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格成為展示自己特色的大舞臺(tái)，也是我們定位自己教學(xué)風(fēng)格的良好示范。

四、共同探討的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)的偏離

由于是公開(kāi)課，教師往往動(dòng)足了腦筋設(shè)計(jì)教案，為自己的課設(shè)置一個(gè)又一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，但過(guò)多的環(huán)節(jié)卻會(huì)使得一些課偏離原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法深挖其中的課程深度。例如《會(huì)表演的影子》一課，本課原本的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是了解皮影的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)皮影的制作，而皮影制作最為精彩的正是它的鏤空紋樣，應(yīng)該說(shuō)它本身也屬于剪紙藝術(shù)的一種，而在本課中由于涵蓋的教學(xué)內(nèi)容太多，師生無(wú)法在整個(gè)過(guò)程中深挖皮影美麗的紋樣，所以學(xué)生制作的皮影只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的剪影，皮影失去了鏤空的紋樣美，單調(diào)乏味，也忽視了本課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還是要時(shí)時(shí)刻刻緊貼教學(xué)目標(biāo)而行，所有過(guò)程均是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，盡量不為形式而偏離課程原定的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)形式過(guò)度包裝

評(píng)優(yōu)課的一大詬病就是形式花哨而內(nèi)容稀少，一節(jié)課鬧哄哄的下來(lái)學(xué)生卻什么也沒(méi)學(xué)到。《農(nóng)家宴》一課我認(rèn)為就有這樣的問(wèn)題存在，首先教師將黑板板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，圖案豐富的背景無(wú)益于板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)背景的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于板書(shū)，就沒(méi)有起到板書(shū)應(yīng)有的作用；其次教師對(duì)作品的示范講解也不夠到位，只是示范了一個(gè)飄香芋頭的制作，而忽視其他的制作方法，學(xué)生獲得的直觀思維較少；在學(xué)生制作之前設(shè)計(jì)的做手指操這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為是無(wú)效教學(xué)，將原本較為流暢的教學(xué)硬生生阻斷；而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在農(nóng)家宴上載歌載舞根本無(wú)法展開(kāi)，成為了走過(guò)場(chǎng)的形式，正式需要評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的繡球卻只獎(jiǎng)給了一個(gè)學(xué)生，其余教師竟作為禮物送給了評(píng)委和老師；至于課上設(shè)置的小歌娃則并不是串連在整個(gè)環(huán)節(jié)，偶爾的出現(xiàn)反而顯得出格，似乎可有可無(wú)；還有作業(yè)的要求也沒(méi)能強(qiáng)調(diào)清楚，以至于學(xué)生將無(wú)錫美食與壯鄉(xiāng)美食相混淆等等??整節(jié)課給人感覺(jué)較為花哨，做秀成分過(guò)多。課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，課堂更要以學(xué)生發(fā)展為本，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)在學(xué)生身上，切忌過(guò)度包裝。

3、教學(xué)時(shí)間的精準(zhǔn)把握 作為美術(shù)課，除了師生探究的過(guò)程，最重要的還是讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手操作，而這個(gè)過(guò)程相對(duì)需要更多的時(shí)間，只有給與充足的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，而老師也才能從中得到教學(xué)的反饋。從本次賽課來(lái)看，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間還是不夠的，尤其有的老師選課還是有一定難度的，沒(méi)能給足學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間，有些環(huán)節(jié)就只能匆匆而過(guò)，學(xué)生學(xué)不到東西，課程浮于表面。《會(huì)表演的影子》一課就因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)多而學(xué)生操作時(shí)間不足，最后的展示沒(méi)能取得效果，其實(shí)在課上有很多環(huán)節(jié)是可以壓縮甚至取消的，過(guò)多的啟發(fā)、討論、欣賞會(huì)使課的節(jié)奏紊亂，也延誤了課的有效教學(xué)時(shí)機(jī)，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮也應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間。

4、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

教師備課不僅僅要備課程，還要注重對(duì)學(xué)情的分析，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，所采取的教學(xué)策略也應(yīng)有所調(diào)整。在《做花饃》一課中我們就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，由于花饃是北方人常見(jiàn)的食品，而我們南方孩子很少接觸，因此本課的教師在沒(méi)能充分預(yù)設(shè)學(xué)生情況下，教學(xué)就出現(xiàn)了明顯的困難，南方的孩子不會(huì)揉面，他們大部分在家中從沒(méi)有揉過(guò)面更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如何揉面，所塑造的面花造型有許多裂縫，達(dá)不到教師的要求，這些問(wèn)題可能在山西孩子的身上并不存在，教師在課堂上才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題并不斷糾正，但此時(shí)學(xué)生已經(jīng)制作過(guò)半，效果可想而知。所以說(shuō)學(xué)情分析十分重要，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成需要教師依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，只有師生互相了解，才可能更好地上出高效的課。

5、教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn) 再精心準(zhǔn)備的課堂，往往也可能出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)料的突發(fā)狀況，再這些時(shí)候就需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智來(lái)解決問(wèn)題，含混帶過(guò)并不是解決問(wèn)題的最佳方式。在《吉祥圖案》一課中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)值得商榷：有一位男同學(xué)在匯報(bào)展示自己的作品時(shí)回答：“我的作品是希望明年中國(guó)與美國(guó)打一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”這根想法明顯與美好的愿望相差甚遠(yuǎn)，該教師不知道是美聽(tīng)清楚還是想含混帶過(guò)，就接著學(xué)生的話說(shuō)：你希望自己能保家衛(wèi)國(guó)對(duì)嗎？然后表?yè)P(yáng)孩子很有愛(ài)心，居然還授予他和平獎(jiǎng)？！舉座教師一片嘩然。其實(shí)遇到這種問(wèn)題我們教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，課上時(shí)間有限，用一兩句話否定改正就行，這樣孩子能夠得到正確的答案，不至于含糊帶過(guò)。只留下一頭霧水的聽(tīng)講者。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

教學(xué)評(píng)價(jià)從來(lái)是讓美術(shù)教師頗為頭痛的問(wèn)題，盡管我們?cè)诶碚撋夏軌蛘f(shuō)得頭頭是道，然而整整操作起來(lái)還是非常困難，客觀原因在于這是課的末尾，往往時(shí)間不夠，匆匆而過(guò)，還有學(xué)生創(chuàng)作速度不一，有的學(xué)生正在創(chuàng)造熱情高漲得時(shí)候被硬生生的掐斷，很難獲得練好的評(píng)價(jià)效果。本次賽課同樣存在這些問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)一律說(shuō)好，沒(méi)有針對(duì)作品中美術(shù)要素的切實(shí)點(diǎn)評(píng)，使得評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生能力就得不到更好的提高。

總而言之，美術(shù)課堂應(yīng)是多元化發(fā)展的，但無(wú)論怎樣，我們美術(shù)教師都應(yīng)該牢牢地用教學(xué)新理念武裝自己的頭腦，一切教學(xué)都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，拋棄做秀的觀念，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。最后用一位專(zhuān)家的小詩(shī)與同行共勉：上課日當(dāng)午、汗滴和下土，誰(shuí)知美術(shù)課，課課皆辛苦！