第一篇：搞好校本教研 全面推進新課程改革

搞好校本教研 全面推進新課程改革

——大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實施以來，我校按課改的精神，從學校實際發(fā)展需要出發(fā)，以學校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構(gòu)建“問題-研究-實踐-提升”模式的校本教研。

指導思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合，注重在教育實踐中運用新理念，及時發(fā)現(xiàn)、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調(diào)動全體教師人人參與，把教研的重點放在教學和課堂實驗中所遇到的實際問題上，把著眼點放在理論與實際相結(jié)合上，把切入點放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業(yè)化水平，改善教學行為。

堅持科學性、實效性原則

新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學校和教師的個性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。

具體實施過程：

1、建立健全組織，負責研討、培訓、考核、驗收工作。

2、通過問卷調(diào)查，了解各村小在教學中存在的困惑，結(jié)合問卷調(diào)查、篩選、論證，根據(jù)教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網(wǎng)絡。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現(xiàn)在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點，通過課例反思，才能較好的把握理論與實踐相結(jié)合，檢驗新理念在實踐中的落實，并及時發(fā)現(xiàn)、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現(xiàn)的是教師與自己的對話，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實踐-提升”的過程中。

課前反思。學校領(lǐng)導精心組織籌劃，引導教師反思教學思想與教學行為，收集整理教師普遍關(guān)心和困惑的教學問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發(fā)生的“真實問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。校本教研強調(diào)解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當教師持續(xù)關(guān)注某個有價值、有必要解決的教學問題，而且一個人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進行集體攻關(guān)。例如，高秀民老師在教學中發(fā)現(xiàn)有許多學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現(xiàn)象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因是學生沒有形成具體的“數(shù)感”，于是就開展了《如何培養(yǎng)學生的數(shù)感》的課題研究，并取得了一定經(jīng)驗。魯華老師在習作指導中發(fā)現(xiàn)學生在寫作文是經(jīng)常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實感，于是就開展了《注重發(fā)展個性 激發(fā)寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據(jù)課改新理念，我們確定《倡導自主、合作、探究的學習方式》、《如何把三維目標融為一體》等二十個專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節(jié)課的得失原因上，而是要深究教學策略、整體教學理念在本節(jié)課的落實情況，這樣要求教師結(jié)合具體課例將理性認識、應對策略具體運用到教學實踐中，然后再思考實施操作策略的整個過程，著力解決運用策略的實際問題，從而進一步完善豐富操作策略。

二、完善機制，保證校本教研的開展

學校作為校本教研的主體，校長是第一責任人，負責組織、實施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應建立和完善相應制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優(yōu)制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。

同時教管人員要參與到教研之中，負責組織實施，使得每項活動都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查監(jiān)督四落實。

三、培研結(jié)合，促進校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業(yè)務培訓，把校本培訓和繼續(xù)教育結(jié)合起來，突出針對性，體現(xiàn)層次性，注重實效性，堅持引導教師從經(jīng)驗中學習，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長，樹立終身學習的思想，以求自身發(fā)展，以求學校持續(xù)發(fā)展。開展“三個一”活動，每人每學期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。

1、強化教師的學習，提高專業(yè)水平

強化教師學習力度，認真落實教師培訓任務，確保培訓質(zhì)量。鼓勵教師積極參與規(guī)定性學習與選擇性學習。

在教師地學習中我校采取了規(guī)定性學習和選擇性學習的學習方式。規(guī)定學習是指：在學習中要學習教育局或進修學校推薦的書籍，如，新課程師資培訓資源包等。

選擇性學習是指教師在學習中可根據(jù)自身需要有選擇性的學習相關(guān)的理論。

2、互動研討

互動研討是一種圍繞典型案例進行的、突出教師參與的培訓形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據(jù)實際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實踐，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成經(jīng)驗。

四、實效

經(jīng)過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實踐-提升”模式的校本教研的實踐，基本實現(xiàn)了“一個中心”、“兩個轉(zhuǎn)變”、“三個提高”即，以教師專業(yè)水平不斷提高為中心，實現(xiàn)教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變，提高了教師課堂教學能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創(chuàng)新實踐能力。

（一）促進了教師的發(fā)展

1、教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升

通過這些有效途徑，學校領(lǐng)導和全體教師已經(jīng)開始體會到它的作用與價值。教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始在教學實踐中逐步顯現(xiàn)出來，教師們善于從自己課堂教學中的現(xiàn)象進行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學實踐與新成果、新理念聯(lián)系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，成為了緊跟時代、孜孜以求、與時俱進的研究性、學者型的新形勢下的教師。

2、自身的價值得以體現(xiàn)

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現(xiàn)象，促進了教師與教師的有效溝通，增強了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現(xiàn)自己、發(fā)揚個性的平臺，教師的許多問題得到及時的回應，教師的經(jīng)驗得到關(guān)注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內(nèi)在的價值。

3、教師的教學行為有了轉(zhuǎn)變

通過“問題-研討-實踐-提升”這個過程，反思是教師的有效經(jīng)驗上升到一定理論高度，同時反思又對教師的教學行為產(chǎn)生了影響，教師在對待師生關(guān)系、教學關(guān)系、與其他教育者的關(guān)系以及自我上有了深刻的變化，教學行為更加合理。

（二）促進了學校的發(fā)展

由于教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，教學行為的轉(zhuǎn)變，學校也得到了發(fā)展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發(fā)表刊登；《學生發(fā)展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目、教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學研究所“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”課題優(yōu)秀成果三等獎。《教師指導下學生自學能力的培養(yǎng)》、《促進學生發(fā)展性評價體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎和大安市優(yōu)秀教育科研成果一等獎。校本教研是課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第二篇：立足校本教研推進課堂改革

立足校本教研推進課堂改革

本網(wǎng)訊 為積極探索完善“三段六步”課堂教學模式，促進高效課堂建設(shè)，周河小學于4月10日至11日舉行了高效課堂教學展示活動。全校教師參與了聽評課。

本次活動由中小學5個教研組推選出10名優(yōu)秀教師參加，涵蓋了小學語數(shù)英，初中語數(shù)英共計六個學科。授課教師認真研讀課程理念，精心備課、編寫導學案，呈現(xiàn)出一堂又一堂優(yōu)質(zhì)高效課。課堂中他們以課改理念為指導，注重創(chuàng)設(shè)自主探究的學習環(huán)境，注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)，使學生切實成為課堂的主角。

據(jù)悉，本次活動后，學校還將繼續(xù)深化高效課堂模式的探討，繼續(xù)開展課堂教育教學改革，就教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的改變和能力發(fā)展的狀況等方面進行課堂教學探討和研究。

第三篇：新課程改革中關(guān)于校本教研的研討

新課程改革中關(guān)于校本教研的研討

對新課程改革，我認為有兩個關(guān)鍵點：一是教師事關(guān)重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。“教師事關(guān)重大”就是說教師是課程改革成功的關(guān)鍵。所有的教育改革都必須通過教師來實現(xiàn)，如果沒有對新理念的準確理解，沒有積極投身課程改革的熱情，沒有革新原有教學習慣的犧牲精神，課程改革不可能取得成功。“改革最終發(fā)生在課堂上”指的是課程改革要通過課堂教學來體現(xiàn)。回避課堂，課程改革的口號喊得再響，也只是打外圍戰(zhàn)，無法取得實效。面對基礎(chǔ)教育改革浪潮，我們?nèi)绾卧诟母锴皩崿F(xiàn)新的“蛻變”，如何在改革中實施新的“教學”？我的思考是：應該關(guān)心校本教研，以校本教研為載體、以教師獲得專業(yè)成長為目標、以課堂教學效率的提高為中心，對校本教研和校本培訓保持清醒的認識和現(xiàn)實的理解，踏踏實實搞學問，循序漸進抓發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“校本教研”成為多頻詞，不時回響在我們的耳邊、跳躍在我們的眼前。校本教研是什么？校本教研是學校本來要做、過去做了、做得不夠，現(xiàn)在不做好不行的事情。教學是科學性很強的育人活動，單憑行政策略、經(jīng)濟手段和法規(guī)措施是抓不好教學的。教學的改進和提高必須依賴教研，教學的生機活力存在于教學研究之中。不好教研，就不好教學、不好教師；無好教研，就無好教學、無好教師。在學校，離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。教研是我們本來要做而且能做的事情。

我們參加工作之后，都在不斷地參加各種層面的教學研究和培訓。比較常見的形式：一是專題講座——聘請專家學者開設(shè)教育展望教育理念等方面的講座；二是短期培訓——利用周末或寒暑假集中時間就某一類問題進行培訓；三是課例分析——開展教師之間的聽課活動后對這節(jié)課展開討論交流；四是外出學習——了解某校教育教學的特色后有針對性地去觀摩學習。應該說每一種培訓形式都有其特點，都有助于我們在某些方面的提高。我覺得我們更應該重視“課例分析”這種形式的研究和培訓，因為這種形式克服了純理論性的說教，而是通過具體的課例分析來理解某一教育理念和教學行為。然而，現(xiàn)實中存在這樣的情況，在教研培訓的過程中，有些老師當聽到一些比較精彩的課例時，往往會在很長的一段時間里對其津津樂道，但自己的教學行為卻沒有改變。原因何在？這是因為在聽到這些案例之后，缺乏自己的“行動跟進”。也就是只聽別人講了一個故事，自己沒有將這個故事和本人的教學行為聯(lián)系起來，通過實踐來分析自己和他人的差異。學校內(nèi)部教研活動、備課組活動的開展也總是顯得不平衡。有的備課組一個學期只有有限的幾次教研活動，活動的內(nèi)容僅限于布置教學任務，活動的時間也很短；有的教研組、備課組活動堅持得比較好，但大多數(shù)活動只是對對教學進度、統(tǒng)一練習和考試時間、比比考試成績的高低并簡要分析差距出現(xiàn)的原因；也有的教研組注意到了應該通過開設(shè)教學研究類的公開課，針對具體的教學案例進行研究，但往往是上課的人十分辛苦，組內(nèi)其他老師“旁觀”的比較多。學校內(nèi)部的教研活動作用不大，首先可能是因為同組教師之間沒有形成一個團結(jié)合作的學習型組織。由于各種原因，很多教師在教研活動的過程中，通常并不愿意將自己教學中的心得坦

誠地公布出來，供大家分享，教學過程中的一些失誤就更不用說了。經(jīng)常還會出現(xiàn)這樣的情況：組內(nèi)的部分教師依據(jù)價值觀等方面的標準，形成了一些更小的“團隊”，這些團隊之間在教學方面有各自的觀點，他們互不認可，搞“勢力”分割，但又在某種程度上達到一種“平衡”，互不干涉，這種“平衡”往往使得教研活動很難深入下去；即使有的教研組不存在這樣的問題，組內(nèi)的教師能夠暢所欲言，但也可能因為大家的教學水平相差無幾，組內(nèi)缺乏一個“領(lǐng)軍”人物，雖然大家很努力地去做，也只不過是“蘿卜燉蘿卜，燉了之后還是蘿卜”。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三個核心要素和三種基本力量。自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；同伴互助是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可缺少的因素。在教研實踐的過程中，我們要十分注重結(jié)合自己的教學實際、針對教學的不同階段開展自我反思。這種自我反思要求我們以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析。如具有前瞻性的教學行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。這種自我反思與日常生活中的“回顧”不同，它是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，它具有目的性、帶有研究性，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我們要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識、以研究的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性，把日常教學工作與教學研究融為一體。我們要十分注意發(fā)揮教研組、備課組的力量，結(jié)合自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教學過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索，要注意在思考和探索過程中的互助與合作，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗。要通過我們集體參與的研究，形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，讓學習、研究、工作成為我們共同的一種生活方式。在教師集體交流中，需要有一些有威望的核心成員。特別是一些有威信的學科帶頭人和骨干教師，尤其要注意對不同思想、不同理念、不同行為的支持，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見，努力營造一種學術(shù)對話和學術(shù)批評的文化。要注意建立與教研員等專業(yè)人士的聯(lián)系，請他們介入對教研組共同關(guān)心的問題的討論。要使校本教研取得實效，關(guān)鍵在于確定好教學研究的主題。我認為，研究的主題應該來自于課堂，來自于我們的親身實踐。我們應該在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教學實際相結(jié)合，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中改變。因此，精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。精選的課例至少要具備以下特征之一：反映學科教學的本質(zhì)特點；反映新課程改革的核心理念；反映學生學習方式的變革；反映教師教學行為的改變；反映信息技術(shù)對課堂教學帶來的影響……

新課程改革凸顯出教師教研的必要性，提供了教師自主教研的空間，提出了教研走向校本的全新要求。但愿“校本教研”在我們學校不要僅僅成為一種概念和時尚，不是“講起來重要、做起來次要、忙起來不要”，而是“不做好是不行了”的感悟和努力，是扎實的制度與行動的良性互動，是秋天的豐碩成果。

第四篇：本校全面推進素質(zhì)教育和新課程改革工作總結(jié)

本校全面推進素質(zhì)教育和新課程改革工作總結(jié)

新課程改革整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學校教師、學生帶來了什么，在此進行總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質(zhì)教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發(fā)展。

一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養(yǎng)學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。

我校利用暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結(jié)合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內(nèi)化成教師教育教學的出發(fā)點和自身專業(yè)成長的需要，從而指導新課改實驗工作。

二、機制保障

做好課改工作，需要組建相應的機構(gòu)，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實施。

1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領(lǐng)導小組。領(lǐng)導全校新課改的實施和推進。

2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。科學組還申報了市課改實驗基地學校。

3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發(fā)展性評價，設(shè)計了學生發(fā)展性評價和家長聯(lián)系卡。

4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發(fā)展性評價。

5、制訂了學生評教辦法。

6、制訂了校本研訓制度。

7、制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。

三、校本研訓

新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，促進學生、教師、學校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。我們主要從以下一些工作做起：

（一）教研推動

1、每個教研組和備課組，每學期制訂了切實可行的研訓計劃，研訓活動都做到定時間（隔周一次）、定地點、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學業(yè)務的副校長，每學期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級教研機構(gòu)組織的培訓活動，大力支持市學科中心組人員參與各級培訓和活動，二年來近一半的教師多參加了省、嘉興市和平湖市的各類培訓和掛職鍛煉。

3、開展“請進來、走出來，學習取經(jīng)和教學研討”的聯(lián)誼活動，我們先后去寧波蘆瀆中學，義烏繡湖中學、諸暨浣江中學、紹興縣實驗中學聽課學習；和上海普雄學校每年一次進行教學研討聯(lián)誼活動；邀請到嘉興市學科帶頭人、平湖市名師來我校上示范課。

4、我校積極爭取和承擔各級培訓，先后多次，平湖市級的各類培訓活動在我校舉行。今年我校還成功舉辦了嘉興語文骨干老師的培訓活動，這些都有力地推進了我校的課改工作和教師的業(yè)務培訓工作。

5、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學期除課改學習外都要安排4至5次的開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課，學校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學實錄光盤，供教研活動進行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學能力。

6、加強備課組建設(shè)，語文、數(shù)學、英語、科學、社會每門學科分別設(shè)置了初

一、初

二、初三 三個備課組，強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進行主講，同時還組織教師學習新課程標準，并確定教師進行新課程標準解讀。

7、加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協(xié)助教導處進行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍結(jié)對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學大比武等活動來練師技、強素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實踐課的教學，提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學生做社會調(diào)查、小制作、孝敬等實踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學生在自主、實踐、體驗中學知識、長才干、強能力。

（二）科研帶動

在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。學校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學模式研究的總課題，每個教研組結(jié)合學科開展支課題的研究，為學校創(chuàng)建體驗、激勵、自主的教育教學特色進行實踐探索和理論研究，課題的研究受到了嘉興教育研究院書記朱建人的重視，親自為我校的教師作了三次交流指導，嘉興教育學院的領(lǐng)導也前來親臨指導。這對于我們學校的課改和德育工作起到了推動作用。此外，學校重視校本課程的開發(fā)，二年來不斷修訂學校校本課程，現(xiàn)在已有校本課程《德育分冊》正式使用。

四、評價引路

傳統(tǒng)的對教師對學生“唯分數(shù)”的評價制度，已不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質(zhì)、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系。

1、教師的評價，注重教師的發(fā)展性評價，改變學期檢查為過程檢查，開展學生評教和教學教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評價，因此我校制訂了《教師的評價細則和獎勵辦法》、《學生評教辦法》。

2、學生評價，注重學生的學習過程、學習潛能、學習態(tài)度、愿望和能力、學習成績各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學生的評價素質(zhì)，設(shè)計了成長卡和家校聯(lián)系卡。

3、課堂教學評價，以教學目標、教學態(tài)度、教學過程、手段，關(guān)注個性發(fā)展等方面進行評價，制訂了《課堂教學評價意見》。

五、設(shè)備投入

我們認為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學。教學環(huán)境，教學氛圍的營造需要一定的教學設(shè)備，我們重視教學設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學技術(shù)的培訓。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運用課件，學校對教師進行了課件的運用與制作培訓，二年來學校配備了14個多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室16個，每個辦公室配備電腦，同時配備一間電腦辦公室，為新課程實施提供了方便。

三年的課改，我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式，精神風貌都有了較大的變化，推動了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進了學校各項工作的開展，推進了素質(zhì)教育，提高了學校的教育教學質(zhì)量，學生、教師、學校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。

第五篇：如何搞好小學校本教研工作

習酒鎮(zhèn)中心小學提高教育教學質(zhì)量現(xiàn)場經(jīng)驗交流會xjzxxedu@163.com

如何抓好校本教研，提高教學質(zhì)量

習酒鎮(zhèn)中心小學羅太軍

尊敬的各位領(lǐng)導：

早上好，感謝學校領(lǐng)導給我這個發(fā)言的機會，今天我和大家探討的內(nèi)容是《如何抓好校本教研，提高教學質(zhì)量》

在素質(zhì)教育推進的今天，在強調(diào)學校安全的大環(huán)境下，很多老師認為，學校工作只要確保學生的安全，開展一些活動就可以了，教學質(zhì)量的好壞已經(jīng)不是那么重要了。領(lǐng)導們，是這樣的嗎？當然不是，我認為教學質(zhì)量才是一間學校生存和發(fā)展的命脈。特別是現(xiàn)在村級小學，學生減少情況十分的嚴重，除了一些客觀的因素外，教學質(zhì)量的下降也是一個重要因素。因此，我們必須提高教學質(zhì)量，提升學校的知名度，以求生存和發(fā)展。現(xiàn)階段，我鎮(zhèn)的教師隊伍趨于老齡化，知識結(jié)構(gòu)趨于陳舊，要想提升教學質(zhì)量，我認為一個重要的途徑就是抓好校本教研，以教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平。通過校本培訓：更新教師教育觀念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，切實提高課堂教學實效性；學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結(jié)能力、評價能力與教學理論水平。

當然我們也應該看到在我們這些學校開展教研活動存在的困難：

1、隨著現(xiàn)代農(nóng)民教育觀念的轉(zhuǎn)變和部分農(nóng)村學生進城上學的影響，相繼出現(xiàn)農(nóng)村小學辦學規(guī)模越來越小。由于一個年級只有一個教學班同一門學科只有一名任課教師，教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。

2、教師的認識不夠，主動性不高，加上教師課節(jié)較多，感覺沒有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那該如何搞好校本教研工作呢，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的學習習慣。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學習習慣，可以說，現(xiàn)在沒有幾個老師能夠靜下心來，認真的讀一讀和教育教學相關(guān)的書籍了。因此，學校可以組織教師在一起學習、討論，以提升理論水平。（如《校本教研面對面》、《新課程教學法》、《教師課堂教學常見技能問題》、《教學策略》等，當然學校也可以在有限的辦學經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。）

（2）推行“走出去”的培訓方式。

教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸”，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗。我建議今后如果學校經(jīng)費充足，應安排一些教師外出學習，特別是中青年教師，讓他們?nèi)W習先進的教學理念，先進的教學方法，回校后利用校本培訓時間對全校教師進行培訓，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。也可開展校與校之間的聯(lián)片教研活動，實現(xiàn)同年級、同學科教師之間的對話與交流。（3）內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，充分發(fā)揮本校教學骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。每學期讓本校的“名師”準備

一、兩節(jié)示范課，讓大家來學習交流。

（4）抓好推門聽課制度

提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學，我們應該狠抓常態(tài)下的課堂教學調(diào)研，特別是學校領(lǐng)導要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。對于老師們，要求不要為了完成任務而聽課，要做到“三個一”，說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。也就是要有效的進行評課。

（5）開展集體備課活動，實現(xiàn)同伴互助，互幫互學

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的

2體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想，達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的教師共同對某一個年級某一個內(nèi)容進行集體備課，然后由參與備課的教師在來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。（6）反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。我們這些學校專家型教師缺乏，教學條件有限，個人反思尤為重要。我們使用的備課本都要求進行教學反思，可有多少教師進行了反思，能進行反思呢？因此，教研組每學期可對教學反思舉行集中交流，促進教師認真對待教學反思；再次要引導教師要有問題意識，要圍繞自己的教學設(shè)計、教學方法、教學組織等展開，使反思具有實效性。

（7）立足崗位培訓，著力打造名師。

為打造名師，我建議校總部組織教師開展各種教育教學業(yè)務技能大賽，促進教研活動的開展和教師業(yè)務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設(shè)計競賽、體質(zhì)課競賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動，對取得優(yōu)異成績的老師，進行表彰、獎勵，特別是在評優(yōu)評先，職稱進級中優(yōu)先考查。同時學校對這些名師要加大宣傳，提高社會、家長對學校師資的認同感。

（8）強校本教研的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。我認為校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執(zhí)行層教務主任，主要職責是在校長的領(lǐng)導下，監(jiān)督和組織校本教研開展 3

工作，三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。

（9）抓好每一學月的學業(yè)測評工作，分析得失，查漏補缺，并利用教研聯(lián)盟交流檢測的情況，讓老師們能橫向比較，了解自己班級所處的位置。總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教學質(zhì)量為主線，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本教研的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)校本教研工作新局面。我深信，在鐘校長的領(lǐng)導下，在各位領(lǐng)導的辛勞下，我鎮(zhèn)的教學質(zhì)量一定能取得質(zhì)的飛越。以上是我的一點不成熟的看法，如有說得不當之處，望鐘校長及各位領(lǐng)導批評指正。謝謝大家！