第一篇：[高考必看]小學生情景作文教學初探

小學生情景作文教學初探

鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學 馬麗君

<摘要>現(xiàn)在的學生接觸面狹窄，又缺少生活經驗，因此他們筆下的作文就如同一杯白開水，淡而無味。語文教學大綱提出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。”即學生觀察事物、分析事物的最終體現(xiàn)。那么，如何讓學生寫自己的作文，能夠言之有物，這就要求教師要根據作文的特點和學生的實際，創(chuàng)設一些有靈活性、啟發(fā)性的的情景，如：回歸自然、入情入景、引領遐想，在加上老師的點睛之筆，引導學生去寫自己的心中之想。<關鍵詞> 作文教學 情景 想象 批改

長期以來作文教學都是課堂教學的一個薄弱點。由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，作文已異化為應試工具；作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，無感而發(fā)，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟。陶行知先生指出 “千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。作文中的“真人”，就是要讓學生“我口說我心，我筆表我意”。我在陶行知先生生活教育理論的指導下，借鑒李吉林老師的“情境教學”，決定在上作文課時將情景帶入課堂，用情景啟發(fā)靈感，具體有下面幾點嘗試：

一、回歸自然，感受清新

寫作題材源自生活。大自然的萬千姿態(tài)、絢麗色彩及社會的紛繁復雜無時無刻不圍繞著我們，只是小學生的認知水平還不能有效地去把握或及時地再現(xiàn)那些情景，因此老師可以有意識地創(chuàng)設情境，給孩子們接觸社會，走進自然的機會，給孩子們提供自然、清新的“實驗室”，引導學生去觀察大自然、觀察社會生活，讓學生感受生活的清新氣息。

我所工作的地方地處山區(qū)，所謂“近水樓臺先得月”，在作文教學上便可充分利用這些得天獨厚的自然條件：陽春三月之季，帶孩子去河邊放風箏，摘野花，編花環(huán)送親人；炎炎夏日之時，帶孩子到淺水灘摸螺螄，打水仗，盡情享受清涼：秋高氣爽之日，來到“四明山革命烈士陵園”撿樹葉，做貼畫，裝點教室；寒風凜冽之際，也不忘帶孩子堆雪人，打雪仗，看山上美麗的雪景。當學生融入于這些充滿詩情畫意的生活時，他們筆下的花草、樟溪河、樹葉、雪人是那么的栩栩如生，字里行間透露著快樂與陶醉，又何需擔心他們的作文言之無物，虛假空洞呢？

二、入情入景,趣味盎然

作文實際上是要求學生綜合運用字、詞、句、篇去表情達意的創(chuàng)造性活動，必須引導學生主動參與。情境教學引導學生從社會生活、周圍世界中獲得真切感受，激發(fā)感情。教師應及時因勢利導，讓學生產生表達的欲望，由“情以物興”、“感物吟志”進入“情景交融”的狀態(tài)。因此，在獲得寫作題材后，激發(fā)學生的寫作動機就顯得尤為重要。

如在教學浙教版第五冊《三味書屋》等這些課文時，針對按方位順序介紹某一場景的訓練要求，可在學習課文前創(chuàng)設問題情境，如：“讓你介紹一下我們的教室，你會怎么介紹？”再根據學生的回答比較按哪種方位順序介紹比較合理。接著導入課文教學，讓學生有意識地自主地學習文章的寫作方法。還可在這個單元結束后對同類文章進行比較，在總結這類習作的寫作方法的基礎上，也能意識到可按不同的場景特點或各自的喜好選擇最合適的方位順序進行介紹，寫出自己的個性來。這樣，閱讀與寫作相互促進，共同提高。進行這樣的訓練以后，我發(fā)現(xiàn)學生已經有意識地學習某類習作應如何敘述內容、表達思想，并領會寫法、積累詞句，逐步積累并掌握了寫作的要領。

三、插上翅膀，引領遐想

在課內或課外創(chuàng)設的情境空間畢竟是有限的，教師可以在廣闊的情境中圍繞主題再添加一個細節(jié)或一兩個角色，為原有情境增色、添趣，以豐富情境；對于典型，生活情境的展示，由于它往往集中反映一種現(xiàn)象或一種美感，教師應給學生有關對世界知識和思想方法的知識，以深化情境；想象對發(fā)展思維起積極作用，要在情境的創(chuàng)設中滲入想象，讓學生展開想象的翅膀，形成想象情境以拓寬情境，立足自我。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。上課時就應該及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，想象的能力得到了發(fā)展。

《荷花》是一篇文質兼美的小散文。學好這篇課文，需要學生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。在上課時，首先出示一幅色彩淡雅，姿態(tài)優(yōu)美、各異的荷花圖。圖上粉白的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，婷婷玉立。這種感受太美了！一切都通過視覺進入了學生的大腦，充實學生頭腦中的表象。緊接著，一曲輕緩、柔和的樂曲響起。這是作為課文朗讀的配樂。同學們在不知不覺中已感染了課堂的氣氛。然后，教師悄悄地點燃幾支花香型薰香。薰香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，教師進行課文的范讀。當教師讀到課文的最后一個自然段時，一名同學頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的衣裙，在講臺前翩翩起舞。課堂上，美麗的荷花圖，優(yōu)美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學生隨著教師的朗讀，在多種感官的體驗中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花??

在課堂教學中，進行想象性作文的訓練是培養(yǎng)學生想象能力的好方法，對發(fā)展學生的思維能力起到積極作用，經過這樣的訓練，學生的思維能力得到了發(fā)展，不再局限于眼前所看到的事物之中了，能夠進行合理的想象與推測，融情于景，情景交融，賦予文章生命，將文章寫的優(yōu)美而富有靈性。

四、點睛之筆，錦上添花 每次批改作文，就是學生和教師進行一次思想感情的交流，學生作文是心靈的流露，情感的抒發(fā)；教師批改則是思想的啟迪，感情的疏導。教師要遵從“多就少改”的原則，善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，而又能婉轉指出不足，保護學生的寫作信心。

班上一個不善言辭的小男孩，每次寫作文是他的一個難題。但是有一篇周記，雖說篇幅不長，但我看到了他的內心世界，我讓孩子們寫周記無非也是起到一個與教師心靈溝通的作用。原因是他父母在教育孩子方面起了沖突，甚至大打出手，打算離婚了。孩子在周記本上向我表達了他的內心世界，他很難過，父母為了他要離婚，他也很后悔，自己如果平時聽話點就不會出現(xiàn)今天這種局面。我首先在他文章后面寫上一個“優(yōu)”，然后補上：愿意跟老師來談談嗎？老師隨時歡迎你來。第一天孩子沒來找我，第二天放學他滯留在教室不走，我明白了，便支走了其他孩子。留下他一人第一句話竟是：“老師，這次周記我真能得“優(yōu)”嗎？我笑笑說：“不相信你自己嗎？你愿意跟老師講心里話，而且你的內心表白也打動了我，我當然得給你“優(yōu)”啦。他笑了，笑得很燦爛。可忽然又停住了，我說：“你爸媽的事老師幫你，你只要安心學習。”他又笑了。后來我進行了家訪，向他的父母談了孩子的心事，雙方也和解了。經過那件事之后，小男孩改變了對作文的看法，原來的厭煩，害怕變成了喜歡，感興趣。看來老師在作文中的批語也能成為培養(yǎng)孩子寫作興趣的力量。

在情景作文教學中創(chuàng)設富有美感的教學情境，激起學生情感，從而促使學生帶著感情色彩去觀察、去體驗客觀情境，在情感的驅動下，促使學生展開積極的思維與想象，從而激起表達的動機，達到“情動而辭發(fā)”的境界，彰顯出學生的個性。

<參考資料> 1．《情景作文教學談》 鄧明東 江西教育 2001 年01期 2．《靈動筆下的文字》 王益紅 福建教育出版社

3．《“情境教學”的操作體系》 李吉林 《課程 教材 教法》 1997.03 4．《當代中小學教學模式研究》 夏惠賢 廣西教育出版社

5．《雙位聯(lián)動循序漸進— “ 個性作文”的教學嘗試》 倪芳.廣西教育.2003.7、8.第67頁 6．《作文教學呼喚真情》 郭娟 綜合天地 2005.8 第53頁

第二篇：[高考必看]小學生如何學英語

匈牙利著名女翻譯家卡扎.羅姆爾，通曉十多種語言。通過多年摸索和學習，她把自己學習外語的豐富經驗概括為簡明易懂的十條，這對每一個外語學習者都有普遍意義。這十條是：

（1）學習不中斷，哪怕擠出10分鐘也好，早晨是大好時機。（2）學厭了可變換一下學習方式或形式。（3）不要脫離上下文孤立地死記硬背。（4）隨時記下并背熟那些常用的句型。（5）盡可能“心譯”接觸到的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等。（6）只有經過教師修改的東西才值得牢記，也就是說，要記住那些肯定是正確無誤的東西（7）抄錄和記憶句型和慣用語時，要用單數第一人稱。（8）外語好比碉堡，必須同時從四面八方圍攻：讀外文報，聽外語廣播，看外語電影、聽外語講座，讀外語課本等。（9）要敢于說外語，不要怕出錯誤，要請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣。（10）要堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學好外語的才能。

想學好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養(yǎng)對英語的興趣呢？”還有的同學說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。”這都是缺乏信心的表現(xiàn)。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No pains, no gains嗎。

練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎，就談不上繼續(xù)學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講,上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下“五到”：

一、“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想、多思考，做到心領神會。

二、“手到”。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，“好腦筋不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。

三、“耳到”。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。

四、“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。

五、“口到”。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記小學生如何學英語 憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。

學英語，詞匯的記憶是必不可少的，詞匯是學好英語的基礎，沒有了詞匯，也就談不上句子，更談不上文章，所以記單詞對我們就顯得極其重要。記憶單詞關鍵有二：

一是持之以恒：每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環(huán)，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網。

二是良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學無定法，但學有良法。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發(fā)音相同的單詞歸為一類；根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯(lián)想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注視單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，這樣不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。

把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態(tài)、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。不必要搞題海戰(zhàn)術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠，光想著一口吃個胖子。基礎知識掌握后，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。學習英語，無論如何，勤奮是不可少的，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，也沒有所謂“速成”的靈丹妙方，急于求成，不做踏實工作，是學不好英語的。任何成功的獲得都要靠自己的努力，要踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個腳印地學習，端正態(tài)度，認真對待學習中的挫折和失敗。失敗并不可怕，可怕的是對自己喪失信心而一蹶不振。對考試的失敗，冷靜分析，認真思考，只要對勝利充滿信心，善于總結經驗教訓，不斷努力，不斷追求，勝利一定是屬于你的。

第三篇：淺論小學生作文情景誘導

淺論小學生作文情景誘導

【內容提要】本文通過從游戲情境法、信息整合情境法、文本資源情境法等方面淺論小學語文作文情景誘導的幾種方式。

【關鍵詞】游戲情境法 信息整合情境法 文本資源情境法 《語文課程標準》（實驗稿）關于寫作的闡述是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一闡述使我們更加明確到：作文就是學生將自己的所見、所思、所想、所做、所感通過語言文字組合，外化為書面語言與人交流的過程。作文教學應采用各種手段，喚醒學生的主體意識，使學生在積極參與活動中感受和體驗真實的生活，從而加強習作與生活的聯(lián)系，激發(fā)寫作動機。而最常用最有效的作文教學手段就是創(chuàng)設情境。

所謂創(chuàng)設情境，就是根據學生生活實際設計事件，在事件發(fā)展中誘導學生分析、思考。心理學認為，只有親身參與的活動、事情，印象才最深刻，也最有向人敘述的價值。因而創(chuàng)設情境，誘導學生觀察的興趣，利用遷移，誘發(fā)敘述、寫作的興趣，從根本上講能培養(yǎng)學生觀察的能力和嘗試作文的興趣。在設計整個場景中，學生都被情景“奇特”所吸引，呈現(xiàn)出很高的興趣和積極性，教師只要隨即抓住時機，及時將興趣引導到寫作上，學生因為親身經歷了事情的發(fā)展過程，掌握了記事的方法，很快就寫出了具有真情實感的文章。對此，我想在這里談談對于創(chuàng)設作文情境，誘導學生進行作文的幾種方式。

一、游戲情境法

愛玩是孩子們的天性，因此在課堂教學中開展游戲能使嚴肅的事情變得輕松，使凝固的氛圍趨于緩解打破了以往嚴肅、死板的教學環(huán)境，使原本應該是快樂輕松的作文訓練恢復了應有的生機。往往能很好地解除學生“上課”的緊張心理，使學生神經松馳，精神振奮，從而無所顧慮，思維開闊。在他們玩得高興的時候，讓他們即興作文，他們往往因為置身事內，親臨其境，到寫作時就會特別容易進入角色，而且有感而發(fā)。有一次，我們班進行了一次別開生面的貼鼻子游戲，同學們看到貼鼻子的同學那滑稽的樣子，一個個都捧腹大笑。于是，我就趁機問他們：“你們?yōu)槭裁从X得可笑？可笑在哪里？”

由于他們親身參與了，所以一個個都爭著有話說，有的說他的動作可笑，有的說他把鼻子貼到眼睛上了所以可笑??我又引導他們：“你當時心里是怎么想的？”“當時旁觀的同學表情、動作是怎么樣的？”??學生的興致越來越高。見此情景，我就在黑板上寫下了《貼鼻子》這個作文題目，趁此機會讓學生把貼鼻子的經過、自己的心理活動和同學們的反應等等寫成一篇記敘文。由于學生耳聞目睹，親身參與，所以寫出來的作文內容具體真實，描寫更是栩栩如生。這樣的即興作文，不但讓學生玩得高興，養(yǎng)成了善于觀察的好習慣，還體會到身心投入才會寫出好作文來的道理，真可謂是一舉多得。

二、信息整合情境法

小學作文教學與信息技術的整合，可以讓多媒體和虛擬現(xiàn)實技術成為學生學習作文的工具。

1、提供豐富的素材，構建說話的空間。如習作《可愛的家鄉(xiāng)》利用多媒體教學，可通過播放家鄉(xiāng)的風光片，首先為學生建立起理念的空間框架：江口縣城的江濱公園、塔山公園、廣信塔及廣信廣場，杏花的天下第一石——斑石，河兒口的封開小桂林景區(qū)??通過進行全方位的接觸后，再利用“小導游”“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深的、自己最了解的２至３個景點，向其他同學作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎。如此，在教師的適當點撥下，將語言轉化為文字便不難做到了。

2、圖文并茂兼配樂，構建課外延伸平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現(xiàn)思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。

多姿多彩的音響作文教學就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構筑意境，進而作文。如，為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎上，讓學生以“在春天的懷抱里”為題作文，結果學生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??

還可以借用幻燈片，再現(xiàn)生活場景。如在教學《童年趣事》習作時，我事前準備一幅孩子抓蟈蟈的幻燈片，讓學生觀察欣賞，這樣由景激情，由情引意，學生思維被激活，再讓學生暢所欲言，敘述自己做過的趣事：誘螞蟻搬食、捉螃蟹、撈魚、網蜻蜓、捅馬蜂窩等。隨后，我因勢利導，進行寫法指導。這樣，學生作文時就不再“頭疼了”。

此外，教師還可給出多組相互關聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，構思相應的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。

三、文本資源情境法

一篇優(yōu)秀的課文是學生學習寫作的范例。具體而言是學生表達思想、運用語言、進行語文訓練的范例。葉圣陶曾說過：“教材無非是例子。”這“例子”就包括教材所具有的體現(xiàn)語言運用規(guī)律的基礎性、規(guī)范性的特點。學習教材，更要注重活用教材的這些特點。

1、抓住文本中精彩的片段，引導學生聯(lián)想、寫作。

我們在學習《草蟲的村落》這篇時，感覺到這篇散文，它在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成從遠方歸來的“勞動者”??豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。于是我提議學生以《我是------》（可以選擇自然界中的任何一員）把自己當成自然界中的任何一員來展開豐富的想象，運用類似《草蟲的村落》中的寫作方法把自己在自然界中的所聞所見所感寫出來。

由于學生深受《草蟲的村落》這篇課文的寫作方法的影響，觸發(fā)了學生豐富的想象力，很多同學都寫出了精彩的文章。如有的同學以《我是一朵花》為題，這樣寫道“一天早上，我睡得正香，一只畫眉鳥嘰嘰喳喳地把我叫醒說：‘你這懶花，怎么還在睡呀？看，你臉上的露珠弟弟都快溜走了，還不快點起床洗臉刷牙？’聽了小鳥的呼喚，我趕緊讓露珠弟弟在臉上滾來滾去，再輕輕地吻吻露珠弟弟，算是洗完臉刷完牙吧。”有的同學以《我是一棵小小草》這樣想象：“夏天，狂風暴雨下起來了，我們也不怕，干脆跑出去讓雨姑娘幫我們換上濃綠的衣服。”“秋媽媽怕我們著涼了，叫葉子阿姨給我們送被子來了。厚厚的一層被子，讓我們感覺溫暖極了。”有的同學以《我是一棵秋菊》又這樣想象：“冬天來了，一些名貴花種耐不住那嚴寒的痛苦，紛紛與世長辭了。而我呢，因我們菊花家族的優(yōu)良傳統(tǒng)，都是凌寒獨自開。”??多么豐富的想象，多么精彩的語句！真有“文章本天成，妙手偶得之”的味道。這樣寫起來文章來，能不容易嗎？

2、聯(lián)系生活，發(fā)散思維。

我校有個教師在教學《雨中》這篇課文時，讓學生說說文中的人物誰是自己最喜歡的，并說明理由。結果孩子們都說出了自己的心聲。如班中的盧卓健同學是這樣敘述的：我最喜歡班中那胖乎乎的小男孩，因為他不僅長得可愛，而且又聰明又樂于助人，他就像我們班中的黃志滿同學。(老師語：黃志滿同學的確長得胖乎乎的、而且聰明、樂于助人)可惜，這小男孩不是真的在我們的班里，要不然我們就又多一位像黃志滿這樣的小伙伴了，不過，我一定會努力向他學習做一個好孩子、好學生的。更希望全班同學一起努力做一個可以令人稱頌的少先隊員。

班中的另一男孩羅世樺更是吐出了他的肺腑之言：那個白發(fā)蒼蒼的老爺爺我最敬佩。因為老爺爺他年紀都這么大了，還能主動地冒雨去幫一個素不相識的人撿蘋果，真是太難能可貴了，如果老爺爺一不小心摔倒了會怎么樣呢？但他沒為自己想太多。這讓作為少先隊員的我感到十分的慚愧。

從這個學生練筆寫下的內容可以看出利用好文本資源不僅令文章的主題得以升華，而且實現(xiàn)了學生用自己的筆表達自己真情實感的目的，讓學生從學習語文升華到實踐語文。因為它的內容取于學生的身邊，源于學生的生活。

記得我們的老教育家陶行知先生曾這么說過：“人才，大才，天才，都不是從天而降的，是我們因材施教、循循善誘、耐心細致地教育的結果，是忘我地勤奮學習，不斷鉆研發(fā)展出來的。”我相信我們的學生在我們語文教師的因材施教、循循善誘、耐心細致地教育下，在我們語文教師的忘我地勤奮學習、不斷鉆研下，他們的作文寫作水平一定會得到最大程度的提高。【參考文獻】

①《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（2001）北京師范大學出版社。

②《行知教育論著百篇》

③于永正“教海漫記”（1999）中國礦業(yè)出版社 ④《名人名言》

第四篇：[高考必看]小學生創(chuàng)新想象作文的研究

小學生創(chuàng)新想象作文的研究

肖云望

一、問題的提出

小學生作文，是心智和技能技巧相結合的產物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質的一個。”黑格爾曾經說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術的想象活動。” 文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。“沒有想象就寫不出真正有童趣的作文”。但想象更要創(chuàng)新 , 想象作文要求想象新穎。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”素質教育也強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學作文是小學生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。

目前小學作文教學質量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學強調高立意、重技法，而比較忽視心智研究和訓練。在心智領域內，相對說，又比較重視對觀察、記憶、思維的研究和訓練，而想象的研究和訓練卻長期以來排不上隊。學生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。各種“優(yōu)秀作文選”中，“助人為樂”、“舍己為人”、“拾金不昧”是“有意義”的代名詞，出現(xiàn)了“五子登科”（上街幫老奶奶拎籃子，公共汽車上讓位子，星期天撿到了皮夾子，在家?guī)蛬寢寬呶葑樱瑸猷従影⒁坦芎⒆樱┑墓脂F(xiàn)象。開頭結尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內容上，也總習慣于引導學生總結過去，１ 局限于“難忘的”、“經歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學生思維的嚴重封閉性、同一性傾向。在新課改的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的心智，它的提出適應了當今時代發(fā)展的需要，為推進學校的素質教育起著重要的促進作用，有它深刻的現(xiàn)實意義的。

基于以上認識,我們提出《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》這一課題，旨在通過課堂作文教學和想象創(chuàng)新作文課訓練，拓展學生創(chuàng)新想象途徑，誘發(fā)學生創(chuàng)新想象熱情，提高學生創(chuàng)造性想象的習慣和能力。

二、國內外研究現(xiàn)狀概述

在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。想象一詞，大概要追溯到春秋戰(zhàn)國時期。《韓非子·解老》中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也。”這是古老的“想象”的詞語。我國古代文藝評論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”這正是想象作用的形象化描繪。在寫作上，運用“想象”也源遠流長。最早的是神話，是傳說，是《詩經》，是屈原的《離騷》、《天問》，它們開了想象的先河。繼而是老莊哲理散文奇峰突起：“瞑北有魚，其名為鯤。鯤之大，不知幾千里也。化之為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云??”這鯤，這鵬，也全是想象的產物，《逍遙游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋傳奇、宋人評話、明清小說，想象之作有如長江大河，滔滔不絕。西晉文學家陸機在《文賦》中總結了想象作品的寫作經驗，他在論述構思時強調了想象的重要性，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八級，心游萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸”，這樣才能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，隨心所欲，揮筆而成。這是關于想象作品寫作的經驗總結。我們今天提倡想象作文，正是對優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實傳承。

在當代，許多學校都進行了創(chuàng)造性想象作文方面的研究。如上海的“聽音響編童話故事”、湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進行的童話寫作實驗等，這些教學都取得了相當好的教學效果，其中影響最大的是藤昭容老師進行的“童話引路，作文提早起步”實驗。該實驗鑒于一年級學生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，從一年級起開始聽老師讀童話故事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。學生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，并往往情不自禁地把聽的讀的童話說 ２ 給同學、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級結束時學生都能寫100字左右的童話作文。進入二年級時，老師指導學生看圖編寫童話故事，一般先集體口頭編，然后寫下來。二年級第二學期，每個學生寫了22篇童話故事（另外還寫了些觀察日記），平均每小時能寫600多字的童話故事。每個學生共寫了30篇童話，約18000字。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。實驗班三年級的作文水平遠遠超過普通四年級的水平。

在國外，學者們在重視作文的特殊能力研究的同時，還強調一般心理能力的研究。因此，他們主張“兩條腿走路”、既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關鍵是發(fā)展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。當今美國和加拿大，中小學作文訓練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學生的寫作自由度和大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。如加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當你仰望天空的時候，當你仰面躺在地上凝視藍天的時候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出現(xiàn)什么？你進入了怎樣的夢境？你產生怎樣的幻想？學生只要根據題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。在美國，中小學作文教學中有對學生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據故事畫連環(huán)畫；第三步，設計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學生的想象力。

目前,筆者所查閱到的文獻資料來看，國內還沒有系統(tǒng)對小學生作文教學的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索。

三、課題界定

想象作文是指學生在受到原型的啟發(fā)基礎上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進行嚴格構思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進行的富有創(chuàng)造性的作文。小學生創(chuàng)新想象作文的能力指充分挖掘課程教學資源，通過作文課堂教學和創(chuàng)新想象作文訓練課，開拓學生創(chuàng)新想像途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象習慣、能力和積極性。

四、理論依據

1、當代心理學理論。

３ 人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構成的。生理學、心理學研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應：感受區(qū)產生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產生、發(fā)展想象能力。心理學研究表明，人們使用叫多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。

2、新課程標準。

新修訂的語文教學大綱明確地規(guī)定習作的任務：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”國家教育部制定的《語文課程標準》中也針對寫作教學提出建議：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在階段目標中對個學段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年級）“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二段（3——4年級）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三段（5——6年級）“能寫簡單的記實作文和想象作文”。

3、世界名家論述。

愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象里力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動形象、有聲有色。

五、課題研究框架

（一）研究目標

1、通過研究，激發(fā)學生創(chuàng)造性想象的習慣與積極性，使學生善于表達自己的感受、想象。

４ 2 通過研究，使學生能創(chuàng)造性的表達自己的想象，努力求真、求實、求活、求新。通過研究,形成創(chuàng)新想象作文有效的教學模式與策略。

（二）研究的主要內容：

1、創(chuàng)新想象作文的新法。

2、促進學生形成創(chuàng)新想象能力的有效途徑和策略。

3、創(chuàng)新作文能力培養(yǎng)的課堂教學模式。

（三）研究方法

根據課題研究的目標、內容、在具體的研究中，運用調查法、觀察法和經驗總結法、行動研究法等教育科學研究方法，以行動研究法為主。

運用調查法的目的了解學生現(xiàn)狀想象作文的能力，運用觀察法，通過個體追蹤研究，分析學生的創(chuàng)新想象能力是否得到培養(yǎng)和提高。教學內容和研究策略是否有利于學生創(chuàng)新想象作文能力的發(fā)展。運用行動研究，經驗總結法通過對階段性的想象作文教學實踐所提供的事實，進行分析、鑒別、綜合、判斷其有效性，為進一步調整和改善教學和研究提供參考依據。

（四）研究對象和時間

對象 以本校三年（4）班、三年（2）班為對象，與這兩班作文成績水平相當的其他班級為對照班。

時間：2005年3月——2006年7月

（五）研究原則

1、因材施教原則

堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優(yōu)勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

2、教育性原則

作文是客觀事物的主觀反映,是否正確的反映客觀事物.。文章表達的思想感情是否健康取決于學生的思想認識。因此，教師在培養(yǎng)興趣中要重視對學生進行思想教育。引導學生用正確的觀點分析現(xiàn)實，分辨生活中的真善美與假惡丑，培養(yǎng)他們健康情操，學會作文做人。

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3、自主性原則

要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現(xiàn)自己的機會。

（六）研究步驟

研究時間從2005年3月——2006年7月，分以下幾個階段進行

1、準備階段（2005.3——2005.4）：

（1）查找資料，組織學習。課題組老師利用業(yè)余時間通過查閱各種作文教學專著，并通

過網絡了解國內外對作文教學相關課題的研究現(xiàn)狀以及方法；期初召開課題組老師座談會，研討作文教學的相關理論，學習新課程標準下的作文教學方式，把握新教育思想和新教育理念。

（2）制定方案，宣傳發(fā)動。課題組老師攜手制定研究方案，確定實驗班，進行任務分工。

（3）實施前測，建立檔案。課題組老師參考有關資料編制作文考核統(tǒng)計表，對實驗班和

對照班進行前測，建立資料檔案庫，以備與后測進行比較。

2.實施階段(2005.5——2006.6)：

①我們按照想象作文的教學策略合理安排程序。

每周安排一次作文訓練，單周安排想象作文活動課，雙周安排以教材配套內容的作文訓練，一個學期安排14節(jié)課。通過作文教學課和專門開設的創(chuàng)新想象活動課 給學生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新想象意識，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文能力。

②豐富學生的語言積累。

小學創(chuàng)新想象作文研究中始終貫穿閱讀教學活動，讓學生“多讀”, 讓每一個學生都有專門的積累本、分項記錄整理好詞、佳句、寫作方法、讀后感、自編名言等。以學生興趣為導向，在不增加學生課業(yè)負擔前提下，鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記，讓學生更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料。

③豐富學生的想象作文素材。

把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的 ６ 多渠道作文教學網絡。課題組教師帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。通過形式多樣的訓練，提高作文積極性，開拓學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文習慣和能力。

在研究過程我們分階段通過研究課與研討會形式不斷積累經驗，修正教學策略與措施，逐步形成創(chuàng)新想象作文教學模式。

⒊ 總結階段（2006.7——2006.7）：

（1）舉辦一次優(yōu)秀成果展，以學生的作品為主。

（2）對實驗班級的學生做好后側工作，對答卷進行技術處理，分析其有效性，并對所得數據整理分析。

（3）準備結題，收集研究資料，撰寫研究論文和研究報告。

六、研究成果的表達形式

1、教學論文

2、研究報告

3、學生習作

4、總結性材料

5、其他 七 課題組成員分工、肖云望 總負責，參與具體工作。

2、楊小亞 候細珍 側重學習研究作文教學活動的內容、形式設計。

八、課題研究條件分析

長期以來，小學生作文要求偏高，過分強調“思想性”，學生的習作缺乏豐富的、有個性的想象。如何擁有一套可行有效的想象作文教學模式，在作文教學中培養(yǎng)小學生的想象能力提高想象作文水平，讓他們用孩子的語言描述見聞、感受，道出心中想法，頭腦中的幻想，這一問題還沒有系統(tǒng)化的研究和解決。這為進一步研究提供了必要性。我們?yōu)榱诉@方面的研究，也收集了當代作文教學和想象能力培養(yǎng)的最新成果及作文培養(yǎng)的途徑、方法、范例等材料。而且，參與研究的三位教師教科研意識濃厚，具有一定的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗和能力，具有勤奮和求實的態(tài)度，為本課題研究提供了有利條件。附：參考文獻 周一貫、葉松偉《小學作文教學新概念研究》少年兒童出版社2001年9月 2 鐘為永《語文教學心理學》浙江人民出版社1983年 3 張化萬《小學作文教學改革新思維》《福建教育》2000年5月 4 施民貴《童話、聯(lián)想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

７ 5 羅德龍《想象作文訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》《語文教學研究》1999年11月

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第五篇：小學生必看書目

附件

“好書伴成長”暑假讀書活動推薦書目（學生篇）

1至2年級

《少年紅色經典——閃閃的紅星》（李心田）《一年級的小豌豆》（商曉娜）

《菊花娃娃》（曹文軒）

《記憶的項鏈》（【美】伊芙邦婷）

《遲到大王》（【英】約翰柏林罕）

《小男生杜哥飛》（楊紅櫻）

《蘋果魔法筐》（朱自強）

《月下看貓頭鷹》（【美】簡約倫）

3至6年級

《少年紅色經典——指間的太陽》（張品成）《少年紅色經典——微山湖上》（邱勛）《幸福的鴨子》（楊紅櫻）

《青蛙軍團愛地球》（伍美珍）

《生命流淚的樣子》（伍美珍）

《穿越時空遇見你》（郁雨君）

《愛找東西的男孩》（郁雨君）

《天使在身邊》（商曉娜）

《書香童年——丁香木馬》（彭學軍）

《樹葉的香味》(方衛(wèi)平）

《茉莉的假期》（龐婕蕾）

《住在地里的小房子》（郝月梅）

《爸爸的燈塔》（張潔）

《出賣笑的孩子》（【德】詹姆斯.克呂斯）

《查理和巧克力工廠》（【英】羅爾德.達爾）

7至9年級

《少年紅色經典——三月雪》（蕭平）

《有風掠過》（張品成）

《虛狐》（薛濤）

《成長的滋味》（方衛(wèi)平）

《五頭蒜》（常新港）

《早安，跆拳道》（趙易平）

《少年閱讀新視野——自然之謎》（【法】羅爾.岡布納克）《發(fā)現(xiàn)與探索——古羅馬揭秘》（【英】克萊夫.吉福德）《科學技術史少年讀本——科學精神的覺醒》（【意】安德烈.伯蘭奇）