第一篇：小班語言組評(píng)估總結(jié)

小班語言組評(píng)估總結(jié)

（2011—2012學(xué)年上學(xué)期）

在我們語言組各位老師的積極努力下，本學(xué)期我們小班段的語言評(píng)估工作圓滿結(jié)束了。通過本次評(píng)估，老師們彼此之間都看到了本班的不足之處，也明確了下學(xué)期努力的方向。現(xiàn)將本次評(píng)估情況總結(jié)如下：

語言方面：

（1）幼兒在說兒歌時(shí)，大多數(shù)幼兒能先說出兒歌名字，再說出兒歌內(nèi)容，還能帶上漂亮動(dòng)作，而且幼兒說兒歌時(shí)聲音響亮，幾乎沒有拖長音的現(xiàn)象。但是有個(gè)別班級(jí)在說兒歌時(shí)沒有說出兒歌名字。下學(xué)期在日常教學(xué)中老師要著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

（2）幼兒表演故事時(shí)，能明確知道自己扮演的角色，而且聲音響亮。不足之處是幼兒在進(jìn)行故事表演時(shí)，不同的角色在語氣、表情動(dòng)作方面體現(xiàn)的不是太明顯。下學(xué)期老師在教幼兒進(jìn)行故事表演時(shí)，要在這幾個(gè)方面多下功夫，使幼兒不但角色明確，而且不同的角色要用不同的語氣來表現(xiàn)，還要在表情動(dòng)作方面再夸張一些，以增加幼兒表演故事的趣味性和積極性。

（3）看圖說話方面，個(gè)班幼兒表現(xiàn)都不錯(cuò)，都能看著圖片把故事完整地說下來。

（4）本次評(píng)估，小三班和小七班還采用了小主持人的形式，給平淡的語言評(píng)估增加了趣味性，值得各班借鑒。

社會(huì)方面：

幼兒會(huì)做自我介紹，能說出自己的名字、年齡，還知道自己是哪個(gè)幼兒園哪一班的小朋友，是男孩還是女孩。能說出自己為什么喜歡上幼兒園。能在小朋友過生日或生病時(shí)說一些祝福的話。知道過年時(shí)大家都要做些什事情。還知道過年時(shí)大家都要互相拜年，還會(huì)在拜年時(shí)說一些吉祥的話。

不足之處是：教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)語言不是太規(guī)范。下學(xué)期我們語言組老師會(huì)積極教研，使老師的語言在教學(xué)時(shí)更加規(guī)范。

第二篇：語言組總結(jié)

2013—2014學(xué)第一學(xué)期語言教研組個(gè)人教研總結(jié)

專職教師：張璐

本學(xué)期各項(xiàng)工作已接近尾聲，語言教研組本學(xué)期的教研也即將結(jié)束。在這個(gè)學(xué)期里我們語言組全體教師在教研組長和園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下在教科研等方面收獲很多。我個(gè)人在這個(gè)學(xué)期的教研與實(shí)踐中也在不斷成長。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)學(xué)期我在教研中的工作做個(gè)總結(jié)。

一、2+2課程與0+4課程的對(duì)比

本學(xué)期我園從上學(xué)期的2+2課程轉(zhuǎn)變?yōu)?+4課程。整個(gè)學(xué)期，各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題開展著豐富多彩的主題活動(dòng)，但這其中也存在這一些問題。

2+2優(yōu)點(diǎn)：

1.在上目標(biāo)性課程的同時(shí)有足夠的時(shí)間去思考后面主題課程所要開展的活動(dòng)內(nèi)容；

2.能夠保證每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)幼兒所要學(xué)習(xí)的兒歌、故事、歌曲等的量；

3.在目標(biāo)性課程之后進(jìn)行主題課程的開展，換一種課程模式能夠迅速并充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣度和興奮度；

4.教師能夠更深層地挖掘子主題。

缺點(diǎn)：

1.沒有完全以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，教師的主觀色彩較濃；

2.知識(shí)點(diǎn)挖掘面較窄；

0+4優(yōu)點(diǎn)：

1.為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。

2.主題活動(dòng)中的內(nèi)容大多數(shù)是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能夠從幼兒關(guān)注的話題、幼兒的角色行為中設(shè)計(jì)出來；

3.幼兒可以在主題式課程中有的“玩”；

缺點(diǎn)：（就本學(xué)期開展而言）

1.沒有完全把主題活動(dòng)的生成權(quán)交到幼兒的手中；

2.每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行到后期感覺沒有東西可挖掘了；

3.形式簡單、內(nèi)容空洞、效果不盡人意。

個(gè)人能想法：0+4完全性主題式課程固然有它的精彩之處，但目前如果考慮到我們?cè)谥黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)挖掘等各方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，還是2+2課程更加適合一些。不過個(gè)人感覺可以將原先2周的目標(biāo)性課程，再2周的主題性課程這樣的形式融合到一起，讓目標(biāo)性課程充分為主題活動(dòng)的開展而服務(wù)，而不是單純的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。

二、繪本課題研究后期結(jié)題成果預(yù)想

本學(xué)期我們做了《繪本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》的中期匯報(bào)。這期間園內(nèi)以及各班級(jí)也都開展了一些有關(guān)活動(dòng)。但如果想將這個(gè)課題研究的更加深入在結(jié)題時(shí)呈現(xiàn)出更加精彩的成果那還需更大的努力。我感覺我們可研究的：

1.什么樣的繪本可以作為教材運(yùn)用于教學(xué)中？

2.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

3.找到梳理繪本中的價(jià)值點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)的方法。

4.教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發(fā)幼兒的閱讀興趣？

5.如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？

6.為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？

7.通過本次活動(dòng)，我想傳遞給孩子哪些價(jià)值？

8.在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？

9.強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣？

10.同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等等。

三、下學(xué)期教研構(gòu)想

教研形式：每位教師的主動(dòng)性應(yīng)該提高，采用參與式教研。在每一次教研中每位教師都應(yīng)該積極發(fā)言說出自己的想法，充分展示，達(dá)到互相交流學(xué)習(xí)的效果；

教研內(nèi)容：每個(gè)學(xué)期有針對(duì)性地提出本學(xué)期需要完成的一到兩個(gè)任務(wù)，如下學(xué)期可重點(diǎn)完成“繪本教學(xué)”、“音樂游戲活動(dòng)”，任務(wù)提出后通過理論分享、沙龍研討、聽課議課、個(gè)人展示、集體展示等多種形式來解決。每次教研時(shí)提前布置下一次教研的內(nèi)容，每位教師認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭讓每次教研都卓有成效。

以上是我對(duì)本學(xué)期教研的總結(jié)，我會(huì)在今后的教研中繼續(xù)努力，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，多創(chuàng)新、多思考，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水瓶。希望在園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的帶領(lǐng)下，我們組取得更好的成績。

（摘自《幼兒教育》2003年05期：當(dāng)前，在我國幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等雖然名稱不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把“主題”建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式，我們權(quán)且稱這類課程為“主題式課程”。主題式課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。正因?yàn)槿绱耍壳昂芏嘤變簣@在課程設(shè)計(jì)中都采用了主題的形式。但很多教師對(duì)于這種主題式課程設(shè)計(jì)步驟和策略的認(rèn)識(shí)較為感性，在實(shí)際操作中遇到了許多問題，產(chǎn)生了許多困惑。本文試圖對(duì)幼兒園主題式課程設(shè)計(jì)的策略作一探討。

一、明確主題選擇方向，尋找恰當(dāng)?shù)闹黝}源

主題式課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會(huì)有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是明確主題選擇方向的首要任務(wù)。一般來說，主題式課程存在兩種主題選擇傾向。

1.從兒童的興趣出發(fā)。主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。

從兒童自身興趣出發(fā)選擇主題源，有以下方法和策略：①從兒童關(guān)注的話題(談話或疑問)中尋找主題;②從吸引兒童的事件中尋找主題;③從兒童的角色行為中尋找主題;④從兒童感興趣的藝術(shù)作品和文學(xué)作品中尋找主題。

2.從教師的興趣出發(fā)。這里的“教師興趣”并不意味著主題的選擇純粹是教師的意志，而完全不顧及幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從教師的興趣出發(fā)，是指在選擇主題時(shí)，教師對(duì)于主題的系統(tǒng)性、邏輯性以及方向性的設(shè)想較多，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，有些幼兒園依據(jù)本園的特色或利用本土文化資源尋找和確定幼兒感興趣的主題內(nèi)容，開發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)、探究的園本課程。

二、尋找合適的展開線索，擴(kuò)展主題源

主題源一般要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。到底從哪個(gè)角度，按什么線索展開主題源才是較恰當(dāng)和合理的呢?目前，教師在擴(kuò)展主題源時(shí)，較多采用兩種展開線索。

1.分析主題源中所包含的信息要素，并將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級(jí)的主題要素，以此類推，層層分解,如：

以這種方式展開主題源，各主題要素彼此關(guān)聯(lián)，可以構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但次一級(jí)主題分層不宜過多，否則容易偏離主題源的價(jià)值追求，也易造成各主題要素展開層次的懸殊，如一個(gè)主題要素展開了四層甚至更多，而另一個(gè)主題要素只展開了兩層甚至更少。

2.分析主題源所涵蓋的學(xué)科或領(lǐng)域傾向，設(shè)想兒童可以從這些學(xué)科或領(lǐng)域中獲得哪些具體的知識(shí)和技能，由此形成具有學(xué)科或領(lǐng)域傾向的主題要素網(wǎng)。

利用這種線索展開的主題要素與主題源的聯(lián)系較緊密，容易實(shí)現(xiàn)主題源的教育目標(biāo)。但是，由于主題內(nèi)容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動(dòng)還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。很多幼兒園教師的疑問和困惑也是從這里產(chǎn)生的，似乎從主題出發(fā)，兜了一大圈，又回到了學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)。

選用主題源展開線索的依據(jù)是：①主題源的教育價(jià)值定位，是強(qiáng)調(diào)情感、能力方面的價(jià)值，還是較多考慮知識(shí)、技能方面的目標(biāo)要求;②主題源內(nèi)涵的大小，即所包含的主題要素的多寡;③教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、分析某一主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向

主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成之后，教師要分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定其學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向。這方面一般可采取兩種策略。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所有主題要素的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行分析。不同的主題要素，其內(nèi)容性質(zhì)不同，它所具有的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向也不同。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向不是特指社會(huì)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)的傾向，而是指專門的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)。在開展主題式課程時(shí)，要求幼兒在一定時(shí)期內(nèi)沉浸在一個(gè)主題中，使幼兒一日生活中的所有活動(dòng)都與這個(gè)主題相關(guān)，這樣才能真正發(fā)揮主題式課程的教育優(yōu)勢。因此，主題網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過教師的分析和整理之后應(yīng)將主題要素網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和求知興趣確定某一主題要素和活動(dòng)形式作為展開此主題式課程的生發(fā)點(diǎn)。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)中某一確定的主題要素的內(nèi)容進(jìn)行分析、確定其學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向，并據(jù)此開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師根據(jù)師幼互動(dòng)的情況和幼兒活動(dòng)的興趣，不斷生發(fā)新的主題要素，使整個(gè)主題式課程靈活、自由地以各種活動(dòng)形式得以展開，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，使幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

四、挖掘主題要素的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，確定活動(dòng)目標(biāo)和要求

主題式課程關(guān)注的是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，追求對(duì)幼兒具有“完整”意義的教育價(jià)值。主題要素是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)點(diǎn)，具有整體主題網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)涵的價(jià)值特征，因此充分挖掘和利用主題要素所隱含的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，是開展主題式課程的關(guān)鍵。也就是說，從某一主題要素著手設(shè)計(jì)課程時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)和要求所體現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是某一主題要素本身的價(jià)值目標(biāo)，始終要留有一定的空間來體現(xiàn)主題網(wǎng)的價(jià)值追求。這樣才能保證幼兒的生成性活動(dòng)與教師的預(yù)定性活動(dòng)相統(tǒng)一，使目標(biāo)的系統(tǒng)性與生成性相結(jié)合。例如，在“熱鬧的大街”這一主題網(wǎng)中，教師根據(jù)幼兒的談話熱點(diǎn)開展了“行車交通標(biāo)志”這一游戲活動(dòng)。活動(dòng)本身的目標(biāo)非常清晰：認(rèn)識(shí)各種行車交通標(biāo)志，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。但是活動(dòng)所具有的網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)還包括街道建設(shè)與美化、街景裝飾與布置、角色行為扮演……因此，教師在設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，就要考慮更多潛在性的情境要求、物質(zhì)要求以及幼兒可能出現(xiàn)的種種興趣要求。

五、根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

主題只是課程內(nèi)容的組織形式，是教師定位和設(shè)計(jì)一個(gè)具體活動(dòng)方案的切入點(diǎn)。主題式課程的特點(diǎn)在于其教育內(nèi)容的生活性和綜合功能，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不具有一定的模式。因此，在預(yù)成活動(dòng)具體目標(biāo)和要求之后，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)在完成整體主題網(wǎng)教育目標(biāo)中的地位和作用，活動(dòng)要求的高低，本園本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平及環(huán)境、材料狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開發(fā)課程。各種課程內(nèi)容的組織都可以采用主題的形式，但具體的教學(xué)和活動(dòng)模式可以各不相同。

主題式課程由于它整合的教育理念以及對(duì)幼兒發(fā)展的整體性影響，越來越受到人們的關(guān)注和重視。我們期望在幼兒園課程改革中，教師們能更好地理解幼兒園課程中的主題，能更有效地運(yùn)用主題設(shè)計(jì)策略開發(fā)幼兒園課程，組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，使我們的孩子在一個(gè)更為適宜、更具有生活意義的教育環(huán)境中健康地成長。

第三篇：語言組總結(jié)

語言學(xué)科組工作總結(jié)

（2011、2-2011、7）

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，這學(xué)期我們語言教研組能根據(jù)學(xué)期初的工作計(jì)劃，以《幼兒園指導(dǎo)綱要》基本理念為指導(dǎo)，有目的，有計(jì)劃，有步驟地開展教研活動(dòng)。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下，以便在來年的工作中取長補(bǔ)短。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

語言組的教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有充滿激情的年輕教師。本學(xué)期我們語言組圍繞繪本教學(xué)開展了一系列的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了幼兒園有關(guān)《集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)指南》、《一起享受繪本閱讀的樂趣》等文章，同時(shí)做到有記錄有筆記，努力提高教師的專業(yè)水平。

二、一課三研，探索教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期初在我們語言組教師的商量討論下，確定了以繪本教學(xué)為主題的研討方向。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書。本學(xué)期我們選定了大班繪本《我爸爸》，小班繪本《貪吃的小蛇》開展一課三研活動(dòng)。從一開始的討論確定研討主題到后來的找出與解決問題的過程中，組員們積極性都很高。教研活動(dòng)中，每一節(jié)觀摩課的小結(jié)和反思，都真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成的新思路、新方法得以交流和提升。每一個(gè)活動(dòng)，都從最初的活動(dòng)模式完善成最后的精品教案，從執(zhí)教中不斷總結(jié)和反思，得出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。這一過程，是老師理論和實(shí)踐相結(jié)合的撞擊，也是教師的學(xué)習(xí)和提高。每次教研活動(dòng)都能讓我們感受到一種溫馨的氛圍，飛揚(yáng)的快樂、涌動(dòng)的熱情、靈動(dòng)的智慧……我們收獲著

收獲一：以書為友——“初識(shí)繪本”

要想讓孩子“親近繪本、快樂閱讀”，作為老師首先應(yīng)該走進(jìn)繪本世界，去感受它的魅力！開學(xué)初組內(nèi)每位老師通過多種形式、多種途徑收集、了解、交流了許多優(yōu)秀繪本故事。如：《我的幸運(yùn)一天》，《我爸爸》，《我媽媽》，《是誰嗯嗯愛我頭上》，《你很快就會(huì)長高》，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》等等……與這些畫面精美、想像超凡、寓意深刻的繪本故事初識(shí)之后，我們發(fā)現(xiàn)自己和繪本交上了朋友！與優(yōu)秀繪本故事結(jié)緣，讓我們能靜心與大師交流、感悟其作品的深邃意境；與優(yōu)秀繪本故事結(jié)伴，讓我們的智慧日益豐滿……

收獲二：凝練智慧——“了解繪本”

我們繼續(xù)以“幼兒發(fā)展為本”的“新教育”理念為指導(dǎo), 著重于“快樂繪本閱讀”的實(shí)踐研究,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)了繪本教學(xué)相關(guān)的文章。如：《“快樂繪本閱讀怎樣引入？》、《閱讀點(diǎn)亮童年》、《走進(jìn)繪本，讓孩子快樂閱讀》等等。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也特別注重內(nèi)化于自己的教育行為。老師們開始選擇適合本班幼兒年齡和發(fā)展水平的繪本，積極開展教學(xué)研究。有的利用網(wǎng)絡(luò)資源中的電子繪本慢慢滲透；有的老師在精心選擇、借鑒后，購買優(yōu)秀繪本故事也開始了積極的嘗試！

收獲三：精彩展示——“親近繪本”

如何讓幼兒在繪本閱讀想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品是我們研討的主要話題。陶行知說得好：發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。老師們針對(duì)繪本教學(xué)的提問設(shè)計(jì)提出了困惑：怎樣的提問才能夠提高幼兒表達(dá)能力？如何關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整預(yù)設(shè)提問，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量？借助洪山區(qū)“創(chuàng)新杯”的教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)教師展開了激烈的研討，一次次碰撞后我們體會(huì)到：

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。六月份，我們選擇創(chuàng)新杯教師的優(yōu)質(zhì)課，開展了同課同構(gòu)活動(dòng)，年輕教師學(xué)會(huì)了：尊重幼兒，在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的發(fā)展，提問要有開放性問題，支持幼兒思考和發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)會(huì)了幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移、體驗(yàn)成功。當(dāng)幼兒面對(duì)教師提問，情感遷移有困難時(shí)，教師可以幫助孩子梳理語言并支持其講述；從幼兒的回答中可定、提煉、幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升、提煉可以幫助幼兒明確自己的優(yōu)勢，同時(shí)也可以為其它幼兒提供借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

不管是在每一次快樂的教研中，還是在公開課老師們的反思和思考中，我們語言教研組的每一位老師盡了自己最大的努力，踏實(shí)、勤奮地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作。總之今后我們將再接再厲，共創(chuàng)輝煌佳績。

第四篇：小班語言組教研工作總結(jié)

小班語言組教研工作總結(jié)

2016-2017學(xué)年第二學(xué)期

一、教師及幼兒情況分析 1.幼兒情況

小班幼兒年齡大多數(shù)都偏小，語言發(fā)展能力不同，但是對(duì)外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進(jìn)入情境中。因此在小班進(jìn)行語言教育活動(dòng)關(guān)鍵在于組織引導(dǎo)和把握語言活動(dòng)的深度和廣度。選擇的原則應(yīng)是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運(yùn)用家長和社區(qū)資源的、方便幼兒實(shí)際操作的。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，我選擇了培養(yǎng)幼兒的看圖說話能力為切入點(diǎn)，根據(jù)計(jì)劃制定目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)為幼兒創(chuàng)造更好的語言環(huán)境。

2.教師情況

今年小班語言組教師的實(shí)力相對(duì)薄弱，四位正式老師，六位新教師，其中三位老師沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研活動(dòng)組織有很多困難。

二、在目標(biāo)教研方面

（1）開學(xué)初為了讓幼兒盡快擺脫來園焦慮和分離焦慮我特別選擇了《點(diǎn)點(diǎn)愛上幼兒園》《老師早》等活動(dòng)，幼兒慢慢喜歡上了幼兒園和老師，而且能在成人的提醒下使用禮貌用語。

（2）為了培養(yǎng)幼兒安靜專心地傾聽成人和同伴的講話。我們節(jié)選了《小青蛙聽故事》的內(nèi)容，活動(dòng)效果較好。

總之，我感謝組里的每位教師，感謝大家陪我一起成長，做的不足的地方感謝大家的體諒和包容，在教研教學(xué)中,我們每位老師都在努力,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,一起提高,相信在我們教研組老師的共同努力下,我們的教研工作會(huì)更出色,有更多的進(jìn)步。

第五篇：小班語言組教研工作總結(jié) 2012

小班語言組教研工作總結(jié)2012、1、本期以來小班組全體教師的共同努力，各項(xiàng)工作進(jìn)行得有條不紊。結(jié)合開學(xué)初期制定的教育教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)將本期教研工作總結(jié)如下：

一、以理論促實(shí)踐，以幼兒發(fā)展為本。開學(xué)以來，我們小班組全體教師繼續(xù)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教研模式，認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，通過教師們的學(xué)習(xí)、探索、研究，教學(xué)能力與實(shí)踐水平有了一定的進(jìn)步。

二、教育教學(xué)工作有的放矢、循序漸進(jìn)。

1、主題活動(dòng)的開展

根據(jù)《綱要》有關(guān)精神，小班組教師群策群力，根據(jù)小班教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需求、季節(jié)特征等開展了豐富多彩的主題活動(dòng)。我們組織的各領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

第一階段：我們結(jié)合幼兒剛上幼兒園的情感特點(diǎn)，開展了“高高興興上幼兒園”主題活動(dòng)，在小班組全體教師的精心關(guān)愛下，孩子們逐步克服了對(duì)家庭的依戀心理，高高興興、主動(dòng)地上幼兒園的目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。

第二階段：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們開展了“乖寶寶 ” “小手真能干”活動(dòng)。通過此活動(dòng)的開展，是孩子們初步認(rèn)識(shí)了自己的身體、學(xué)會(huì)了關(guān)愛自己。

第三階段：我們結(jié)合幼兒的情感需要，開展了“我愛我家”活動(dòng)，通過活動(dòng)是幼兒逐步從“以自我為中心”逐步學(xué)會(huì)了關(guān)愛家人和周圍身邊的人，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛父母、尊敬長輩的積極情感。

2、我們堅(jiān)持針對(duì)小班幼兒的具體情況每組織集體備課，利用不同的形式進(jìn)行教育教學(xué)交流，相互溝通，增進(jìn)本組教師之間感情。

三、其它活動(dòng) ：

1、迎新生

新生工作是本學(xué)期的重點(diǎn)工作，新生入園后幼兒的情緒安撫和家長工作的開展直接影響著小班教育教學(xué)工作的正常開展。因此，我們通過開展活動(dòng)讓幼兒和家長一起熟悉老師及各班級(jí)、幼兒園環(huán)境，了解我園主要活動(dòng)常規(guī)、鼓勵(lì)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)，消除幼兒的入園的焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。在我們小班組教師的齊心努力工作下，幼兒順利渡過了這一重要“關(guān)口”，為接下來各項(xiàng)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

2、召開家長會(huì)

針對(duì)小班幼兒家長的需要，我們召開了幼兒入園前的家長會(huì)。向家長介紹了新生入園應(yīng)該注意的問題和可能出現(xiàn)的情況，如要求家長帶藥的要寫好幼兒姓名、服用要求；帶小書包的做上孩子認(rèn)識(shí)的標(biāo)志或?qū)懮厦郑粚?duì)容易尿濕的孩子要帶上換的衣褲和鞋襪等。雖然家長會(huì)組織得有些簡單，但我們還是為家長們提供了充分參與、充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。接著我們召開了幼兒入園后的第一次家長會(huì)。此次會(huì)議，幫助家長們了解了我園的具體活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)了教師與家長們之間的情感。我們以尊重的態(tài)度、平等的方式和家長進(jìn)行了交流。在會(huì)上，我們著重介紹了小班的主要工作，組織家長針對(duì)家教存在的問題及班級(jí)工作展開了交流與討論，并在最后進(jìn)行了教育經(jīng)驗(yàn)分享。家長們對(duì)我們的小班初期的工作給予了積極的肯定，部分家長還結(jié)合我園和我們小班幼兒的工作實(shí)際提出了合理化建議，突出了積極參與、團(tuán)結(jié)合作的家園共育精神。

以上是本學(xué)期以來小班組全體教師所做工作的部分掠影，今后還將面臨更多、更具體的工作，小班組教師將一如既往、繼續(xù)同心協(xié)力為我們共同的目標(biāo)加油、努力！