第一篇：淺談低年級識字教學——劉婧

淺談小學低年級識字教學

新民小學：劉 婧

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見識字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內容。新的課程標準還明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600個左右，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習識字，是我們現在迫不及待解決的難題。那如何解決這一難題呢？我個人認為應從如下入手。

一、在游戲中識字。

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的學習興趣，激活他們的思維，學習知識是他們最愿意接受的。”因此，教師要在識字教學中積極開展各種游戲活動，引領學生輕松愉快的識字。

1、開火車識字：這種游戲可以分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，這時候就可以請一位同學當修理員幫忙正音或分析字形，火車修理好后才能繼續往下開。

2、猜字謎識字：根據字形的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。謎面可由老師出也可讓學生出，如“三人去看日------春”；一口咬掉牛尾巴——告”，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲——蠶”；“兩人在土上，這是什么字？------坐”等等，謎語猜出來了，字也就會寫了。

3、編順口溜識字法

根據漢字的結構特點，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形。實踐證明，這種方法既容易滿足兒童的好奇心，激發學生識記漢字的深厚興趣，又能培養孩子的識字能力。如學“美 ”字，我編了“羊子沒尾巴，大字在底下“然后讓學生模仿編，真是五花八門，真是既學習了知識，又培養了能力。

4、玩字卡識字：學生通過玩字卡認讀生字。讓學生在家長的幫助下把每一課的生字制作成生字卡片，下課時找同學互相認字，贏的同學可以收走對方的字卡，一周評出幾位“識字之星”，激發學生識字的熱情。

5、找朋友識字法：如在教學“媽”字中，可以根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，讓學生說：“我是‘女’字旁，誰是我的好朋友？”另一個同學馬上也拿著卡片說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我是你的好朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。在學生有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。

6、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。如:“滅”字(發生火災時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展，效果很好。

二、利用漢字規律識字。

漢字的構字和用字是有規律的。象形、指事、形聲、會意是漢字的造字法。象形、指事造出獨體字，形聲、會意造出合體字。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”。也就是說合體字都是由基本字和部件構成的，基本字大多是漢字的偏旁，如果學生掌握了基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生獨立學習成千上萬的漢字。

第一，象形識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月兒；學習‘火“時，把它形象地想象為一堆火正熊熊地燃燒著。同學們根據這些字代表的事物，大大提高了識字效率。

第二，會意識字法。比如在學習“從“字時，我讓兩個小朋友張開腳站在一起。學生便很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

第三，形聲字識字法。漢字中90%以上的字都是形聲字，利用這一特點，我便引導學生利用形聲字識字。如二年級上冊語文園地四我的發現里有這樣幾個字“ 泡、飽、跑、抱、袍、炮”等都是形聲字。我先引導學生合作探究，發現規律。然后我進行歸納：它們都是形聲字，左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。學生便很快學會了這一識字方法，記住了這些字。在以后的學習中，他們便會很輕松的利用這一方法去主動識字。

三、在生活中識字。

崔巒老師強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有學生愿學，留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，識更多的字。為此，我們引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統。

1．利用古詩識字

古詩是我國重要的文學遺產，其精巧的對仗、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優美意境即使今天讀起來也是一種美的享受。明代兒童教育家王守仁認為孩子閱讀古詩是一種放松。他說：“凡誘之歌詩者，非但發其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結滯于音節也。”這說明讀詩能把兒童原有的跳號呼嘯的天性誘發出來，進而提高學習效率。因此，將識字教學與古詩的吟誦結合起來，無疑是一種非常好的識字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高學習效率。每周一，我把每周一詩寫在黑板的一角，先自己利用兩天課前三分鐘教讀，然后再讓班上識字量大的孩子教讀。孩子們在吟讀古詩中慢慢便學會了其中的漢字，從而增加了識字量，提高了識字效率。

2．充分利用校園文化資源引導學生識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。從一年級下學期起，我便讓學生輪流當小組長，讓他們收本，發本，這樣互相認識姓名，在較短的時間里，他們便識字量大增。（2）認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

3．收集商標，學習漢字。現代社會是一個商品經濟社會，物質豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨特的標志——商標。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報紙、廣告牌、商店里隨時隨處都可以看到的，是孩子們識字不可多得的載體。我充分利用二年級園地里的展示臺，讓孩子們收集商標識字，孩子們在玩中學會了很多字，如“牛奶”“百事可樂”“洗衣粉”“餅干”等等。

4．借助生活中的實物、圖片等識字。孩子們家里有很多現成的實物，如電視機、冰箱、電磁爐、電腦等，我讓孩子們讓家長在這些電器上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。還讓孩子們利用上街、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力。

總之，教師巧妙的識字教學方式，解決了孩子們識字教學“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了學生識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，從而會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

第二篇：論文淺談低年級識字教學劉蓮粉

淺談低年級識字教學

董志小學 劉蓮粉

文字是記錄語文的書面符號體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人發展的基本保證。柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的.，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的

一、.激發興趣--樂意學。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。例如在初讀課文時，讓學對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發學生內心的責任感和自豪感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

二、動作表演--“演”中學。

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三、變換形式--“玩”中學。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。玩游戲是兒童的天性，我在識字教學中采用的方法有：以“開火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節；采取分小組競賽認讀，學生在挑戰中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。又如在讓學生寫筆畫、數筆畫時，讓學生根據筆畫數，把“字寶寶送回家”。此時，枯燥的數筆畫就變為生動的游戲過程。這樣從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

四、教給方法--學會學。

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學 生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。所以，在識字教學中，首先要以學生為主體，把識字的主動權交給學生。因此，在教學過程中，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。其次，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再次，要鼓勵學生聯系生活，多問問、讀讀、認認、記記，在開放中識字。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，讓學生在生活中多渠道識字，不斷擴大識字量。如走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應該采取巧妙的教學方法，解決識字教學的“枯燥無味”的問題，使學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

第三篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關鎮金旺小學郵編：726400

【內容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。漢字數量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據字形特點創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發現構字規律時，可以把內容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養學生的創新能力,發展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應注重創設情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。在教學中，可以先根據所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當的肢體動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養了兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、注重引導發現，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區分漢字的一些方法。

2、聯系生活經驗。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第五篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們如何相互幫助。

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養了讀書的能力，有增強了識字能力。