第一篇：分層教學教案

分層教學教案

馬曉梅

教學內容：《稍復雜的分數除法應用題》

教材分析：本節課的內容是在學習了“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題的基礎上，根據稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的分數應用題的數量關系，使學生掌握解題思路，學會用方程解答。

由于新舊知識聯系很密，因此本節課在教案設計上抓住了數量關系相同，通過復習題的分析解答，讓學生找出熟悉的數量關系，再把題進行改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數量關系相同，只是已知和問題發生了轉化，引導學生利用數量間的等量關系用方程解答。

在邊畫圖、邊分析的過程中，溝通了知識間的聯系，便于學生理解和思維，促進了學生分析思維能力的發展和綜合運用知識靈活解決實際問題的能力。

設計理念：通過教學，培養并提高學生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

教材目標：

1、分項教學目標

1．使學生在掌握稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的分數應用題的基礎上，利用其數量關系列方程解答稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。

2．在分析解答的過程中拓寬學生的思維空間，培養學生分析問題的能力。

2、分層教學目標

發展性目標：逆向思維，能根據給定的數量和分率，求出單位“1”的量

基礎性目標：通過教學,使學生在理解分數除法意義及掌握分數乘法應用題解題思路的基礎上，掌握已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的稍復雜分數除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡單的實際問題。教學重點、難點：確定單位“1”，理清題中的數量關系。利用題中的等量關系用方程解答。

教學準備：課前學生找生活中的單位“1”的量 教學過程：

過程目標 教師活動 學生活動 設計意圖 一復習引入 復習

小紅家買來一袋大米，重40千克，吃了5/8，還剩多少千克？

1、師：指定一學生口述題目的條件和問題，其他學生畫出線段圖。口答：B層1生指引，C層學生模仿、再現。

2、學生獨立解答。回憶已學內容需要再次的搜索、提取。

二探索新知

1、初步嘗試

教學補充例題：小紅家買來一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。買來大米多少千克？學生嘗試做，后回答：（1）吃了5/8是什么意思？應該把哪個數量看作單位“1”？（2）引導學生理解題意，畫出線段圖。

學生小組合作學習： 小組學習要求： 1）獨立思考，表示出。2）輪流說說，你是怎樣做的

把學習的主動權真正交給了學生，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。

2、匯報交流：（以小組為單位進行匯報，小組成員明確分工每人匯報一個）

有意見嗎?誰再來說說想法。提問學生說一說兩種方法解題的過程。

比較兩種不同的分法有什么相同與不同？

師生小結：解答分數應用題的關鍵是找準單位“1”，如果單位“1”的具體數量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少就可以根據分數乘法的意義，直接用乘法計算。

3、比較分析；（3）引導學生根據線段圖，分析數量關系式：買來大米的重量－吃了的重量=剩下的重量

（4）指名列出方程。

解：設買來大米X千克。x－5/8x=15 認真傾聽、敢于提問

A生匯報 B生匯報

A生匯報：如果單位“1”的具體數量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少，就可以根據分數乘法的意義，直接用乘法計算

B層學生匯報同桌同學互相說一說。

B、C學生舉例 學生學習的不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，本環節讓學生充分經歷已知“1”的量，求分率對應量，的解題方法，逐步感悟、體驗，思維在交流中碰撞，問題在交流中得到解決。

在充分的感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術法做，溝通了新舊知識的聯系，又揭示新知識的本質屬性。

4、再次升化： 教學例2（1）出示例題，理解題意。

（2）比航模組多1/4是什么意思？引導學生說出：是把航模組的人數看作單位“1”，美術組少的人數占航模組的（2）學生試畫出線段圖。

（3）根據線段圖，結合題中的分率句，列出數量關系式：

（4）根據等量關系式解答問題。

解：設航模小組有χ人。

χ＋1/4χ＝25（1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20

5、小結：

1、今天我們學習的這兩道應用題，它們有什么共同點？（今天我們學習的這兩道應用題，題里的單位“1”都是未知的數量，都可以列方程來解，這樣順著題意列出方程思考起來比較方便。）

2、用方程解答稍復雜的分數應用題的關鍵是什么？

（關鍵是找準單位“1”，再按照題意找出數量間的相等關系列出方程）

組組比航模組多的人數＝美術組人 找到自己的學習伙伴說說你是怎樣想的？

B層學生歸納 A層學生補充。

不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。并完善板書。

三鞏固練習，綜合提高 88頁的做一做。

2、綜合練習

① 一塊花布用去—，還剩20米。這塊花布原來有多少米？ 列方程的等量關系是。

如果設這塊花布原來有X米，方程是。如果用算術方法直接列式解答，算式是。② 看圖列式（略）方程：。算式：。

在此對兩題及解答方法，解題思路進行比較。

③汽車從甲地開往乙地，行了全程的—，距乙地還有100千米。汽車已經行了多少千米？

用算術方法解答，綜合算式是。對C層學生的集中指導。指導，組織學生交流。對學生進行評價。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。練習的設計充分體現這一點。

四、全課總結 今天你有什么收獲？老師加以肯定和系統歸納，1、全體學生用兩種方法獨立解答第形成一個清晰的課堂教學知識網絡。并與本節課建立的學習目標進行對照看是否完成了學習任務，對學生仍然存在的問題進行有效的引導和解答，圓滿完成教學任務。

引導學生對知識進行總結，進行多元評價，對后繼知識進行埋伏既有總結，又有評價，還有后續知識埋伏，起到一石三鳥的效果。

五、課后作業 基礎性: 1．某校女生人數是男生的4/5，女生比男生少（）/（），男生是女生的（），男生比女生多（）/（），男生占全校學生的（）。女生占全校學生的（）。2．下面各題只列式不計算。

（1）甲倉存糧240噸，比乙倉多1/5噸，乙倉存糧幾噸？

（2）甲倉存糧240噸，是乙倉的1/5，乙倉存糧幾噸？

（3）甲倉存糧240噸，乙倉比甲倉少1/5，乙倉存糧幾噸？

（4）甲倉存糧240噸，乙倉比甲倉多1/5，乙倉比甲倉多存糧幾噸？

拓展性： 用兩種方法解答：

(1)一臺彩電比一臺黑白電視貴2800元,已知彩電的單價是黑白電視的6倍，彩電和黑白電視的單價各是多少元?(2)一臺彩電比一臺黑白電視貴2800元，已知黑白電視是彩電的1/6。彩電和黑白電視的單價各是多少元？

板書設計：

稍復雜的分數除法應用題

“1”的量×分率=分率對應數量航模小組人數＋多的人數=美術小組人數

（1＋1/4）χ＝25 χ＋1/4χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 對應數量÷對應分率=“1”的量 25÷（1＋1/4）教學反思：

稍復雜的分數除法應用題是分數應用題的最后一塊內容，也是學生最難理解的一類。對于分數乘法應用題的數量關系相對來說，學生理解起來較輕松。而分數除法應用題是乘法應用題的逆思考，學生對于這種逆向思維感到一定的困難。針對這一情況，幫助學生如何選擇解題策略顯得尤其重要。

在這堂課中，當出示例題之后，我沒有直接讓同學們解決問題，而是先讓學生回憶一下我們可以利用那些方法幫助解答應用題。這時學生就歸納如下：畫線段圖、把應用題編成文字題、找出數量關系式、找準標準量和比較量、列方程解答應用題。這些就是解題策略。不同程度的同學都可以找到適合自己的方法，從而解答題目。對于程度較好的同學，可以選擇前3種方法，對于程度較差的同學可以選擇第4種方法，而對于習慣于順向思維的同學來說，選擇列方程解答應用題應該是最合適的方法。

以上例題中，畫線段圖：略

編成文字題可以是：多少只的（1－20%）是720只？ 數量關系式是：多少只×（1－20%）＝720只

找準標準量和比較量是：標準量是1980年的只數，比較量是720只，問題是求標準量，用除法做。

列方程解答應用題：X×（1－20%）＝720 其實仔細想來，以上5種方法都是相通的，都可以統籌在一起講解，只是找準標準和比較量這種方法比較死板，好像是讓學生對照著一個模子套，這主要是針對基礎比較差的同學，無法理解數量關系，其中不乏存在著一點應試教育的思想。

第二篇：《秋游》分層教學教案[模版]

《秋游》分層教學教案

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；（B類學生要求）

（A類學生要求能背誦課文二、四兩段；C類學生要求正確、流利地朗讀。）

2、學會本課9個生字，田字格上方的4個字只識不寫。認識1個偏旁撇刀頭。理解由生

生字組成的詞語；

（A要類學生要求能用“一望無邊”、“追逐”、“開心”造句；B類學生用“追逐”、“開心”造句；C類學生只要求用“開心”造句。）

3、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：指導朗讀和寫字

課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，指導識字；第二課時：精讀課文，指導朗讀；第三課時：

指導寫字，鞏固練習。

教具準備：教學掛圖、配樂課文錄音磁帶、句式投影片、裝有練習題的信封

配合的課外讀物和活動：

1、指導閱讀《語文補充閱讀》第62頁的《秋天》一文。

2、根據實際條件和情況可組織學生外出秋游，并要求將秋游的所見所聞所感寫一篇日記。

教學過程：

第一 課 時

一、指導自學，初讀課文

1、布置自學任務，進行個人自學

（1）給課文的每個自然段標上小節號；

（2）讀準本課的生字，劃出課文中帶有生字的詞；

（3）朗讀課文，邊讀邊想劃線詞語的意思。

2、師巡視進行個別指導（重點C類學生學習指導）。

二、反饋指導，理解詞語

1、課文一共有幾個自然段？（C類學生回答）

2、檢查第一段：

（1）出示詞語： 涼（liáng）了 郊(jiāo)外 游(yóu)玩

指名讀（B、C類學生讀），正音；齊讀。

（2）指名讀第一段（C類學生讀）

（3）“郊外”是什么意思？

3、檢查第二段：

（1）指名讀第二段（B類學生讀）

（2）齊讀詞語：一望(wàng)無邊 白兔(tù)

（3）“一望無邊”是什么意思？（A類學生回答）

課文中是指什么“一望無邊”？（C類學生回答）誰能用“一望無邊”說個句子？（A、B類學生回答）

4、檢查第三段：

（1）齊讀詞語：農(nóng)田

（2）“農田”是指什么？（B、C類學生回答）（3）指名讀第三段（C類學生讀）

5、檢查第四段：

（1）出示詞語：草地 打滾(gǔn)兒(ěr)逮(dǎi)螞(mà)蚱(zhɑ)嗓(sǎng)子 追逐(zhú)笑著喊(hǎn)著 開心

指名讀詞（A、B類學生讀），重點指導讀好兒化詞“打滾兒”。

集體齊讀。

（2）你讀懂了哪些詞？（B、C類學生回答）

（3）教師簡單介紹“螞蚱”。

（4）誰能用“追逐”說個句子？（A類學生回答）

（5）你能用“開心”造成個句子嗎？（C類學生回答）

（6）指名讀第四段（A類學生讀）

6、聽課文錄音，完成思考題。

（1）播放課文錄音。

要求：邊聽邊思考每段各講了什么意思？

（2）出示投影片，完成思考題：

（）同學們玩得很開心。

（）同學們跟老師去郊外秋游。

（）天空美。

（）農田美。

上面是課文四個自然段的意思。想一想：它們各表示哪一段的意思？你能將段落序號填入括號內呢？

① 異質小組計論；

② 指名板演填寫（A類學生填寫）。集體訂正。

三、認讀生字，指導書寫

1、出示生字卡片，齊讀生字。集體正音。

2、指名用“游”、“郊”、“望”、“喊”口頭組詞。

3、認識新部首：撇刀頭

4、同質分組學習：農 兔 郊 逐 涼

（1）學習內容：①分析字形；

②書空筆順；

③怎樣記住這個字？

（2）師巡視，進行小組學習指導（重點C類學生小組）

（3）重點反饋：農、兔的筆順。（C組學生匯報）

5、指導觀察，進行描紅

（1）怎樣在田字格中寫好這5個字？

（2）學生在書上描紅5個字。師巡視，糾正不良姿勢。

四、布置作業

1、完成《習字冊》上“農、兔、郊、逐、涼”五個字的描紅、臨寫；

2、讀課后第3條詞語。

第 二 課 時

一、課前預備：師生齊唱歌曲《郊游》。

二、圍繞課題，啟發談話（導入新課）

1、“郊游”是什么意思？（C類學生回答）“秋游”呢？（B類學生回答）

3、課文中是指誰跟誰去哪兒郊游玩呢？（A類學生回答）投影出示：同學們跟老師去郊外游玩。這句話還可以怎么說？（A類學生回答）

(a.老師帶同學們去郊外游玩。b.老師和同學們一起去郊外游玩。)

3、同學們跟老師去郊外游玩，他們看到了什么？都干了些什么呢？這節課，咱們繼續來學習第一課。

學生齊讀課題。

三、語言訓練，指導朗讀（精讀課文）

1、學生自學：

（1）朗讀課文，要求：字字讀準，句句讀通；

（2）思考：哪幾段寫了同學們在郊外玩耍的情景？

教師巡視，個別指導。（C類學生重點指導）

2、檢查反饋

（1）指名讀課文；（C類學生讀一、三段；B類學生讀第二段；A類學生讀第四段）。

（2）哪幾部分寫同學們看到的景色？（B類學生并讀）

哪幾部分寫同學們在郊外玩耍的情景？（A類學生回答并讀）

3、學習第一段

（1）課文里哪一句話告訴了我們同學們跟老師出去郊游的季節？（B類學生回答并讀）

（2）句式訓練； ① 投影出示：

2、讀課后第3條詞語。

第 二 課 時

一、課前預備：師生齊唱歌曲《郊游》。

二、圍繞課題，啟發談話（導入新課）

1、“郊游”是什么意思？（C類學生回答）“秋游”呢？（B類學生回答）

3、課文中是指誰跟誰去哪兒郊游玩呢？（A類學生回答）投影出示：同學們跟老師去郊外游玩。這句話還可以怎么說？（A類學生回答）

(a.老師帶同學們去郊外游玩。b.老師和同學們一起去郊外游玩。)

3、同學們跟老師去郊外游玩，他們看到了什么？都干了些什么呢？這節課，咱們繼續來學習第一課。

學生齊讀課題。

三、語言訓練，指導朗讀（精讀課文）

1、學生自學：

（1）朗讀課文，要求：字字讀準，句句讀通；

（2）思考：哪幾段寫了同學們在郊外玩耍的情景？

教師巡視，個別指導。（C類學生重點指導）

2、檢查反饋

（1）指名讀課文；（C類學生讀一、三段；B類學生讀第二段；A類學生讀第四段）。

（2）哪幾部分寫同學們看到的景色？（B類學生并讀）

哪幾部分寫同學們在郊外玩耍的情景？（A類學生回答并讀）

3、學習第一段

（1）課文里哪一句話告訴了我們同學們跟老師出去郊游的季節？（B類學生回答并讀）

（2）句式訓練；

① 投影出示：1` 秋風起了，天氣涼了。

2、秋風起了，天氣漸漸涼了。指名讀。（C類學生讀）

② 第一句和第二句有什么不同？“漸漸”是什么意思？（A類學生回答）（3）齊讀第一段。（4）小結板書：去

4、學習第二段

同學們跟老師來到了郊外，他們仰起頭，看到了什么？

（1）出示藍天圖（師輕聲哼唱：“藍藍的天上白云飄??”）

（2）指導看圖；你們覺得秋天的天空美嗎？美在哪兒呢？（A、B類學生回答）（3）課文里又是如何寫的？（B類學生讀第二段）

（5）碧藍學生自由練讀第二段，指名讀。（A、B類學生讀）（6）齊聲朗讀第二段。（7）小結。板書：看 天空

5、學習第三段

秋天到了，農田里也熱鬧起來??（1）出示農田圖：

指導導觀察：農田里有什么樣的農作物？（A、B類學生回答）（2）指名讀第三段（C類學生讀）（3）想象練說：

①投影出示：秋天到了。農田里，稻子黃了，像 ；高粱紅了，像 ；棉花白了，像。

②異質小組討論練說。③匯報。

（4）齊讀第三段。

（5）小結。板書：農田

6、學習第四段

在這么美的秋天的郊外，同學們正在干什么呢？（1）出示玩耍圖。

（2）自由朗讀第四段，找出同學們玩耍的句子再讀一讀。（3）指名讀第一句（B類學生讀）

（4）“有的向著藍天亮開了嗓子”這些同學會說些什么會唱些什么呢？

同質分組，討論表演。

師巡視重點指導C類學生小組。（5）指名匯報，集體評價。

（6）指名讀第二句。（B類學生讀）

第二句告訴我們什么？“多開心哪！”只有一個人開心嗎？誰能把這一句說完整？（B類學生回答）（7）小組練讀第四段。（8）齊讀第四段。（9）小結。板書：玩

四、總結全文，齊讀課文（鞏固小結）

1、總結課文；課文寫了秋天到了，同學們跟老師去郊外游玩，看到秋天的天空和農田里的景色，大家玩得很開心。板書：開心

2、播放錄音，齊聲跟讀。

五、同質分組，完成練習

1、分發合作學習題。

2、A組學生合作題：，有的，有的，有的，大家。B組學生合作題：

選修課上，同學們有的，有的，有的，大家。C組學生合作題：

碧藍的天空一望無邊，調皮的白云千變萬化，這么美的天空你們喜歡嗎？

1、大掃除時，同學們有的，有的，有的。要求：口頭將句子補充完整。

3、小組合作學習

（1）小組內部練說，開火車向組內成員匯報。（2）小組評價：誰說的句子最完整、最生動？

4、小組代表匯報。師生集體肯定評價。

六、布置作業 朗讀課文。

第 三 課 時

一、復習檢查

1、開火車認讀生字詞；

2、齊讀課后第3題詞語；

3、指名分段讀課文（B、C類學生讀）思考：每一段講了什么？

4、指名回答。（A類學生回答）

二、練習朗讀

1、自由練讀，教師個別指導（重點C類學生）

2、指名讀，師范讀，生試讀。

3、同質分組練讀，師巡視進行小組指導。（重點C類學生組）

4、反饋檢查：

（1）C類小組齊讀課文，檢查是否準確、流利；

（2）B類小組齊讀課文，檢查是否準確、流利、有感情；（3）A類小組齊背課文二、四兩段，檢查是否達到要求。

5、齊聲有表情朗讀課文。

三、指導寫字

1、異質小組學習：涼 望 游 滾（1）分析字形結構；（2）書空筆順；

（3）你怎樣記住這個字？ 師巡視進行個別指導。

2、反饋“望”的筆順。

3、集體觀察討論：如何在田字格中寫好這四個字？ 教師重點指導學生寫好“望”和“滾”。

4、學生在書上描紅這四個字。師巡視，糾正不良姿勢。

四、布置作業

1、完成《習字冊》上“涼”、“望”、“游”、“滾”四個字的描紅臨寫；

2、抄寫課后第3題詞語。

2、板書設計：

去

↓ ↗天空

看 開心

↓ ↘農田

玩

第三篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學

分層教學、分類指導材料

分層教學,分類指導經驗總結

安慶市第十中學 何孫香

我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在2008-2009學年及2009-2010學年我帶高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。

在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，這符合學生身心發展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這滿足不同學生的個性心理發展要求。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

對優等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養學生的自信心。據學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。總之英語分層教學法的整個過程中我要準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。

2010年6月 后附2008-2009學年及2009-2010學年分層教學詳細成績表