第一篇：淺談在學科教學中有效運用信息技術的幾點思考

淺談在學科教學中有效運用信息技術的幾點思考

隨著信息技術的發展，教學媒體，特別是電化教育媒體在教學中的作用日益明顯和重要。信息技術作為學科重要輔助工具，對師生解決學科上的難點和重點所起的作用是不言而喻的。信息技術的運用，從某種程度上講，它促進了教師本身與外界的聯系，激發了學生學習興趣，提高了教師對自身素質的要求。

隨著課程改革的發展，教學的有效性，更多的體現在信息技術與學科的整合。這種整合是指信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，和諧、高效地實施教學。而對于在學科教學中有效運用信息技術，我認為教育部數字化學習支撐技術工程研究中心鐘紹春主任說得特別好：“在教與學過程中，如果存在信息技術支撐實施比常規手段好的教與學步驟時，才有必要引入信息技術。這樣的步驟稱之為整合點。”他雖然談的是信息技術與學科整合的問題，實際上也是告訴我們在教學過程中，作為一名教師，應該如何利用信息技術更好地、更有效地傳遞知識和經驗。

我認為信息技術在學科教學中能否有效地運用可從以下幾方面考慮：

一、信息技術如何成為課堂教學的有效手段。

有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。

教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂。”是的，課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師教給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．課堂是教師教學的主陣地，隨著時代的發展，課堂教學，應該可以看作是一場戰斗，要想取得勝利，先進的武器裝備是基礎，而信息技術無疑會成為教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對教學有利的，能促進學生學習，能更好地為學生服務的，那么無論是什么樣先進武器，我們都要用它，而且要用好它。

教師要想使信息技術的作用在課堂上發揮淋漓盡致，就得掌握用它的時機，在什么時間，什么地方適時地為教學服務。由于學科的性質的不同，可能課堂教學所達到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術的運用的時機有個準確的把握，以保證它在課堂教學中所起的效果是最佳的。

我認為，信息技術的應用可以出現在這樣幾個環節：首先，教師為了調動學生的積極性，更好的為新課創設理想的情景，且學生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學做最理想的鋪墊，這時可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學環節用我們普通的教學手段解決起來困難，不形象、不直觀或達不到預期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時間內做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

二、利用解決信息技術與學科上的整合點。

教師在課堂教學中，應對信息技術運用有個整體的認識，既鐘主任所說的“整合點”的問題。信息技術的運用，在于精，而不在于多。多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用信息技術運用的主體——教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學的內容更好的服務，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術的展示。

在教學中，教師工作的難點往往出現在如何解決學科重難點的方法上，雖可以借助信息技術，但對于何種方法、何種有效地契機來為教學服務，缺少應有的經驗，而這也不是簡單的通過資源共享實現的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應達到的。教師不能根據學科教學的需要，因地制宜，適時地有針對性利用信息技術展開教學。而這一點，往往體現在教師日常教學中對文本的預設上，既突出表現在備課的環節上。由于自身素質和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，因為各方面條件的限制也可能放棄。

例如：對于低年級的小學生來說，抽象的文字，特別是經過長時間的文化積淀，要只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現實的，即使這方面的研究的工作者也需要去仔細揣摩，所以如何降低文本要求，同時能利用有效的手段達到小學生對這類知識的理解，形象化的創造是有必要的。記得幾年前自己在教學小語《望廬山瀑布》一文時，為了讓學生更好的理解古詩文，自己也煞費苦心。像鐘紹春主任說的那樣，多角度的去觀察廬山瀑布是理解古詩的切入點，讓學生觀察實物是不現實的，那么信息技術無疑會成為最好的解決辦法。雖然當時條件的不允許，我們地處鄉村，不可能了解到廬山的“真面目”，為了更好的教學，自己專門找到一所影樓，利用他們的電腦選取了幾幅有關不同角度的廬山瀑布的照片利用投影儀，來讓學生觀察，教學事半功倍。

解決信息技術與學科的整合點，我認為教師應該首先對文本透徹的了解，初步預定出應用信息技術與文本的結合處，同時也要求學校、社會或更多的專業人士盡可能為教師創造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時間和空間解決教學難題的平臺。

二、信息技術如何真正成為學生學習的工具。

今后的學習，應該是教師的教與學生的學的有機結合，不應該是教師在課堂上簡單的教學資源的再現，而應該是教師的教育與學生資源再現的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現學生自主性學習，探究性學習，專業性學習的有效途徑。

而現階段的教學，信息技術的應用，往往只停留教師在課堂上簡單的的演示，為自己的教學服務。教師為了不讓學生影響自己的教學或其它原因，自己本身成了信息技術的擁有者，決策者，這與教學的客觀規律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預測性，課堂上總容易出現這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設計的環節，就因為學生突然生成的問題而被迫終止，出現這種情況的原因大多數情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體——學生。

記得幾年曾聽過這樣的專家講座：“某國的學生利用學到的知識，借助網絡自己研究有目的性的論文。”當時聽了，自己也很神往。那么我們是否可以做這樣的假設：教師能不能用自己對待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學生也跟著動起來，讓學生也參與到信息技術運用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術的優越性，達到真正的師生互動，人民生活水平的提高，人們越來越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技術，學生利用本身掌握的知識，通過自主學習，合作探究，更能展開真正意義上的學習，同時為教師今后的課堂有效教學提供可能。

總之，時代的進步更應體現時代的教學，如何做到我們的教學與時俱進、自主創新，需要更多的信息技術的支撐。愿我們的教學因信息技術而更加精彩。

第二篇：淺談在學科教學中有效運用信息技術的幾點思考

淺談在學科教學中有效運用信息技術的幾點思考

摘 要： 隨著課程改革的發展，教學的有效性，更多的體現在信息技術與學科的整合。信息技術的運用，從某種程度上講，它促進了教師本身與外界的聯系，激發了學生學習興趣，為教師今后的課堂有效教學提供可能，提高了教師對自身素質的要求。本文主要講述在學科教學中有效運用信息技術的幾點思考。

關鍵詞：教學 信息技術 思考

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）10-0134-01

隨著信息技術的發展，教學媒體，特別是電化教育媒體在教學中的作用日益明顯和重要。信息技術作為學科重要輔助工具，對師生解決學科上的難點和重點所起的作用是不言而喻的。信息技術的運用，從某種程度上講，它促進了教師本身與外界的聯系，激發了學生學習興趣，提高了教師對自身素質的要求。

我認為信息技術在學科教學中能否有效地運用可從以下幾方面考慮：

一、信息技術如何成為課堂教學的有效手段

教師要想使信息技術的作用在課堂上發揮淋漓盡致，就得掌握用它的時機，在什么時間，什么地方適時地為教學服務。由于學科的性質的不同，可能課堂教學所達到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術的運用的時機有個準確的把握，以保證它在課堂教學中所起的效果是最佳的。

我認為，信息技術的應用可以出現在這樣幾個環節：首先，教師為了調動學生的積極性，更好的為新課創設理想的情景，且學生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學做最理想的鋪墊，這時可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學環節用我們普通的教學手段解決起來困難，不形象、不直觀或達不到預期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時間內做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

二、利用解決信息技術與學科上的整合點

教師在課堂教學中，應對信息技術運用有個整體的認識，既鐘主任所說的“整合點”的問題。信息技術的運用，在于精，而不在于多。多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用信息技術運用的主體――教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學的內容更好的服務，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術的展示。

在教學中，教師工作的難點往往出現在如何解決學科重難點的方法上，雖可以借助信息技術，但對于何種方法、何種有效地契機來為教學服務，缺少應有的經驗，而這也不是簡單的通過資源共享實現的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應達到的。教師不能根據學科教學的需要，因地制宜，適時地有針對性利用信息技術展開教學。而這一點，往往體現在教師日常教學中對文本的預設上，既突出表現在備課的環節上。由于自身素質和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，因為各方面條件的限制也可能放棄。

解決信息技術與學科的整合點，我認為教師應該首先對文本透徹的了解，初步預定出應用信息技術與文本的結合處，同時也要求學校、社會或更多的專業人士盡可能為教師創造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時間和空間解決教學難題的平臺。

三、信息技術如何真正成為學生學習的工具

今后的學習，應該是教師的教與學生的學的有機結合，不應該是教師在課堂上簡單的教學資源的再現，而應該是教師的教育與學生資源再現的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現學生自主性學習，探究性學習，專業性學習的有效途徑。

而現階段的教學，信息技術的應用，往往只停留教師在課堂上簡單的的演示，為自己的教學服務。教師為了不讓學生影響自己的教學或其它原因，自己本身成了信息技術的擁有者，決策者，這與教學的客觀規律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預測性，課堂上總容易出現這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設計的環節，就因為學生突然生成的問題而被迫終止，出現這種情況的原因大多數情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體――學生。

記得幾年前曾聽過這樣的專家講座：“某國的學生利用學到的知識，借助網絡自己研究有目的性的論文。”當時聽了，自己也很神往。那么我們是否可以做這樣的假設：教師能不能用自己對待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學生也跟著動起來，讓學生也參與到信息技術運用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術的優越性，達到真正的師生互動，人民生活水平的提高，人們越來越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技術，學生利用本身掌握的知識，通過自主學習，合作探究，更能展開真正意義上的學習，同時為教師今后的課堂有效教學提供可能。

參考文獻

[1]鄢麗娟.試論在學科教學中運用信息技術的作用[J].遼寧教育，2012，14：68-69.[2]楊德科.信息技術整合學科教學的再思考[J].中國教育信息化，2012，10：13-14.

第三篇：信息技術在學科教學中的重要性

信息技術在學科教學中的重要性

新課程改革關注學生可持續發展，提倡“以學生的發展為本”的教育新理念。在新課程理念指導下，開展現代信息技術與學科整合的探究是時代的需要，是課改中一項極具現實意義的重要任務。本文通過對學科的情況分析，結合實踐從三方面闡述信息技術在學科教學中的重要性：

1、利用信息技術，走近并完善學科教學內容。

2、利用信息技術，改進并更新學科教學方法。

3、利用信息技術，創造以生為本的學科教學模式。實踐探索中力求有效發揮信息技術作用，致力于改變學科教學的模式與教學方法，使學生能主動、樂意、充滿活力地投入到現實的探索性的學習活動中去。

關鍵詞：信息技術、整合、教學模式、教學方法、以生為本

什么是信息技術？信息技術是指凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。它主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。

隨著信息技術的飛速發展，傳統的學科教學模式受到了巨大的沖擊，產生了學習革命，迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性和合作性，營造全方位的學習環境成為當前教學改革的新生議題，信息技術技術教育越來越顯示其重要地位。因此，早在1999年末，教育部宣布我國中小學從2000年9月份開始逐步開設《信息技術課程》，公布了“中小學信息技術指導綱要”，并在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5-10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展。

時至今天，以多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術徹底改變了人們的學習方式，學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統。北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授指出：把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

所以，信息技術在學科教學中的有效運用已成為提高學科教學質量的重要條件。下面，本人就工作中的感受和實踐體驗，談談信息技術在學科教學中的重要性。

一、利用信息技術，走近并完善學科教學內容。

各學科教材由于受到各種因素的制約，與學生的認知水平必然會存在不同程度的差異。因此，充分挖掘教材資源，讓學生在搜集相關資料的同時提高他們的信息存儲能力就顯得尤為重要。

（一）、拉近教材與學生的距離。

以語文教學為例，現行的語文學科教學內容最大的弊端，就是教學內容滯后于時代的發展，局限于時空、地域等諸多因素的影響。往往所寫之事，所繪之景與學生的生活相距甚遠。而且小學生對事物的認識本身又具有片面性，缺乏必要的知識間聯系，所以此時如能借助現代信息技術手段給學生提供必要的資料勢必會收到很好的效果。

如人教版小學語文第二冊的《司馬光》一文，本是一篇通俗易懂的文章，但文中所寫的人和事距離學生較遠，所以，如果只將文章內容呈現給學生，難免會使學生的感受停留于表面，但如果在課前引導學生通過網絡搜尋一些關于司馬光的資料，勢必會拉近學生與教材的距離，使他們在掌握、收集存儲信息的同1

時深入理解課文的內容。

以數學教學為例，現在的數學學科內容具有較強抽象性及邏輯性，而小學生卻以具體形象思維為主。同時，現在的數學教材內容已開始貼近生活化，但由于學生受知識的限制，受生活經驗的局限，學生在學習過程中仍不可避免的出現迷惑及不解。所以借助信息技術的優勢，能創設鮮活的生活情境，激發學生學習興趣；能使抽象的知識通過直觀形象的演示淺顯易懂；能利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段吸引學生的注意力；能有效地調控教學過程，激勵教學動機，矯正教學程序，檢測教學效果。

如人教版小學數學第四冊的《克與千克》，本單元是在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，并初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克；使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。但在實際生活中，學生很少去市場買東西，很少接觸到稱量物品，因此對學生的學習造成一定的困難。但通過課件的展示及互動，能讓學生把抽象知識轉化為他們的直觀知識，能很好的掌握本單元的內容。

（二）、完善學科教學內容，使教材活起來。

仍以語文教學為例，縱觀小語各冊教材，我們不難發現：因受傳統教學內容的局限，在同冊教材中我們很難看到那些描寫同一景觀，同一事件，同一風格的，同一位作家的不同作品，也很難對每篇文章的寫作背景、風土人情輔以有利的佐證。所以，在語文教學中我們不僅要充分利用信息資源‘跨時空界限’的特點，將信息技術融合到語文學科教學中，還要強調課內、課外教學活動的統一性，改造傳統的學科教學內容，使教材活起來。

如：有這么一位語文教師，她在教學人教版小學語文三年級的古詩《飲湖上初晴后雨》時，在充分考慮學生知識基礎、接受能力的同時，將作者的另一首風格一樣，同是描繪西湖美景的古詩《六月二十七望湖樓醉書》搬上了課堂，并為其配上了動聽、舒緩的音樂，找到了符合詩意的圖畫。當主課內容學完后，自然地將它呈現了出來。頓時，還沉醉于西湖美景中的學生們又被眼前的詩情畫意陶醉了，都不知不覺地融入到詩文中，連平時最怕朗讀的學生也入情入境地朗誦了起來??從中我們可以感悟到:現代信息技術的參與不僅可以實現以一篇帶多篇的語文課堂教學改革，而且也加大了現有的教學內容，使教材真正鮮活了起來。

二、利用信息技術，改進并更新學科教學方法。

傳統的教學內容、單一的教學方式決定了：教學方法無論怎樣改變，也難以適應以無意注意占優勢的小學生。因此，在教材內容日益豐富，教學方式不斷翻新的今天，集聲音、圖象、文本于一體的多媒體教學課件已逐漸為廣大教師所認識和利用。這不僅使教師可以變學生的無意注意為有意注意，而且可以根據不同課程內容的特性，找出最合適的教學方法，將抽象化為具體，降低學習與思考上的阻礙，較好地突出教學重點，突破教學難點，同時還能激起學生對信息技術的進一步認識，產生開發、利用信息技術的欲望。

（一）、創設適當的情景，營造良好的學科學習氛圍。

情景是促進學生探索知識、激發情感和形成技能的前提。利用多媒體或計算機網絡再現和虛擬真實的情景，喚起學生的思維想象，激發學習興趣和創新意識，是課堂教學的有效手段。根據教學內容的需要，利用信息技術創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學環境和氛圍，激發和培養學生對事物的思考能力和聯想、創新能力，讓學生通過情景體驗概括知識，形成概念，發展能力。俗話說：“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”。創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

例如在制作小學英語句型“Do you like ??”“Yes, I do.”“No, I don’t ”課件中，利用信息技術，制作了媽媽帶著Ben去商店購買動物面具的錄像，創造一種真實的氛圍。由于課件圖、文、音并茂，學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。

又如在制作人教版小學語文第五冊的《三個兒子》一課的教學課件中，我考慮到本課是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子，在媽媽面前的具體表現的對比敘述，并揭示了一個深刻而又厚重的道理。但由于學生沒有文中的生活經歷，并不能體會到文中媽媽提水的辛苦。針對這個情況，我根據課文制作了一個動畫，讓學生在老師的朗讀下，細細品味三位媽媽的艱辛，與文中的老爺爺引起共鳴。

（二）、制作實效課件，突出教學重點，突破教學難點。

課件的制作應以學科課程目標為最根本的出發點，以提高學生學習質量為目的，選用合適的技術，充分考慮到課件要圍繞教材重點設計，必須符合教學大綱和文字教材的要求，要明確：為什么編制這個課件，怎樣解決教學上的問題，如何突出重點、突破難點，這樣才能收到良好的效果。

如在制作人教版小學語文第三冊《我們成功了》一課的教學課件時，我考慮到這是一篇激情昂揚的美文，但由于文中所描述的歡慶場景對于沒有身歷其境的孩子來說，是非常難以想象的，那么，自然也難以引起學生共鳴，讀時難免顯得空洞。然而，有感情地朗讀該文既是本文的教學重點，又是教學難點，因此，針對這一情況，我將網上下載的北京申奧成功后，人民上街慶祝的有關錄像、照片制作成視頻，配以相對應的文字、音樂呈現了出來，極大地滿足了學生的視覺需求，使他們加深了對課文的理解，領悟了文章的中心，再讀起來，自然飽含激情。

如在制作人教版數學第十一冊《梯形的面積計算》一課的課件時，考慮到梯形面積公式較難理解與掌握，并且學生容易與三角形面積公式混淆，容易把梯形公式的除以2 漏了。為此，我特意制作了多種梯形圖形的面積公式推導動畫，讓學生深刻認識到梯形的面積公式是：（上底+下底）×高÷2，并不會把除以2漏了。而三角形與梯形關系得動畫，讓學生了解到，如果梯形的上底為0，那這個圖形將會變成三角形，從而能清楚地區分三角形與梯形面積公式的不同。本課的另一個重點是運用公式到計算中去，為了凸現信息技術的無可代替性，本課件還制作了一個練習考評系統，學生在電腦上完成練習，電腦判斷對錯，并把完成情況及時反饋到教師平臺上，學有余力的學生還能根據系統進行拓展練習。通過這樣的練習考評系統，可以第一時間掌握學生本節課的學校情況，教師提高了教學效率，學生也提高了完成速度，更激發學生的學習積極性。

如在制作廣州市版信息技術第二冊《嫦娥奔月——電子小報設計》的課件時，考慮到這節課是綜合練習課，學生已掌握了制作電子小報的基本技術，但如何進一步提高學生的制作水平及審美能力，制作出精美的電子小報。為此，我結合國家大事制作了一個網絡學習型課件，讓學生在情感上被課件所吸引，也讓學生增強民族的自豪感，這樣學生所制作的電子小報才不會流于技術層面，而會添加一些愛國元素到電子小報里。為了突破重點，課件內還添加了一些制作精美的電子小報范例，讓學生通過模仿、參照、學習、評選，增強了學生的審美能力。

三、利用信息技術，創造以生為本的學科教學模式。

信息技術的發展，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力帶來了理想的環境，同時，學生學習的方式也隨著學習環境、資源的改變而轉變。學生將通過自主實踐、主動探索的方式來得到自己的學習成果，并以自己獨特的方式進行展示和共享，可以說，網絡與信息技術也給課堂帶來了全新的展示與交流方式。傳統課堂上師生、生生的言語交流立體性不強，交流面不廣，信息量不大，而在教學中融入信息技術，通過學習的平臺上的學習展示區，可以讓學生把學習成果即時地發上去，用平臺將這些學習成果管理起來，所有的學生通過這個平臺可以了解到其他同學的學習成果，并進行互動，形成學習中的互補。

以我校網絡班的學習為例：教師在進行生字教學時，將各種信息資料加工后存儲于電腦中，（如生字的讀音，筆畫、字義、相關練習題、拓展閱讀等）讓學生自己選擇學習方式，（或獨立學習，或兩人一組，或邀請老師共同學習等）；自由點擊列于主界面的“生字”、“練習”、“拓展”等學習內容（如學生進入識

字環節，則在識字環節主界面上又會列出一二類生字，點擊任何一個生字，均能進入具體識字環節。假設學生進入“我”字識字環節，界面又會顯示出“讀音”、“筆順”、“結構”、“組詞”、“英文”五個學習空間。學生完全可以根據自己知識水平和興趣，進行自主選擇：或自學筆順，或自學結構，或自學組詞??）；自行根據計算機中的評價（如：“答錯了，再試一試”“真棒，答對了”等）做出相應的學習調整??這就為學生自己動手學生字，自己動腦想問題提供了廣闊的空間，同時，也加大了師生間、生生間、人機間的對話交流，使學生在提高熟練運用計算機能力的同時，完成了生字的學習。

總而言之，信息技術的迅猛發展，給學科教學騰出了一個極為廣闊的伸展空間，對提高學科教學質量起到了極其重要的作用。如何使信息技術與學科教學更好地融合在一起，將是我們不斷探索的課題。

參考資料：

1、李克東著，《數字化學習——信息技術與課程整合的核心（上、下）》，《電化教育研究》，2001.8、2001.9。

2、李克東著，《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》，《電化教育研究》2000.43、雷暉著，《樹立計算機輔助教學的正確觀念》，載《華南師大繼續教育》2004年第2期。

4、何克抗著，《關于信息技術與課程整合的理論思考》，載《中小學電教》2001年第1、2期。

第四篇：淺談信息技術在學科教學中的應用

淺談信息技術在學科教學中的應用

張亞麗

摘 要：信息技術在各學科的教學實踐中是非常重要的，在課堂教學實踐中的應用是也是靈活多樣的。信息技術與各學科相整合的目的在于提高教學質量。因此，教師應把這種觀念深入到課堂教學當中。但不能把這種提倡變成一把無形的枷鎖，所有教學都在這把鎖的許可范圍內進行。這不僅達不到到使用信息技術的目的，反而浪費了課堂教學的時間，信息技術與各學科教學的整合過程存在著對立與統一的。關鍵詞：信息技術； 課堂教學； 課件； 多媒體

在當今這個日新月異的時代，信息技術已成這社會的主流，人們的工作、學習和生活與信息密切相關。因此，為了更好地適應時代的發展，為了教育的有效性，為了培養出與社會同步發展的學生。在學科教學中正確地、適當地運用信息技術，已是一個越來越必要的話題，并且也是一項迫在眉睫、急于落實的任務。

那么，在各學科的教學當中，如何正確運用多媒體課件，使它發揮出自己的作用，從而達到使用信息技術的真正的目的呢？ 1．信息技術在課堂教學中運用的目的

傳統的教學模式就是老師在講臺上講，學生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的教學模式。這種教學模式下培養出來的學生，在理論知識方面記得很牢固，但結合起實踐難免會手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學生根據所學，結合實際，發揮主觀能動性的時候，孩子們會很難超越書本的局限。因此，傳統的教學模式存在很多缺憾。

隨著新課改的不斷深入，有了新的教學模式，教學方式由原來填鴨式的教學變為啟發式教學模式，其中運用信息技術成為新課程改革中一個較為突出的問題。在課堂上，老師不再過多地給學生灌輸，而是通過設疑或激趣的方法引導學生進入一個教學情境，老師交給學生的最重要的是學習知識的方法，而不是結果，學生們學會了正確的方法，自然就會領悟出正確的答案，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”也正是因為如此，信息技術在新的課堂教學中的應用顯得尤為重要。我曾聽過學校初一年級一位優秀語文老師的課《春》，在教學中她使用PowerPoint制作了一個精美的課件，在講到春天美景時，向學生展示了多幅不同的圖片，讓人有一種身臨其境的感覺，學生通過大量的圖片體會到春天的美景。試想一下，如果這位老師沒有用多媒體課件，而是純粹用語言給學生描述的景色的話，即使再優美的語言也可能會顯得蒼白、無力。

2．信息技術在課堂教學中運用的必要性。

盡管新課程改革提倡運用信息技術，但不是說每節課都必須用信息技術。傳統教學同樣有許多優點值得我們傳承。比如板書，只不過是不多的幾個字，但這其中包含著教師精心地設計、巧妙地安排和整節課的主要脈絡。所以，即使運用了現代化信息技術，也不能省略板書這一環節。我們的新課改提倡使用信息技術的目的在于彌補傳統教育的不足，使我們的課堂更精彩，使我們培養的學生更優秀。因此，一定要掌握好運用信息技術的時機，這樣才能使我們的課堂教學更有效。曾經聽過學校里一位優秀地理老師在講授《葡萄溝》一課時，其中有段開場白是這么說的：同學們讓我們這節課去新疆的吐魯番逛逛吧......在去之前讓我們先來了解一下新疆的吐魯番的地理位置和它的風土人情吧！緊接著給學生播放了一段相關的視頻，就這樣，孩子們在快樂的氣氛下進入了本節課的學習中。在講到新疆的吐魯番的瓜果時這位老師事先準備了大量地圖片，讓學生對那些對物有一個外觀上的認識。講到新疆的吐魯番時，向學生們展示了這個城市的景色和一些風土人情，使人有一種身臨其境的感覺。整節課學生都是在輕松愉悅的氛圍中學習的，試想一下，我們的老師如果不用多媒體課件，這節課可能會失去很多亮點。

3． 正確把握信息技術在課堂教學中的時機。

新課程改革盡管不強求每節課都運用信息技術，但在必要的時候一定要借助信息技術來輔助教學，這樣才會達到事半功倍的效果。學校一位優秀的初二數學老師的在講《圖形的平移與旋轉》一章中《它們是怎樣變過來的》這一課時，提前一周就預約了多媒體教室，而且對我說“這節課很特別我一定要用多媒體課件，因為它的力量太神奇了！平時講數的運算的話，用多媒體就有些多此一舉了。所以我早早來預約多媒體教室！”于是出于好奇，我便去聽了這位老師的課，課堂中他運用了多媒體課件給學生在計算機上很輕松地演示了圖形的變化過程，而這些操作離開了計算機，在黑板上是無法很直觀地進行的。這樣，我們的老師借助信息技術讓原本很枯燥地課變得生動、有趣、學生易于理解。作為一名信息技術教師，我深知，在信息技術課堂教學中有些課沒有必要用多媒體課件來進行教學，例如：在給學生講電子小報的制作時，教學過程中可以直接打開WORD文檔，給學生講授其中的操作技巧，而沒有必要把每一個操作步驟都做成幻燈，所以在這節課中制作操作方法方面的課件，我個人認為就有些畫蛇添足了！因此，只要是為課堂教學服務，無論什么方法，最適合的方法就是最需要的方法。運用信息技術，不是個死規定，不要為了“使用信息技術”這個目的而使用信息技術。4． 總結：

當前科技發展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。現代化教育手段對教學受益匪淺，我們要充分利用電教媒體的優勢，引導學生善于置疑，積極探索，大膽聯想，多方位，多層面地對學生進行創新思維的訓練；利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率。現代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面要充分發揮現代信息技術的強大優勢，通過教學設計，對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用現代信息技術，以解決教育教學問題。

參考文獻：

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革--“新課改”教師必讀叢書》 2008.[2]詹青龍 《信息技術教師培訓：理論與應用》2009.[3]閆寒冰 《學習過程設計--信息技術與課程整合的視角》 2006-6-1.[4]計算機教育雜志編輯部出版《計算機教育》2008年第22期.

第五篇：淺談信息技術在學科教學中的應用

淺談信息技術在學科教學中的應用

隨著現代教育技術改革的不斷深入，教育資源均衡發展的進一步推進，信息技術在教育教學中的應用得到了廣泛的普及。同時現代教育教學對教師的要求越來越高，運用信息技術輔助教學成為了教師必備素養之一。如何讓信息技術在各個學科教學中發揮優勢，提高教學效率，成為了老師們廣泛交流的問題，下面我將淺談信息技術在學科教學中的應用。

一． 信息技術的優勢

日新月異的信息技術正在廣泛的應用在現代教育教學中，改變了傳統的教育教學方式，主要是因為信息技術的優勢相比于傳統的教學方法是非常明顯，特別是在我們農村學校，老師對于運用信息技術輔助教學非常投入，學生接觸這一新生事物異常感興趣，這也就為信息技術的運用普及打下了堅實的基礎。信息技術教學的優勢有以下兩個方面：

1.改變教師的教法

2.改變學生的學法

二．怎樣應用：語文，數學，英語，音樂，美術，體育，歷史地理，品德，其他

三．注意哪些問題：教師過分依賴；過度使用。