第一篇：小學語文教研員村小視導總結

小學語文教研員村小視導總結

9月7日——9月22日，根據工作安排，對全處各村小進行工作視導，視導主要內容是課堂教學調研和課后與老師交流，由于各種事物耽擱，只對5個村小進行了視導，聽了9位老師的課，這9位老師，主要是50歲以上的老教師和工作不足3年的青年教師，因為我處小學語文教師年齡結構“兩頭多，中間少”，所以這9位老師具有代表性。現把本次業務視導的所見、所聽、所感、所想總結如下：

一、值得肯定的地方

1．真實的課堂教學

呈現在我面前的9節課，都是真真實實的原生態課，有的是“推門聽課”，有的是提前十分鐘、二十分鐘告知。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，真實的課卻給人一種樸實的自然美，反映了我處小學語文常態課的現狀。

2．盡量體現出平等的師生關系

課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，9節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們很少教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3．嘗試改變傳統的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出我處小學語文的舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用。

4．重視培養學生學習習慣和能力的培養

不論是老教師，還是青年教師，都不變注重學生學習習慣的培養。從聽說讀寫的姿勢入手，從小處入手，從細節入手，對習慣較好的同學積極鼓勵。

5．著力整合信息技術與語文教學

部分語文教師特別是青年教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

二、存在問題及原因分析

1．堂課教學目標不明確、不準確、不全面

從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。

2．語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標準》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”；三是朗讀指導機械、匱乏——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，結果如何，就不得而知了，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

4．教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

主要表現為：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環節；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價后并無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。

好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效，達到促進學生發展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學生學習時的態度的關注，忽視對學生學習方法及結果的評價，尤其是對學生讀書答問后的評價表現不盡人意。

三、應對策略

（一）找準制定目標的出發點和落腳點

首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領會其中的要義，準確把握課程目標，在教學實踐中對教學目標準確定位。只有領會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務。其次，要抓準三維目標。過程和方法、情感態度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進、共同發展的關系。我們在語文教學中，要立足于“語文”，對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略。其三，領會編者意圖對準確定位教學目標也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現教學目標的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領會了課文在單元中的訓練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標，落實課程目標的關鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時間還給學生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的學習內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導，強化訓練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導，反復練習的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是實現小學語文教學有效、高效的前提。

（二）落實語文基礎

在小學，如果弱化了語文基礎知識與基本技能，那么過程與方法，情感態度價值觀等教育目標的實現便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎知識與基本技能不僅不能弱化，而且應該著力抓好。重點體現在以下方面：

1．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主” 的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，堅持開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

2．活化練習，提高興趣。落實“雙基”離不開訓練，而傳統的語文訓練往往是機械重復的多，動筆抄寫的多，學生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

（三）重視朗讀，培養語感

作為小學語文教師一定要重視讀的教學，培養學生語感。第一，要科學安排時間，具體明確地要求學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次

時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

（四）發揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

教學目標的三維決定了教學評價的多元；學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

1．堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2．堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。

3．堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？” “你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

第二篇：村小視導工作簡報

濱淮鎮中心小學

2012年秋學期村小教育教學視導工作簡報

為了貫徹落實濱海縣小學教育教學工作精神，檢查、指導村小的教育教學工作。根據濱淮鎮小教黨總支的工作安排，12月12日、12月14日上午，濱淮鎮中心小學分別組織5名領導及骨干教師，到樊集小學、梁港小學、西灘小學三所小學，通過“兩測”（教師問卷調查、學生問卷測評）、“三聽”（聽學校匯報、聽課堂教學、聽師生訪談）、“四看”（看校園環境、看廣播操展示、看學校管理資料、看教師的教學六認真資料）等方式，進行了為期一天半教育教學工作視導。現將本次視導情況通報如下：

一、注重習慣養成，德育工作常抓不懈。

樊集小學、梁港小學、西灘小學都能依據本校實際，擬定學校的德育工作計劃，開展各具特色的德育活動，學生語言文明，活動有序。樊集小學、西灘小學還能利用學校的升旗儀式，做好國旗下講話，以學校“學習標兵”作為學習典型，開展“五好少年”的評比活動。引導學生從身邊的小事做起，從生活的點滴做起，從學習的細節做起，注重習慣養成，爭做“五好少年”。梁港小學能依據各種節日，組織學生開展“學雷鋒做好事”“愛護學校小樹苗”等活動，培養學生的良好習慣，加強常規教育，促進良好校風、學風的形成。

樊集小學能積極開展“手抄報”評比活動，讓學生動手畫一畫、寫一寫，表達了學生對美好未來生活的憧憬，培養了學生的動手能力，豐富學生的校園生活；西灘小學注重環境育人。學校先后在校園四周栽種垂柳樹、白果樹，通過美化校園環境，營造育人氛圍。本學期還開展跳繩和廣播操比賽，鍛煉學生的強健體魄，讓學生在豐富多彩和喜聞樂見的活動中，培養積極向上的精神和集體榮譽感、奮發向上的競爭意識。

二、強化過程監控，教學管理扎實有效

樊集小學、梁港小學、西灘小學三所小學都能認真地貫徹落實縣

教育教學會議精神，結合各自的學情、教情、校情制定了學校工作計劃、教導工作計劃，并依據計劃開展教育教學研討活動，做好教學“六認真”的管理。三所學校還利用濱淮鎮中心小學提供試卷，做好部分年級教學質量的監控工作，做到有考查、有批改、有記載、有分析。能認真做鎮五年級、三年級、六年級教學質量監控的質量分析工作。

梁港小學能積極做好青年代課教師的指導工作，組織代課教師學習《課程標準》《濱海縣小學學科指導意見》，讓代課教師迅速熟悉教育教學業務，學校領導還能走進指導青年代課的課堂，指導他們上課的課堂教學，利用課余時間指導青年代課教師批改作業、管理班級，提高學校整體的教學質量。

西灘小學教師教學“六認真”資料裝訂規范，過程詳實。在做好教師教學六認真管理工作的同時，召開了一次其中質量總結會，給優秀學生發獎，激發學生的學習熱情，積極營造濃郁的學習氛圍。召開了學生家長會，發揮學生家長的資源，讓家長參與，配合學校做好學生管理工作。

樊集小學能發掘學校的人力資源，請老同志參與學校的管理，讓他們給學校的教育教學管理和發展獻計獻策，營造了和諧向上的校風。

在為期一天半教育教學視導工作中，發現了一批工兢兢業業、不計勞苦的先進典型：西灘小學的喻凱主任，一個人教學四個年級的英語，還能各級配合校長做好學校的管理工作。西灘小學的吳子法老校長，雖然年紀大，但教學工作一絲不茍。梁港小學青年教師葉仁文，是一位外鄉鎮老師，能克服困難，一個人住在學校，無怨無悔，積極做好學校安排的各項工作。樊集小學的吉兆標、馬震等老同志，雖然年近六旬，但仍能堅持在教學一線，做好教育教學工作。

三、增強課程意識，辦學行為逐步規范。

三所學校能嚴格國家課程計劃，發揮各校教師特長，開齊規定課程。三所學校各個班級的課程表、作息時間表張貼上墻。學校領導能定期到各班巡課、考課，發現隨意調課的立即予以更正。在這次教育

教學視導工作，沒有發現違規補課、違規考試、違規作業量等不良現象，沒有發現體罰和變相體罰學生的現象，辦學行為逐步規范。

四、存在問題

1.要強化課程意識

鹽城市教育科學研究院蔣康華副院長曾說過，如果開齊上足教好各門學科課程，素質教育就實現了50%。我們面廣量大村小的教師數量不足，教師負擔過重，專職教師缺乏，如何怎樣創造條件，盡可能地開齊上好各門課程，特別是上好體育、音樂、美術、科學等學科是擺在校長面前的一道難題。

2.要強化研討意識

村小教學條件較差，位置相對偏僻，教師“老化”現象嚴重。在這種不利的環境中如何調動教師教學研討的積極性，特別是中青年教師的積極性，正常有效地開展教學研討活動，引領青年的專業成長，各個學校要積極地進行探索。

3.要加強管理意識

有的學校教師的電子備課已經用了好多年，訂書針銹跡斑斑，且有一部分課時沒有二次備課痕跡；有的學校的學校工作計劃從網上下載下來，有的標點符號都沒有處理，內容空洞，缺乏可操作性；也有的學校教研工作計劃，格式不對，開頭沒有空兩格；有的學校的個別班級鋼筆習字冊和美術作業一次沒做；也有的學校政治學習會議錄上有五次的學習時間都是星期天；有的教師一學期以來才聽3節課。

4.要加強業務學習

在這次視導中我們發現，有的學校教導工作計劃內容老舊，只有計劃沒有落實，沒有具體的教研活動安排。有的學校的青年教師不會使用作文批改的符號，不知道會議記錄的格式，《課程標準》和《濱海縣小學學科指導意見》的學習只局限于會議記錄。

第三篇：六小視導反饋會總結

視導反饋會學習材料

中心學校小學部 夏堰國

今天，我參加了區教育局教研室在六小組織的區視導反饋暨語文單元主題教學研討會。通過這次研討會讓我對新教育改革中的語文主題教學有了一個新的認識，對主題教學的模式及課堂授課方法有了一個全面的認識。本次學習共聽了六節課，這六節課是選取了人教版小學語文三年級下冊第六單元的主要內容。分別是單元導讀課、整體識字課第一課時、精讀引領課《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》成語故事《刻舟求劍》、拓展閱讀、口語交際。

單元主題教學就是把一個單元作為一個整體來教學，打破了原來的一課一設計的教學模式，而是將一單元作為一大課來設計，每一課時的教學內容成了單元整體教學中的一個環節。單元主題教學很重視整個單元的教學內容之間的聯系，而不是再孤立地設計課堂教學，在整個課的設計中，老師是把一個單元的教學內容串連起來，然后分類歸納成不同的板塊，然后再加上相關的教學內容，來進行教學。單元整體性設計體現在課與課之間是緊密相聯的，這一節課的內容與上一節課或下一節課的內容都有很大的聯系。例如:單元導讀中，作業是讓學生讀詞語，在整體識字課中，就是重點學習生字。第一節課中師生共同建立的目錄樹仍然是第二節課中復習時所運用的。還如：精讀引領課的第一個教學環節是聽寫生字，這是復習上節課中的主要的學習內容，而這一節課的作業又為下一個教學內容口語交際做好了準備。單元主題教學在完成了基本的教學內容外，同時把課外的一些教學內容也加進課堂教學中，加大了教學容量，實現由教教材向用教材教的轉變。單元主題教學很重視學生的課前預習，必須讓學生在課前對整個單元的教學內有充分的預習，這樣課堂之上才順利地完教學任務，否則就不能完成教學目標。

單元主題教學的第一個環節是單元導讀課，主要是學習單元導語和初讀所有的課文及概括出每一篇課文的主要內容。然后由小組長匯報預習的情況，達到讓學生對本單元有一個初步的認識。只不過從課堂表現看，學生無法在短時間內快速地讀完所有的課文，并且概括出課文的主要內容，概括文章的主要內容是一個較高的要求，需要在長時間內訓練和培養學生的概括能力，并讓學生在課下花大量時間充分閱讀文本才行。單元導讀的第三個環節是，齊讀課文，表面上看起來讀得非常整齊，但是掩蓋了一些讀的不熟練的學生。學生來讀課文是通過選卡通人物來確定自己的閱讀內容，這沒有必要，學生可以根據自己的興趣來直接選擇自己的朗讀內容。

整體識字課中，學生集中識字。在這個教學環節中，老師對整個單元的所有的生詞進行了歸納和分類，然后通過不同學習方式讓學生學習，這樣學習生詞的效率比較高。但是這樣一集中識字，讓生字完全脫離了語境，不能學生結合語境去學習生字。另外，一節學習一個單元的全部生字，又認又寫，識字量和寫字量都是非常大的，學生的負擔是很重的，應該有一部分是完不成的。

精讀引領課是引導學生來讀書，教給學生讀書的方法。在這樣的課堂上主要是側重于讓學生學會讀書，學習讀書的方法。精讀引領課是將兩個內容相差不大的文章放在一塊學習，這樣有一個很大的好處，就是能讓學生當堂學習的當堂運用，提高學習效率。但是，在教給學生讀書方法的同時，首先讓學生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》發明家思考的過程是學習文本的重點，應該是研讀的重點。這個研讀的過程應該是一個思維訓練的過程，讓學生通過這個訓練學習會思考問題，在這個過程中體現了發明家是怎么一步一步提出問題，然后解決問題的，這是學生思維訓練的重點，也是單元教學的重點。而對矛和盾的優缺點不重要。學生主要是學會思考問題，而不是明白矛和盾的優缺點。放在一塊的這兩篇或是三篇文章在學習時可以有所側重，第一篇文章可以在老師的引導下去學習思考問題的方法，第二篇文章就可以讓學生自己去學習思考問題的方法，第三篇文章就完全可以讓學生去自學，讓學生把自己學習到的學習方法運用到學習中去。三篇文章不能同等用力。

總之，通過這次學習，我感覺到單元主題教學確實能夠解決語文教學中的教教材的問題，提高語文課堂教學的容量，提高語文學習的效率，但是，在單元主題教學過程中也有一些亟待解決的問題，語文課堂教學改革還應該繼續不斷摸索和學習。

第四篇：語文_教研員視導心得體會

市教研員來校視導心得體會

初春四月，乍暖還寒，陣陣春雷送來一場酣暢春雨，滋潤了近一個多月來的焦灼和干燥。市教研室位世英主任蒞臨小教部語文組，對即將參加春季高考的13級小教專業的考前輔導復習出謀劃策，進行了全面、有針對性地指導。語文組全體教師參與了聽課、評課活動，并認真聆聽、學習市教研員的指導意見。

崔玉松老師在13級小教1班講授了《第二單元課后跟蹤答案校對》的復習示范課。課堂氛圍古樸寫意，語言嚴謹風趣，能針對學生的實際，重視基礎知識的積累；從有利于學生掌握理解的角度出發重構知識；崔老師注意了對高考題的研究，向學生滲透高考意識，并注意對學生進行學法指導；并能在追求有效教學的同時，也給與孩子們春風化雨般的思想教育。引導學生關注生活，關注社會，讓學生認識到國家民族和個人命運也緊密相關。位老師給予了很高的評價。

就本次視導的情況及目前13小教的復習進度和考前所剩時間，位主任對接下來的春季高考復習提出了寶貴意見：

1.分析近三年春季高考試卷，歸納考題規律，同類型題型比較，尋找共性；

2.針對考綱中涉及的記憶性知識——字音、字形、成語、文學常識、詩歌默寫，可以將重點擬成講義，打印出來給學生背誦（短時間內提高只能如此）；

3.文言文復習，挑選重點篇目，翻譯重點句子，著重落實特殊句式、詞類活用。還要梳理常用虛詞意義和用法。4.現代文閱讀以題型為復習線索。

A.現代文閱讀題型主要有效果題、作用題、含義題、主題思想題。針對不同的題型還要教學生如何審題，及梳理同一題型的他、不同問法。

B.任何題型的解讀都應以讀懂文本的指導為前提。講解一定要到位，整體把握文本，才可答題規范。

C.任何閱讀題的思考都應該與主題相關聯。（詞不離句，句不離篇）

5.作文以專題設計進行教學。就目前的學生基礎來看，可以設以下幾個專題： A.審題：避免偏題、跑題； B.立意：找準寫作的角度； C.結構：謀篇布局

議論文：有“總論——分論——總論”式，有“總論——分論”式，有“分論——總論”式。總之，分析議論文的結構，先要弄明白中段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。

記敘文：行文波瀾起伏，注重細節描寫和環境渲染，最后卒章顯志。針對本次教研員提出的意見，我們對接下來的復習、教學進行如下調整： 分析近三年春季高考試卷，歸納考題規律，同類型題型比較，尋找共性；再次基礎上，搜集、整理典型例題、例文，有針對性地訓練，以提高學生的解題能力；

此次專家視導活動，交流了經驗，發現了不足，提出了問題，明確了方向，必將對最后復習沖刺起到積極指導作用。

第五篇：小學語文兼職教研員總結發言稿

小學語文兼職教研員述職小結

漳州市岳口小學

李森珠

2014年9月，我很幸運地被漳州市進修學校教研室聘任為小學語文兼職教研員。今天又榮幸地作為語文兼職教研員代表在會上做了表態發言。近一年來，在進修學校領導及語文教研室教研員的具體指導和幫助下，本人在教研工作方面取得了微小的進步，下面我就自己的工作簡要述職如下：

擔任兼職教研員以來，我始終把教研放在重要的位置，加倍努力，真心誠意、求真務實地完成教學教研工作，積極參加進修學校組織的各級教研活動，并在評課互動中積極參與評課。在教學實踐中不斷地給自己“充電”。我珍惜“兼職教研員”的榮譽，明確“兼職教研員”的責任，作為一名語文教師，更作為學校教導處的一員，我除了在自己的語文課堂上不斷嘗試、創新、研究之外，還配合學校積極開展教研活動。經常利用學校“開一聽十八”的教研活動，對語文教師的課進行點評。在參與聽評課中促進雙方共同成長。深入課堂、深入學校各年段語文教研組，與老師們一起探討教學活動，指導年青老師如何鉆研教材，如何落實課堂教學目標，怎樣上好一節課？作為兼職教研員，我主動為大家上示范課、研討課，在對本校聘任的新代課教師的指導上，充分發揮了兼職教研員的幫帶作用，每學期幫帶一位老師，精心地幫助指導他們轉變教學觀念，改變教學方法。通過互幫互學，被幫帶的老師在業務上有了明顯的進步。而自己也在不斷的總結及

反思中得到提升。

身為一名兼職教研員，我深知除了要做好自己的本職工作之外，更重要的是帶動我身邊的教師迅速成長起來。學校帶教老師如果請我幫忙指導帶教新教師的課堂教學，我也總是毫無保留，樂此不疲，將自己在教學中的所得與大家一起分享。記得上學期我帶了一個即將踏上教師工作崗位的實習生，在與她的互幫互學中，親眼目睹了她的點滴成長，而自己從她身上汲取了一股年青人的沖勁，自己就感到由衷的欣慰。教研成績就成為我不斷前進的動力。

去年7月，我參加了漳州市第三屆學科帶頭人培訓，我交的論文、課件、教學片斷設計等都得到了輔導教師的好評。

身為一名兼職教研員，學習是我不竭的動力，而筆耕則是我進步的必由之路。我撰寫的《讓語文課堂“活”起來》在CN刊物上發表，論文《《輕松片段習作，享受愉悅心情》還參加市級優秀論文評選。

回顧自己一年來的經歷，我也感覺到了自身還有很多的不足，今后，我將以“兼職教研員職責”為自己的座右銘，在各種活動中不斷歷練自己，讓自己的羽翼更加豐滿，使自己在教研方面更加進步。