第一篇：官窯高級中學歷史新課程實施總結

官窯高級中學歷史新課程實施總結

本人從事歷史教育近十年，從2004年秋季開始加入新課程改革行列，在廣東省參加了歷史新課程培訓，迄今為止，在普通高中有三年的新課改實踐，深感新課程理念新，操作難，課堂教學實踐更難。我十分努力地力圖在課堂教學中“內化”、“體現”新課程理念，而在實踐中要真正做到、做好這一點，的確是非常困難的。

但是，改革從來都不是一蹴而成的。

在此就本次講座來展現我在過去的三年中“內化”“體現”新課改的一些體會與做法，與各位同仁切磋，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。

一、“內化”新理念，迎接新課改。

要“內化”新理念，不外乎做到以下兩點：

首先，需要把握新課程的性質，明確課程改革的目的，樹立科學理念。它使我們明確新課改的必要性。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。” 通過對新課標的研讀，我們應該樹立這樣的意識并將其貫穿于我們教學中的每一個環節：高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養，更應在此過程養成學生正確的學習方法，培養學生良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

其次，需要極大地提高自身素質，跟上時代步伐。它為我們實施新課改提供可能性。

除了觀念的轉變，下列一些實際操作中的問題，也對老師進行著能力和責任心的極限挑戰。

1、舊有知識體系需要更新。

教材內容由“囊括式”走向“精選式”，教材體系打破“通史”體例轉向“專題”體例，歷史教師固有的相對靜態的知識體系必須進行重新整合和建構。過去，由于升學的壓力，一線教師往往圍繞考綱進行教學，“考什么，教什么”是一種普遍現象，所以考綱范圍內有關中國古代史，中國近現代史和世界近現代史的內容相對熟悉，而考綱范圍外的內容則成為教師知識體系的盲點，即使是教材內容，若未列入考綱，教師掌握的也并不十分透徹。特別是世界古代史的相關內容和文化史的相關內容是一線歷史教師亟需更新的方向。“給學生一杯水，需自己有一桶水”，新課標下的歷史教學不僅要有“一桶水”，更需要構建能讓學生獲得“一杯水”的知識體系，以適應學生自主學習的指導需求。

教師要不斷完善自己的知識結構，不但要熟練掌握自己的專業知識，同時還必須有豐富的文史、地理、時政、現代信息技術等其他相關方面的知識，以更好地回答和引導學生提出的問題。

2、歷史教師除了要有雄厚的學科專業素養外，還要有豐富的教育專業素養和高尚的職業道德。要有很強的責任感，要熱愛歷史教育事業，熱愛并幫助全體學生，樂于做出無私奉獻。

二、“體現”新理念，實施新課改。

要“體現”新課改理念，即要按新理念有效轉變教學方式。本人所做的幾點嘗試是：

1、研究新教材，科學處理新教材。

教科書是依據課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化，是歷史教學的重要載體，是師生教學內容的主要來源。教學內容是以課程標準為依據，以教科書為主要載體，由師生共同確立的、落實于每一次具體的教學活動中的基本內容。由此可見，課程標準是統帥、是依據，教科書是連接課程標準與教學的紐帶，是落實歷史知識和培養能力的重要載體。但我們不能簡單地認為歷史教材科書的知識內容就是歷史教學內容的全部。同時存在幾套不同版本的教材，也就說明了，即便是專家對課標的解讀也會有不一致的地方。因此，在實際的教學過程中應該依據課程標準，結合教學實際，充分發揮教師的主動性，對教材內容進行選擇性處理，可刪、可補、可改，確定生動、活潑，入情合理，切實可行，既有利學生知識的掌握、能力的培養，又有利學生過程與方法的掌握，還有利學生情感態度價值觀熏陶的，受學生歡迎的教學內容。對教材重點問題的把握，對一些新材料、新資料的分析，以及對課本上新設置的一些思考問題，都需要一一去認識、明確。這些問題，我會和備課組幾個人，集體討論，談想法，查資料，共同解決。有些內容，涉及到政治或地理學科，我們便與這些學科的老師一起備課，共同研究。只有老師先把教材吃透了，才能夠高屋建瓴，有側重的介紹給學生，使他們既能夠全面掌握知識，又節省了大量時間。所以，我對教材下的功夫也就特別大。

2、嘗試采用多種教學方法。

在新教材教學中，不能再沿用以前單一的講述法，而應該嘗試多種多樣的教學方法。主要有問題教學法、課堂討論法、多媒體創設情境法、史料教學法、研（探）究性學習、網絡教學法等。根據學生的年齡知識特點和本校學生的實際情況，課前為學生查找教學資源并制作成網頁，便于學生自主學習，并開設論壇，供學生學習、交流。史料教學法應用非常普遍，教師通過課程資源的開發，注重培養學生“史由證來，論從史出”的史學思維意識。在開展研究性學習方面形成一定特色，開設了《中日關系探究》、《老子》等研究型課程。

3、改變學生單一在課堂中接受知識的模式，組織課外活動。本人每學期已至少組織一次課外活動，如閱讀歷史課外書籍、觀看歷史題材影視、設計制作歷史小報、歷史知識探究、鄉土史調查等。在課堂學習中，也鼓勵學生主動參與到學習中來，提出質疑、小組討論、課后探究等已成為較常見的學習方法。

4、突出體現學生學習的主體性。

教師在教學的過程中應采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。本人的做法是，通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂上充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。如學生自己查找資料、自制教具、講述歷史事件、思考回答歷史問題、表演、競賽、合作、探究等。

在高中歷史必修1第二單元《古代西方的政治文明》第2節《雅典的民主政治》一節中，為了讓學生對“雅典民主政體”這一問題有更深刻的認識，我設計了一節活動課，讓學生模擬雅典公民大會進行選舉和辯論。通過輕松愉快的實踐，同學們不僅了解了雅典民主機構的動作，而且對它的利弊也有了更深刻的認識。這樣的教學不僅使學生興趣盎然，記憶深刻，而且調動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現。

在高中歷史必修2第八單元《當今世界經濟的全球化趨勢》第3節《世界經濟的全球化進程》一節中，為了讓學生體會到經濟全球化就在我們的生活中，我安排了一次學生的探究活動，讓學生分組到商場、家庭、商業街等地展開調查活動。如何調查以及調查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化（衣、食、行、戴、妝、器）、南海招商引資的政策、進出口數據、我們的想法等幾個方面制作成課件，在課堂上邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學生的陣陣掌聲，使學生們在動手動腦的實踐中感悟了教學內容，展示了風采獲得了自信。

這樣的學生活動自然精彩，但并不是每節課都可以這樣做。類似這樣的探究活動必須是貼近學生的日常生活，學生感興趣的，否則效果不好。總之，教師在教學中要善于發現，相信學生，學生就會給你驚喜。

三、最大的困惑：新課程改革沒有相應的高考評價方案。

高考成績對高中教學來說是最直接、最重要的評價，影響到學生、家庭和社會，所以教師無論怎樣進行改革，最終都要通過高考的檢驗，也就是說新課程改革的成功與否主要通過高考成績來衡量。況且高考還是選拔性的考試。目前新課程改革理念之一就是形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學的評價的功能。依據課程標準，高中歷史學習模塊學分評價由過程性評價和終結性評價兩大部分組成。過程性評價包括考勤、作業、課堂表現、測驗或探究活動、成果四部分組成，占模塊學分的60%。終結性評價是指學科模塊測試，考試成績占模塊學分的40%。（也可以40：60或50：50）但是當今的高考評價標準依然是分數至上，高考不參考學生在校期間的學習過程評價的話，那這一切還有什么意義？以后的教學如何還能調動學生的學習積極性？考試形式還是單一的書面筆試形式，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀在新高考中并未得到很好地體現。相反地，應試教育依然能在高考中拿到好成績，試問，我們還敢拿學生的成績做試驗品，“浪費”學生的時間實行新課改的試驗嗎？

新課程正在實驗中，案例正在實踐中，問題更在反思中。所有有良知的教育工作者，希望都能加入到反思的行列！

第二篇：新課程實施情況總結

新課程改革工作總結

為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和上級提出的各項改革目標，在上級部門的大力支持和正確指導下，我校在新課程改革工作中通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在邊研究邊實踐邊總結中，使課改實驗工作順利開展，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

（1）、規定每周一次教研活動時間，進行課改知識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

（2）、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

（3）、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

（4）、從本校實際出發，選擇適當的內容，確立課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（5）、落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。（2）、創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。（3）、廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。（4）、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。（5）、充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）、理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。（2）、課題推動：實施“新課改下的復式教學”，切實抓好教學研究工作。（3）、系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——教研組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。（5）、榜樣帶動：充分發揮骨干教師作用，通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師

教研教改經驗，擴大了研究成果。（6）、群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。（4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（5）、發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、實施新課程以來發生的變化

1、教師的角色開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距

離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。

2、促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件，既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫助學校教師形成學習共同體，借助集體的智慧來提高教師的能力，新的教研方式正逐步形成。

三、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

四、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

五、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

第三篇：中學歷史教師如何走進新課程

中學歷史教師如何走進新課程

所謂新課程就是指一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。傳統的觀念已把教師的職責定位于“傳道、授業、解惑”，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是“學”而不是“做”，它缺乏著一種創新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發展的嚴峻挑戰，所以對過去的常規的課程進行深刻的變革的新課程出現了。那么，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？

通過長期的教學實踐，深有感觸，現將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。

一、教學觀念的更新是教師走進新課程的前提

聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什么”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在“統”字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據“課程標準”規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養創新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變“權威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發揮教師的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。

二、重構師生關系是教師走進新課程的落腳點

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關系。新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現知識的共同擁有與個性的全面發展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結論，不僅充分調動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。課堂教學不再是“填鴨”式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關系的構建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發了教師進取心和創新意識，成為驅動教師的內化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才會富有吸引力，才能實現“教與學相長”。

三、知識結構的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑

鄧小平指出“現在世界的發展一日千里每天都在變化”。目前，我國大多數中學歷史教師的知識結構，基本上是知識內容不變或基本不變的封閉型結構。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結構，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷“充電”，加強教學業務進修，才能從傳承走向創新，從主動探知到發現新認識、新信息，在學生的知識和智力發展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內在聯系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利于學生創新思維的培養和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學要求和能力培

養的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結構不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守于一門學科的狹隘專業人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術、哲學等，都應在他的視野之內，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發起了學生的求知欲和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結構的開放仍是有側重點的，它體現了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關系。

四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制

所謂學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特征的改變。傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特征表現在強調學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學表演”，于是這些教師難以跨越傳統授課的局限性。在傳統的教學中過多強調的是如何“教”，而在新課標中則更多地思考學生如何“學”。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。要使學生的學習方式發生變化，關鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化”教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發現問題參與到教學環境中來，通過實際操作、調查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發展，提供成功的體驗。

為調動中學生學習的積極性，培養學生創新精神的實踐能力，在教學中我們可以構建和設想學生學業成績評價的創新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分發揮。開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報 ③制作歷史小畫報 ④歷史小制作等。設想每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創新。新課程強調的是師生交往，共同發展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。

新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質量中升華學生素質，或在壓抑課堂教學質量中漠視學生素質，這就要求教師們要更新教學觀念，轉變教學方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關系的重塑，開放性知識結構的建立，注重學生學習方式的變化的任務是迫在眉睫的。

第四篇：新課程改革實施總結

課程改革工作總結

過去的一個學期，學校在縣教研室等業務部門的領導下，在課改領導小組的直接指導下，學校充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動全體教師參與課改的積極性，立足學科，結合校情，大膽探索，積極實踐，努力改進課堂學習方式，積極探索新的評價方式。經過一學期的努力，課改工作取得了預想成效。

一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經驗，我校在縣教研室的指導下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。

1、加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每周一次的教研活動時間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，進一步促進了教師觀念的轉變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達到了共同發展、共同提高的目的。

2、加強備課組建設，充分發揮團隊協作作用

集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內”。教導處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

3、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課

為及時了解課改實施情況，領導小組堅持經常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時與相關教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

4、通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。

為增強教師交流機會，研討課程改革的良好途徑，學校積極開展教研組內觀摩課和學校統一組織的賽教活動。在教學中，教師能以新課程精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知氛圍，較好地體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，達到了預期的效果。通過賽教，涌現出了一批校級教學能手、課改先進，同時通過活動的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學技能，教學綜合素質得到了提高。

二、繼續強化“四指導”，推進課改有效實施

為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導”：

一是指導學習。重點是指導學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關培訓；認真組織教師參加新課程培訓，堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗，教師參培率和培訓合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優質課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓，形成了以“教導處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓網絡。學校大力倡導“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵“拜師學藝”和“名師帶徒”，通過名師點評和名師引領，使廣大教師逐步適應了新課程教學，一批中青年骨干教師脫穎而出。

二是指導思考。主要是指導自我反思，引導教師及時進行課前、課中、課后反思。反思自己的教學理念是否跟上了教學改革發展的新形勢，教學行為是否正確？教學是否符合初中學生的心理特點和認知發展規律，是否適應新課程對教師教學的要求。

三是指導研習、研討。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規化、系列化和多樣化的要求指導教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創造條件、提供服務；大膽改革，激“活”常規，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。

四是指導教育教學總結。重點是引導教師養成善于總結的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結為總結工作經驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。學校每學年組織教師課改論文和成果交流評比，并將結果納入工作業績考核記入個人檔案。學校還成立了教研教改經驗論文撰寫指導小組，通過專題培訓提高教師的寫作能力和學術水平。

三、課改的主要成效

1、課堂教學觀念進一步更新

（1）從“以知識為核心”轉變為“以創新為核心”的理念 一直以來，教師已經形成了一套以知識為核心的教學觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識核心”，樹立了“創新為核心”的理念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。

（2）從“教師本位”轉變為“以學生為主體”的理念

“教為主導，學為主體”的教學原則盛行多年。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權威教學”轉變為“共同探索”的觀念 在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，教師開始注意學生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導幫助、鼓勵學生自主學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，以期發揮自己多方面的潛能。

2、課堂教學方式有了較大改變

學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我校在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。通過觀摩課和賽教活動，大部分教師都注重了學生主動性的發揮，同時對差生的關注和重視也成為課堂教學新理念體現的亮點。

3、學習評價方式逐漸趨于多元化

課改中，教師還積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，還兼顧發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生的評價中，非數量評價法、分析評價法、綜合評價法等方法的運用，較好地發揮了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

4、促進了教育教學質量的穩步提高

（1）、學生鞏固率、及格率、優秀率和教學質量綜合評比保持堰口鎮第一名。畢業班中考成績連續列農村初中前茅，受到縣政府獎勵。

（2）、教育科研工作取得成果

學校積極圍繞“課改”進行課題研究，岳富榮老師的省級微型研究課題《學生自主探究實驗》正在申報中；近一年里，教師教育教學論文獲獎6篇（其中：省級1篇、市級8篇）。學校還結合校本實際，積極創造條件，償試課改資源及校本課程開發。

四、存在的主要問題

1、教師隊伍的整體素質有待提高。我校是一所農村中學，大部分教師來自農村，在農村任教，雖然進行了各種培訓，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學，直接影響課改的效果。

2、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價還是以分數為唯一標準來評價學生、評價學校，再加上中考、綜合評估等因素，教師們仍被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。

3、教學過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

4、班級學生素質參差不齊，影響教改的實施。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

5、校本課程的開發進展緩慢。

課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。

二O一四年七月十二日

第五篇：學校新課程實施總結（推薦）

云陽鎮中心小學新課程實施總結

一、加強領導，統一思想，更新觀念

學校成立了以生靖彪校長為組長的新課程實施工作領導小組，具體負責新課程實施的領導管理工作，為實驗提供必要的政策，必需的物質經費保障。組織協調工作，并對教師進行培訓，按計劃有步驟地開展教學活動。為了使新課程切實地開展，盡快轉變教育觀念，適應新的形勢。認真組織新課程科任教師參加市縣各級培訓。在校級培訓中，組織教師學習了《基礎教育課程改革綱要》和各學科“新課標”及相關的資料、文章。使大家對課改的背景、教學的理念、改革的目標及其措施有了基本了解，為進入新課程實施打下了基礎，為了保證全體教師消化所學的課改理論，上升理念，五年多以來，我們把研讀課改理論始終貫穿于教研工作之中，經常安排以教研組為單位的學習研討活動，形成了邊教邊學，以學導改的氛圍。教師充分認識到，新課程改革必須做到“三個心中有數”，即新的教育觀念，新課程標準心中有數；新課程實施的方法，策略心中有數；新課改的階段目標心中有數；

新課程改革要求我們必須實現四個轉變，即從重視教師的教向重視學生的學的轉變；從重視結果向重視過程的轉變；從重視知識的傳授向重視能力的培養的轉變；從重視培養的模式化向重視個性化人才培養的轉變。

二、立足課堂主陣地，積極投身實踐

教改的主陣地在課堂，開學之初，學校就嚴格按計劃開課。參加新課程各年級教師必須參加每次的縣、市級大備課，再進行二級備課，提高備課質量。對不同教齡的教師備課有不同的要求。備課進行各種教育資源的開發和科學配置，用電腦備課不能簡單地變紙為機，要在資源共享、課案多維（文字、圖畫、音響等）上下功夫。使教學課案真正發揮指導教學的功能。

革新課程教學，建立學生主動參與，積極探究的課堂教學模式。努力轉變學生學習方式，改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合學習方式，培養學生獨立自主和合作學習的能力。加強課堂教學質量監控。質量是一所學校的生命線，涉及到一個學校的聲譽。對部分學習上的弱勢群體，要尊重他們人格，多一份愛心，多一份耐心，做到提問優先、激勵優生、面批優生、輔導優生。

教導處認真組織好優質課評比活動及其他課堂教學研討活動。教研組織教師有計劃開設研討課，積極進行研討，積極探索新課標精神的貫徹落實和新課程新教材的教學改革模式。教研組每周都要組織一次有效的教研活動，并有原始記錄。課前，備課組要認真研究，集思廣益；課后加強評課工作，對課題進行深入研討，真正收到一人上課，眾人受益的效果。

注重教學反思，總結教學經驗，讓每位教師在反思中成長。教育是一個動態的發展的過程，總是受習慣經驗的支配，就無法適應現代教育的要求。有遇到成功的案例，想想為什么能成功；遭遇教育失敗，分析原因何在，以使每位參與新課程的教師逐步地成熟起來。

三、建立新型的師生關系：教師在學生成長中發展，學生在教師發展中成長。

為了充分發揮教師在課程實施中的作用，為了使學生學會共事、學會合作，教師在教學過程中應該擺正自已的位置，處理好跟學生的關系，與學生積極互動，求得共同發展；要注重培養學生的獨立性和自主性，作為學生建構知識的支持者、引導者、合作者，以及學習積極性的調動者，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；要善于創設有利的教育情境，營造民主和諧的教學氛圍，引導學生主動地質疑、調查、探究，在實踐中學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力；要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。

教師不見了往日的威嚴而微笑教學，用欣賞的眼光關注和看待學生，用愛心扶助學困與貧困學生。學生敢于質疑，敢于表述自已的獨特見解。教學環境中普遍呈現出民主、平等、和諧、友愛的良好局面，多層次立體式的師生互動與生生互動隨處可見。

四、階段性成效

1、促進了根本性轉變。通過課改實踐，促進了教育理念的轉變，確立了以人為本的教育思想，從應試教育走向素質教育，具體有以下幾個方面轉變。培養目標的轉變。由單一傳授知識逐步走向培養學生發現學習、探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠基。

教育模式的轉變，逐步由傳統的記憶性教育轉向創造性思維教育，為培養創造型人才服務。

師訓目標的轉變。校本培訓突出抓理論學習，著重培養教師的角色意識，促進了教師由單一傳授型向科學研究型轉變。

評價體系的轉變。初步形成了較為全面科學的評價體系，以代替片面的唯分數的評價體系，即堅持教學評價的方向性和科學性，把評價重點放在課堂教學上，突出過程性評價。

2、促進了課堂教學的優化。為推進課改，我們依靠教師主力軍，抓住課堂主陣地，在優化課堂教學關鍵點上做文章，力求把教師的積極性逐步引導到優化課堂教學上來，并取得了一定成效，一是促進了教學過程的優質化，二是促進了教學過程規律化，三是教學目標具體化。

3、著力推進“問、議、導、練”教學法的課堂實施。“問”體現了自主學習，“議”體現合作學習，“導”體現探究的思路，這個教學法的實踐，引領教師逐步把課堂交給學生，讓學生在成就感中體驗學習的樂趣。

一分耕耘,一分收獲。我們在新課程實施教研中有了初步的效果,教師參與教學研究的欲望增強,專業水平和專業意識得到提高,初步具備自我反思與交流協作能力。教師通過學習、培訓、交流、研討、聽課、評課、上研討課的一系列鍛煉,初步學會了自我反思、同伴協作。教師在教學實踐中學會了反思,在教研活動中學會了交流,在交流學習中學會了接納,在接納感悟中學會了調整,在同伴互助中學會了成長。2005以來，我校教師在論文撰寫和優質課評比中取得了一定成績。有2篇論文在雜志上發表，近10篇論文在市教研室組織的論文評比中獲獎；近30篇論文獲縣級獎勵。20位教師執教的優質課獲縣一等獎，侯曉東、李太華、王悅、劉朝陽、宋振平、黨會、范文娟等教師執教的優質課獲市級獎勵，劉朝陽教師執教的優質課獲省級二等獎，有六個課題分別在縣、市立項并順利結題。

五、存在問題 長期應試教育思想在教育工作者思想中根深蒂固，難免給課改工作的推進帶來相當大的難度，目前課改在許多方面還存在一定問題。

1、部分教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨，主要原因是評價體系還未適應新要求。

2、還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現象，主要原因是一方面受應試教育思想影響太深；另一方面，理論學習不夠，對課改的意義認識不足，其次是對課改的成功做法學習不夠。

3、對課改與傳統教學的關系把握不準，未能用繼承和發展的思想方法參與課改。

4、硬件設備的欠缺及教師素質的差異約束了各種配套資料的運用。

5、大班額是合作學習，探究學習的不利因素。

新 課

程 實 施 工 作

云陽鎮中心小學

結

總 2010、7、1