第一篇：把握環(huán)節(jié),關(guān)注細節(jié),推進四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

把握環(huán)節(jié)，關(guān)注細節(jié)，推進四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是我校根據(jù)學(xué)校的實際情況，在深入學(xué)習(xí)全國知名學(xué)校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教，先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)論證，實驗推行的以“定性自學(xué)”——“互動探究”——“精講點撥”——“檢測訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的教學(xué)模式改革。在實施過程中，廣大教師進行了不懈探索，使課堂教學(xué)有了可喜的變化，課堂效益明顯提高。通過筆者大量的課堂調(diào)研，與一線教師交流，就教學(xué)環(huán)節(jié)把握形成自己的思考，并和老師們形成了廣泛共識。

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的封閉式教學(xué)模式，著力打造真正的“學(xué)堂”。學(xué)生預(yù)習(xí)的特點是先人一步，從這個意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

只有充分的預(yù)習(xí)，才能解決學(xué)生在課堂上“欲說無言”的問題，才會有學(xué)生豐富多彩的課堂展示，才可以讓學(xué)生積極主動地投入到教育教學(xué)中來。我們常用“沒有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不充分的課不上”來啟發(fā)教師堅持以具體的任務(wù)讓學(xué)生用心預(yù)習(xí)，以有效的方法指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，以合理的評價培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而積極探索提高學(xué)生有效預(yù)習(xí)的途徑。

“功夫在課前，精彩在課堂，輕松在課后”這是老師們所達成的共識。打破封閉式的課堂教學(xué)更需要教師做充分的課前準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)要做好三方面的工作：一是準(zhǔn)確定位。確定“學(xué)什么”，達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)重點、難點等問題，做到心中有數(shù)。二是如何操作。就課堂各環(huán)節(jié)如何操作，怎樣進行有效引導(dǎo)，如何讓學(xué)生積極參與等要形成具體思考。三是充分預(yù)設(shè)。“課堂是向未知方向挺進的旅程”，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程在課前進行充分的預(yù)設(shè)，以便依據(jù)課堂各環(huán)節(jié)的實際情況，及時對教學(xué)內(nèi)容以”調(diào)“、“聯(lián)”、“擴”、“刪”，進行結(jié)構(gòu)重組，進行有效的彌補和引導(dǎo)。

二、定向自學(xué)環(huán)節(jié)

1自學(xué)內(nèi)容合理。良好的開端是成功的一半，自學(xué)提綱合理與否決定著課堂的成敗。它是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、問題化和習(xí)題化的再現(xiàn)。在設(shè)計自學(xué)提綱時主要把握好“學(xué)什么”，其次要體現(xiàn)學(xué)路，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”。下面我就語文教學(xué)中其內(nèi)容的確定和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計談自己的觀點：語文教學(xué)中要把握好“語文姓什么”（字詞句篇、聽說讀寫）、“文章寫什么”、“文章怎樣寫”和“為什么寫文章”這幾個要點，才真正體現(xiàn)語文的課程性質(zhì)。數(shù)學(xué)自學(xué)提綱的設(shè)計中應(yīng)該從以下幾方面考慮：一是找準(zhǔn)聯(lián)系點（新舊知識的聯(lián)系），二是鋪好探究路（有序設(shè)計），三是抓住關(guān)鍵處（突出重點），四是預(yù)設(shè)易錯處（設(shè)計易混易錯題）。

2、自學(xué)時間充足。充足的自學(xué)時間讓學(xué)生對整體學(xué)習(xí)任務(wù)有全面的把握，通過自我閱讀教材、查閱相關(guān)資料，探究解決自學(xué)提綱中力所能及的問題，同時將自己不會的問題記錄下來，以便在合作學(xué)習(xí)中進行請教、交流。長期培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進行自學(xué)，對提高孩子獨立思考和解決問題的能力起著很大的作用，讓他們一生受益匪淺。切不可讓學(xué)生自學(xué)來也匆匆去也匆匆，就進入合作環(huán)節(jié)，不但形成形式化的低效自學(xué)，而且影響了合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并讓學(xué)生形成過于依賴的習(xí)慣。

3、自學(xué)輔導(dǎo)充分。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是雙主體教學(xué)，定向自學(xué)環(huán)節(jié)中面對知識經(jīng)驗不足，自學(xué)能力不強的小學(xué)生放手讓他們自學(xué)，并不意味著淡化教師的作用。而是從過去集中式的講解走向差異性的輔導(dǎo)。教師應(yīng)走下講臺，走近學(xué)生，為學(xué)生解疑釋難，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，特別要走近差生，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說說“悄悄話”。我們經(jīng)常提醒教師“關(guān)愛差生是最好的師德”，四環(huán)節(jié)課堂更要表現(xiàn)這一大愛。

4、捕捉學(xué)習(xí)問題。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的每一環(huán)節(jié)解決一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)的問題留在下一環(huán)節(jié)去解決，作為下環(huán)節(jié)重點探究的問題。為使下環(huán)節(jié)探究問題更加集中，便于教師更好的引導(dǎo)和調(diào)控，教師必須看看優(yōu)中差三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的較難問題和普遍性問題，進行盤點梳理，確定下一環(huán)節(jié)的探究要點。但對于一下解決不了的問題，切不可費時費力的去輔導(dǎo)，以免耽誤學(xué)習(xí)進度。

三、互動探究環(huán)節(jié)

1、有效的合作小組。學(xué)習(xí)小組是互動探究的最基本最重要的合作集體，其合作的質(zhì)量直接決定著學(xué)習(xí)效果。建設(shè)好合作小組是一個長期不懈探索的課題。一是要合理搭配小組成員。小組間要成績均衡，這樣課堂交流進程就無較大差距，也便于形成各小組間的公平競爭。組內(nèi)實行優(yōu)中差搭配，按不同性格、不同性別去差異組合，形成強弱適當(dāng)、性格互補、異性相益的合作團體。二是選好用好小組長。小組長當(dāng)然要成績較好，更重要的是有較強的組織能力和較高的學(xué)生認(rèn)可度。在使用小組長上要多給鼓勵、多給指導(dǎo)、多給權(quán)利。讓他們有尊嚴(yán)、有自信地去組織學(xué)生合作交流。三是建立合作常規(guī)。傾心教導(dǎo)、用心鼓勵、嚴(yán)格要求，讓“學(xué)會尊重、學(xué)會求助、學(xué)會傾聽、學(xué)會輔導(dǎo)”成為小組成員的座右銘。四是實行捆綁式評價。“評價團隊才會形成團隊”。為提高學(xué)生的合作力，打造有力的合作小組，我們建議老師們提問在小組，展示代表小組，課堂激勵在小組，階段評價在小組。哪怕不公布個人成績但也必須公示合作小組的集體成績，讓同學(xué)們看到他們與其他小組的差距，增強小組間的競爭意識。

2、有序的課堂展示。展示可以暴露學(xué)習(xí)問題，展示是最好的資源共享。課堂展示是四環(huán)節(jié)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂展示要從一下幾方面思考：一是多樣化展示。依據(jù)學(xué)習(xí)提綱和課堂實際來確定展示方式，聽說讀寫背等學(xué)習(xí)形式都可以作為展示方式。課堂上一定要避免單一化的展示，既不吸引學(xué)生，有不利于暴露問題，還不能較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。二是最大化的展示。我們倡議：“人人參與，個個展示”，旨在提醒老師們要擴大學(xué)生的展示面，至少每一小組均有展示對象，這樣既能看到小組的學(xué)習(xí)情況，又發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。三是分層次展示。安排不同層次的學(xué)生進行展示為了以下目的：優(yōu)秀學(xué)生的展示為了“兵教兵”，中等學(xué)生的展示可以看看整體學(xué)習(xí)情況，差生展示可以暴露更多的學(xué)習(xí)問題，便于確定下一環(huán)節(jié)的精講要點。四是有序化展示。互動的課堂需要有序的課堂紀(jì)律做保障，在學(xué)生展示過程中，全班同學(xué)一定要集中注意力，全神貫注，認(rèn)真傾聽，方可更好的達到資源共享的效果。五是民主化展示。在學(xué)生展示過程中，教師要到位不越位，不要隨意打斷學(xué)生的思路，不要有繁瑣的提問，要學(xué)會少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”，把學(xué)生的展示達到極致。

四、精講點撥環(huán)節(jié)

1、明確的精講內(nèi)容。此環(huán)節(jié)是教師主體地位最直接的體現(xiàn)。教師要依據(jù)以上兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對照教學(xué)目標(biāo)，及時進行“二次備課”，確定的“教什么”。一是糾錯。就是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的傾向性問題作為重點內(nèi)容進行精講，從最后一個學(xué)生抓起，有效矯正學(xué)習(xí)問題。二是整合。從教材整體出發(fā)，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把感性的、零散的、不成系統(tǒng)的知識進行歸納整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。三是補充。學(xué)習(xí)提綱不可能涵蓋教材所有知識點，所學(xué)內(nèi)容也未必全部都呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)提綱之中，這就要老師進行有效補充教學(xué)內(nèi)容，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是強化。對定義、要點、易錯等問題教師要抓住關(guān)鍵，相機引導(dǎo)，進一步鞏固強化，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、科學(xué)的精講方法。精講不僅是數(shù)量上的少講，更應(yīng)是質(zhì)量上的精彩。精講要教以方法，點出規(guī)律，注重遷移，講求實效，力求做到“四不”：一是不就題講題。且不可像輔導(dǎo)試卷一樣解決出錯的問題，而要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體出發(fā)，尋找出錯的根源，從知識的來龍去脈進行突破。二是不沉長地講解。一連串的“對不對”、“是不是”、“好不好”，把好端端的陳述句轉(zhuǎn)換做疑問句，滔滔不絕，口若懸河的長篇大論，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，吃力而低效。三是不搞“一言堂”。精講不一定是老師的專利，老師講未必就優(yōu)質(zhì)高效。我們倡導(dǎo)課堂中更多的使用“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。可以讓優(yōu)秀學(xué)生走上講臺為全班進行輔導(dǎo)精講，也可以再次給小組布置精講任務(wù)，讓學(xué)會的同學(xué)過把“老師隱”。四是不單純動口講。要充分利用掛圖、板書、多媒體等直觀化強的輔助性工具幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效能。

五、檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1、緊扣目標(biāo)檢測。知識要用檢測去鞏固，效果要用檢測去驗證，問題要用檢測去發(fā)現(xiàn)，能力要用檢測去培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要用檢測去保證。“學(xué)什么”當(dāng)然就要“考什么”。檢測內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)習(xí)提綱，以及課堂實際而制定，形成“學(xué)教考”一體化的課堂。

2、精選檢測內(nèi)容。選取檢測題時要有針對性、量力性，要針對本節(jié)課的重、難點、易錯點而選取，達到真正檢測的目的。同時要難易適中，面向全班學(xué)生，既不超出學(xué)生所掌握的知識范圍，又要使學(xué)生感到有一定的難度。這樣，才能調(diào)動學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。

3、檢測形式多樣。單一形式的檢測訓(xùn)練容易使學(xué)生感到疲倦，同一檢測內(nèi)容采用不同的方法去訓(xùn)練，可保持學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，從個體、小組、全班幾個層面，采用靈活多樣的檢測方法。如：表格、朗讀、背誦、表述、猜謎、游戲、表演等方式。

4、固定檢測時間。給學(xué)生充足的時間進行檢測訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、分析、應(yīng)用的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該占有5——10分鐘的時間來完成，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的效率意識，把它作為評價的一個重要指標(biāo)。

5、及時進行補救。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的目標(biāo)是實現(xiàn)“堂堂清”。作為課堂的最后一個環(huán)節(jié)，課堂檢測承載著很重要的作用。教師要走近學(xué)生，特別是差生，或者動員學(xué)生之間互檢互測，充分發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過課堂的及時補救，如果學(xué)生仍然不會的的，讓他們整理好錯誤的題，記在記錯本上，可采用課后的“兵教兵”和其他的補救措施，這樣才會真正達到檢測的目的。

第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。

實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實現(xiàn)師生互動、教學(xué)共進的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學(xué)模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強。學(xué)生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學(xué)生無動于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第三篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的意識與能力。把教學(xué)的重點放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程來設(shè)計。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

一個好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實的思維活動；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學(xué)生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實施起導(dǎo)向作用。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進行合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨立完成；

（5）要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進解決。

第四篇：音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為。由于音樂藝術(shù)這一獨特性，在音樂教學(xué)中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學(xué)生的生活，表達學(xué)生的心聲；或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學(xué)情境才能自然形成“潤物細無聲”的審美功效。為此，我們設(shè)計構(gòu)建了音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段

三、操作流程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----精講點撥----當(dāng)堂訓(xùn)練----總結(jié)評價

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。具體操作如下：

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

音樂學(xué)科的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不同學(xué)段有不同要求，小學(xué)階段應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，而中學(xué)階段則以預(yù)習(xí)為主。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學(xué)生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設(shè)定除了需要一個美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：

1、語言創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學(xué)習(xí)，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學(xué)生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2、音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂課當(dāng)然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設(shè)定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結(jié)束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生共同來完成的。

3、分角色創(chuàng)設(shè)情境

在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。

4、視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完美的視聽情境。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關(guān)鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。

5、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

在音樂課堂學(xué)習(xí)中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學(xué)生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學(xué)校教學(xué)條件的不同，更重要的是音樂教師個人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和提煉。

(二)精講點撥

前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。

在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：

1、不能以教師的觀點來代替學(xué)生的感受。

2、精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂作品中關(guān)鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學(xué)效果。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練

音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求抓住音樂材料的主要內(nèi)容，有重點地，有目的地進行訓(xùn)練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會做，有所收獲。

(四)總結(jié)評價

總結(jié)評價教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的歸納性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評價中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學(xué)生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學(xué)生自身發(fā)展和進步做為評價標(biāo) 3 準(zhǔn)，橫向的激勵性評價要要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身條件、以及知識、技能基礎(chǔ)來進行，絕不能“一刀切”或一個標(biāo)準(zhǔn)。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學(xué)本來就應(yīng)該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。如果老師選擇恰當(dāng)，這種作業(yè)，學(xué)生在有興趣的前提下不會感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會增加他們學(xué)習(xí)探究的欲望。

在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會逐漸產(chǎn)生對音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。

四、注意事項

以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、音樂基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件靈活掌握時間。

第五篇：“345”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向

教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的突破點，在學(xué)生的情緒和體驗中找到支撐點，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。如在教學(xué)“周長的認(rèn)識時”讓學(xué)生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大小）概念。這樣，不僅讓學(xué)生動手，活躍了氣氛，更讓學(xué)生對周長特征有了更深刻的認(rèn)識。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動手操作情境，加強學(xué)生的動手操作，增強感性認(rèn)識，促進學(xué)生進行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。在操作中學(xué)生手腦并用，參與探究當(dāng)中，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學(xué)生對“千米”的認(rèn)識顯得很模糊，以至?xí)霈F(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強直觀而正確的認(rèn)識，可利用體育課組織學(xué)生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點撥，內(nèi)化提升，形成概念

教師的設(shè)疑問難其重點就是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學(xué)生的認(rèn)識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

4、練習(xí)鞏固，反思評價，矯正補缺

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測

題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)評價過程，以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。