第一篇：345教學案例：題1原子的構成

課題1 原子的構成

放手學生

自主學習——單梅

【教學目標】

知識目標：

1、了解原子的構成；

2、知道原子不顯電性的原因；

3、初步了解相對原子質量的概念。

能力目標：

1、初步學會分析、比較、歸納等方法去探究客觀規律；

2、學會查相對原子質量表。

情感目標：

1、進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點教育；

2、通過了解我國在測定相對原子質量方面的成績培養民族自豪感。

【教學重點】原子的構成和相對原子質量的概念 【教學難點】原子的構成

【教學準備】課前準備與教材相關的課件 【教學過程】

一、導入：

教師播放課件展示電解水的過程。設計意圖：使學生通過課件知道在化學變化中分子可分，原子是不可分的。

二、教學新知

1、原子的發現史

教師播放課件展示原子發現史。設計意圖：讓學生了解科學家研究微觀粒子的想象過程及實驗驗證。學生能通過盧瑟福的散射實驗知道原子內有一個很大的空間，并能夠知道原子內有一個核心。

2、原子的構成

活動

一、教師播放課件展示原子結構示意圖 教師提出問題：

1、原子是由什么構成的？

2、你能否用語言簡單的描述一下？

目的：學生看到了微觀的原子結構，能形象、直觀的知道原子是一個什么樣的構成。

活動

二、教師播放課件展示教材中的表格4－1 教師提出問題：

1、原子核和核外電子是什么關系？

2、構成原子的粒子他們的電性怎樣？

3、構成原子的粒子質量是什么樣的呢？

4、原子的質量主要是由誰決定的呢？

目的：學生通過觀察、分析、總結并用語言描述出原子的構成。

電子（-）質子質量的1/1836 原子 質子（+）1.6726 ×10-27

原子核

中子（不顯電性）1.6749 ×10-27 原子的質量主要決定于質子和中子 活動

三、教師播放課件展示教材中表格4－2 教師提出問題：

1、原子種類不同那么就什么不同？

2、質子數和什么數相等，與什么不等？

3、所有的原子都有中子嗎？

目的：學生進行分析總結能夠得出原子結構中出現的一些規律。

1、原子種類不同，質子數也不同

2、核電荷數＝質子數＝核外電子數

3、氫原子中沒有中子（即并不是所有的原子都含有中子）活動

四、教師播放課件展示原子與地球的體積比

目的：讓學生感受原子體積的小及原子核更小。并轉換問題引出原子的質量。

活動

五、教師播放課件展示氫原子、氧原子的實際質量 老師讓學生到黑板把氫原子和氧原子的實際質量用科學記數法轉換小數表示法

目的：讓學生感受原子質量在使用和書寫時的不方面，科學家們便引用了相對原子質量的概念。

3、相對原子質量概念

活動

六、教師播放課件展示相對原子質量概念 目的：讓學生熟悉、掌握相對原子質量概念

4、相對原子質量≈質子數+中子數

活動

七、教師播放課件展示相對原子質量計算公式

教師讓學生根據公式計算氫原子和氧原子的相對原子質量，并與表4－2的中子數與質子數相比會有什么發現？ 學生計算比較，得出：

相對原子質量≈質子數+中子數

目的：學生掌握相對原子質量的計算公式，并靈活的運用。感受相對原子質量的使用方便。且從原子的構成中總結出重要的規律——相對原子質量≈質子數+中子數

活動

八、教師指導學生查找相對原子質量，書后附錄II中查找。目的：學生能靈活使用附錄II——相對原子質量表

活動

九、教師播放課件展示資料（張青蓮教授對相對原子質量作出的貢獻）

目的：學生感受民族愛國主義教育。

三、課后小結

活動

十、播放本節課所學的主要內容 目的：回顧本節課所學的主要內容

板書設計

第四單元 課題1 原子的構成

一、原子的構成

1、原子的構成電子（-）

原子

質子（+）

原子核

中子（不顯電性）

2、原子不顯電性：核電荷數=質子數=核外電子數

二、相對原子質量

1、概念

2、相對原子質量≈質子數+中子數

遠程資源教學效果及運用評價：

在本節課的教學過程中，因為教學內容非常抽象，學生對于原子結構的發現、原子的結構等微觀方面的化學知識，在頭腦中沒有形成表象，所以我注重靈活合理的使用多媒體課件演示原子結構的發現、原子的結構等，形象直觀的展示了微觀方面的化學知識，突破了教學難點，提高了學生的學習興趣。全體學生至始至終、興趣盎然的積極參與課堂活動，達到了良好的教學效果。

1、在導入新課時，我播放課件展示電解水的過程，使學生通過課件知道了在化學變化中分子可分，原子是不可分的，從而激發了學生的學習興趣，為學習新知做好鋪墊。

2、在原子的構成學習時，我先播放課件展示原子結構示意圖和教材中的表格4-1，提出了思考問題：

1、原子核和核外電子是什么關系？

2、構成原子的粒子他們的電性怎樣？

3、構成原子的粒子質量是什么樣的呢？

4、原子的質量主要是由誰決定的呢？使學生不僅看到了原子是一個可分的粒子，而且知道了原子是一個怎樣構成，并且學生通過觀察和分析，能用語言描述原子的結構，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

在今后的教學過程中，我將一如既往的靈活運用農遠資源，進一步提高學生學習化學的興趣和課堂教學效果。

第二篇：《原子的構成》教學反思

《原子的構成》教學反思

本節課內容是九年級化學課標人教版教科書中的一個很重要的內容，本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。

本節課教學中最大的難點在于學生對這部分知識知之較少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導探究。利用多媒體輔助教學就相當好了。在這方面也做過一些嘗試例如：為導出“原子的結構”時，我適時地播放課件電解水的微觀圖示，動畫的運用使學生較為直觀的認識了物質發生物理變化和化學變化的實質。體會到適時的運用多媒體手段確實有助于抽象知識的教學。

但是由于知識本身抽象和學生缺乏對微觀世界的想象力，使得學生對原子的內部結構如何，一下子也難以想象，此時我又適時地播放課件α粒子散射實驗、盧瑟福的核式結構模型，然后小結原子的內部結構。通過分析和討論原子結構的科學史料，學生們提高了想象力，激發了學習的興趣，了解了科學的方法。多媒體輔助教學幫助學生們領略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實證的途徑，達到突破難點的目的。

這一課題中利用多媒體輔助教學突破難點，圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，改變了傳統的學習方式，擴大了信息面，在幫助學生領略和體驗微觀世界，提高想象力，創新能力，使微觀抽象的原子變為直觀，極大地激發了學生的學習興趣，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時也增強了他們的自信心。

不足之處：本節課最大的缺點就是講的太多，學生探究的偏少。對于這樣的理論課，如何協調“講清”和“探究”之間的關系需要進一步學習探討。在教學中需要教師引導學生發散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。

貴州師范大學

化學與材料科學學院

08化學:蔡朝至 2011年10月18日

第三篇：《原子的構成》教學反思

《原子的構成》教學反思

遼寧省營口市二十四中學 王麗芬

在上一單元，我們已經學習了分子和原子構成宏觀物質的基礎知識。現在，我們將從五彩繽紛的宏觀世界步入了充滿神奇色彩的微觀世界，從微觀的視覺來初步理解化學現象的本質，認識物質的結構與物質的性質之間的聯系。原子可以再分為更小的的粒子嗎？原子是怎樣構成分子和物質的？化學家用什么標準語言來描述微觀世界？這些問題將在本節課中逐一得到解決。我們還將通過有關原子結構的動畫獲取信息，并對信息進行總結和歸納，通過一系列問題的探究，發展實踐能力和創新能力。

原子是構成物質的一種粒子，但長期以來，人們一直認為原子是構成物質的最小粒子。但是，科學研究表明，原子可以再分為更小的粒子。我們通常難以看到原子及其內部結構，因此，在本課題的學習中，利用動畫，發揮想象，在頭腦中簡歷一個形象的原子結構模型是至關重要的。所以，本課題要求我們通過學習，達到如下目標：

一、知識與技能目標

（1）知道原子是由原子核和核外電子構成，并知道整個原子呈電中性的原因；

（2）知道原子核是有質子和中子構成的；

（3）掌握相對原子質量的概念，并能進行相關的計算。

二、過程與方法

（1）充分利用動畫、圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工；（2）通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣。

三、情感態度與價值觀

（1）激發學生對微觀的探究與和學習化學的興趣；

（2）對學生進行世界的物質性、物質可分性的辯證唯物主義觀點的教育。

這一個內容，本來就是比較抽象，難懂，難掌握的。但同時，這也是初中階段尤為重要的一個內容，因為，這是讓學生步入微觀世界的基礎課程。掌握的好與壞，將會影響之后的學習。因此，我的備課中，我的要求比課程標準和考綱都要深入一點。尤其，在相對原子質量一個內容中，我想讓學生更加明白其內在的來龍去脈，所以，我設計了相對原子質量=質子數+中子數這一公式的由來的這一節的內容。但是，同時，這個班的學生的基本能力不高，尤其是針對一些知識的接受能力比較低，需要好一長時間來慢慢消化和理解，除此，對之前的知識掌握程度都一般，基礎不夠扎實。所以，要理解好這一節課的內容有點難度。這個班的特點是上課比較積極，比較熱情，喜歡上化學課，不懂會馬上問喜歡和老師交流。但由于，我深信他們會慢慢理解的，所以，我還是堅持了之前的課堂安排。這個班的學生還有一個特點：這堂課剛開始，對原子的構成的這一個內容，還是很容易的掌握，因為通過動畫的觀看，和一些圖表的對比，他們還是容易地接受了，在小結階段和練習階段還是能順利地完成。至于，原子不顯電性的原因，這個主要是電量相等，電性相反，互相抵消的原因，但是他們也不好接受，于是，我通過舉例、形象的比喻，還經過兩三次的講解，讓他們也明白過來了。但是到了，相對原子質量這一部分，由于這是一個除法的計算，是一個比值，不是真實的原子的質量。而且定義又比較復雜，他們開始就難以接受了，到了相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解，他們就更加不明白了。

原本，我以為是他們不明白為什么會得出這個公式，因為這個公式的推導過程，我主要是通過圖表的歸納、總結而得出來的，至于為什么會得出，我沒有好好地解釋的。于是，我就以為解釋了原因，他們會更好地掌握。于是，我就解釋了原因。怎么知道，一解釋，整個內容就更加難懂了，他們聽得就更加懵懂了。所以，這一個內容，課后，老師的指導就是情愿不說，因為，本來就不太掌握的再說難懂的知識點，他們會更加不明白。難度大的內容不要放在一起，應該分化它，要循序漸進，不要把難的問題都放在一起，一步到位只會弄成漿糊.總的來說：

1、本節教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的抽象內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本節教學任務后，教師應該認真分析學生情況，從而分化難點。

2、在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地。

3、在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地。

4、這節內容雖然是認識原子的構成，但不能局限在原子上，應讓學生對微觀世界有一個初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點

5、習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。

通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的知識水平，他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好一個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解應該放在作業的處理里來講解，以化解學生學習的難度。我覺得不應該：自以為學生會明白，多說一些，多挖深一些，他們會更加容易去接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來理解的知識更糊涂。

這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較扎實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去該簡單就簡單，可以分化難點，把一些難點放在作業的處理里。

至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的導入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。

第四篇：原子的構成教學反思

原子的構成教學反思

通過本節課的教學互動，及作業的反饋等信息，我有如下的思考，希望在今后的教學中能得以借鑒而提高：

l 本課題教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本題課題教學任務后，教師應該認真分析學生情況。

l 在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地位。

l 課題內容雖然是認識原子的構成，但不能局限在原子上，應讓學生對微觀世界有一個初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點。

l習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。

l 這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較扎實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去。

l 至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的導入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。

l 通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好一個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。不應該自以為學生不明白的話，多說一些，多挖深一些，他們會更加不容易接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來不懂的學生變得更加不懂。這就是這一節課中，我感受最深的。更多精彩推薦：初中初三化學初三化學教案

第五篇：原子的構成教學反思

原子的構成教學反思

原子的構成教學反思

在上一單元，我們已經學習了分子和原子構成宏觀物質的基礎知識。現在，我們將從五彩繽紛的宏觀世界步入了充滿神奇色彩的微觀世界，從微觀的視覺來初步理解化學現象的本質，認識物質的結構與物質的性質之間的聯系。原子可以再分為更小的的離子嗎？原子時怎樣構成分子和物質的？化學家用什么呀的準們語言來描述微觀世界？這些問題將在本節課中逐一得到解決。我們還將通過有關原子結構的動畫，自學、獲取信息，并對信息進行總結和歸納，通過一系列問題的探究，發展實踐能力和創新能力。

原子時構成物質的一種離子，但長期以來，人們一直認為原子時構成物質的最小粒子。但是，科學研究表明，原子可以再分為更小的離子。我們通常難以看到原子及其內部結構，因此，在本課題的學習中，利用動畫，發揮想象，在頭腦中簡歷一個形象的原子結構模型時至關重要的。所以，本課題要求我們通過學習，達到如下目標：

一、知識與技能目標

（1）知道原子是由原子核和核外電子構成，并知道整個原子呈電中性的原因；

（2）知道原子核是有質子和中子構成的；

（3）掌握相對原子質量的概念，并能進行相關的計算。

二、過程與方法

（1）充分利用動畫、圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工；

（2）通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣。

三、情感態度與價值觀

（1）激發學生對微觀師姐的探究與和學習化學的興趣；

（2）對學生進行師姐的物質性、物質可分性的辯證唯物主義觀點的教育。

這一個內容，本來就是比較抽象，難懂，難掌握的。但同時，這也是初中階段尤為重要的一個內容，因為，這是讓學生步入微觀世界的基礎課程。掌握的好與壞，將會影響之后的學習。因此，我的備課中，我的要求比課程標準和考綱都要深入一點。尤其，在相對原子質量一個內容中，我想讓學生更加明白其內在的來龍去脈，所以，我設計了相對原子質量=質子數+中子數這一公式的由來的這一節的內容。

但是，同時，這個班的學生的基本能力不高，尤其是針對一些知識的接受能力比較低，需要好一長時間來慢慢消化和理解，除此，對之前的知識掌握程度都一般，基礎不夠扎實。所以，要理解好這一節課的內容有點難度。但由于，我深信他們會慢慢理解的，所以，我還是堅持了之前的課堂安排。這個班的學生還有一個特點：他們懂的知識，會積極地配合，敢于表達，相反，假若他們不明白的話，會不說話，同時，面無表情的。

這堂課剛開始，對原子的構成的這一個內容，還是可以容易的掌握，因為通過動畫的觀看，和一些圖表的對比，他們還是容易地接受了，在小結階段和練習階段還是能順利地完成。至于，原子不顯電性的原因，這個主要是電量相等，電性相反，互相抵消的原因，但是他們也不好接受，于是，我通過舉例、形象的比喻和數學的計算相融合，還是經過兩三次的講解，讓他們也明白過來了。但是到了，相對原子質量這一部分，由于這是一個除法的計算，是一個比值，不是真實的原子的質量。他們開始就難以接受了，到了相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解，他們就更加不明白了。

原本，我以為是他們不明白為什么會得出這個公式，因為這個公式的推導過程，我主要是通過圖表的歸納、總結而得出來的，至于為什么會得出，我沒有好好地解釋的。于是，我就以為解釋了原因，他們會更好地掌握。于是，我就解釋了原因。怎么知道，一解釋，整個內容就更加難懂了，他們聽得就更加懵懂了。所以，這一個內容，課后，老師的指導就是情愿不說，因為，本來就不太掌握的再說難懂的知識點，他們會更加不明白。

總的來說：

1、本節教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本節教學任務后，教師應該認真分析學生情況。

2、在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地。

3、這節內容雖然是認識原子的構成，但不能局限在原子上，應讓學生對微觀世界有一個初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點

4、習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。

這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較扎實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去。

至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的導入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。

通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好一個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。不應該，自以為學生不明白的話，多說一些，多挖深一些，他們會更加容易去接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來不懂的學生變得更加不懂。這就是這一節課中，我感受最深的。