第一篇：對新課程下初中語文基礎知識教學的策略分析

對新課程下初中語文基礎知識教學的策略分析

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，語文基礎知識教學和課堂深度這兩者該如何選擇，讓不少語文教師陷入了兩難的困境中。關注語文基礎知識可能會讓課堂變得乏味甚至缺乏深度，忽略基礎知識又不符合教學規律和新課標的要求。如何在提高教學質量和課堂深度的前提下，促進學生語文基礎知識的掌握和?`活運用是當前擺在語文教師面前的教學難題。本文結合實踐，淺談初中語文基礎知識的教學現狀及幾點教學方法。

關鍵詞 語文 基礎知識 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

初中是義務教育的最后階段，也是為學生順利過渡到高等教育打下基礎的重要階段。在這段時期，學生正處于知識積累過程中。為了保證學習基礎的牢固，重視對語文基礎知識的教學是勢在必行的。但是，傳統語文教學通常就是過于強調“死記硬背”，讓學生本能的對學習產生厭惡心理，進而也為基礎知識的教育帶來了許多問題。

1當前初中語文基礎知識的教學現狀

初中語文基礎知識教學內容包含許多方面，如基礎知識、文言文、詩詞、閱讀、文學常識等等。而基礎知識點主要體現在文字、詞語、標點、修辭以及邏輯思想等。對于語文學習的一貫流程來講，通常就是聽說讀寫四個階段。以語法為例，學生能夠聽懂和辨別語法是學習的第一步，其次是在實際中學會運用語法進行口語表達，然后能夠讀懂一些語法內容，最后就是在寫作中能夠熟練的運用語法，能夠熟練運用就是學習的最終目的。由此可見，基礎知識的教學是一個循序漸進又不可或缺的一步。

“灌輸式教育”，是目前我國教育體系中客觀存在的普遍問題，尤其是在語文教學中更加明顯。沒有合理的教學方法或者明確的教學目標，教師只是將知識點一股腦的進行總結并且強行灌輸給學生，讓學生進行背誦和記憶，也讓他們失去了學習的能動性和自由性。

在進行教學時，有些教師不能夠對教學內容的難易程度進行很好的把握，而是盲目的、缺乏針對性的進行基礎知識的教學。在教學內容上缺乏系統性的安排，在教學目標上缺乏長期或者短期目標，針對性不足。這樣可能會使學習水平高的同學耽誤了時間，學習水平不高的同學難以跟上學習進度，從而導致教學意義的缺失，不利于課堂教學效率的提高。

語文教育本身就是一種思想和情緒的傳達和感染的過程，所以也要遵循其人文性的特征。但在實際教學中，教師一味的追求記憶，而忽略了教學方法的運用。只注重語文教育的應用性，忽略了學生之間的差異性，教學方法單

一、無趣，使得學習成果難以達到預期效果。因此，在教學過程中要想有效改善以上提到的這些問題，就應結合實際的教學情況，使用多樣的教學方法，制定合理的教學目標。

2初中語文基礎知識教學策略

2.1開展入學測試，掌握學生整體情況

在進行初中語文教學的時候，要想更加快速有效的提高學生整體水平，首先要做的就是從整體上把握學生的知識概況。從而更好的針對不同層次的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學方法。學生整體基層能力的高低，是決定后期教學策略的主要方面。例如，在進行初中語文教學時，結合學生小學的知識做簡單測試。得出的結果客觀上可以把學生分為基礎較好、一般、薄弱三類。對于基礎好的同學，我們可以對其直接展開初中語文的教學活動。對于基礎一般的，則需要在教學時對他們給予一定的幫助，促使他們更好的適應初中語文的學習。對于基礎薄弱的同學，在教學時要多加以關注，定期開展加強基礎知識的教學活動，使得他們在后期學習中不至于掉隊。

2.2引導教學，體現教學的針對性

教師的作用就在于引導學生掌握更多的知識，語文基礎知識的教學也不例外。例如字詞的學習。字詞是組成文章的基礎，在教學中教師可以從以下三個階段引導學生進行字詞的教學活動。首先，引導學生學。在預習新課是，讓學生找出重點字詞生詞以及容易出錯的詞，摘錄整理。例如“罪魁禍首”的“魁”，教師就可引導學生從詞義上掌握。“罪魁”意為罪惡行為的首要因素，“禍首”意為“引發災禍的首要任務”。此時學生就可發現“魁”和“首”都是“領頭、首要人物的意思，這樣可以加深學生對字義的理解。其次，讓學生互相批改。在批改時，學生成為“老師”，幫助同學批改還能夠加深自己對易錯字的印象，以防下次出現同樣的錯誤。最后，讓學生整理生詞錯詞本，定期復習鞏固。

2.3抓好基礎，進行系統知識教學

新課程初中語文教材在語法和基礎知識章節都做了較大的改動，在各冊中插入人記敘、說明、議論等語法知識和其他相關的基礎知識，通常放在相關課文的末尾。這樣做的用意就在于加強語知學習，但實際教學中可能會被當做附錄忽視掉。學語文的一個重要功能就是為了更好的寫作，寫作除了知道“寫什么”，還更要知道“怎么寫”，這也是課文后面語知部分所要解決的問題。這些內容可以幫助學生系統、持續的提升自己的“規范化”表達意思的能力。學好基礎知識，更是語文素質教育的必然要求。只要牢固掌握基礎知識，在以后的高中甚至更長時間里，學生的寫字、造句、解義能力才能夠真正的發揮作用。

3結語

在初中語文基礎知識的教學中，要根據學生的能力差異，更加耐心細心地實施教學措施。結合學生水平和教學結果，不斷調整教學方法，指導學生牢固掌握基礎知識，提高學習效率。

參考文獻

[1] 鄒麗華.初中語文基礎知識教學淺見[J].學周刊，2013（25）.[2] 黃麗芬.淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學[J].散文百家（新語文活頁），2012（11）.[3] 范秀玲.初中語文基礎知識教學中存在問題的探究[J].網絡科技時代，2008（08）.

第二篇：新課程下對初中音樂教學策略的分析

新課程下對初中音樂教學策略的分析

摘要：音樂新課程指出，在教育教學過程中，應充分的使用現代教育、技術手段，來提升課堂教學質量，增加教學水平，進而提升學生的音樂水平。如何能夠為學生提供適合的指導，符合學生的心理要求，讓學生更好地理解音樂，受到學生的歡迎，是當前擺在初中音樂教職人員面前的重要課題。本文結合筆者在教學過程中的一些感悟與心得，進一步對新課程下初中音樂教學的教學策略進行闡述分析。

關鍵詞：新課程；初中音樂；教學策略

【中圖分類號】：J6【文獻標識碼】：B

音樂教育是素質教育當中的重要組成部分，它對培養學生的全面發展發揮著不可或缺的重要作用，在當前教育領域中也越來越受到人們的重視。隨著《音樂課程標準》的進一步實施，對音樂教學的改革也產生了翻天覆地的影響。新課程理念逐步深入人心，新版音樂教材與新型教學理念的實行與推動，都在強調著當前的音樂教學是以審美為核心，將興趣教學作為主要推動力，將注重學生的個性發展作為首要目標，將音樂教育實踐課程作為著力點的基本理念。所以，在新形勢下，作為一名初中音樂教師，應當與時俱進，將傳統的教學觀念與陳舊的教學手段改變，不斷汲取新思想，研究新方法，從而達到最佳的教學狀態，使教育教學符合新課程的要求，將音樂課堂教學的效果充分地發揮出來。

一、端正教學理念，教學與實踐相結合《新課程》要求在初中音樂教學中，課堂教學內容應當與學生的實踐生活相結合，使音樂教學不空泛，做到真正的“學有所用”，進而提升他們的音樂素養。為了適應這項要求，作為初中音樂教師的我們，必須要將原有的課堂教學價值觀加以轉變，從而從多方面著手開發音樂課堂的教學資源。比方說，在現代社會生活當中，我們隨處可見的大量音樂資源如：慶典、節日、隊列及婚喪所使用的禮儀音樂，以及廣告、舞蹈與健身等使用的音樂，抑或者是影視、餐飲等地的背景音樂，這些都是與學生生活密切相關的音樂資源，將這些資源有效地整合在課堂教學中，便是教學與實踐相結合的辦法之一。在教學中，應當讓學生充分了解到音樂與生活之間密不可分的關系，讓學生通過教師的引導而熱愛音樂、熱愛生活，從而使音樂能夠為提升學生的音樂素養以及生活品位而服務。在設計教學的過程中，教師應當加強學生的引導，并著手于引導學生聯系生活實踐，注重聯系社會生活與音樂現象，使學生養成主動去探索音樂、反思生活，進一步體驗音樂與人生之間的聯系，讓音樂學習真正的成為一種樂趣。

二、從課堂教學入手，充分聯系實際生活

前蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾經說過：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件”。愛因斯坦也曾說過：“興趣是人最好的老師。”同樣的，在音樂教學中，興趣也是決定教學效果優劣的重要前提。愛玩是孩子的天性，傳統的教學方法是通過教師的灌輸與學生的強記，這不但違背了教育的宗旨，也違背了學生的天性。假使學生對音樂一點興趣都沒有，那么再動聽的旋律對學生來說都是噪音，不喜歡還是小事，如果一旦產生逆反心理，就會從心里排斥音樂，排斥音樂學習。如此一來，音樂教學的教學質量便會大打折扣，審美教育更無從談起，所謂的審美能力的培養只能成為空談。

想要在教學過程中達到激發學生興趣的目的，筆者有一些心得與體會：首先，教師應當敏銳的發現教材中的一些興趣元素，做到跨學科教學，保持開放的音樂教育心態，將簡單的音樂拓展為音樂文化，通過以音樂為線索的教學主線，將音樂素材融入到各學科中，加強對音樂與人、社會、民族乃至自然的內在聯系的強調，透過人文的主線，使學生理解并加深對教材內涵的體會。通過對教材當中興趣元素的開發與挖掘，融入到課堂教學中，能夠充分

體現學生的主體作用，將音樂教學與學生的生活實踐充分地結合起來，引導學生拓寬自己的想象空間，使學生真正的理解音樂、享受音樂，通過現實生活去體驗音樂，從而達到激發音樂興趣的目的；其次，將音樂帶入生活，創設現實的教學情境也同樣有助于激發學生的學習興趣，在新課程中，要求教學內容應與生活相聯系，現代社會生活中也的確充滿了大量音樂資源，電視廣告、影視劇、婚喪嫁娶等等，而這些音樂與學生的生活又有著千絲萬縷的聯系，將其引入教學情境，不但能夠使學生產生濃厚的學習興趣，更能夠激發出學生的好奇心，產生求知欲。這也要求教師必須要在進行教學設計的過程中應當積極將學生引導著從生活體驗層面入手，將社會生活與音樂現象等因素考慮在內，讓學生自發地去對生活當中的音樂素材進行發掘、探索，充分發揮出學生的主觀能動性，發揮其在課堂中的主體作用。作為教師，在課堂當中盡可能地營造出一種符合教學內容的教學情境，讓學生置身于音樂環境中去感受、體會，學生的興趣不但大增，教學效果也必將事半功倍；最后，應及時對學生進行適當鼓勵，也就是我們常說的激勵教育。教學評價作為一種音樂教學中對學生的參與態度及獲得技能的一種評價機制，通過教師的善用，可以為學生提供學習的信心，增加學生的自信，善用激勵機制，能夠讓學生產生對音樂學習的動力。

三、教學實踐鞏固教學成果

1.建立寬泛的教學空間

在實際生活當中，許多教學渠道都對學生學習音樂知識有著有益的影響，比如很多電視節目和影視作品中，包含了很多動聽的曲目，并且具有很高的欣賞價值。作為初中音樂教師，可以在建議學生在日常生活中觀看電視、電影時對其中的插曲、歌曲以及北京音樂多加注意，通過這種方式來增強學生對音樂的敏感度，讓學生感受到生活處處有音樂，從而養成自發的音樂欣賞習慣。在教學實踐中，教師可以將一些與課堂教學內容相關的影視原創音樂融入其中，同時，在觀看影視作品時，引導學生將畫面與背景音樂結合一同去欣賞，將畫面與音樂片段結合起來為學生加以講解，這樣，學生加深了對音樂的印象，更得到了視覺與聽覺的雙重審美愉悅，通過視聽的結合，加深對音樂的理解，潛移默化的增強審美能力。

2.推行新穎的教學模式

隨著時代的發展，音樂藝術的形式產生了不斷的裂變與發展，也越來越貼近生活，融入生活，我們都知道生活本身就是一門藝術，而音樂的融合正是時代的必然產物也將是今后的趨勢。因此，新的社會環境決定了新的教育環境，而新的教育環境又對我們提出了新的教學要求。在現代音樂的教育理念之下，遵循素質教育的教學目標，初中音樂教師必須要加強對新型教學模式的鉆研，總結音樂教學過程當中能夠提升教學效果的策略。以往的初中音樂課堂教學中，往往學生理解的音樂課就是“唱歌課”，也就是教師利用音樂課堂給學生教唱幾首傳統歌曲，便能夠達成教學目標，這種誤解毋庸置疑是根深蒂固的。傳統教學模式永遠是教師唱一句，學生唱一句，把歌學會了也就完成了教學任務。這種陳舊的思想導致了音樂教學本應輕松愉悅充滿藝術美的課堂變成了枯燥、乏味的學唱課，學生學了音樂，結果卻只是永遠會唱自己本來就會的歌曲，這一現象值得我們教職人員深思。在如今的教育形式之下，教師想要推行新的教學模式，便要充分地調動起學生對音樂學習的積極性，將學生擺在教學的主體位置上。

3.注重對學生的創造性培養

在當前的初中課堂教學中，許多教師依然實行著傳統的灌輸式教學模式，即自己在講臺滔滔不絕，學生在下面坐得端端正正，這種陳舊的教學方式教師應當摒棄，特別是在音樂課堂當中，更不應該存在。藝術課程的教授中教師應當注重教學的藝術性，讓學生脫離死記硬背、不離板凳的僵化模式。應該讓學生隨著音樂手舞之、足蹈之，因為這就是創造，他們是在用自己的方式表現美，抒發自己的感情。同時，也可以讓學生成立興趣小組，并定期訓練，有活動便鼓勵學生上臺表演，這樣，既能夠增強學生的自信，又能夠讓他們對其他學生

起到一個帶動作用，使更多的學生參與到音樂學習的樂趣中來。

4.突出教學中學生的主體地位

通過音樂學習，讓學生獲得音樂基礎知識與基本技能，提升鑒賞能力，這是當前初中音樂教育的主要目的，也是教師應當遵循的首要目標。雖然當前的學生接受到的新鮮事物較多，但知識面依然因為年齡的原因需要積淀，在音樂教學中，應當注重對學生平時接觸不到的知識進行講解。許多音樂教師在教學過程當中對學生的實際情況并不進行研究，只是單純根據自己的教學經驗與音樂知識的儲備來進行內容與教學方法的傳授，對學生的興趣教學并不關注，長此以往，學生覺得音樂課程枯燥乏味，且沒有實際意義，難以參與到教學中。而以往的音樂教學常常通過對音樂與作品的不斷欣賞與分析，并不注重學生的個性特點，同時，再搭配以教師講、學生聽的陳舊教學方式，教師與學生在課堂中基本零交流，長此以往，學生無法產生學習興趣，教學效果必將大打折扣。

5.善用現代化教育教學手段并增加實踐活動

（1）現代化教育教學手段的應用

現代化的教學手段包括網絡與多媒體的新型教學模式，因為多媒體的聲形并茂、視聽結合的優點，可以在課堂上創設教學情境，將學生帶入情境之中達到教學目的，最大限度的調動起學生多感官參與到教學活動中。同樣，使用網絡中諸多良好的教學素材能夠豐富學生的知識面，充實課堂教學內容，調動起學生的求知欲，從而提高學習興趣。

（2）注重加強教學與實踐活動相結合想要達到有效的音樂教學，必須要增加學生的實踐活動，走理論與實踐結合的教學路線，讓更多的學生能夠達到學以致用，而不是空泛的死記硬背那些百無一用的音樂知識。例如：在音樂課堂教學中，讓學生對世界風光的幻燈片進行欣賞，并配合音樂，布置學生評價并修改里面的音樂音效。這樣能夠讓學生引起觀察生活，自主進行音樂學習的動力，增加對生活中的音樂的感知力與敏感度，從而養成關注身邊一切音樂現象的習慣，達到音樂與生活的融合。同時，也要鼓勵學生更多的參與到各種藝術實踐活動當中，如觀摩演唱、演奏等音樂會，開展音樂藝術講座，話劇、音樂劇表演等文藝活動。

結語：一堂成功且具有實際意義的音樂課，便是讓學生在面對枯燥的知識時依然感到興趣盎然，能夠主動、積極地參與到教學活動中來，這也是教學的最理想效果。總之，教師想要真正推行新穎的教育教學手段，必須要將學生的主體地位擺明，將理論與實踐結合，充分調動起學生的積極性與主動性，只有如此，教師盡職盡責，學生自主學習，才可能全面提高學生的音樂的整體素養，全面提高初中音樂教學水平。

【參考文獻】

[1]王倩.淺析初中音樂教學策略[J].劍南文學(經典教苑),2013,03:157.[2]李晶.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[D].上海師范大學,2012.[3]程堅偉.初中音樂課外活動教師溝通策略研究[D].上海師范大學,2012.[4]姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學的研究[D].山東師范大學,2013.[5]葛建雯.初中音樂教學策略探討[J].教育科學論壇,2010,08:19.

第三篇：新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

【摘 要】 語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，它不僅是語文教學的基礎內容，更決定著初中語文課堂教學的質量。本文對新課程標準下的初中語文閱讀教學策略進行探討，提出四個具體的策略，分別是教師首先要激發學生閱讀的興趣，調動學生學習閱讀的積極性;要引導學生掌握不同體裁的閱讀規律;在教學中要聯系學生的生活經驗;要培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】新課程;初中語文;閱讀教學;策略

眾所周知，語文是初中階段的一門基礎性學科，它具有非常強的實踐性與綜合性等特點，并且該學科中包含著對學生德育以及情感方面的教育。作為初中語文教師，不僅僅要教給學生最基本的語文知識，而且要讓學生在優秀的文學作品中被熏陶，不知不覺中接受德育及情感的教育。而語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，教師可以借助閱讀教學，完成對學生德育及情感的教育。然而，根據筆者的調查發現，當前仍然存在一些初中語文教師運用著傳統的閱讀教學方法，他們并沒有教會學生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標準的答案告訴了學生，讓學生下次答題，按照這種標準。顯然，這樣的閱讀教學法必然不能提高學生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據自身多年教學實踐與創新，從以下幾點對初中語文閱讀的教學進行探討。

一、激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性

眾多的語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養學生閱讀的興趣，能夠調動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業，不僅能夠培養學生實際查閱資料的能力，也能激發學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發學生閱讀的興趣。教師要根據實際的閱讀文章內容，創設出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。

二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規律

在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規律，學生才能學會閱讀的方法。

三、聯系學生的生活經驗

閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發現，很少有學生對閱讀產生過這種快樂。經過長期的探尋，發現造成這種現象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經驗、情感經歷等在閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學時必須注重學生現有的知識基礎以及生活經驗，根據學生現時所具備的知識基礎及生活經驗展開相應的閱讀教學，激發學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產生共鳴。

例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。通過這種方式的引領閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學方式，教學效果反而更好。

四、培養學生良好的閱讀習慣

教師在教學的時候，一定要注重培養學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學質量的提高。那么，在培養學生的閱讀習慣時，教師首先要向學生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學生推薦文學作品之外，也要指導學生對優秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養學生的寫作技能，從而讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養學生的習慣時，需要強調的是，教師也要培養學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈玲玲.試論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].語文天地（初中版），2015，01

[2]陸亞明.“微寫作”大文章――“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01

[3]王海兵.初中語文閱讀教學要突出和優化學生的主體性[J].雜文月刊（學術版），2014，11

（作者單位：貴州省遵義市匯川區婁山關中學）

第四篇：新課程背景下 初中語文主題閱讀教學策略初探

新課程背景下初中語文主題閱讀教學初探

【摘要】主題閱讀教學從屬于主題教學的一個方面，是知識建構式的學習。主題閱讀教學, 是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發”。即語文閱讀教學中，從學生的學習現狀以及自身特點、課程單元以及教材本身出發,圍繞著由教師和學生共同在教材、課程資源中尋找、整合或挖掘出來的哲學主題或文化主題來進行教學的一種方式。它始于小學的教學改革，我們嘗試在初中運用和創新發展。【關鍵詞】主題教學 閱讀 探究

一、語文主題閱讀教學的指導思想：

基于課堂，面向生活，以整合為手段，加強課內外之間的聯系，努力拓寬學生學習語文的空間。

1、一方面，樹立“得法于課內”的意識，堅持以課堂教學為依托，充分利用教學實例，加強基礎知識和基本技能訓練的教學，讓學生從中獲得學習的方法。

2、另一方面，以“得益于課外”為指導思想，在主題的語言教學過程中，努力提高課堂內外的溝通，使學生學會通過各種方式廣泛的學習語言，密切聯系學生生活實際。

3、幫助學生樹立“大語文觀”。因為生活中處處有語文，生活中處處用語文。引導學生將“語文生活化，生活語文化”。

教師應充分利用生活中的現實資源，構建課內外聯系的教學體系，營造內部和外部溝通的、跨學科的最佳語言學習環境，組織豐富多彩的語言實踐活動，努力拓寬語言學習的內容、形式和渠道，讓學生在更廣泛的時間和空間里學習語言，在主題教學實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。從而，整體構建語文閱讀教學的一種體系，實現“大語文”教育觀

二、語文主題閱讀教學的起源與發展

1、“新語文主題閱讀”①是由劉憲華校長等人發起的小學語文教學改革，是在學習教材

內容基礎上，開展課內閱讀和課外閱讀學習活動，將課內習得的閱讀方法遷移到課外應

用的一種閱讀教學模式。

2、“新語文主題閱讀”已經形成了“一主兩翼”課程體系。日常教學中使用 “單元教學法”，開展單元主題模塊式。閱讀教學，內容以教材為主體，同時對應教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本，讀本在教材的基礎上，每一單元補充了體裁形式不同的八篇文章，這就是“兩翼”，形成了獨具特色的、內容豐富的課程體系。在教學實踐中實現舉一反三，課堂學習得到方法，而在大量的課外閱讀中，學生最終形成了閱讀能力，實現教師“簡簡單單教語文”，學生“簡簡單單學語文”的目的。

3、以藤串瓜、整體施教。整合，是“新語文主題閱讀”的核心理念。三套教材的學習量很大，這就要求教師改變傳統的語文教學形式。在教學中，教師不再是一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。由此，一個主題統領三套教材中的三個單元的文章，組成了一個主題大單元，這就是大單元語文教學，讓教學從課本延伸到主題閱讀和經典誦讀，更好地培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

4.、小學的主題閱讀課主要以模塊形式出現，依據單元主題閱讀主要分為七個課型： 一是單元導讀課，二是以文帶文課，三是整體識字課，四是讀寫聯動課，五是自主閱讀課，六是雙基訓練課，七是展示分享課（主題詩會）。

三、初中語文主題閱讀教學的嘗試與初步研究；

閱讀能力也是中學生必備的，非常重要的基本能力。初中語文教學中，閱讀教學依然是教學的主要部分。所以，筆者在學習小學 “新語文主題閱讀”的基礎上，結合教學的實際進行研究改革，形成了具有我校特色的主題閱讀教學的策略和措施。

（一）、秉承“一主兩翼的課程體系理念，以藤串瓜，整體施教。

以單元的主題及單元學習目標為藤，將課文、課外的課程資源、學習活動這些瓜一個個串起來，組成了一個主題大單元的語文教學和學習。由此拓寬學生的閱讀渠道、擴展其閱讀面，提升其閱讀的效率和能力。

（二）、樹立“整合意識”，嘗試“以文帶文”的典型教學模式

1、課內教材的“單元整合閱讀教學”②策略

⑴、以單元主題為依托，確立單元學習目標。

新課程標倡導學習的三維目標，我們要教會學生有整體意識。在學習教材之前，我們要引導學生從整體上了解一本書的內容，明確本書的總目標和階段目標即單元目標，尤其是單元的目標。新版的人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，在單元提示中既有對單元主題的概括，又有對各單元學生應達到的“三維目標”的闡釋。所以，我們應引導學生明確單元學習中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現于過程和方法。

鑒于此，在備課時，教師必須全面掌握好語文課程標準，深研教材。弄清各學段語文教學的不同目標和重點，弄清學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關系，弄清課文與各單元的綜合性學習內容之間的關系。這樣才能較為準確把握好教材的教學重點和教學目標，使學生的語文水平得到提高。

首先要讓學生明確本單元的主題及單元提示，并把它作為課堂導入的切入口；其次，要在明確課程目標的前提下，認真分析教材間的關系，并補充相應的課外課程資源。

如：人教版七年級上冊第二單元：

本單元以“學習生活”為主題，共有六篇課文，《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、《我的早年生活》、《論語十二章》。從內容上看，涵蓋兩個方面的內容，即對學習生活老師的歌頌和贊美，對學習生活的評價和感觸。三篇寫老師的文章各自的側重點和寫法又不同。

單元教學目標可定為：學會快速的默讀，整體把握課文內容；結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感；注意學習文章的寫作技巧。⑵、引導學生整體預習，宏觀把握。

新大綱將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系；注重了創新精神的培養，突出了學生的主體地位等特點。主題閱讀的教學強調整個單元一起教。由此我們創新了一種課型——單元預習課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，從心理上有學習的準備。導學案是這種課型的必備資料，預習時有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外的閱讀，是必備的要求。具體策略是：提前布置相關預習——出示單元學習目標、導學案——學生自學、交流——當堂檢測。當學生有了這樣積累與感受，再學習課文時，學生會更有情趣，投入的更加專心。

2、“以文帶文”，提高閱讀效率

⑴課內教材的教學“以文帶文”，由單元導讀課帶動自主閱讀課

新教材強調“用教材教”，這給我們的“二度開發”教學提供了一個新思 路。在單元課內教材主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學。以一篇典范的文章學習為范例，即上單元導讀課，課上引導學生歸納出一般的學習方法獲得“漁”，接著讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”課內教材的自讀，即上自主閱讀課。從而，讓學生掌握學法，提高閱讀能力及效率，構建新的教學模式。我們把它稱為“大”以文帶文。如人教版七年級上冊第三單元，我們以《春》一課的教學為單元的導讀課，授之以鑒賞寫景美文的方法，將其他的幾篇課文分別上成“自主閱讀課“讓其成為對鑒賞方法的運用和檢測。而這幾篇課文，各自在鑒賞方法上的側重點又有所不同。葉圣陶先生曾經說過“課文無非是個例子”。我們在教學中引導學生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。由此，形成單元教材的整合性學習。

⑵、教材間相同教學內容的聯動式“以文帶文”

圍繞主題，強調整合，注重創新，是人教版教材編輯的最大特點。在教學時，當我們對教材有了足夠的分析和理解后，我們可以進一步發揮整合優勢，在單元預習課中學生對本單元的字詞作者及相關背景了解掌握后，將幾篇有相同或相似內容拉在一起上，從而形成“比較性閱讀”。這樣，我們就讓單元目標更單一化，具體化，進行現場的授“漁”和現場捕“魚”從而提高閱讀教學的效率。如在人教版七年級上冊第二單元中，我們將同樣是寫老師的三篇文章《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、組合在一起進行比較性學習。從整體感知文章并概括內容、篩選信息；深入文本、品味語言；體會深情三個方面比較異同，而這比較又建立在以一篇文章方法的指導為基礎的“以文帶文的形式上。就讓學生的學習思路更加清晰了。

⑶、單元導讀先行，拓展遷移跟進

語文學習強調豐富學生的人文內涵。我們在教學中通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助學生初步構筑思想體系和精神家園，是非常必要的。我們對應教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本。每一單元補充了體裁形式不同的十篇文章，一方面以閱讀題的形式呈現，另一方面重在讓學生積累，做到“厚積薄發”。這就是“兩翼”，形成了獨具特色的、內容豐富的課程體系。

同時，我們還調動學生的積極性，讓學生適當地自行積累。

比如《云南的歌會》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生快速閱讀的能 力和賞析語言的能力。在課內教會學生學法后，可讓學生自主學習《端午的鴨蛋》，接著再運用所學的知識，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達的思想感情，同時，結合對課文的理解，及時收集并補充更多地積累了解更多地“民俗文化”，并結合當地民俗文化提出對“中國傳統文化”這一問題的看法。由此，從課內到課外，學生能夠及時地把自己的學習體驗帶到新的內容中，檢驗自己的學習成效，同時，這也是一個探索的過程，讓學生在新知識的掌握和運用中得到樂趣。單元導讀方法先行，積極的由課內學習外向課外拓展延伸跟進，學生的閱讀的積極性高，閱讀面更廣了。

四、嘗試確立適于初中的主題閱讀教學的新課型

我校是這所新建初中，學生的層次相對較低，小學未參加過主題閱讀的系統訓練，學生的基礎差，閱讀層次較低，閱讀能力、寫作能力也不高。為此，我校進行了“新建初中主題閱讀教學的策略研究”，最終確立了適用于我校的七種新課型，在核心思想：以文帶文、集體整合的統攝下，逐步提高學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀和寫作的能力。這七種課型是：⑴字詞聽寫大會；⑵單元預習課；⑶單元導讀課；⑷比較閱讀或自主閱讀課；⑸讀寫聯動課；⑹訓練監測課；⑺綜合學習課

總之，主題閱讀教學的策略的研究著力于教材的解讀與整合；著力于課堂內部向外部的遷移；著力于文與人、語言與精神的同構，整體構建語文閱讀教學的一種體系；著力于充分發揮學生的主體性和主動性，形成立體的主題教學效果。由此，讓我們重新全面認識語文閱讀教學,，當然，這僅僅只是初探。

參考文獻：①《小學語文教學》2010年3期

②《研究性學習試驗與探究）寉益萍 2002年10月

第五篇：新課程理念下的中學數學教學策略分析

新課程理念下的中學數學教學策略分析

覃塘三中

提要：新課程已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數學教學觀，開展中學數學教學及評價成為目前首要思考與解決的問題。本文針對現實數學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調了對數學教學應樹立正確的評價理念與采取的態度方法。由此進行對新課程理念下中學數學教學的思考與策略、評價分析，以求與同行的商榷。

關鍵詞：課程改革理念數學教學策略評價

一、中學數學教學的實際狀況與新課程理念

目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。

有這樣一節課：教學中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是12.56米，求這個花圃的面積。”有一位學生這樣做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個“×”，并告訴他求圓面積應該先求出半徑，然后再用公式。學生按照教師的要求訂正，算出結果是12.56平方米。課后問這位學生，他說：“圓的面積是周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積，所以，再除以2。”多么有創意的解法！其實，這道題的錯誤是因為計

算時學生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問：“我們的教學是否越來越機械了？”

分析我們的課堂教學，我認為可以用八個字概括：狹窄、單

一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂)。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現基礎性，普及性和發展性；在數學學習的內容強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在數學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；建立目標多元、方法多樣的教學評價體系；并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學數學教學實施策略

1.樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

2.建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只

有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流。

3.引入生活化的學習情境

《課標》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如有位教師上《一百萬有多大?》時，首先問學生：“某企業五芳齋食品創收了近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“……”“那么誰還在其它地方見過這么大的數嗎？”這種談話方式學生很容易接受，學生自然感到既親切又自豪，聯系到日常生活中常見的類似的大數，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學內容

新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計

方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）例2，有一種螃蟹，從海上捕獲后不放養最多只能存活兩天，如果放養在塘內，可以延長存活時間，但每天也有一定數量的蟹死去，放養期內蟹的個體重量基本保持不變。現有一經銷商，按市場價收購了這種活蟹1000千克放養在塘內，此時市場價為每千克30元。據測算，此后第千克活蟹市場價每天上升1元，但是，放養1天需各種支出400元，且平均每天還有10千克蟹死去，假定死蟹均于當于全部售出，售價都有是每千克20元。（1）如果放養x天后將活蟹一次性出售，并記1000千克蟹的總額為Q元，請寫出Q關于X的函數關系式；（2）該經銷商將這批蟹放養多少天后出售，可獲最大利潤（利潤=銷售總額-收購成本-費用）？最大利潤是多少？（這是一道方案探索題,在道條件開放題給出問題中要求設計不同方法（案），并尋求最佳方法（案），有助于考查學生的發散思維與創新精神。）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特征中全部或數個。

5.采用多樣性教學方法

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。

6.展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。

提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調的教學要求。

三、新課標下的中學數學教學評價

新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多標準化，既關心結果又關心過程的新的數學教學評價體系，使學生成為數學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

1、樹立新的中學數學教學評價的理念。對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發展不等于均衡發展,木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。教師只有讓學生基本素質得到全面提高的同時,讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發揮,才是教育的成功。

多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家，也有藝術家，還有運動員，但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學生，才能看到展現在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有

人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

2、明確新的中學數學教學評價的特點。新課標下的中學數學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。

3、實施新的中學數學教學評價的。新課標下的中學數學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價。

強調過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發展，就必須重視數學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價。

重視參與，突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。

重視個人成長經歷，突出過程性評價。學生是否成才，不看今天，而應看他未來的發展。