第一篇：勤思造就滿分作文上大附中教師談語文教學經驗

今年上海高考語文卷作文《他們》的滿分（70分）獲得者，是上海大學附屬中學高三（3）班的黃莎同學。昨天，當記者向上大附中校長張雪霖核實時，張校長還清楚地記得這樣一位同學，他說：“盡管高考作文滿分可遇不可求，但黃莎同學能獲得滿分，并不是偶然的。”

據悉，黃莎是來自黑龍江佳木斯的學生，三年前考入該校的“全國班”，這次高考選擇考“物理”。擔任班主任，并執教該班語文的盧松齡老師在接受采訪時說，黃莎是一個優等生，人正氣，有責任感，還是打過入黨申請報告的積極分子，擔任學生會廣播部部長，經常撰寫文章在校廣播臺播出，因此她高考獲得作文滿分，也在情理之中。

“是什么因素，使她能在高考作文中有出色的發揮？”盧老師回答說：“黃莎的作文水平在同年齡的學生之上，這與她投身社會實踐是有關聯的。黃莎在學校，不僅認真參加學校組織的各項活動，而且在校外也積極參與社會實踐活動，比如暑期社會實踐活動，關注弱勢群體，這種大環境讓她的視角既拓寬又聚焦，從中覓得了鮮活的素材。在講起黃莎獨特的閱讀風格時，盧老師說黃莎比較喜歡錢鐘書、張愛玲的作品。

黃莎高考滿分作文的出現，給全校教師尤其是語文教師以很大鼓舞，7位高三語文教師，自然聊起了這個話題。高三語文教研組組長劉德桂認為，滿分作文在上大附中學生出現，也從一個方面說明了語文教學追求的價值。據了解，該校十分注重學生人文素養的培養，針對文風不正的情況，他們明確提出修飾立其誠。劉老師介紹說，學校語文教研組從思想、思維、結構、語言“四位一體”入手，強化對學生的重點訓練。為了追求思想深度，學校專門編撰了人文教育的教材，其中就有“關注弱勢群體”的章節內容。此外，訓練學生的換位、求異、變通等思維，讓學生學會綜合思考。至于語言訓練，更是圍繞積極修飾和消極修飾，讓學生掌握多種寫作方法。

劉老師告訴記者，上大附中地處城鄉結合部，周圍外來民工很多。黃莎和其他學生之所以能發揮出水準，也是平時觀察積淀的結果。

第二篇：小學語文教學經驗點滴談

小學語文教學經驗點滴談

一、細心備好每一節課，認真上好每一節課

二、培養學生學習語文的興趣

三、注重拓展學生的知識視野

四、優秀書籍的閱讀。通過老師推薦，使學生主動進行課外閱讀，學生閱讀量增加的同時，必然收獲了許多東西。

五、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

六、開展各種語文活動。如辯論、演講、小表演等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

第三篇：語文教師識字教學經驗分享

語文教師識字教學經驗分享

識字難，識字教學更難，連很多教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對低年級的孩子來說，卻又是一個新任務，也是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。那么如何進行識字教學呢？下面談本人在識字教學中的一點體會：

一、利用多種手段，培養學生學習漢字的興趣

1、識字快車。低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，我們新學期開學就讓學生準備一輛識字快車，即一個鞋盒一樣大小的紙盒，外殼上畫上車窗、車輪稍作裝飾，車頂打20個小方格。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可以隨時隨地打開車廂復習。老師每周檢查一次識記情況，最少15張，多多益善。老師在小方格中記錄識詞數量，表揚鼓勵，比一比誰的小車載得多，跑得快。有了識字快車，學生的好勝心，求知欲被極大地激發起來，他們千方百計集卡識詞。每學期學生都能集卡300多張。打開小快車，看看自己的學習成果，他們笑在臉上，甜在心里。

2、故事聯想法。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家欣賞。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習“徒”；“我非常傷心”學習“悲”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習“妹”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、讀兒歌識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學以及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意識記憶識字。

4、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”并隨口讀出“‘刀’字出頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊做動作邊問“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能”。這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發學生組詞造句。

5、連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大知識面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人。”“我們的祖國多么廣大。”“我們熱愛祖國。”既豐富了語言，又激發了興趣。

二、把握漢字的規律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合。這四個“基因”之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其“語義”與“符號”之間有著密切聯系，看到“采”就讓人想到“手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其“圖像”、“符號”和“意義”有密切聯系。如“馬”字，本身就像一匹駿馬，“上”，多像一人立于地平線上；形聲字的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間都有聯系，“螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

1、“圖”——“字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學如教學象形字“魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律——把客觀事物的形體描繪出來。

一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習“飛”字，學生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習“竹”學生說它像竹子上的六片竹葉……

1、分析“部件”，學習會意字。在教學會意字時，我們常常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，我告訴學生“看”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

三、培養學生大膽想象

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精髓是很有益處的。認識“火”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生就再也不會把“鳥”和“烏”混亂。學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那“專”就是一道閃電，一閃而過！這真是個好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮他們想象能力。

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課也不再單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。

第四篇：小學語文識字教學經驗點滴談

小學語文識字教學經驗點滴談

大關一小 金星碧

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。那么如何進行低年級識字教學呢？下面就談談幾點粗淺的看法

一．引導學生發揮想象，激發識字興趣，讓學生樂意學

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，小朋友聽了便十分有興趣。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。

二．在教學中，應根據不同的學習內容，為了孩子們都想學，都會學指導學生掌握學習漢字的方法與規律。1比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。2競賽促進識字

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，3聯想形象識字

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

4.情趣識字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。

（1）同形聯系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）字理討論法。根據漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（3）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

5生活中自主識字

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

第五篇：初中作文教學經驗點滴談

初中作文教學經驗點滴談

廟溝門中學:溫永平

本人從教中學語文六年多，每年都肩負兩個班級的語文教學和一個班級的班主任工作任務，談到語文教學，作文教學是語文學科教學的重頭戲。在教學過程中，我將其列為語文教學任務之首，同時也是我的教學奪冠之寶。曾在一本語文報刊中看到這樣一段關于對學生作文心理的調查，不喜歡寫作的學生竟達85%，當然本人也相信這是事實，尤其在農村學校學生害怕作文的現象是很普遍的，造成這種令人吃驚的結果的原因當然是多方面的。下面，我就本人的做法略談點滴。

一、給學生創設一個讓學生感受到作文成功的環境。

1、更新對作文的評價觀。

首先，教師要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。如此這般，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。其次，不去求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是經典之作。對于學生作文的評改，我不僅重在指出問題所在，幫助他們找出原因，更注重發現、發掘學生在作文中的亮點，哪怕只是一個句子，甚至一個標點等。并幫助其進一步發展。第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。所以我更注重欣賞，欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。第四，評語要恰入其分，富有個性。“文如其人”，況且每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情 心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。我在課余時間經常組織學生進行一些活動，如參觀、訪問、社會調查、社會公益勞動等，指導學生成立各類興趣小組進行探究活動、研究性學習，如科技制作、攝影、剪紙、音樂、書法等，讓學生去觀察四季的景色，洞察社會的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一次現場會”、“一場報告”等都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中。我經常讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析等，這樣做一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。其次經常根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如本學期學校舉行文體活動，我組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；結合學生的年齡特點，圍繞“十四歲”為話題寫自我；另外，我還經常為學生創造寫作的機會，如：給學生寫一封信，說出自己的心理話，然后啟發學生寫《老師一封信的感想》，并充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，展示佳作。同時拓寬學生寫作的渠道，我們不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆

本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒，堅持寫作。

二、要給學生創造一個展示成績的平臺。

1、美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，我每次都要拿出一定的時間讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內優秀習作展示。

我班級內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。同時經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。

3、校內優秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，我都及時推薦給學校廣播站、校園板報等，甚至在全校范圍內進行作文展覽活動，擴大習作者的影響，提高學生作文的興趣。

4、作文獲獎或發表。

我積極組織學生參加各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，我經常指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生作文水平，真正調動起學生的作文積極性，養成良好的作文習慣，就必須給學生創設寫作空間，讓學生置身于社會生活，多寫自己的感受認識；在作文講評中以激賞為主，同時讓學生的寫作得到家庭、社會的激

勵。學生害怕作文的現象一定會得到改變，獨具風景的作文教學的春天也一定會到來。“作文教學是老大難中的老大難”也將永遠地成為過去。