第一篇：聽初中英語課有感

聽初中英語課有感

前段時間，我有幸連續聽了幾位優秀英語教師的示范課，受益匪淺，感觸頗多，下面就和各位同仁分享一下。

石老師講的是八年級上冊一二單元復習課，這是九年級第一輪復習的一堂課，我認為石老師的課設計得很實用，內容豐富，適合學生在復習階段的學習。

教學活動的設計豐富多彩，訓練方式全面，有全班活動、師生互動、雙人活動等。石老師還采用了小組輪流答題的方式進行教學，學生接受起來順暢自然。這說明石老師平時就很注重小組教學的方式，這也是石老師教學的一個亮點所在，她總是能充分發揮學生間的互助合作效能。

課后參與聽課教師提出了一些中肯建議，我很受啟發：

1.教學時間沒有掌握好，前松后緊，前面的環節可采取競賽搶答式，縮短時間，同時也可以調動學生的學習熱情。

2.課堂容量較大，可適當減去一部分，同時也說明教師在備課時備學生備得不周到，要根據學生的掌握情況恰當選取課件內容。

3.課堂上應多一些鼓勵性的話，及時激勵學生繼續學習的熱情。

4.教師的每個環節都應扎實有效，并盡量讓學生多活動、多探究，讓學生有自主生成的教學效果。

李老師講的是八年級上冊第二單元What’s the matter？的復習課。李老師教態好，親切自然，在教學中點撥適時、到位。

本節課環節安排科學、緊湊，一環緊扣一環，教師注重基礎知識，在復習中是按照先復習基礎詞匯，再到聽，再到說，最后到寫作，這符合九年級學生第一輪復習的要求，能讓學生夯實基礎。尤其是在復習詞匯環節，李老師讓學生自己介紹詞匯和這些詞匯中需要注意的變化，以及可能出現的考點，學生介紹自如，說明李老師平時教學就非常注意學生的自主學習能力，真正做到了把課堂還給學生。

課堂活動豐富多彩包含聽說讀寫各種活動，并且做到了邊講邊練，讓學生在實踐中生成，在練習中提升，并且李老師使用了小組競爭的教學模式，讓學生在激烈的競爭中學習，激發了學生的好勝心，教學效果很好。

聽課英語教師的一些建議：

1.教師最好能夠單語教學，給學生英語學習氛圍。

2.在表演環節中，學生如能到前面表演，效果會更好。

聽了孫老師七年級下冊第一單元的課，我感覺孫老師的課堂掌控能力很好，教態親切自然，課程安排科學合理，整堂課重視基礎知識，遵循了由淺入深的原則，讓學生有一個完善的接受過程，符合七年級這個學習階段教學特點，考慮到了照顧學生全體，“為了一切學生”的教學宗旨。

整堂課以任務型教學方式，在師生互動中展開，一環扣一環。孫老師在課堂中還十分注重加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，真正朝著學生發展的方向努力。

我結合自己對這節課的理解提了一點建議：

課堂教學應把多數時間交給學生，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中既要實現師生互動，又要包含生生互動，讓學生在互動、交流、合作、探究中實施教學。孫老師的課堂中，師生互動的環節較多，缺少生生互動、小組交流，建議開展一些這樣的活動，讓學生更多一些自主探究的時間，自主地生成教師預設的目標就更好了。

聽趙老師的課總是讓我感覺她的基本功特別扎實，她能正確使用英語進行單語教學，語言清晰，為學生提供了學習英語的好的環境。課堂設計也是思路非常清晰，結構完善。

趙老師的這節課導入非常好，她講的是七年級Unit 2 What time do you go to school？她在導入時給學生出了一個關于時鐘的謎語，教學的氣氛被調動到了活躍的狀態，學生對后面的知識也有了好的接受基礎。

趙老師在課堂上關注學生的面很寬，基本上是面向全體，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中有師生互動，也有生生互動，活動內容豐富多彩。

我們聽課教師一致建議：

趙老師在聽力中聽的順序應該稍微更換一下，把聽連接Action與時鐘放在第一次聽，把聽和填入時刻放在第二次聽，讓學生先練耳，再練筆，讓他們接受知識呈現出循序漸進的過程。

學生活動氣氛不是很熱烈，學生在本節課口語表達較好，因此小組活動時教師可采取搶答式，并提供一些可以讓他們討論的圖片，進行小組競賽，既可以加快授課進程，又可以激發學生的學習熱情，同時這也符合七年級這個年齡段的學生的心理需求。

總之，尺有所短，寸有所長。作為一名英語教師，我要不斷和其他教師交流，多聽課，虛心聽取其他有經驗教師對自己的意見和建議，取長補短，不斷提高自己的教學水平。

（責編 張亞欣）

第二篇：聽英語課心得體會

聽英語課心得體會

（一）教學收獲

1、導入是一節課成敗的關鍵

課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。譚老師在教學中，就做到了這點。從Free talk中討論學生最喜歡哪一天開始直接導入問題what are you going to do this weekend?

2、教學理念新穎

她充分體現新的教學理念，主要表現：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯。如譚老師放手讓學生Look and guess；譚老師讓學生帶著問題略讀，觀看動畫片和尋讀并回答問題等。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現，尤其是在過程與方法和情感、態度、價值觀的教學目標上得以充分體現，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。

3、教學設計適合學生、貼近生活

在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中、三是課堂教學的重要內容。四是貼近學生、貼近社會、貼近生活；五是學習方法的多樣性，如看、聽、說、議、練、讀等；六是創設語言學習環境，為學生學習英語提供有力支持；七是教學目標定位準確，并在教學過程中得到具體落實；八是教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松.通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與優秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步！

第三篇：聽英語課心得體會

聽英語課心得體會

廣坪小學

劉兵

昨天，我們到了后港鎮中心小學聽英語課。

首先，對老師的這節英語課，給予充分的肯定。她整堂課始終面對微笑，給予了學生親和力，這點是非常難得的。老師的肢體語言也用得非常好，師生互動非常融洽。在英語課的內容上，可以看出老師在課前的準備是非常充分的，準備了許多張卡片和其它教學用具，如：練對話時用的文具盒、尺子、鉛筆、橡皮等。

其次，老師用全英文模式來教學是非常走在小學英語的前列的，對于是否在小學英語的教學中要用全英文模式教學。我個人認為從現在小學階段開始是應該用全英文來教學，這樣有利于學生的英語發展，有利于提高學生學習英語的興趣。作為英語教師，我們不要擔心學生聽不懂。因為英語是門語言課，我們應該讓學生多聽、多練。教師應該多創設情境讓學生進行比較真實的演練。只有讓學生從小開始多聽、多講、多積累，英文水平才會有所提高。所以，我非常贊成在小學階段用全英文模式上課。那么，在有些必要時刻偶爾在英文后加一句中文翻譯也是可以的。

再次，在本次聽課當中，我們許多英語老師坐在一起討論了許多問題，非常有利于我們英語教學水平的提高，在這次活動中我受益頗深。

第四篇：聽英語課體會

英語聽課心得體會

王楊

在調兵山市教育局趙國副局長引領下，我們調兵山市各個學校對“問題引導教學法”既“五環，三步，一中心”的教學模式進行了深入的研究與實踐。問題引導教學法的實施，有效促進了課堂上教師教學行為的變化和學生學習方式的轉變。學生在學習中能夠體現出思想活躍，能夠大膽質疑，積極提出問題，并能認真思考解決自己提出問題，學生的合作意識增強了，懂得了互幫互助，集思廣益，學習興趣提高了，學生能體會到經過努力解決問題的成功的喜悅。2013年9月13日，我有幸聽了兩節優秀英語教師的課，收獲頗豐！

孟云老師的課生動活潑，寓教于樂。這節課是九年級第二單元 I used to be afraid of the dark.她先以郭美美的一首歌曲《不怕不怕》開始，利用歌詞講到used to，學生能很容易的理解這個詞組的含義，由其中一句歌詞引出本節課的標題，這種方式給人以耳目一新的感覺，這還證明孟老師的用心備課，對這節課花了很多的心思。接下來，展示郭美美的圖片，讓學生們用英語描述他的外貌，營造英語思維環境，之后進行頭腦風暴，寫出盡可能多的描寫外貌和性格的詞語，這就考查學生對單詞的掌握情況，拓展他們的英語思維，把所學應用于實踐。然后做課本上的內容，聽聽力。孟老師設計的活動特別好，本課主要講變化，過去和現在的對比，她有一個活動是 Long time no see!講學生間的變化，過去與現在對比，充分的操練used to do sth這個句式，幫助學生達到學以致用的水平。最后寫作文，自己的變化，老師給出一個模板，這就讓更多的學生有思路，能動筆，動腦思考該如何寫，但是又不拘泥于模板，可以自己創新。整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，真是一堂讓我受益匪淺的好課。

王海燕老師的課是七年級第一單元My name's Gina.先出示本節課教學目標，先呈現國際音標，根據讀音舌位劃分，講了中元音，舉例子，接著出現比爾蓋茨和比爾克林頓的圖像，這是為了講解First name 和 Last name 的含義，國外姓名與我們姓名差異，通過Pairwork操練此短語。老師講到，如果你想認識一個人，除了知道他的姓名外還要知道哪些信息呢，有的學生答道，聯絡方式，電話號碼，緊接著老師講授電話號的英語，以及國外電話號碼的寫法及讀音規則，通過Groupwork操練“What’s your telephone number”句式，這有助于學生的口語表達能力，最后是聽力練習，完成教材上的聽力內容。課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到王老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明王老師的專業素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。這都是我應該學習的地方。

通過這次聽課，我進一步了解了“五環三步一中心”的教學模式。在我日后的課堂上，我會繼續應用此模式。

調兵山市第五中學

王楊

第五篇：如何聽評英語課

如何聽評英語課？在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。2 是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。3 是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。4 是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。

㈡教師的基本素質儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。3 語言是否清楚流暢，富有感染力。

教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。4 板書是否整潔大方板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）㈢整節課的教學設計及教學全過程復習鋪墊是否有針對性復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。是否關注了學生的學習過程教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。5 是否開展有效的教學活動。課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。是否挖掘了德育因素根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）7 課堂提問是否有效要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。8 課堂教學節奏是否有度

①整體流程---做到起伏有致 ②教學內容---收展有度

（展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生

創造性地運用知識。對知識進行及時小結，并升為理性理解。③師生語言——變化有致。

（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）④學生思維——張弛有變

“張精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。

“弛放松，課堂氣氛活躍。⑤教學活動——動靜結合動指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。靜指聽，寫，思考問題。

⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）9 是否進行了多角度的評價

口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自 信。

與此同時，在課堂上教師應做到： ①多一些自主，少一些灌輸。②多一些討論，少一些講解。③多一些鼓勵，少一些批評。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些創造，少一些模仿。⑥多一些設問，少一些直述。⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。二看學生師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）2 學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。三看結果看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力