第一篇：美術教學理論與方法

美術教學理論與方法

1、美的定義：美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，具有不同的形態，例如自然美、社會美、藝術美等。

2、藝術包括：文學，美術，音樂，舞蹈，戲劇，曲藝，電影，電視等。

3、美術包括：繪畫，雕塑，工藝，設計，書法，篆刻，現代媒體藝術（攝影，攝像，電影，電視）等門類。

4、美國哈佛大學霍華德-加德納提出的多元智能理論。P13

5、何謂“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質、特征和社會作用作了系統的闡述。他認為：只用通過美，人們才可以達到自由；人性失去了尊嚴，藝術把他拯救；人在審美中，才是完整的人；由美的對象產生的美就是美育的任務。

7、一般的說，藝術教育可以分為：音樂教育，美術教育（造型藝術教育、視覺藝術教育等），戲劇教育，舞蹈教育，這四大類。

8、藝術教育是美育的核心。

9、美術教育的范疇：以往：繪畫，雕塑，工藝和建筑的知識和技法。造型藝術教育：造型元素及其組合規律的運用，工藝和設計的知識和技法。視覺藝術教育：一切與視覺有關的藝術作品和現象。視覺文化藝術教育：每天日常生活中的各種視覺影像。

10、從側重學科還是學生或社會的角度出發：美術教育可以分為：美感教育與情操教育、創造教育與個性教育、生活藝術教育與社會傳達教育三種類型。

11、從目標取向以及教學層面的角度出發：美術教育可以分為：非藝匠養成的古代美育、技術導向的藝匠養成教育、實用導向的造型美術教育、近代中小學普通美術教育。

12、從場所上分，美術教育可以分為：學校美術教育、社會美術教育、家庭美術教育等。13、2003年4月《普通高中美術課程標準（實驗）》正式出版。

14、教學是課程實施的主要途徑。

15、美術課程是為了達到教育目標，選擇與組織教育內容，按照一定的順序編排的計劃。

16、美術教育課程包括四個要素：第一，設定具體的美術教學目標。第二，為達到美術教學目標，選擇與組織美術教學的內容。第三，根據內容，百年之美術教學計劃并實施。第四，對美術教學活動做出評價。17、15世紀文藝復興的鼎盛時期，伊拉斯謨認為學生的本性應該是教育的出發點。

18、奠定現代教學法的先驅者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾。

19、德國教育家赫爾巴特提出：為實現教育目的，教育的作用為管理、教授和訓練以教師為中心的教學思想。四階段法：明了，聯系，系統，方法 20、五階段教學法：預備，提示，比較，總結，應用。

21、進步主義教育家所提倡的活動式教學往往強調：

1、學生的需要和興趣；

2、通過有目的的工作和解決實際問題來獲得實用知識；

3、選擇恰當的機會表達思想；

4、參加集體活動。

22、布魯納在他的著作《教育的過程》中，提出“探究學習”與“科學教育”的觀點。

23、后現代主義課程的標準，豐富性，回歸性，關聯性，嚴密性。

24、關于兒童畫發展階段，羅恩菲德的發展階段說：6個階段。

1、自我表現的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；

2、再現的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4-7歲）；

3、形態概念的成立（樣式化階段，7-9歲）；

4、寫實傾向的萌芽誕生（初期寫實的階段，9-11歲）；

5、擬似寫實的階段（推理的階段，11-13歲）；

6、決定的時期（思春期的危機，13-17歲）

25、美國哈佛大學的加德納則提出“U”形曲線的發展模式。

26、繪畫再現的發展模式，來自于與社會環境互動的記號過程，結果是“多軸媒體的表現”，并非直線性的發展，即以多元路徑取代單一路徑的發展。

27、社會性取向的美術課程與教學強調符合社會的需求，學習活動就群體需求與興趣而展開。

28、薩利是最早的提出“兒童藝術家”這一稱謂的學者。他指出：根據成人的標準來評價兒童的表現活動是錯誤的，兒童美術具有獨立存在的價值。兒童繪畫不是為了再現現實，而是象征性的表達環境，表現出超時代的先見之明。

29、凱興斯泰納是采用科學統計的方法進行兒童畫研究的首創者。

30、創造性取向的美術教育，推動這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國的美術教育家里德和美國的美術教育家羅恩菲德。這種以創造主義教學為核心的、注重兒童個性發展的課程與教學理論被稱作美術教育的工具論。（引導的方法）31、1904年，齊澤克在維也納工藝學校中開設了兒童美術教室。

32、簡答：通過藝術的教育：羅恩菲德提出了美術教育的目的在于為兒童提供自我表現機會的觀點。他認為，兒童的創造是他們的情緒、智能、生理、知覺、社會、審美與創造，這七個方面發展特征的反映。教室對兒童表現的結果，決不能用成人的觀點去評價，總之里德和羅恩菲德所提倡的創造主義理念強調美術教育的目的在于為學生提供自我表現的機會，以促進學生個性及創造性的發展。33、20世紀80年代以來，以美國美術教育家艾斯納和古力為代表提出了“以學科為基礎的

美術教育”的理論。這一理論被稱作“美術教育的本質論”。

34、格里爾提出了以四個領域：美學，美術史，美術批評，美術創作為基礎內容的美術教育，簡稱DBAE的“以學科為基礎的美術教育”，他包括以下三個特征

1、涵括美學，美術批評，美術史，美術創作四個學習領域。

2、教學內容由簡至繁，循序漸進式的遞進。

3、課程設計書面化而教學實施系統化。

35、美學：美術品特質，對美術品反應作分析并將分析做演繹，以判斷美術品之優劣。

美術批評：學生能敘述作品所呈現之主題，形，色，調子與紋理，分析作品結構，解釋作品的意義，判斷作品的顯著性和重要性。

美術史：認識美術史上的主要作品，分析各種風格，了解美術品的文化與歷史。美術創作：發現創作的觀念，了解語言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂藝術教育中心根據多元化美術的社會需要，又提出了“以多元文化科學為本的美術教育”。20世界90年代后期，吉蒂藝術教育中心順應社會與美術的發展，為了更加全面的包容各范疇的視覺藝術領域，將DBAE改名為“全面綜合的美術教育”。

37、美術教學的多元化傾向：第一，重視文化貢獻的傾向。第二、重視美術教育的傾向。第三、重視視覺傳達與設計教育的傾向。第四、重視自由表現的美術教育傾向。

38、麥克菲提出了“多元性是藝術教育的核心”。39、1902年清政府頒發了《欽定學堂章程》亦稱“壬寅學制”。公布但未實施。1904年頒布了《奏定學堂章程亦稱》亦稱“癸卯學制”。這是我國經國家法令頒布，正式全國實行的第一個完整的近代學校系統。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美術課程標準（實驗）》，決定在廣東，海南，山東，寧夏四個省率先推行新的普通高中課程標準。41、2007年9月起，全國所有普通高中的起始年級全部實施高中新的美術課程標準。

42、經美術課程標準研制組修訂的《全日制義務教育美術課程標準》（2004）中指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行教育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。”

43、義務教育美術課程的總目標為：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中激發創造精神，發展美術實踐能

力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”總目標包含三個維度：知識技能，過程方法，情感態度價值觀。

44、美術教學改革是課程改革的關鍵。新的教學論中，美術課程就不只是“文本課程”，更是一種“體驗課程”。

45、論述：美術學習方式：學習方式是指學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。問題解決學習、范例學習、發現學習、自主學習、合作學習、探究學習。P114

46、美術教案的目的；第一，整合美術課堂教學活動的進程。第二，增進教師對美術教學目標與程序的思考。第三，記錄教師對美術教學觀念的理解以及班級教學活動情況，并以此為依據進行今后的美術教學活動。第四，了解課堂美術教學活動情況。

47、論述，寫教案P123

48、教材，包括文字教材（教科書，講義，講授提綱，圖標，教學參考書），視聽教材。

49、美術教材包括以下幾種形式：教科書教材，圖書教材，視聽教材，現實教材，電子教材。50、中小學美術教學內容基本特征：

第一，將美術教學內容按學生的學習活動方式分為四個領域，造型表現，設計應用，欣賞評述，綜合探索。

第二，根據學生美術能力發展的基本規律，將九年義務教育階段的美術學習分為四個學段：第一學段，12年級，第二學段，34年級，第三學段，56年級，第四學段，789年級。

第三，各學習領域分別由標準、學習活動建議和成就標準三部分組成。

51、論述，對高中美術改革的認識

52、《普通高中美術課程標準（實驗）》的教學內容分為5個系列：美術鑒賞，繪畫，雕塑，設計工藝，書法篆刻，現代媒體藝術。

53、美術教育 評價是教育評價的組成不分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經歷四個時期：測量和評價時期，描述時期，判斷時期，構建時期。

54、美術教育評價的類別與其他學期教育評價的類別相同，從評價標準體系的角度出發，一般可以分為：絕對評價，相對評價，個人內評價。

55、檔案袋又稱成長記錄袋，分為5個類型：理想型，展示型（精選型），文件型，評價型，課堂型。

56、建立美術學習檔案袋步驟如下：第一，明確建立美術學習檔案袋的目的。第二，選擇美術學習檔案袋的內容。第三，分類和編號。第四，收集輔助材料。第五，結合檔案袋的評價。

57、日本小學圖畫工作科的評價從四個方面出發：第一，對美術的關心意愿態度。第二，發想或構想的能力。第三，創造的技能。第四，鑒賞能力。

58、加德納強調個人化評價，多元化評價。

59、課程擴展，第一類，擴展計劃。第二類，個別深造計劃。

60、美術課程資源分為校內課程資源，校外課程資源，信息化資源，教師資源四大類。61、校外課程資源：公共文化設施，當地文物資源以及自然環境資源，藝術家工作室和藝術作坊。

62、簡答：美術課程資源開發方向：第一，課程資源開發與利用的廣度將進一步得以拓展。第二，課程資源開發與利用的深度將進一步得以挖掘。第三，范例課程得以推廣。第四，理論研究力度將得以加強。第五，國際交流渠道將不斷增加。

63、美術教育研究三個基本要素：

1、美術教育的客觀事實。

2、與美術教育相關的理論。

3、研究的方法和技術。

64、美術教育研究的功能：基礎研究的功能，應用研究的功能。

65、美術教育研究的原則：第一，從美術教育的特點出發。第二，從國情出發。第三，注重相關學科的交融與滲透。第四，發揮創造性。

66、InSEA，國際美術教育學會，這是世界最大的美術教育研究團體。67、P253的表格。

68、比較研究：運用比較研究的方法，可以對美術教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示美術教育的普遍規律以及特殊表現，從而得出符合客觀世界的結論。可以分為：同類比較，異類比較，縱向比較，橫向比較，定性比較和定量比較。

69、行動研究是質的研究的一種形式，他起源于社會心理學，自然科學，組織科學，社會規劃等學科，經歷了從理性的社會管理到反實證方法，然后再到社會變革的歷程。行動研究是由社會情境到參與者為提高對所從事的社會或教育的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景所進行的反思研究。

70、學校美術教學研究水平：直覺觀察水平，探索原因水平，遷移廣度水平，理論研究水平。71、論文形式：內部結構形式：提出問題，分析問題，解決問題 外部結構形式：前言，本文，結論 要素：題目，大小標題，段落，層次 72、論述：P279-281

第二篇：美術教學理論與方法

色彩的冷與暖

課題：《色彩的冷與暖》

適用學段：第四學段（7—8年級）

教案的設計說明：本課是一節繪畫基礎課，是為學生學習色彩基礎知識而設置的。這節課主要培養學生的色彩美感意識，提高學畫色彩畫的興趣。

教學目標：

1、通過學習和運用色彩冷暖知識，給學生一把打開色彩知識大門的鑰匙，使學生進一步感受到色彩冷暖對比中的美感，培養色彩美感意識，提高學畫色彩畫的興趣。

2、引導學生從盲目用色到懂得色性運用、色彩冷暖配置的知識上，有目的地正確地表達自己對色彩的感覺。

教學重點：從感性到理性去認識色性，并會運用色彩冷暖對比的知識。教學難點 ：了解產生冷暖對比的原因，認識冷暖色彩并會正確運用。學具準備：色彩冷暖涂色印樣、水粉畫顏料、筆、筆洗、調色盒。

教具準備：多媒體、課件一組、色相卡、生活中冷暖色調的作品、色輪等。色彩的冷與暖：冷色：綠、藍、紫

暖色：紅、橙、黃 教學過程：

一、組織教學：請學生放置好學習水粉畫的用具及美術書。

二、導入 新課：

（一）、談話，引起學生興趣。

“在講課之前，先回答老師幾個問題。請大家要結合自己生活實際來回答，看誰最積極、回答的最好。”

提問：（1）你喜歡穿什么顏色的衣服？

學生爭先恐后地回答：我喜歡穿藍色的、白色的、紅色的、黑色的??。

教師小結：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏色。（2）那你為什么喜歡穿這種顏色？ 分別讓學生談談自己的感覺。老師根據學生回答情況給予小結，邊板書“冷、暖”兩種感覺。

(3)通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？（指名回答）---色彩有冷與暖。

（二）、導入

課題：色彩的冷與暖

“色彩的冷與暖是色彩的一種屬性。這節課我們就來體會一下這種冷與暖的感覺，好不好？”（“好”）

課題：色彩的冷與暖

（三）講授新課：

（一）、結合作品，講述色彩的冷暖對比是怎樣產生的。“色彩有有彩色和無彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有顏色，無彩色：黑白灰。這一節課我們來研究感覺一下有彩色的冷與暖。我們知道不同的色彩給人以不同的感覺，色彩的冷暖是人們長期經驗中聯想的結果。”

1、展示一些作品，看冷暖不同色調的作品，讓學生去親自感覺。（1）、冷色調畫面《雪山》，問：這幅畫面給你什么感覺？（學生觀察后回答）---給人以冷的感覺。

（2）暖色調的畫面《日出》，問：這幅畫面又給你什么感覺？---給人以溫暖的感覺。

（3）、同時顯示這兩幅畫面，讓學生再次去體會感覺。

提問：這兩幅畫面為什么會給人以不同的感覺？看哪位同學觀察的仔細。（指名回答）

根據回答情況小結：這兩幅畫我們體會到不同色調的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內，一個屋子涂成藍色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人溫度差別可以達到三、四度，原因是藍色能減慢人們的血液循環，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經，使血液循環加快，給人感覺較暖。

2、聯系生活實際進行講解，體會色彩的冷與暖。

回憶我們剛才作品里所見，再聯想一下可以發現，在我們的周圍生活里，什么事物常常給我們以冷和暖的感覺？看哪位同學想象的更豐富。

分別讓學生起來舉例，如：太陽、火焰給人以暖的感覺；天空、大海給人以冷的感覺。

小結給予鼓勵：看來大家平時是很注意觀察事物的。只有經常去注意觀察事物，可以幫助我們體會色彩中的冷與暖。究竟什么顏色屬于冷色？什么顏色屬于暖色呢？

（二）顯示色輪，讓學生邊觀察邊談談對不同顏色的感覺，從色輪中區別冷暖。

（1）在12個基本色相中，最亮的黃色和最暗的紫色是以色彩明度為基準劃分的。

提問：仔細觀察，在冷暖對比中最暖的是什么色？（朱紅色）最冷的是什么色？（藍色）這兩色是冷暖對比的中心軸。

（2）啟發引導學生自己尋找色彩冷暖的規律。

提問：誰能從色輪中找出冷色和暖色？誰敢上臺來試一試？

請一名同學上臺板演，將色相卡分成兩部分擺放（冷、暖兩個序列），并說出自己分的規律。

其余學生從活動色輪中，找出冷色和暖色。

根據學生回答情況給予小結：偏紅偏黃的色彩屬于暖色，偏藍偏綠的色彩屬于冷色。因此在色環中紅、橙、黃屬于暖色，綠、紫、藍屬于冷色。

（3）畫中色彩的冷暖是相對的不是絕對的。

色彩的冷與暖如：黃和黃綠比？黃暖黃綠冷；黃綠與綠比？黃綠又顯得暖，而綠則比黃綠冷。所以，色彩的冷暖決不是死記硬背才能記住的它需要相對比較去感覺。

（4）同樣的一幅畫面，我們可以用不同的冷暖色調表現時，給人的感覺是全然不同的。冷與暖不同的色彩感覺在繪畫中當然是很重要的問題。

（三）結合色相卡講解色彩的補色對比。

在色彩中最富有明快強烈對比作用的是兩個相互起補色關系的色彩，也就是三原色和三間色相對的三組色紅綠、黃紫、藍橙。在色彩中稱它們為補色對比（板書）。補色對比在繪畫中運用很多，多找一些作品來看看，體會補色對比中的美感。

四、作業 要求：

（一）內容：用不同的色彩組合，填涂一組同樣的圖形，看看它們的畫面感覺有何不同，體會色彩冷暖對比中的美感。（用色彩冷暖涂色印樣）

（二）要求：將這四幅圖分別涂成冷的、暖的、暖色調中偏冷的和冷色調中偏暖的。涂色時應注意色彩的搭配。

五、學生作畫，教師巡回指導

鼓勵學生嘗試使用強烈對比顏色使畫面產生對比中的美感。調色時筆要洗干凈，涂色要勻。

六、講評學生作業，課堂小結：

將學生作業 分組（分為冷、暖、冷色調中偏暖的、暖色調中偏冷的）全部展示出來。評出涂色較勻、顏色搭配較好的作業，給予表揚鼓勵。并指出作業 中存在的不足。

教學評價：本課教學內容比較抽象，主要使學生從色彩的冷暖認識到掌握并運用色彩冷暖對比知識這一過程，是由感性上升到理性的一個難點。如果單憑教師空洞地去講解、簡單的操作演示，是很難完成教學任務的，調動不起學生的興趣。為了便于調動學生的興趣，我制作了課件，充分利用屏幕展示圖片、作品等，通過對比，使學生直接感受到不同色彩、畫面的冷暖感覺，并聯系學生的實際生活進行講解舉例，比講解更直觀、更形象，使學生在輕松愉快地學習環境中掌握色彩的冷暖知識。在教學過程 中，我始終圍繞“教師為主導、學生為主體”這一主線，充分利用啟發式教學，讓學生邊感覺邊動手操作，并聯系生活中的一些冷暖事物讓學生自己舉例談感覺談體會，并放手讓學生自己去尋找發現冷暖色的規律，從色輪中找出暖色和冷色。這樣便于調動學生的積極性，發展開闊他們的思維，起到事半功倍的教學效果。

美術教學理論與方法

教案《色彩的冷與暖》

年級：09級美術教育01班

學號：200988033006

姓名：譚湘愉

第三篇：美術教學理論與方法試題庫

美術教學理論與方法試題

一、填空題

1、西方美育思想產生，最早可以追溯到古希臘。最具代表性的是柏拉圖（前427—前347）和亞里士多德（前384—前322）的美育思想。

2、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質、特征和社會作用作了系統的闡述。

3、《辭海》（1989）中對“美”的定義是：①指味、色、聲態的好；②指才德或品質的美；③善事、好事；④贊美、稱贊；⑤喜歡、稱心；⑥美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，自然美、社會美、藝術美等不同形態。這些形態是審美和能動的創造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實踐的發展而發展。

4、·藝術包括：文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。

5、美術具有表現性、技術性、審美性、視覺性、實用性、創新性等特性。

6、藝術教育可以分為：音樂教育、美術教育、戲劇教育、舞蹈教育四大類。

7、多元智能理論是美國哈佛大學的霍華德·加德納提出的。8、2001年7月，教育部公布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》。

9、課程的四個要素：目標、內容、方法和評價

10、美術課程包括美術課堂教學和美術課外活動的教育計劃

11、奠定現代教學法的先驅者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾。

12、赫爾巴特派提出的最為流行的五階段教學法：·預備 ·提示

·比較 ·總結 ·應用

13、裴斯泰洛齊繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理 14、1959年，以布魯納為首的美國教育家發動了課程改革運動,提出“探究學習”與“科學教育”的觀點。15、1904年，中國清政府頒布《奏定初等小學堂章程》 16、1886年，英國學者庫克發表了《我們的美術教育與兒童的特質》 17、1904年（光緒二十九年），清政府頒發了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”。

18、康有為的“合中西之妙”的觀點在美術界和美術教育界產生了較大的影響。

19、小學圖畫課的教學內容包括寫生畫、圖案畫、命題畫和美術談話四種課業形式

20、學習活動可以分成認識、思考、表現或練習等環節。

21、學習方式是指學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向。

22、教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。

23、美術教案是教師實施美術教學活動的具體方案，即教師對美術課堂教學的內容組織、過程設計、教法實施等的設計方案。

24、德國藝術教育運動起源于詩人席勒的思想。25、1943年，里德發表了《通過藝術的教育》，他認為教育的過程應該與藝術創造的過程相融合。26、1959年，以布魯納為首的美國教育家發動了課程改革運動,提出“探究學習”與“科學教育”的觀點。

27、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒 28、1912年9月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

29、發現學習是由布魯納在其著作《教育的過程》中提出的。

30、美術教學目標的要素包括行為主體、·行為動詞、·行為條件、表現程度。

31、美術教材應包括教科書教材、圖書教材、視聽、教材、現實教材、電子教材 幾種形式。

32、《全日制義務教育美術課程標準》中的“內容標準”是小學、初中美術教學內容的依據。33、1906年，商務印書館出版了我國第一部中學圖畫科教科書《中學鉛筆習畫帖》

34、美術教科書一般包括課題、課文、作品范例、知識窗、步驟圖、學生活動場景、學習建議或作業要求、評價表或學習檔案袋等基本要素。

35、高中美術教學活動大致可分為美術鑒賞與美術創作兩大類型。

36、教育評價大致經歷了四個時期：測量和評價時期、描述時期、判斷時期、建構時期。

37、張春莉從形成性評價、終結性評價和表現性評價三方面入手，將其組成一個完整的學生學習評價體系。

38、根據視覺——空間能力的發展歷程，可以從基礎技能層次、復雜技能層次、統整層次來設定評價標準。

39、在表現性評價中，最著名和最常用的方法是檔案袋評價

40、學生學習的自我評價，包括：參與教學活動的程度、對教學內容的共鳴、對欣賞作品的體驗、對欣賞主題的探究。

41、開發與利用信息化資源主要從信息獲取和信息交流兩方面入手。

42、根據《簡明國際教育百科全書》，課程資源可以分為目標資源與教學活動資源。

43、郭禎祥與研究生們共同開發了題為《古跡的再生——回歸現代生活的古跡》的美術課程。

44、課程擴展分為 “擴展計劃” 和“個別深造”。

45、美術科的評價觀點從四個方面設定，即對美術的關心·意愿·態度、發想或構想的能力、創造的技能、鑒賞能力。

46、在美術教學中提倡采用表現性評價模式，其中最著名和最常用的方法是檔案袋評價。

47、擬定寫作提綱各種表述類型所共有的要素：題目（主題、關鍵詞）、大小標題、段落、層次等。

48、文獻檢索，在信息化時代也可以稱之為信息檢索。

49、傳統的教材觀是一種封閉式的、崇尚權威的教材觀。

50、擬定寫作提綱的外部結構形式為：前言——→本文——→結論。

51、歷史研究可分為“通史研究”、“斷代研究”、“人物研究”等。52、20世紀90年代末，上海閔行區小學青年美術教師骨干組采用調查研究的方法進行了“上海城鄉結合地區小學美術自學能力的培養”的課題研究。

53、調查研究可以分為問卷調查、訪談調查和觀察調查等。

54、美術教育研究的基本方法與教育研究方法相同。根據教育研究的分類，首先分為“定性研究”與“定量研究”。

55、從2001年起，全國數所師范大學開設教育學碩士美術教育研究方向的課程，開始培育教育專業碩士學位的中小學美術教師。

56、師范院校現行的美術師資培育立足于美術知識與實踐的課程體系，以培養學生的美術實踐能力為重點。

57、英國的教育實踐有兩種形式：一種稱為非正式教育實習，它相當于我國的教育見習;另一種稱為正式教育實習，它相當于我國的教育實習。

58、美國的教育實習分為兩個階段，第一階段是分散教育實踐；第二階段是畢業前的集中實習。

59、教師級別晉升的評價標準從教學年限、教學水平、教學研究水平等多方面設定。60、2000年，筆者曾對香港教育學院4年制美術教育課程計劃（1998）與日本茨城大學教育學部4年制美術教育課程計劃（1998）進行了考察。

二、選擇題

1、西方美育思想產生，最早可以追溯到古希臘。最具代表性的是 前427—前347）和（前384—前322）的美育思想。

a柏拉圖和亞里士多德，b柴夫斯基和畢加索，c阿里斯奪得和達芬奇d 答案：a柏拉圖和亞里士多德

2、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質、特征和社會作用作了系統的闡述。

a席勒，b達利，c勃拉克，d杜飛 答案：a席勒，3、《辭海》（1989）中對“美”的定義是：①指味、色、聲態的好；②指才德或品質的美；③善事、好事；④贊美、稱贊；⑤喜歡、稱心；⑥美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，自然美、社會美、藝術美等不同形態。這些形態是審美和能動的創造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實踐的發展而發展。a指味、色、聲態的好；b指才德或品質的美；c善事、好事；d贊美、稱贊；e喜歡、稱心；f美學的基本范疇和中心問題。答案：f美學的基本范疇和中心問題。

4、·藝術包括：文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。a、文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視b、機械制作、印刷、剪紙c、d

5、下列哪項不屬于八種智能

a、語言智能 b、空間智能 c、自然觀察者智能 d、人際交往能力 答案：d

6、下列哪項不屬于藝術教育

a、音樂教育b、美術教育c、舞蹈教育d、陶藝教育 答案：d 7、2001年 月，教育部公布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》。A、9 b、3 c、7 d 11 答案：C

8、課程的四個要素包括目標、、方法和評價 A、內容 B、意義C、標準D、擴展 答案：A

9、美術課程包括美術課堂教學和。

A、美術課外活動b、美術課外活動的教育計劃c、美術課外寫生d、美術課外寫生的教育計劃 答案：b

10、奠定現代教學法的先驅者是夸美紐斯、、裴斯泰洛齊和福祿培爾。A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A

11、赫爾巴特派提出的最為流行的五階段教學法： A、預備 B、提示 C、比較 D、以上全是 答案：D

12、是幼兒園的創始人

A、福祿培爾 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A

13、提倡“回歸自然”

A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A 14、1959年，以 為首的美國教育家發動了課程改革運動,提出“探究學習”與“科學教育”的觀點。

A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：D

15、年，中國清政府頒布《奏定初等小學堂章程》 A、1910 B、1908 C、1912 D、1904 答案：D

16、是最早提出“兒童藝術家”這一稱謂的學者。A、薩利B、盧梭C、赫爾巴特 D、席勒 17、1904年（光緒二十九年），清政府頒發了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”。

18、是我國經國家法令頒布，正式在全國實行的第一個完整的近代學校系統。

A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、癸丑學制 D、壬戌學制 答案：B

19、的“合中西之妙”的觀點在美術界和美術教育界產生了較大的影響。A、李大釗 B、魯迅 C、康有為 D、蔡元培 答案：C 20、小學圖畫課的教學內容包括寫生畫、、命題畫和美術談話四種課業形式 A、簡筆畫 B、圖案畫 C、剪貼畫 D、形象畫

21、早期西洋畫家中影響最大的是 A、李叔同 B、康有為C、李大超 D、徐悲鴻 答案、A

22、學習活動可以分成認識、、表現或練習等環節。A、發現 B、思考 C、了解 D、觀察 答案：B

23、藝術教育運動起源于詩人席勒的思想。A、美國 B、英國 C、德國 D、意大利 答案：

24、年 月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

A、1912、9 B、1912、7 C、1921、9 D、1921、7 答案：A 25、1886年，英國學者 發表了《我們的美術教育與兒童的特質》的著作 A、庫克 B、布魯納 C、赫爾巴曉 D、薩利26、27、28、29、布魯納在其著作《教育的過程》中提出了。A、發現學習B、范例學習C、題解決學習D 自主學習答案：A 30、美術教學目標的要素包括行為主體、、·行為條件、表現程度 A、行為原則 B、行為表現 C、行為動詞 D、表現方式 答案：C

31、年，教育部召開了第一次中小學教材規劃會議，決定將教材的國定制度轉變為審定制度，改變統編模式，實行“一綱多本”。從此，我國的教材建設由統一走向多樣化。

A、1989 B、1988C、1958 D、1990 答案：B 32、1906年，商務印書館出版了我國第 部中學圖畫科教科書《中學鉛筆習畫帖》。

A、一 B、二C、三 D、四 答案：A

33、以下哪個不是“心像表現領域”的教學活動過程的五個環節之一。A、感受B、表現C、發展 D、計劃 答案：D

34、以下哪個不是“機能表現領域”的教學活動過程的五個環節之一。A、感受B、鑒賞C、發展 D、計劃 答案：A

35、新時期，教育部對美術教科書的編寫提出了 條原則，在《普通高中美術課程標準（實驗）》中對教科書編寫列出了9條建議。A、6 B、7 C、8 D、9 答案：C

36、電子學習檔案袋的最大優勢是。

A、便于操作 B、易于攜帶 C、高效率 D、研究分析快捷方便 答案：C

37、教育評價是一個概括的術語。其含義為衡量學生某些方面的學習成績，衡量人是。

A、教師 B、學生自己或其他學生 C、家長等學校以外的人 D、既可以是教師，也可以是學生自己或其他學生，甚至是家長等學校以外的人 答案：D

38、比較學生的美術學習歷程與美術課程內容。

A、是同等重要的 B、前者重要 C、后者重要 D、都不重要 答案：A

39、關于電子學習檔案袋在評價上的特殊優勢，下列說法錯誤的是。

A、它有利于學生的自我評價 B、教師借助計算機能系統地管理學生的美術學習檔案，清晰地知曉學生的成長軌跡。

C、利用電子學習檔案袋有益于交流 D、以上說法都是錯誤的 答案：D

40、關于建立學習檔案袋的步驟，下列排序正確的是。①選擇美術學習檔案袋的內容 ②收集輔助資料

③結合檔案袋的評價 ④明確建立美術學習檔案袋的目的

⑤分類和編號 A、④②⑤③① B、④①⑤②③ C、①②③④⑤ D、④②①③⑤ 答案：B

41、年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》中已經包含了與課程資源開發有關的條文。

A、1991 B、1992 C、1993 D、1994 答案：B

42、以下不屬于校內課程資源的是。A、公共文化設施

B、當地文物資源以及自然環境資源 C、藝術家工作室和藝術作坊 D、展示美術作品的場所 答案：D

43、以下不屬于校內課程資源的是。A、公共文化設施

B、當地文物資源以及自然環境資源 C、藝術家工作室和藝術作坊 D、展示美術作品的場所 答案：D 44、004年初，美術課程標準研制組在對“美術課程資源的開發與利用”的條例進行了修訂，增加了的敘述中，錯誤的是。A、民族 B、民間美術 C、文化 D、文物 答案：C

45、按照 的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源 A、《簡明國際教育百科全書》 B、課程資源的功能特點 C、課程資源空間分布 D、課程資源時間分布 答案：C

46、文獻檢索，在信息化時代也可以稱之為 檢索

A、技術 B、信息 C、文化 D、理論 答案：B

47、切合實際，對美術教學實踐具有 作用。A、主導 B、指導 C、引導 D、決定 答案：B

48、下列不屬于擬定寫作提綱各種表述類型所共有的要素是。A、題目 B、段落 C、結尾 D、層次 答案：C

49、學校美術教學研究水平的理論研究水平回答的問題是。A、“發生了什么？”

B、“為什么會發生這種現象？”

C、“在不同環境條件下將發生同樣的現象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎理論原則？” 答案：D

50、學校美術教學研究水平的遷移推廣水平回答的問題是。A、“發生了什么？”

B、“為什么會發生這種現象？”

C、“在不同環境條件下將發生同樣的現象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎理論原則？” 答案：C

51、學校美術教學研究水平的直覺觀察水平回答的問題是。A、“發生了什么？”

B、“為什么會發生這種現象？”

C、“在不同環境條件下將發生同樣的現象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎理論原則？” 答案：A

52、歷史研究是以的方法來研究美術教育

A、通史研究 B、斷代研究 C、歷史研究 D、人物研究 答案：C

53、一下哪個不屬于歷史研究的？ A、“通史研究” B、“物體研究” C、“斷代研究” D、“人物研究” 答案：B

54、理論研究即 的、原理的研究。

A、社會科學 B、自然科學 C、哲學 D、美學 答案：C

55、是2001年，上海浦東新區東荷小學與日本東京涉谷區長谷戶小學進行了國際間的美術交流活動。

A、開發自然資源 B、繪畫作文

C、“繪畫信” D、“世界遺產畫信”活動 答案：C

56、年5月15日，北京市美術教育學會成立。A、1979 B、1980 C、1981 D、1982 答案：B

57、與研究生們共同開發了題為《古跡的再生——回歸現代生活的古跡》的美術課程。

A、郭禎祥 B、馬桂順 C、黃炬雄 D、董文生 答案：A

58、車庫里的美術展覽在 開始的。A、廣東 B、日本 C、香港 D、上海 答案：D 59、2000年，筆者曾對香港教育學院4年制美術教育課程計劃（1998）與日本茨城大學教育學部 年的4年制美術教育課程計劃進行了考察。A、1996 B、1997 C、1998 D、1999 答案：C 60、從 年起，全國數所師范大學開設教育學碩士美術教育研究方向的課程，開始培育教育專業碩士學位的中小學美術教師。A、2000 B、2001 C、2002 D、2003 答案：B

三、判斷題

1、《辭海》（1989）中對“美”的定義是：⑥美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，自然美、社會美、藝術美等不同形態。這些形態是審美和能動的創造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實踐的發展而發展。答案：對

2、·藝術包括：文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。a、文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視b、機械制作、印刷、剪紙c、d 答案：對

3、美育中包含著藝術教育 答案：對

4、完人就是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來。答案：錯

5、多元智能理論是英國的霍華德·加德納 答案：錯 6、2003年7月，教育部公布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》。答案：錯

7、教學是課程實施的主要途徑。對

8、盧梭指出：教學的出發點應是感覺的世界，而不是教師或書本。錯

9、夸美紐斯提倡“回歸自然”。錯

10、裴斯泰洛齊繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。對

11、福祿培爾是幼兒園的創始人。對 12、1965年，以布魯納為首的美國教育家發動了課程改革運動,提出“探究學習”與“科學教育”的觀點。錯 13、1912·年，中國清政府頒布《奏定初等小學堂章程》。錯 14、1886年，英國學者庫克發表了《我們的美術教育與兒童的特質》。對

15、薩利是最早提出“兒童藝術家”這一稱謂的學者。對

16、壬戌學制是我國經國家法令頒布，正式在全國實行的第一個完整的近代學校系統。錯

17、《中學鉛筆習畫帖》是中國最早的傳授西方繪畫的教科書。對

18、初級中學圖畫課的教學內容包括寫生畫、圖案畫、命題畫和美術談話四種課業形式 錯

19、早期西洋畫家中影響最大的是李叔同。對

20、從美術教育角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。錯

21、布魯納在其著作《教育的過程》中提出了“范例學習”。錯 22、1943年，里德發表了《通過藝術的教育》，他認為教育的過程應該為兒童提供自我表現機會。錯 23、24、25、26、27、29、30、31、從教材構成的角度看，信息及信息來源以及存在的物質載體是組成教材的不可或缺的要素。對

32、據不完全統計，自1980年至20世紀90年代末，全國各地共編寫了小學美術課本50套、初中美術課本47套、高中美術欣賞課本10套。錯

33、《全日制義務教育美術課程標準》中的“內容標準”是小學、初中美術教學方式的依據。錯34、35、36、在表現性評價中，最著名和最常用的方法是多樣化評價 錯

37、表現性評價是指觀察及評定學生在美術學習環境中所表現的行為及學習結果的評價。

對

38、電子學習檔案袋的最大優勢是高效率。對

39、艾斯納則提出“教育批評和教育鑒賞”的模式，這種模式依賴于來自個體經

驗的直覺。對

40、美術教育評價不是教育評價的組成部分之一。錯

41、課程擴展分為 “擴展計劃” 和“個別深造”。對

42、廣義的課程資源指形成課程的直接因素來源，狹義的課程資源則指有利于實現課程目標的各種因素。錯

43、美術課程資源分為校內課程資源、校外課程資源、信息化資源、教師資源四大類。對

44、美術教育評價是指依據美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出主觀、科學判定的活動。錯

45、郭禎祥與研究生們共同開發了題為《古跡的再生——回歸現代生活的古跡》的美術課程。對

46、在美術教師專業化成長過程中，關鍵在于培養具有自我發展意識和自我發展能力。對

47、課程擴展分為 “擴展計劃” 和“個別深造”。對

48、美術科的評價觀點從四個方面設定，即對美術的關心·意愿·態度、發想或構想的能力、創造的技能、鑒賞能力。對

49、總結和解釋信息的方法主要有：書目登記、摘要或總結、批判性閱讀與綜述等。對

50、研究成果表述的類型只側重于用圖像來說明問題。錯

51、達到社會效益是研究成果表述的意義。對

52、歷史研究可分為“通史研究”、“斷代研究”、“人物研究”等。對

53、質的研究方法在美術教育領域中被充分運用，其代表作是1990年美國的梅松所發表的《日本中學美術教育的調查研究報告書》。錯

54、微格教學(Micro teaching)是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性很強的教學方法。對 55、20世紀70年代以后，科學研究向量的探究方法轉換。錯

56、直覺觀察水平（資料收集水平Data Collection）,回答的問題是“為什么會發生這種現象？” 錯

57、英國的教育實踐有兩種形式：一種稱為非正式教育實習，它相當于我國的教育見習;另一種稱為正式教育實習，它相當于我國的教育實習。對

58、美國的教育實習分為兩個階段，第一階段是畢業前的集中實習；第二階段是分散教育實踐。錯

59、目前，我國實行教師分級制。對

60、師范院校現行的美術師資培育立足于美術知識與實踐的課程體系，以培養學生的美術實踐能力為重點。對

四、簡答題

1、《辭海》（1989）中對“美”的定義是？⑥美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，自然美、社會美、藝術美等不同形態。這些形態是審美和能動的創造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實踐的發展而發展。

答案：美學的基本范疇和中心問題。美表現于不同方面，自然美、社會美、藝術美等不同形態。這些形態是審美和能動的創造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實踐的發展而發展。

2、·藝術包括什么？

答案：文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。

3、美術教育的類型

答案：從目標取向及教學層面劃分的美術教育的類型：

·非藝匠養成的古代美育 ·技術導向的藝匠養成教育 ·實用導向的造型美術教育 ·近代中小學普通美術教育 從場所劃分的美術教育的類型：

·學校美術教育 ·社會美術教育

·家庭美術教育 ·其他場所中的美術教育

4、教育發展的總體目標

答案：第一，顯著提高國民受教育程度。

第二，基本形成更加開放、充滿生機活力的教育體系。

5、美術的定義

答案：美術是與創造主體的審美理念相對應的創造視覺、觸覺形象的造型表現活動或作品。

6、簡述教學的四個定義 答案：（1）傳統意義上的教學，或者叫做描述性定義。

（2）教學即成功。

（3）教學是一種有意識的活動。（4）教學是一種規范性活動。

7、進步主義的教學理念

答案：進步主義教育的核心就是持續地改造學生的經驗。提倡的活動式教學強調:(1)學生的需要和興趣；(2)通過有目的的工作和解決實際問題來獲得實用的

知識；(3)選擇恰當的機會表達思想；(4)參加集體活動。

8、美術教學有幾種多元化傾向

答案：第一，重視文化貢獻的傾向。第二，重視美的教育的傾向。

第三，重視視覺傳達與設計教育的傾向。第四，重視自由表現的美術教育傾向。

第五，強調美術教育與政治教育關系的傾向。

9、導入西方美術教育的原因有哪些？ 答案：第一，西洋畫法容易入門。第二，西洋畫法具有實用的特征。

第三，可以從班級化教學的角度進行思考。

10、清政府為什么要拍留學生出外留學？

答案：清朝政府為了擺脫受壓迫的命運，一方面在國內興辦教育，培養人才；一方面選派大批留學生到世界各國學習，大部分學習美術的留學生去了日本和法國。11、80年代美術教學有什么特點？ 答案：

一、對美術學科有了新的認識。

二、從人的發展與社會建設兩方面提出美術學科的目標，指出美術教學是“對學生進行美育，促進智力發展”的重要手段，培養學生全面發展的組成部分，從而超越了美術教育的目的僅僅是為社會實踐服務的教育理念。

12、文化大革命運動中的美術教學遭遇了怎么樣的變故？

答案：從1966至1976年的11年間，中國的教育遭受了極大的破壞，美術教學的受害尤為慘重，許多掛圖、石膏像等教具和美術教科書、教學參考書被認為是宣傳資產階級思想的產物，因此被無情地砸毀或焚燒。這一狀況直到20世紀70年代末才開始發生徹底的改觀。

13、中國學校美術教育觀念經歷了哪三種轉變？ 答案：

一、合中西之妙；

二、涵養美感；

三、為兒童開拓創造的場所。

14、九年義務教育階段美術課程的價值主要體現哪幾個方面？ 答案：

（一）陶冶學生的情操，提高審美能力。

（二）引導學生參與文化的傳承和交流。

（三）發展學生的感知能力和形象思維能力。

（四）形成學生的創新精神和技術意識。

（五）促進學生的個性形成和全面發展。

15、普通高中美術課程具有人文學科的特征，能夠幫助學生實現什么樣的價值？ 答案：

（一）陶冶審美情操，提高生活品質。

（二）傳承美術文化，弘揚人文精神。

（三）激發創新精神，增強實踐能力。

（四）調節心理狀態，促進身心健康。

（五）拓寬發展空間，幫助人生規劃。

16、義務教育美術課程的基本理念體現在哪五方面？ 答案：

1、使學生形成基本的美術素養；

2、激發學生學習美術的興趣；

3、在文化情境中認識美術；

4、培養創新精神和解決問題的能力；

5、為促進學生發展而進行評價。

17、如何開展有效教學？

答案：第一，引起學生美術學習的意向。

第二，指明學生所要達到的美術學習目標和為達到 這一目標所需學習的內容。

第三，采用易于學生理解的美術教學方式。

18、美術教學活動計劃編制有哪些步驟？

答案：第一，設計與制作美術教學目標分析表。

第二，設計與制作美術教學目標構造表。第三，設計與制作美術單元教學計劃表。第四，計與制作美術單元教學方案。

19、范例學習包括哪四個階段？

答案：第一，展示作為范例的“個的階段”。

第二，理解事物的類型的“類的階段”。

第三，解明“個”與“類”相關聯的法則的“法則的階段”。

第四，解明范例與自己、世界、生活相關聯的“自己理解”的階段

20、探究學習要達到哪三個目標？

答案；第一，經歷探究過程，以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗。

第二，建構知識。

第三，掌握解決問題的方法。

21、編寫美術教案有什么意義？ 答案：（1）有利于美術教學活動設計的科學性和可行性，以保證課堂教學質量。

（2）有利于美術教學理論和教學實踐的溝通。

（3）有利于美術教師思維習慣和創造能力的培養。（4）有利于美術教師教學基本功的培養。

22、簡述美術教案的目的

答案：第一，整合美術課堂教學活動的進程。

第二，增進教師對美術教學目標與程序的思考。

第三，記錄教師對美術教學觀念的理解及班級教學活動情況。第四，了解課堂美術教學活動情況。

23、美術教案的內容有哪些？

答案：美術教案通常包括課題、適用學段、課的類型、設計思路、教學資源、學習目標、核心目標、教學進程、教學評價、教學拓展和教學反思等內容。

24、激發美術學習動機的技術通常有哪些？

答案：第一，美術教學內容與生活經驗相結合。

第二，豐富多樣的美術教學方法。

第三，運用教學媒體于美術教學。

25、美術學習活動的構成要素有哪些？

答案：美術學習活動的構成要素有：學習者的狀況、學習集團、美術學習目標、美術學習內容、美術學習環境、美術學習方法等。

26、簡述技術的定義

答案：美國“教育傳播和技術協會” 對教學技術所作的定義是目前最有影響力的，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

27、高中美術教學內容標準的特征 答案：《普通高中美術課程標準（實驗）》的教學內容分為5個系列：美術鑒賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術。其內容標準采用分系列表述的方式。每一系列內容標準的表述分為四部分：

一、系列名稱解釋；

二、系列總目標；

三、學習內容；

四、成就標準。一個系列的學習內容又進一步分為兩個模塊，并以表格形式列出與這兩個模塊相對應的學習活動建議。28、29、答案：30、31、美術教材的含義是什么？

答案：美術教材從廣義上講是美術課程內容的各種形式的載體，是教師在指導學生進行美術學習中所利用的一切素材和手段。從狹義上講是根據美術課程或教學大綱提出的教育目標和課程內容而選擇與組織的教學材料。

32、實施義務教育階段新美術課程與使用新美術教科書以來，美術課堂教學中呈現出教師角色轉變、學生學習方式轉變以及評價方式轉變等現象。這些轉變主要體現在哪幾方面？

答案：第一，加大引導學生參與美術學習以及進行自我評價的比重。第二，創設激發創新精神的學習情境，導入信息技術。第三，進行跨學科的教學探索，積極開發校本課程。

33、“美術鑒賞”系列的內容標準是什么？

答案：美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。·學習內容：鑒賞基礎和鑒賞內容

34、闡述“設計·工藝”系列的內容標準。

答案：“設計·工藝”是普通高中階段美術科目中的一個內容系列，是在義務教

育階段美術課程中“設計·應用”的基礎上更高層次的拓展與延伸。設計、工藝活動能幫助學生廣泛地接觸材料，認識功能與形式的關系，提高策劃、設計、繪圖、制作能力和形成創造意識。

35、“書法·篆刻”系列的內容標準

答案：書法、篆刻是用中國特有的傳統工具和方法，塑造漢字的藝術形象、抒發情感的活動。

“書法·篆刻”是普通高中階段美術科目中的一個內容系列。書法、篆刻活動能幫助學生提高書寫能力，感受中國漢字藝術的獨特魅力，增強對中國傳統文化的認同和理解。

36、“現代媒體藝術”系列的內容標準是什么？

答案：“現代媒體藝術”是運用影像設備與技術、計算機設備與技術以及互聯網絡資源表達觀點、思想和情感的新興視覺藝術形式。

“現代媒體藝術”是普通高中階段美術科目中的一個內容系列。現代媒體藝術的實踐活動，能幫助學生體驗現代媒體在藝術表現活動中的獨特魅力，提高參與藝術表現的興趣，發展想像力和創造力。

37、《義務教育美術課程標準》的“評價建議” 答案：1．重視學生的自我評價。

2．注重對學生美術活動表現的評價。

3．采用多種評價方式評價學生的美術作業。4．建立促進美術教師不斷提高的評價體系。

38、教育評價的含義是什么？

答案：教育評價是一個概括的術語。其含義為衡量學生某些方面的學習成績，衡量人既可以是教師，也可以是學生自己或其他學生，甚至是家長等學校以外的人。

39、簡述教育評價的演變過程。

答案：美術教育評價是教育評價的組成部分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經歷了四個時期：測量和評價時期、描述時期、判斷時期、建構時期。

40、建立學習檔案袋的步驟

答案：第一，明確建立美術學習檔案袋的目的。第二，選擇美術學習檔案袋的內容。第三，分類和編號。第四，收集輔助資料。第五，結合檔案袋的評價。

41、美術課程資源開發的目的是什么？

答案：第一，提高美術課程的適應性，促進學生的個性成長。第二，提升美術教師的課程意識，促進美術教師的專業發展。

第三，編制校本美術課程，實現學校的美術課程創新，促進學校特色的形成。

42、以社區為本的統整藝演計劃有哪幾個階段？

答案： 2001年，以馬桂順為首的香港教育學院藝術系組織12所中小學以及香港文化博物館、香港藝術館，共同策劃了為期一年的《以社區為本的統整藝演計劃》。這一計劃推行主要有三個階段，第一階段：參觀博物館與藝術館；第二階段：社區文化考察；第三階段；綜合性藝演、展覽。

43、校本美術課程編制的程序是什么？

答案：首先，建立學校美術課程開發小組。

其次，進行現狀分析，例如對學生的美術學習需求進行評估，開展當地美術課程資源調查，圍繞美術教學問題進行反思等。

再則，制定校本美術課程的一般目標和具體目標，并編制校本美術課程方案。最后，實施校本美術課程，并對已實施的課程進行評價。

44、為什么說教學評價是一個復雜的過程？

答案：教育評價是一個復雜的過程。教學評價領域并不是沒有爭議的。評價的科學主義取向與人本主義取向分別位于評價連續體的兩端。

加德納反對任何以常模(norm)為基準的評價工具，尤其不贊成以分數來反映學生的各項潛能。他強調個人化評價（individual assessment），多元評價（multiple assessment），即不僅重視問題解決和創意，同時也兼具情意、技能等學習成果，評價的方式應呈多元化。

艾斯納則提出“教育批評和教育鑒賞”的模式，這種模式依賴于來自個體經驗的直覺。

45、確定研究課題的一般步驟是什么？

答案： 一般地說，學校美術教學研究活動過程可以分為五個步驟： 第一，選擇研究課題。第二，檢索文獻、資料。第三，制定研究計劃。第四，實施研究計劃。

第五，研究結果分析與成果表述。

46、視覺文化的發展經歷了哪三個階段？

答案：第一階段為：再現（模仿）的視覺文化。第二階段為：復制的視覺文化。第三階段為：虛擬的視覺文化。

47、什么是定量分析？

答案：定量分析是美術教學研究中另一個基本的分析方法。研究者通過統計分類的方法，進行科學抽樣以及因素分析，掌握數據分布形態和特征，解釋和鑒別研究的結果，從局部推斷總體的情況，以提高研究的科學水平。

48、什么是定性分析？

答案：定性分析是分析美術教學研究結果的最基本的方法之一。它具有注重美術

教學的整體發展，以反映美術教學的質的規定性的資料為描繪對象，研究程序具有一定的彈性，采用歸納的邏輯分析方法等特點。主要適合于過程的探討、個體的發展和個案的研究以及比較研究中的差異描述、有關觀念意識等方面材料的分析。

49、質的探究方法的運用及其意義

答案： 質的研究方法在美術教育領域中被充分運用，其代表作是1990年英國的梅松所發表的《日本中學美術教育的調查研究報告書》。

50、理論研究的步驟

答案：第一，確定解決美術教育現實問題的選題。第二，搜集完備準確的資料。第三，確定理論分析的著眼點。

第四，確定概念范疇，保證理論體系結構的合理。第五，進行理論研究，構建理論體系。第六，檢驗已形成的理論體系。

51、美術教育研究的原則

答案：第一，從美術教育的特點出發。第二，從國情出發。

第三，注重相關學科的交融與滲透。第四，發揮創造性。

52、美術教育研究的功能

答案：第一，發展和完善美術教育理論（基礎研究的功能）。第二，解決美術教育的問題（應用研究的功能）。

53、美術教育研究的突出特點是

答案：1）在注重揭示普遍性規律的同時，注重個案的研究。（2）研究手段靈活性，研究方法多樣化。

（3）研究成果的表述采用文字與圖像緊密結合的方法。

54、美術教育研究的三個基本組成要素 答案：（1）美術教育的客觀事實。（2）與美術教育相關的理論。（3）研究的方法和技術。

55、與現場融為一體的教育實習的推進的原理是什么？

答案：我國董文生、孟憲樂提出的全程教育實習模式。這一模式的基本特征為時間的全程性、內容的全面性、形式的多樣性、體系的開放性以及與中小學的協調性和適應性等。這一模式中的教育原理如下：

第一，行為實踐原理。

第二，目標達成原理。

第三，逐步強化原理。

第四，評價反饋原理。

56、美術師資培育方式的改革方向

答案：第一，以培育具有自主成長能力的美術教師為目標。第二，建立以美術教育法研究為支柱的課程體系。第三，開辟多樣化的培育途徑。

第四，開展深入、廣泛的研究與交流。

57、微格教學有哪些特點？

答案：第一，集中研究單項技能，培訓目標明確且可控。第二，反饋全面及時，多元角色互換。

58、微格教學的含義是什么？ 答案：微格教學(Micro teaching)是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性很強的教學方法。

1963年，美國斯坦福大學創始了微格教學。之后，它在美國各地以及世界各國得到推廣。20世紀80年代，微格教學傳人我國。

59、美術教師的專業化成長

答案：在美術教師專業化成長過程中，關鍵在于培養具有自我發展意識和自我發展能力。

另一方面，社會在不斷發展，美術也在不斷演變，作為美術教師在關注教育改革的同時，也應密切關注美術的演變與發展。60、美術教師需要哪些專業素養？ 答案：第一，人格素質。第二，美術教學能力。第三，交流合作能力。

五、論述題

1、簡述多元智能理論的意義

答案：首先，對原有的智能評價體系提出了挑戰。

其次，多元智能理論為創建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發展奠定了理論基礎。

2、你認為兒童世界有什么樣的變化？與學校美術教學改革有著怎樣的關聯？ 答案：

一、兒童生活環境的變化；

二、兒童的心理問題，孩子們的心理日益脆弱，常常存在著怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理狀態。部分孩子心理發展不健全，嚴重阻礙了完整人格的形成。

三、日本全國中小學、特別是中學的校內暴力事件急增。沒有生活價值觀的孩子、沒有自信的孩子、喪失了生活現實感的孩子，所以，多項研究結果表明，包括美術在內的藝術活動具有宣泄情感，治愈心靈的作用。

3、蘇聯的美育的發展過程與特點

答案： 1917年，蘇聯政府在成立之際，就對教育問題非常重視。

20世紀20年代，蘇聯重視“生活教育”，普及美育活動。

20世紀50年代，蘇聯在知識灌輸教育的影響下，美育一度有后退的傾

向。

蘇聯美育的最大特點在于學校內與學校外共同進行。

4、淺談兒童心理研究的開展

答案：

一、1878年，斯賓塞提出了滿足兒童藝術需求，教師接受自然的提示選擇藝術教育的方式，發展兒童與生具來的繪畫天性的主張。

二、1883年，霍爾提出“精神分析法則”的基本命題，認為生物學家所提出的個體發展遵循物種進化的模式，同樣也適合人類的心理發展。

三、與此同時，美國學者詹姆斯提出人的智力是一種工具，智力的職責不只是適應環境，還要改變環境的觀點。

四、美國學者杜威認為科學是提高生存希望和認識世界的一種工具。

5、談談你對自由畫運動的認識；

答案：20世紀20、30年代，在進步主義教育思想的影響下，中國部分美術教育者運用齊澤克的教學方法于美術教學實踐，開展了一場自由畫運動。這場運動的口號是“兒童圖畫教學應采用自由畫的方法”，自由畫教學的目的為：讓兒童自由作畫，增強想像能力，伸展創造能力。其中，具有代表性的美術教學研究是南京西區實驗小學所進行的自由畫教學與臨摹教學的比較研究，實驗結果證明了自由畫教學的有效性。

但是，當時在中國占主導地位的依然是傳授知識、技能的美術教育思想與教學體系，基于進步主義教育思潮、注重引發兒童想像力與創造力的自由畫運動與其他學科的教學改革一樣未能在廣泛的范圍內順利進行。

6、闡述你對21世紀我國學校美術教學發展方向的獨特見解。

答案：21世紀，中國與世界各國的美術教育者將在進一步相互交流的基礎上，取長補短，共同架起傳統與現代、東方與西方互相連接的橋梁，并取得美術學科、學生的發展以及美術對社會的貢獻這三者之間的平衡與和諧。中國學校的美術教學也將呈現出既與世界美術教育的發展同步，又獨具中華民族魅力的新面貌。

7、近年來，美術教學的觀念發生了怎樣的變化？你認同哪一種美術教學觀？其理由是什么？

答案：

一、多元文化藝術教育

麥克菲從文化人類學的角度探討藝術教育的問題，這是多元文化、跨文化與超文化藝術教育呼聲的起點。她提出“多元性是藝術教育的核心”的觀點；

二、視覺文化藝術教育

提倡視覺文化藝術教育的學者們指出，視覺文化藝術教育與學生的日常生活相貼近，重視生活周遭事物與藝術教育的關聯，以及對各式日常視覺影像的思考與解讀，以培養學生具備“好奇的眼光”、具有以“視覺進行批判”的能力以及“人文關懷”的胸懷。其所涉及的領域為：精致藝術、工藝、設計、表演藝術及藝術慶典、大眾與電子媒介。8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、闡述你對計算機輔助教學技術的認識

答案：計算機輔助教學即教師將計算機作為教學媒體進行教學。這是程序教學的基本思想、方法與現代化的電子計算機系統結合起來的一種個別教學形式。

計算機輔助教學有以下優勢：

首先，教師可以把最新最好的資料輕易復制到自己的文件里，或對已有的資料進行變形、粘貼、修補。

其次，利用計算機進行創作教學時，由于計算機操作靈活多樣，可塑性強，有時還會出現意想不到的效果，容易激發學生的興趣。

再則，利用計算機進行美術欣賞教學也很靈活便利，并能增加教學容量，提高教學效率。

26、談談你對教學技術發展的認識

答案：教學技術的發展大致經歷了四個時期：

第一，工業革命前，主要以書籍、圖片和模型為主。第二，20世紀初，唱片、廣播、電影步入教學媒體中

第三，20世紀中期，電視、錄音機、電子計算機輔助教學等被綜合運用到教學中。

第四，20世紀后期，電子計算機、網絡等現代教學技術在教學活動中發揮著越來越大的作用。27、29、30、我們應該如何更好運用教學媒體技術？

答案：我們所生活的現代社會是一個圖像化的社會，從教育的角度來看，學習者已經適應了圖像。特別是當學習內容遠離學習者的經驗時，使用圖像的介紹方法是最有效的。與單純使用語言的教學相比，兼用圖像和語言的教學方法能夠：增加學習者對閱讀文章的興趣；喚起注意，給予刺激；加深印象；使難以理解和記憶的信息單純化；提示知識的構造等。

31、從各種角度闡述教材的含義。

答案：第一，明確建立美術學習檔案袋的目的。第二，選擇美術學習檔案袋的內容。第三，分類和編號。第四，收集輔助資料。

第五，結合檔案袋的評價。

32、闡述教材觀的演變過程。

答案：傳統的教材觀是一種封閉式的、崇尚權威的教材觀。

20世紀80年代興起的后現代課程理論，將教材視為教師與學生之間進行建設性對話的“文本”和“材料”，促進了新的教材觀的形成。

33、談談你對新的美術教材觀的認識。答案：美術教材是美術課程內容的重要載體，要編寫出適應美術課程改革的教材，首先，必須樹立新的教材觀；其次，應當確立“教材系列”的觀念。

新時期，教育部對美術教科書的編寫提出了8條原則，在《普通高中美術課程標準（實驗）》中對教科書編寫列出了9條建議。

總之，與新美術課程相匹配的美術系列教材應包括：教科書、教師教學參考書、學生學習參考書以及教學掛圖、幻燈片、光盤、錄像帶、多媒體或網絡美術教材等。

34、談談新的美術教科書的特點。

答案：第一，以多樣化的編排方式打破了以往單課編排的方式。

第二，精選與學生生活密切相關的內容，改變了原有的美術教科書忽視學生學習興趣和生活經驗的狀況。

第三，在呈現美術知識和技能的同時，展現美術學習的過程與方法，改變了原有的美術教科書僅僅注重美術知識、技能的狀況。

第四，增設綜合性藝術活動的內容。

第五，導入自我評估的方法。

第六，重視體例、版式的設計，改變了原有教科書不夠生動活潑的呈現方式。

35、簡述高中美術教學設計的原則

1、高中美術教學活動大致可分為美術鑒賞與美術創作兩大類型。

2、高中美術教學活動可以采用大單元的方式，設計融創作與鑒賞為一體的教學活動。

3、高中美術教學活動可以借用一般教學模式。

特別值得注意的是，高中美術教師應在高中美術教學活動中滲透愛國主義教育，引導學生密切關注本土文化，熱愛我國的民族民間美術，樹立為促進我國的美術事業乃至文化事業發展而努力的志向。

36、闡述美術教育評價的含義及類別。

答案：美術教育評價是指依據美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學判定的活動。

從評價標準體系的角度出發，一般可以分為：絕對評價、相對評價和個人評價。

根據評價內容的不同，可以分為診斷評價、形成評價、綜合評價等。

根據評價對象的不同，可以分為自我評價、互相評價、教師評價以及家長等人的評價等。

根據評價的科學主義取向與人本主義取向，可以分為量性評價與質性評價。

37、根據現代教育評價理論，談談新美術課程評價的特征

答案：根據現代教育評價理論，首先，學生的美術學習歷程與美術課程內容是同

等重要的，其次，并不是所有學科的學習都可以用標準化的方式來進行客觀評價的，特別是本身存在多元價值取向的美術學科。

1、強調以學生在美術學習中的客觀表現事實作為評價的基礎，將常模參照機制改為標準參照機制，有利于發現學生的潛能。

2、重視形成性評價，延長評價的時間，拓寬評價質量的范圍。

3、提倡采用與美術課程的多元化、個性化、創造性等基本特征相對應的多種評價方式評價學生的美術學習成績。

4、強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

5、注重評價與教學的協調統一。

6、主張評價主體的多元化。

38、根據電子學習檔案袋的優勢，談談電子學習檔案袋在評價上的特殊優勢。答案：電子學習檔案袋的最大優勢是高效率。它可以清晰地顯示學生的成長歷程，并進行合理、系統的組織管理。電子學習檔案袋還具有便于操作、易于攜帶、研究分析快捷方便的特點。它能即時地對檔案進行全面地分類，并能與他人分享資源和信息，有效地與檔案資料進行對話。

具體而言，電子學習檔案袋在評價上具有幾方面的特殊優勢：

首先，它有利于學生的自我評價。

其次，教師借助計算機能系統地管理學生的美術學習檔案，清晰地知曉學生的成長軌跡。

再則，利用電子學習檔案袋有益于交流。

39、談談童的夢實驗學校的美術學習檔案袋。

答案：上海市童的夢實驗學校的美術教師楊一賓在二年級（2）班的美術教學中開展建立美術學習檔案袋的活動。

在小學美術教學中運用檔案袋評價的方法來評價學生在美術學習領域中的成就，一方面為學生提供了一個自主學習的機會，使學生能夠學會傾聽別人的意見和建議，以判斷自己的進步及認識自己的不足，并發現同伴的優點，促進綜合發展。另一方面，為教師的教學提供了改進與發展的信息來源，使教師及時準確地掌握學生學習進展的實際情況，調整下一步的教學方案，使之能夠適應學生發展的要求。

40、闡述湖里區小學美術教學評價的實驗。

答案：廈門市湖里區以《義務教育美術課程標準》中的評價建議為依據，進行了小學美術教學評價的實驗。美術教師林慶輝設計了每一課題的學生美術學習評價表以及每一階段的學生美術學習成長記錄表。

這一評價工具的特點為：第一，評價主體多元化。既包含以學生自身為主體的自我評價，也包括以同學為主體的小組評價以及以教師、家長為主體的評價。第二，評價內容比較合理有效。能緊緊圍繞課程目標的三個維度（知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀），并能緊密結合美術學科特點來設定評價的項目。

41、談談你對教師資源的認識。

答案：目前，能勝任新高中美術課程所有系列或模塊的教師為數甚少。為解決

這一問題，需進行合理調配，共享美術教師資源。可以利用與開發的高中美術教師資源主要有以下三方面：

第一，充分利用校內美術教師資源。

第二，各校之間可以根據不同學習模塊的師資需求，互通有無，共享美術教師資源。

第三，聘請社會上既具有美術專業水平，又具有一定教學經驗的人來學校兼職，也是解決師資匱乏問題的方法之一。

42、闡明課程資源的含義以及課程資源的類別。

答案：廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則指形成課程的直接因素來源。

根據《簡明國際教育百科全書》，課程資源可以分為目標資源與教學活動資源。

按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

按照課程資源空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源。

43、談談美術課程資源開發的發展方向。

答案：新的美術課程體現出課程的開放性特征，更注重課程資源開發。第一，課程資源開發與利用的廣度將進一步得以拓展。第二，課程資源開發與利用的深度將進一步得以挖掘。第三，范例課程將得以推廣。

第四，理論研究的力度將得以加強。第五，國際交流的渠道將不斷增加。

隨著我國新美術課程的逐步推行，我們將美術教育與人文活動緊密結合，感性與理性相統一，充分發揮想像力與創造力，積極開發與利用有利于時代發展和學生發展的新的美術課程資源，為實施優質美術教育而努力

44、談談“學校美術館”。

答案：許多美術教師充分利用“學校美術館”在學校美術教育中作用，不僅在美術專用教室的墻上張貼學生的繪畫作品，設置櫥架陳列學生的立體作品，還在學校建筑物的門廳、走廊、圖書館、食堂、普通教室等處布置各種類型的學生美術作品。

45、談談《中國的玉文化》

答案：2001年2月8日，日本茨城大學向野康江以水戶市千波小學六年級學生為對象，進行了題為《各種各樣的國家，各種各樣的文化，玉是什么？》的教學活動。

2003年11月28日，《中國的玉文化》這一單元教學在日本茨城縣櫻牧高中實施。日本的高中生們深深地被我國輝煌燦爛的玉文化所吸引，他們學習欣賞玉石工藝品的方法，了解與理解滲透在玉石工藝品中的中國歷史和文化，從而激發了進一步了解中國文化、學習漢語、訪問中國、了解中國的欲望。

46、試述學校美術教學研究水平

答案： 第一，直覺觀察水平（資料收集水平Data Collection）,回答的問題是“發生了什么？”

第二，探索原因水平（內在效應 Internal Validity）,回答的問題是“為什么會發生這種現象？”

第三，遷移推廣水平（外在效應 External Validity）,回答的問題是“在不同環境條件下將發生同樣的現象嗎？”

第四，理論研究水平(Theoretical Research),回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎理論原則？”

47、談談研究成果表述的步驟 答案：1 確定題目與體例 2 擬定寫作提綱 3 進行寫作 修改初稿內容、結構和文字 5 完成

48、闡述研究計劃的制定過程。

答案：研究計劃是對整個研究過程的全面規劃。在制定研究計劃時，要對研究的各項主要工作進行具體、合理的安排。完成研究計劃的制定標志著研究的構思、設計階段基本結束。

研究計劃的基本內容包括研究題目；研究動機、目的及意義；研究的基本內容(預計突破的難題)；研究的方法與進度；研究的基礎和有關條件；預計可取得的研究成果和應用范圍，以及經費的預算。

49、簡述研究成果表述的標準與原則。

答案：一般來說，高質量的美術教學研究成果應達到以下標準： ·具有完備的美術教學理論體系。

·切合實際，對美術教學實踐具有指導作用。·研究方法科學規范。·具有鮮明的獨創性。

·表述方法恰當，對研究結果的解釋合理。

·文字簡潔流暢或附有圖像、音響等，具有可讀性。

與上述美術教學研究成果表述的標準相對應，成果表述的原則可歸納為以下四點 ：

第一，重創新與科學性。

第二，填補研究上的空白。

第三，補充前說。

第四，糾正通說或開展爭鳴。

50、怎樣擬定寫作提綱？

答案：提綱是思維的外化。通過擬定寫作提綱，把確立論點的思路用文字固定下來，使原先在頭腦中的一切變得可視而清晰。美術教學研究成果表述的形式中包含著內部結構形式和外部結構形式。在擬定寫作提綱時，首先按照內部結構形式理順思路，然后再與外部結構形式相匹配。

·內部結構形式為：提出問題→分析問題→解決問題； ·外部結構形式為：前言——→本文——→結論； ·各種表述類型所共有的要素：題目（主題、關鍵詞）、大小標題、段落、層次等。

51、美術教學研究活動過程

答案： 一般地說，學校美術教學研究活動過程可以分為五個步驟： 第一，選擇研究課題。第二，檢索文獻、資料。第三，制定研究計劃。第四，實施研究計劃。

第五，研究結果分析與成果表述。

52、學校美術教學研究的任務

答案： 第一，通過對美術課程與教學理論的研究，制定適應時代發展與學生發展的美術教學目標。

第二，通過對包括美術教科書在內的教材進行分析研究，指明現行中小學美術教學內容的可行性與局限性，提出改革美術教學內容的建議，開發與時代、學生發展相適應的新的美術教學內容。

第三，通過對美術教學實踐的研究，對現行中小學美術教學方法和評價方法作出正確的評估，提出改善的建議或具體的改革方案。

53、簡述實驗研究的程序。答案：第一，進行實驗設計。第二，執行實驗程序。第三，分析資料數據。

第四，形成結論并撰寫實驗報告。第五，進行重復實驗或擴大實驗。

54、美術教育研究的范圍

答案：第一，回顧美術教育的歷史，探明美術教育的開端與發展過程的特征與規律，吸取經驗和教訓，為現在或未來的美術教育的發展方向提供參照的依據。

第二，分析美術教育的現狀，歸納其特征，探究內在與外在的原因，及時發現問題，并針對問題提出解決方案，以改進和完善美術教育的現狀，促進美術教育的發展。

第三，預測社會、教育以及美術（藝術）的未來發展趨勢對美術教育的影響，制定出與時代發展相適應的美術教育改革與發展的方向。

55、闡述我國教育實習制度的產生和發展。

答案：1904年頒布的《奏定優級師范學堂章程》中規定，京師大學堂第四學年實習，優級師范學堂第四學年“教授實事練習”，第五學年“教育演習”，實習時數占總課時數的10%左右，從而使我國的教育實習以制度的形式確定下來。

56、作為一名美術教師，自己的專業化成長過程是怎樣的？

答案：在美術教師專業化成長過程中，關鍵在于培養具有自我發展意識和自我發展能力。

另一方面，社會在不斷發展，美術也在不斷演變，作為美術教師在關注教育改革的同時，也應密切關注美術的演變與發展。

57、談談現代美術教師來自新課程的挑戰。答案：新的美術課程貫穿以學生發展為本的理念，突現基礎性、時代性、開放性、綜合性等特點，注重自主學習、合作學習、研究性學習等方式。

這就要求美術教師進行角色轉換，即教師和學生要建立一種新的關系，從原來的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；教師的工作并非傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。

58、闡述當前美術師資培育的現狀。

答案：教師是一門專門職業。1994年我國開始實施《教師法》，第一次從法律角度確立了教師的專業地位。1995年，國務院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》。2001年4月1日起，首次開展全面實施教師資格認定工作，這標志著我國教師任用開始走上科學化、規范化和法制化軌道。

目前，我國實行教師分級制。中小學美術教師與其他學科的教師同樣，分為小學二級、小學一級和小學高級三個等級；初中和高中教師均分為中學二級、中學一級和中學高級三個等級。在中學高級之上，設有特級教師的榮譽稱號。教師級別晉升的評價標準從教學年限、教學水平、教學研究水平等多方面設定。

59、談談來自新課程的挑戰。答案：新的美術課程貫穿以學生發展為本的理念，突現基礎性、時代性、開放性、綜合性等特點，注重自主學習、合作學習、研究性學習等方式。

這就要求美術教師進行角色轉換，即教師和學生要建立一種新的關系，從原來的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；教師的工作并非傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。

60、談談美術師資培育的現狀

答案：教師是一門專門職業。1994年我國開始實施《教師法》，第一次從法律角度確立了教師的專業地位。1995年，國務院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》。2001年4月1日起，首次開展全面實施教師資格認定工作，這標志著我國教師任用開始走上科學化、規范化和法制化軌道。

目前，我國實行教師分級制。中小學美術教師與其他學科的教師同樣，分為小學二級、小學一級和小學高級三個等級；初中和高中教師均分為中學二級、中學一級和中學高級三個等級。在中學高級之上，設有特級教師的榮譽稱號。教師級別晉升的評價標準從教學年限、教學水平、教學研究水平等多方面設定。

第四篇：教學理論與方法復習題

《教學理論與方法》復習題

一．單項選擇題

1.學校教育最基本的途徑是（）。

A.教學

B.學科教育

C.課堂教學

D.課堂活動 2.教學是學校教育工作的（）部分。A、主體

B、客體

C、中介

D、范式 3.教學過程中教師與學生是（）。

A.中心與邊緣的關系

B.主導與主體的關系

C.主體與特殊客體的關系

D.交互主體的關系

4.學校中一切教育、教學活動的出發點和歸宿是（）。A.教育目的 B.教學規律

C.教育方法

D.教育法規 5.以下的哪一選項不是教學工作必須完成的任務？（）

A.培養思想品德

B.傳授文化科學知識 C.提高升學率

D.形成健康的審美情趣 6.學校全部教學工作的中心環節是（）。A、備課

B、上課

C、作業

D、課外輔導 7.成為教學活動根本因素的是（）。A.學生

B.教師

C.課程

D.方法

8.最早總結出“教學相長”教學原則的是（）一書。A.《教育學》 B.《論語》

C.《學記》 D.《演說術原理》 9.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）

A、量力性原則

B、直觀性原則 C、啟發性原則

D、鞏固性原則

10．在我國最早提出并實施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助產術”的確立者是（）。

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖 D.黑格爾 12.世界教育史上最早論述教學理論的專著是（）。

A.《論語》

B.《學記》 C.《理想國》

D.《大教學論》 13.在西方教育史上，第一個倡導教學理論的是（）。

A.捷克的夸美紐斯

B.我國的蔡元培

C.德國的拉特克

D.德國的赫爾巴特 14.（）標志著獨立教學理論初步確立。

A.夸美紐斯的《大教學論》 B.我國的《學記》

C.拉特克的《改革學校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學》

15.理論化、系統化教學論確立的標志是（）。

A.《普通教育學》 B.《大教學論》C.《教育論》 D.《教育漫話》 16.（）標致著獨立教學理論的形成。

A.夸美紐斯的《大教學論》

B.我國的《學記》

第1頁（共14頁）

C.拉特克的《改革學校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學》

17.被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統的教育論著是（）。

A.《愛彌爾》

B.《大教學論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育漫話》

18.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規律并把教學與道德教育統一起來的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.赫爾巴特

19.由（）提出并由他的學生發展了的“五段教學法”曾經統治歐美教育界并影響到中國和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.盧梭

20.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

21.赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和（）。

A.復習

B.呈現

C.拓展

D.方法 22.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）。

A.情感領域

B.思維領域

C.意志領域

D.思想領域 23.布魯姆等人的教育目標分類學包括（）。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域

B.智力技能、認知策略、言語信息 C.智力技能、態度、動作技能

D.認知領域、態度、言語信息

24.明確提出教學目標分類課題的是（）的教育家。

A.中國

B.美國

C.蘇聯

D.德國

25.“泛智課程說”產生于文藝復興時期，其創立者為（）。

A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.夸美紐斯

D.盧梭

26.杜威提出以兒童主體性活動的經驗為中心組織來組織課程。這種課程類型稱為（）。

A．分科課程

B．綜合課程

C．經驗課程

D．學科課程 27.杜威提出實現課程與教學統一的具體途徑是（）。A．經驗

B．活動

C．做中學

D．主動作業 28.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是（）A.從做中學 B.反省思維

C.主動作業 D.問題教學

29.在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）。

A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程

D．隱性課程

30.在中國最早采用班級授課制同時也是中國近代第一所新式學堂是（）。

A．天津西學學堂

B.京師大學堂

C.天津水師學堂

D.京師同文館

31.我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齊

B.福祿貝爾

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 33.班級授課制的最大缺點在于（）。

A.對基礎差的學生不利

B.對基礎好的學生不利

C.對教學任務的高質量完成不利

第2頁（共14頁）D．不利于實施因材施教

34.教師指定參考書和布置作業、學生獨立學習教材后完成作業，通過后再繼續下一步的學習，這樣的教學組織形式稱為（）。

A.文納特卡制

B.特朗普制

C.道爾頓制 D.貝爾——蘭喀斯特制 35.道爾頓制的創立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威

36.設計教學法的創立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威 37.被稱為導生制的教學組織形式是指（）。

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.貝爾蘭喀斯特制

D.文納特卡制

38.一名教師采用同一內容、同一方法教授全體學生是指（）。A.分組教學

B.班級教學

C.性別教學

D.體能分組

39.下面屬于普通教學媒體的是（）。

A.模型

B.計算機

C.幻燈

D.投影 40.關于教學模式，下列說法不正確的是（）。A.教學理論與活動實踐的結合體

B.教學內容結構與功能的統一體

C.教學活動局部與整體的共同體

D.教學過程中一成不變的獨立體

41.第一個比較完備的現代教學模式是（）。

A．夸美紐斯的班級授課模式

B.赫爾巴特的階段教學模式

C.杜威的活動教學模式

D.布魯姆的掌握學習模式 42.學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程 43.第一次把教學與道德教育統一起來的是（）。

A.赫爾巴特的“階段教學”理論

B.班杜拉的社會學習理論

C.羅杰斯的人本主義教學理論

D.裴斯泰洛齊的“基礎教養論”

44.教學模式最早由（）提出來。

A.奧蘇貝爾、布魯納

B.喬伊斯、韋爾 C.皮亞杰、西格爾

D.杜威、塞林

45.下列各項中（）不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學

C.支架式教學 D.問題教學 46.區分操作條件反應與經典條件反應的正確標準是（）。

A、行為發生是否是有意的B、新的S-R聯結是否形成 C、強化物是否出現在新的反應前

D、以上都是。

47.斯金納的程序教學模式的理論基礎是（）。

A．經典性條件反應和強化原理 B．經典性條件反應和平衡原理

C．操作性條件反應和強化原理 D．操作性條件反應和平衡原理

第3頁（共14頁）48.斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（）。

A．機器教學

B．程序教學

C．強化教學

D．編程教學 49.20 世紀60 年代以后，許多教育家和心理學家不僅在理論上強調教學理論必須以現代心理學為基礎，而且直接參與教學方法改革與創新的實驗研究。如美國心理學家斯金納提出的()就是其中之一。

A.程序教學法

B.發現教學法

C.暗示教學法

D.范例教學法

50.小剛一按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的（）。

A、正強化

B、負強化

C、呈現性懲罰

D、取消性懲罰。

51.小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到。這是運用了（）行為原理。

A、正強化

B、負強化

C、呈現性懲罰

D、取消性懲罰 52.被稱為教育史上的一次產業革命是（）熱潮的興起。

A.程序教學

B.結構主義教學

C.信息加工教學

D.非指導性教學

53.斯金納程序教學中提出的教學原則不包括（）。

A.小步子原則

B.自定步調原則

C.積極反饋原則

D.逐級分化原則

54.在斯金納的操作條件反射學習中，特別強調了學習中（）。A.刺激

B.動機

C.反應

D.強化

55.加涅把學習的結果分為智力技能、認知策略、運動技能、態度和（）五個類別。

A.高級規則

B.具體概念

C.價值觀念

D.言語信息

56.學習“層級”理論的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉圖

C.加涅 D.布魯納

57.計算機輔助教學、人機對話、視聽教學等多種教學模式的理論基礎是（）。

A.行為主義心理學

B.皮亞杰發生認知論

C.馬克思主義認識論

D.信息加工理論

58.短時記憶中作為某些知覺特征的信息被轉換成為概念或有意義樣式，為長時記憶貯存做準備的過程被稱為（）.A、選擇性知覺

B、語義編碼

C、檢索

D、注意

59.在加涅看來，斯金納的操作性行為形成過程就是（）過程。A、信號學習

B、刺激-反應學習

C、連鎖學習

D、言語聯想學習

60.加涅按照學生的學習結果，把學習分為五類，它們是（）。

A．意義學習、機械學習、發現學習、接受學習、研究性學習

B．辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規則學習、高級規則學習

C．信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯想學習、辨別學習

D．理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

61.主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習的心理學家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奧蘇貝爾

62、將符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于（）。

A、機械學習

B、意義學習

C、接受學習

D、發現學習

第4頁（共14頁）63.學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關系的學習叫做（）。

A、概念的學習

B、符號學習

C、命題學習

D、并列結合學習

64.學習把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學習屬于（）。

A、符號學習B、概念學習C、連鎖學習D、命題學習

65．小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）。

A、言語信息

B、態度

C、動作技能

D、智慧技能。

66.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生（）的學習。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動作技能

D、態度。67.確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作（）。

A.《課程與教學的基本原理》

B.《教育過程》

C.《怎樣編制課程》

D.《課程》

68.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎和行動綱領的是（）。A.課程開發科學化運動

B.學科結構運動

C.教育心理學化運動

D.進步主義運動

69.與課程教材的結構體系相匹配，在教學上，布魯納主張（）。A.接受學習

B.發現學習

C.有意義學習

D.解決問題學習

70．布魯納主張的教材內容組織方式為（）。

A.層級式組織 B.直線式組織 C.螺旋式組織 D.綜合式組織

71．認為認知結構的組成單元為圖式，相當于個體已有的認知經驗的教育心理學家是（）。

A.馮特 B.皮亞杰

C.阿莫納什維利 D.維果茨基

72.將特定學科內容在不同學習階段重復呈現，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（）。A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

73.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程

B.螺旋式課程

C.層級式課程

D.直線式課程 74.布魯納在（）一書中提出發現教學法。

A.《教育目標分類學》

B.《教育過程》

C.《教學過程最優化》

D.《大教學論》

75.布魯納提出促進學生智力發展的教學原則不包括（）。

A.動機性原則

B.結構性原則

C.程序性原則

D.小步子原則

76.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（）

A.奧蘇貝爾

B.贊科夫

C.布魯納

D.皮特斯

77.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

78.奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（）。

A.接受學習

B.發現學習

C.有意義學習

D.解決問題學習79.奧蘇伯爾講解式教學的設計原則是（）

第5頁（共14頁）A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學習原則與下位學習原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

80.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（）。

A．順應

B．同化

C．聯想

D．平衡

81.提出“先行組織者”教學模式的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納

82.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發生相互作用，這類學習是（）。A.上位學習

B.下位學習

C.并列學習

D.結合學習83.從規則到例子的學習實質上是一種（）。

A、上位學習

B、下位學習

C、并列結合學習

D、發現學習

84.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（）。

A、強調直觀教學

B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系。

C、激勵學生的學習動機

D、引導學生的發現行為

85.機械學習與有意義學習劃分的主要依據是（）。

A、學生是否理解學習材料

B、學生是否主動學習

C、要學習的主要內容是呈現或由學生發現

D、學習目的是解決問題或是獲得知識。

86.將符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于：（B）

A、機械學習

B、意義學習

C、接受學習

D、發現學習87．小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于（）。

A、表征學習B、概念學習C、命題學習

D、發現學習。

88.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）。

A.高速度原則 B.高難度原則 C.小步子原則 D.逐漸分化原則

89.為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（）。

A．比較組織者

B．陳述性組織者

C．說明性組織者

D．先行組織者

90.提出教學設計“先行組織者”策略的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納 91.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學習類型是（）。

A.并列結合學習B.歸屬學習C.下位學習

D.上位學習92.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）。

A.創造性發展

B.潛能的發揮

C.人格的完善

D.自我實現 93.“非指導性教學”的教育目的是使學生（）。

A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展 94.在“非指導性教學”中，教師是作為（）存在的。

第6頁（共14頁）

A.先知者 B.管理者

C.促進者

D.指導者 95.非指導性教學的學習觀是（）。

A.有意義發現學習

B.有意義接受學習C.有意義經驗學習

D.有意義機械學習

96.在非指導性教學中，教師的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

97.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A．行為主義教學論

B．人本主義教學論 C．嘗試教學論

D．發展性教學論

98.與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（）。A.一般發展

B.特殊發展 C.全面發展 D.個性發展

99.“教學不僅應當以兒童的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向”,這一觀點所符合的教學理論是（）。

A.贊可夫的發展性教學理論

B.瓦根舍因的范例教學理論 C.奧蘇貝爾的有意義學習

D.羅杰斯的人本主義教學理論

100.提出“最近發展區”理論假設的是（）。

A.贊科夫 B.巴班斯基

C.維果茨基 D.列昂節夫

101.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是（）。

A.潛在發展區 B.實際發展區

C.最近發展區

D.現有發展區

102.兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的這個區域被稱為（）。A．實際發展區

B．潛在發展區

C．過渡發展區

D．最近發展區 103.維果茨基認為，好的教學應當先于發展、引導發展，其實質在于創造（）。

A．實際發展區 B．潛在發展區

C．最近發展區

D．遠景發展區

104.下列表述中不是贊科夫關于一般發展的論說的是（）。

A.一般發展包括兒童的心理發展和身體發展 B.一般發展不等于全面發展 C.一般發展不等同于特殊發展 D.一般發展排斥特殊發展

105.贊科夫發展性教學理論的教學原則是（）。

A．藝術性與科學性統一，理論與實踐統一，直接經驗與間接經驗統一，教師主導與學生主動統一，集體與個別統一

B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C．高難度，高速度，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都得到發展

D．教學與訓育統一，問題解決學習與系統學習統一，形式訓練與實質訓練統一，主體與客體統一，認知與情感統一

106.下列不屬于贊可夫提出的教學原則是（）。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.逐漸分化原則

D.理論指導原則

107.提出“沒有分數的教學體系”，主張用實質性評價取代分數的教育家是（）

第7頁（共14頁）A.贊可夫 B.巴班斯基 C.阿莫納什維利 D.維果茨基

.108.“教學過程最優化”的理論是由前蘇聯教育家（）提出來的。

A.凱洛夫

B.巴班斯基

C.贊科夫

D.達維多夫 109．“教學過程最優化”提出教育任務不包括（）。

A.基本知識和技能教育

B.道德教育

C.勞動技術綜合教育

D.審美教育

110.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是屬于（）。

A、談話法

B、講授法

C、演示法

D、討論法

111.言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．組織學生的表象

B．聯系學生的經驗 C．推動學生的參與

D．啟發式 112.—皮亞杰：什么是謊言

_ —七歲童：當你說得不對的時候，就是謊言 _ —皮亞杰：2+2=5是一個謊言嗎？

—七歲童：不，那不是。那是錯誤 _ —皮亞杰：錯誤和說謊是一回事嗎？ _ —七歲童：不

_ —皮亞杰：有什么差別？

_ —七歲童：錯誤就是你說的不對，而謊言是真的，只是你沒有說它

請問，這是采用（）教學法。

A.討論

B.談話

C.演示

D.暗示

113.教師對一個完整的課題進行系統分析、論證，并做出科學結論的教學方法，稱之為（）。

A.講述法

B.講讀法

C.講解法

D.講演法

114.通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為（）教學法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各種靜態的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內容的教學方法，被稱為（）。

A.實驗法

B.演示法

C.暗示法

D.練習法

116．在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、商討而獲取知識的教學方法是（）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、參觀法

117.范例教學模式的倡導者是德國教育家、教學論專家（）。A.蒂賓根

B.斯藤策爾

C.德博萊

D.瓦根舍因

118.范例教學的三個基本特性是（）。

A．基本性、基礎性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．個體性、基礎性、范例性 D．全員性、基本性、范例性

119.暗示教學法的倡導者是保加利亞心理學家、醫學博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂節夫

C.洛扎諾夫

D.蘇沃洛夫 120.探究——研討教學法由（）所創立。

A.沙塔洛夫

B.布魯納

C.洛扎諾夫

D.蘭本達

二、論述題

1．試比較赫爾巴特的階段教學模式和杜威的活動教學模式之異同

2、試比較發現學習和接受學習的異同

第8頁（共14頁）

三、案例分析題

1．有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是個經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛......凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”他們一直跟隨著你嗎？“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”（本題20分）

根據上述材料，試分析：

（1）、“漁王”傳授捕魚技術時所采用的方法是什么？這種教學方法存在什么問題？（2）、“漁王”與路人的談話告訴我們，“捕魚技術”應該采用什么教學方法才有效？為什么要采用這種教學方法？

（3）、結合師范教學實踐，你認為本案例給我們帶來什么啟示。

2.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布臵作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃。”一個學生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃。”教師說。

“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實。”教師說。

“都是開完花結的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定。

“都有核兒”——一個學生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學們回答。

教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一個同學答。

這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的 第9頁（共14頁）都叫果皮。”我們都知道開花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學生回答。

試闡述以上本案例運用哪些教學方法？老師如何應用這些教學方法的？并結合材料分析這些教學方法優點和價值。

3.下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問。“當然是，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問。“顯然應該放在非正義的一邊。”

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問。“肯定有”，尤蘇戴莫斯回答。“這應該放在兩邊的哪一邊呢？” “當然是非正義的一邊。” “是不是也有做壞事的？” “也有”，尤蘇戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了。”

“如果一個被推選當將領的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當然不能。”

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當然”

“如果他在作戰期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的。”尤蘇戴莫斯回答。……

“既然我們已經這樣放了，我們就應該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問。“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

第10頁（共14頁）這段對話反映了教學方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內涵是什么？其性質如何？組織與引導這種教學方法需要什么策略？

4.以下是羅杰斯的一個學生所報告的羅杰斯本人執教的一堂課的情況：

“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現什么，會出現哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發言。……” 請分析上述材料所體現的教學模式及其基本思想，并聯系實際談談此種教學模式對現實教育的意義。

5.以下是一份理科的螺旋式課程計劃：

一年級：學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年級：學習植物的基本需求。

三年級：開始學習與動植物有關的生態系統。

四年級：學習與人類有關的生態系統。

五年級：學習作為不同系統的動植物。

六年級：學習物理系統——作為一個系統的地球。

七年級：學習家庭實用化學。

八年級：學習城鎮物理學。

九年級：學習生物學。

十年級：學習化學。

十一年級：學習物理學。

何為螺旋式課程？這份課程計劃的螺旋特性表現在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？

5．案例1：崔永元是中央電視臺的節目主持人，但數學成績很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學時，數學老師發現崔永元上課走神，就把粉筆頭準確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數學恐懼癥”，數學成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關閉了數學這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……

案例2：王老師在講導管的功能前，他把帶葉的枝條插入紅色溶液里，放在溫暖有陽光的 第11頁（共14頁）地方曬幾個小時。上課時，將枝條一段一段剪下來，分到學生手里。他一邊講，一邊提問；學生一邊剝、一邊觀察、一邊思考、一邊回答。他們觀察到枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質部變紅了。學生看了書很快就明白了其中的原因：木質部里有導管，能輸送紅色溶液。有的同學還看到葉子也變紅了。這樣，學生就搞清了導管有輸導水和無機鹽的功能。（本題25分）

根據上述材料分析：

（1）、案例1中數學和語文老師在用講授法授課時同時使用了一種教學方法，請問這是什么教學方法？為什么產生的效果會大相徑庭？

（2）、案例2中王老師在授課時采用了什么教學方法？這種教學方法的主要特點是什么？

（3）、案例一、二告訴我們：“教學有法，教無定法，貴在得法”，那么，我們應該怎樣選擇合適的教學方法？

6.下面是運用“范例教學”思想設計的“農民戰爭”這一課程的教學程序：

第一階段，以秦末農民戰爭作為“個”例，為學生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發的原因，農民起義的發展過程，推翻秦朝統治的經過，以及農民戰爭演變為爭奪王位戰爭的情況，幫助學生掌握秦末農民戰爭的原因、過程、性質，為第二階段作好準備。

第二階段，在學生掌握秦末農民戰爭的基礎上，將已形成的認識與方法運用于對隋末、唐末、元末、明末農民戰爭的分析，從中比較歷次農民戰爭在原因、過程、結果等方面的異同，從而概括出古代農民戰爭的本質。

第三階段，在對一系列農民戰爭一般規律認識的基礎上，形成對社會政治與經濟關系的認識，農民的階級斗爭是封建社會發展的基本動力的認識等。

第四階段，通過對農民戰爭課題的范例性學習，最后獲得對人類歷史發展動力的認識，階級矛盾與階級斗爭規律的認識，政治與經濟運動規律的認識等，并從中得到方法論的培養和訓練。

結合材料談談你對范例教學的理解；并運用范例教學思想寫一段簡要的教學程序，所涉及的學科不限。

7.布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學家在他的書桌上或在實驗室里所做的，一位文學評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質。學習物理學的小學生就是個物理學家嘛，而且對他來說，像物理學家那樣來學習物理學，比起做別的什么來，較為容易。” 這段話反映了什么樣的教學思想?你是如何看待這種思想的?結合實際談一談如何運用這種思想。

8.案例一：

第12頁（共14頁）片段A: ——晶晶，你的華文測驗竟敢只拿10分，你也真客氣哦！？

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的測驗拿幾分嗎？

——12分。

——進步2分咯。有進步好過沒有進步，再繼續努力，下次進步5分，OK？

——……

（摘自新加坡電影《小孩不笨2》）

案例二：教師在初二年級上課時，對學生己經學過的功課進行提問。

“喂，你，過來回答。”教師對一個年齡較大的學生說，“你只會散步，卻不知道功課。”

“我啥時候散步了？”女生面紅耳赤地說。

她感到委屈，沒有上黑板。

“任性！“教師譏嘲地說，在記分簿上經這個姑娘打了一分。

“你為什么像圓木頭似的無精打采？”教師轉向另一個學生。

從此，這個受委屈的學生的綽號“圓木頭”就叫開了。

這位教師提問時經常斥責學生，以至使學生們緊張得在回答問題時連話都說不出來。為此，這位教師老是得出悲觀的結論：

“還做不出？噢，我早就知道，你是做不出來的。而你，總是搖頭，搖頭，任何時候，任何東西都不知道，也不會知道。”

一個差生舉了手，教師看見學生舉起手，朝這個學后點了一下頭，說：“我本來想問你，可有什么用處！反正你是回答不出來的。”

然后教師對另一個學生說：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然給你做對了？”（摘自傅道春：《情境教育學》，87頁，黑龍江教育出版社，1996）

請用羅杰斯的非指導性教學理論分析，指導性教學方式給學生帶來哪些傷害?如何營造良好的課堂氣氛、改善課堂教學中師生關系？

9.新課程實施后的一天，縣教研室的M主任在A校長的陪同下，連續聽了語文課、數學課和科技課各一節。科技課的內容是“新、舊五元面值人民幣的區別”，課前Y老師在每個學生的座位上各放一張新版和舊版的五元錢人民幣。上課了，Y老師導入后，學生就開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。A校長覺得師生互動不夠就有點坐不住了，不停地跟M主任說一些抱歉的話。開始交流成果了，第一個學生講了八點區別，第二個學生只講了四點。老師看著第二個學生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點呢?”學生回答：“其他同學講到的，我就沒有重復，只是作了補充。”Y老師說：“這樣回答問題好。”有個學生可能平時不大公開發言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個

第13頁（共14頁）學生則漸漸地回答流暢起來。一堂課很快結束了，Y老師表揚每一個學生都很認真，都通過自己的探究學到了知識。

在課后的交流會上，M主任的發言令學校的領導和教師們大為吃驚。他說：“聽了三節課，感受最深的是Y老師的科技課。語文、數學課都是集體研究的，教學思路沒有什么大的差異，學生的學習方式沒什么改變，盡管教學顯得很精致，但從新課程的要求來看，不能算是好課。而這堂科技課……”。

試分析Y老師在科技課中成功運用了哪些教育方法?并說明是如何運用這些方法的?

第14頁（共14頁）

第五篇：體育教學理論與方法

體育教學理論與方法 田徑

我國最早的田徑教材是1961年《田徑運動的教學與訓練》。（近代教學論基礎）捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，主張建立學年制和分班授課教學制。

體育教學原則有自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發原則、循序漸進原則、身體全面發展原則、合理的運動量原則和鞏固提高原則。（名詞）自覺積極性原則是指教學中充分發揮學生在學習中的能動性，使之處于主動積極狀態。

（問答)直觀教學方式（田徑教學）：動作示范；直觀教學；生動形象的語言；正誤對比的進行示范。

（名詞）循序漸進原則是指田徑運動的教學項目、進度、內容和方法的安排，要由易到難，由簡到繁，學生的負荷量更應貫徹增加——適應——再增加，不斷提高的原則。身體全面發展原則是在田徑教學過程中，通過教材內容和教學手段的選擇與安排，使學生身體的各個部位，各器官系統的機能和各種身體素質得到全面的發展。田徑運動具有競技和鍛煉兩種屬性。

中學田徑運動教學的任務：發展身體任務;掌握“三基”任務（知識、技術、技能）；教育任務。

田徑運動技術教學階段和方法是教師為完成田徑運動技術教學任務所采用的程序、途徑和方法。是以運動技能的形成規律和人的認識規律為依據的。（問答）“基本技術”的兩條標準（中學田徑運動教學內容）：動作的形式和結構要符合生物力學和人體解剖學的基本要求。大多數學生經過學習和努力能夠掌握的技術。

田徑運動技術教學方法：包括講解法、示范法、完整和分解練習法、游戲和比賽法、預防和糾正錯誤法等。（1）講解法（言語法）:a.講解目的要明確；b.講解、內容要正確；c.要抓住田徑運動技術的關鍵、重點、難點，簡明扼要地進行講解；d.講解要富有技巧和啟發性，教師講解語言要清晰。（2）示范法(直觀法)（概念）：是指教師通過具體動作范例，與講解法結合，使學生建立正確的技術動作概念，了解動作的方法、要領，以指導學生技術動作和進行技術練習。（3）完整和分解練習法

體育課和田徑運動教學的主要任務是增強學生的體質。在田徑運動教學中，產生傷害事故的原因，主要是由于準備活動不充分，課的組織不嚴密，場地，器材檢查不細致和布置、使用不合理，練習技術的方法有錯誤，運動量過大身體疲勞。針對上述原因，所采取的措施：教師應把預防傷害事故發生的措施納入備課工作內容。教師應在上課前提前到達運動場，檢查場地是否平整、器材是否牢固以及場地、器材布置是否合理等。上課時要充分做好準備活動，隨時注意集中學生參加練習的注意力，嚴格要求學生按照教師的規定和要求進行練習。教師要充分了解學生的健康狀況，身體素質和技術水平，切合實際和循序漸進地安排教學內容、方法、手段和運動量等。要遵循田徑運動練習的安全常規進行練習。

（填空）田徑運動教學能力培養的內容：田徑運動實踐能力、田徑自學自練能力。短跑是田徑運動競賽項目中距離最短、速度最快、人體運動器官和內臟器官在缺氧情況下完成的極限強度的周期性運動項目。能改善肌肉物質代謝的特點，提高人體運動器官在缺氧條件下工作的能力。

短炮技術四個階段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點跑。四個階段基本任務：（1）起跑任務是對槍聲做出迅速、準確的反應，使身體迅速擺脫靜止狀態并獲得一個較大的向前沖力，為起跑后的加速跑創造有利的條件。（2）起跑后加速跑任務是在較短的距離內，盡快地發揮到較高的速度，迅速地轉入途中跑。（3）途中跑任務是繼續發揮和保持高速度跑。（4）終點跑任務是減少速度下降的幅度，盡量保持高速度跑過終點。目前國內外成人正式跨欄跑比賽項目男子有110米欄和400米欄，女子有100米欄和400米欄。1896年第一屆奧運會正式開始了110米欄跑得比賽。美國k.杜馬斯以17.6秒的成績獲得冠軍。欄架設置：成年男子標準欄高106.7/91.4,起點至第一欄13.72米欄間距離9.14米，最后一欄至終點14.02米；成年女子欄間距離8.50米，最后一欄至終點10.50米；欄架最大寬度為1.20米，底座最長0.70米，欄架總重量不得少于10千克。

跨欄跑是在快速奔跑中跨越固定距離上設置的固定數量及固定高度的欄架。

跨欄步是指從起跨腳踏上起跨點開始到擺動腳過欄后著地為止。跨欄步技術包括：起跨、過欄與下欄著地等動作階段。評定標準：起跨速度快、角度小，過欄時身體重心接近欄頂、上下起伏小、騰空時間短，下欄積極平穩、減速少、整個動作連貫、協調，與平跑相比的速度少。起跨是指起跨腳踏上起跨點到后蹬結束離地的整個支撐時期。

(填空）跨欄跑的教學任務是：使學生掌握跨欄跑的基本知識、基本技術和教學方法；培養學生勇敢、頑強、果斷和克服困難的意志品質；通過教學提高速度、增強彈跳力、柔韌和靈敏等身體素質。

57年鄭鳳榮以1.77米破世界紀錄，田徑史上第一個創世界紀錄的人。

起跳任務是在助跑取得水平速度的基礎上，盡可能地獲得最大的垂直速度、運動的方向，為騰空過桿做好準備。

跳遠的助跑必須做到快、準、穩、直四字要訣。78年把男子鉛球重量改為7.26千克，（概念）最后用力是推鉛球技術的主要環節，動作是否正確直接影響出手的速度，投擲的角度和出手點的高度。

握搶方法：現代式握法、普通式握法。持槍方法：肩上持槍法、肩上持槍法。田徑教學常用術語：（1）田徑運動是由走、跑、跳、投與全能所組成的運動項目。(2)田賽通常指以遠度和高度計量成績的跳躍和投擲項目。（3）徑賽通常指以時間計算成績的競走和跑的項目。（4）田徑運動教學：田徑教師講授和學生學習的過程。（5）田徑運動訓練：田徑教練員對田徑運動員進行訓練的過程。（6）短跑：400米以及400米以下距離跑的通稱。（7）起跑：短跑運動員從靜止的預備姿勢至開始跑動的過程。（8）軀干前傾角：短跑身體前傾時，人體的脊柱連線和地平面垂直線構成的夾角。（9）前擺：短跑中，擺動腿超過支撐腿的垂直部位積極向前上方擺動的動作。（10）步頻：人體跑動時，單位時間內跑的步數。（11）支撐反作用力：人體用腳支撐于地面或蹬伸支撐時，地面給予支撐腿的大小與支撐腿的作用力相等、方向相反的力。（12）實效性指在完成動作時，能充分發揮人體的運動能力，從而產生最大的作用并獲得最佳的運動效果。（13）經濟性：指在運動過程中，合理運用體力，在獲得最佳運動效果的前提下，能最經濟的利用人體的能量，避免人體能量不必要的消耗。（14）跨欄跑：在分道賽跑中依次跨過按規定距離的欄架的競賽。（15）起跨：跨欄跑時從起跨腳踏上起跨點到結束后蹬動作的過程。（16）起跨角度：跨欄跑起跨動作結束時起跨腿與地面夾角，一般約為68度~72度。(17)跨欄騰起角：跨欄跑跨欄時身體重心騰起方向與水平面向的夾角。（18）攻欄：跨欄跑時準備跨欄的動作過程。（19）剪紋：跨欄跑過欄時擺動腿和起跨腿的一個交叉動作稱剪絞動作。（20）跳高：為克服垂直障礙的跳躍項目（助跑、起跳、騰空過桿、落地）（21）最后用力：推鉛球時充分發揮人體各部的力量，集中作用于鉛球，并沿適宜的角度將鉛球推出的過程。（22）最后用順序：當滑步或旋轉結束時，右腳著地后右腳積極蹬伸，推動右髖向投擲方向轉動，上體在轉動中逐漸抬起，身體重心逐漸移至左腿，胸和頭部轉對投擲方向。兩腿蹬伸、挺胸、抬頭，右臂迅速有力地將球推出。（23）超越器械：推鉛球時，經滑步或旋轉后，軀干和下肢快速向前移動，形成身體超前于鉛球的狀態。（24）地斜角：鉛球出手一剎那的高度與鉛球落地點之間的連線，與通過出手點為地平面的平行線之間的夾角或與地面之間的夾角。（25）鞭打：擲標槍時投擲臂爆發用力擲槍的快速動作。（26）運動負荷：指以身體練習為基本手段，對運動員有機體制施加的訓練刺激。(27)運動強度：指在單位時間里直接反映練習時有機體的用力程度。（28）技術訓練：為使運動員掌握和鞏固提高專項運動技術水平的訓練。（29）超量恢復：指運動時被消耗的物質在恢復到原來水平后出現超過原來水平的機能狀態。（30）戰術訓練：為使運動員能夠根據比賽雙方實力情況，正確地分配力量，掌握和協調完成各種戰術的方法。籃球

現代籃球運動自1891年起源于美國。

當代籃球的發展趨勢：高、快、準、全、變、女籃隊伍全面向男籃化靠近。籃球教學是實現教育目的的基本途徑之一。

籃球教學方法：語言法（語言是教師向學生輸出信息的主要途徑）、直觀法、練習法、完整與分解法、游戲法、比賽法、訓練法。

籃球技術教學四個環節，即講解、示范、組織練習、糾正錯誤動作。籃球戰術的教學任務，是使學生掌握戰術方法并學會在競賽中運用。中學籃球的教材內容，分為基本技術、簡單戰術和教學比賽。中學籃球教材的特點：教學時數有限，但稍有伸縮性，并注意男女區別對待；教學內容精練，重點突出；教材針對性強，重視應用和鍛煉效果；注意中學生的特點，循序漸進，打好基礎；強調教材的教育性，符合教學任務的要求。

籃球技術是在籃球比賽中所運用的各種專門動作方法的總稱。分為進攻與防守兩部分，它是籃球比賽的基礎。確定教學重點的依據：教材能有效地增強學生的體質；根據籃球運動的特點和動作之間的內在聯系，不斷改進教學方法，使學生掌握一些最基本的技術和戰術，使他們初步學會打籃球；重點教材的教法要簡便易行，既需要的場地器材不宜過多，又能引起學生的興趣，能達到全面鍛煉身體的目的。

籃球技術分為進攻技術和防守技術兩部分。

移動時運動員在籃球比賽中，控制自己身體和改變位置、方向、速度，爭取高度所采用的各種動作方法的總稱。

移動的主要環節：保持正確的準備姿勢控制好身體重心身體各部協調配合。

傳球四要素：傳球的持球手法、傳球用力、球的飛行路線、球的落點，達到傳球應準確、及時、隱蔽、多變的要求。

傳球技術由準確接球、接球和接球后動作組成。

單手胸前傳球動作方法：雙手持球于胸前，右手傳球時，兩手將球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的側下部，出球時右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同時食、中、無名指用力彈拔，將球平直向前傳出。

投籃是一項復雜的技術動作，它主要由掘球方法，瞄準點，投籃力量的運用，出手角度，出手速度，球的旋轉，拋物線和入籃角度等環節組成。

運動技術包括身體姿勢、手臂動作、球的落點和手腳協調配合。

動作方法：高運球抬頭，目視前方，上體稍前傾，以肘關節為軸，用手按拍球，拍球的落點在身體側前方，球的反彈高度在腰、胸之間，一般拍一次球跑兩步。低運球抬頭，目視前方，兩腿迅速彎屈，降低重心，上體前傾，靠近防守隊員的一側，用身體和腿保護球。同時用手腕短促地按拍球，控制球從地面反彈的高度在膝部高度，以擺脫防守。持球突破是持球隊員運用腳步動作與運球技術相結合的結合的快速超越對方的一項攻擊性很強的進攻技術。

搶籃板球是一項較為復雜的技術，由搶位、起跳、空中動作和獲球后動作四個環節組成。籃球戰術組成基本要素是技術、方法和形式。

籃球學術用語：籃球運動風格：通常指一個隊在比賽中經常表現出的技術、戰術和作風等獨特的與眾不同的特點的綜合。比賽節奏：比賽過程中技術、戰術行動的快、慢、張、馳的變化。戰術結構：是戰術基礎、戰術環節和戰術細節的總稱。籃球意識：籃球運動在從事籃球實踐活動過程中，經過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運動規律性的、特殊心理素養和生理機能的反射能力。防守意識：運動員在比賽中對防守所具有的強烈欲望和行動。籃球基本技術：籃球運動員必須掌握最常用、最基礎的技術。運球：持球隊員在原地或移動中，用單手連續按拍借助地面反彈起來的球技術。籃球進攻戰術：指在籃球競賽中進攻隊員個人技術的合理運用和全體隊員相互間協調配合的組成形式和方法。戰術形式：按一定原則構成具有不同組織方法和表現手段的戰術名稱。組織戰術要素：是技術、原則和方法。技術是戰術的基礎；原則是組織戰術的準繩；方法是戰術的具體內容。體操

徒手體操是指按照人體解剖結構的特點和人體的運動部位遵循一定的順序，由舉、踢、擺、振、足尊、轉體、繞環、屈伸、跳躍、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節奏等影響因素所組成的身體練習。

體操的分類：以練習形式分：徒手體操、持輕器械體操和器械體操兩類；按內容完成：基本體操、競技性體操、團體操。競技性體操包括競技體操、競技技巧和韻律體操（藝術體操）體操的特點：普及型針對性廣泛采用保護與幫助藝術要求創新性 51年11月24日，中華全國體育總會等委會公布第一套成人廣播體操。79年12月2~9日，馬燕紅在22屆世錦賽上獲得高低杠冠軍。83年10月23~30日，中國男隊首次獲得22屆世界賽團體冠軍。

體操四大流派：德國體操、瑞典體操、天鷹體操、丹麥體操。

男子6項，女子4項，分別是在1936年和1952年奧運會上才確定下來的。奧運會體操比賽、世界體操錦標賽、世界體操杯賽。競技體操發展趨勢為“力、美、難、新、穩。” 體操常用術語：滾動：身體不同部位依次觸底或器械，但不經過頭部翻轉的弧形動作。有團身前后滾動、挺身滾動等。滾翻：身體不同部位依次觸動或器械，并經過頭部翻轉的動作。懸重：身體某環節握或掛在器械上，使肩軸低于對支點產生拉力的一種姿勢。支撐：身體某環節撐器械，肩軸高或平于器械軸并對支點產生壓力的姿勢。成：指完成動作的結束姿勢，用“成”表示。接：指單個動作之間要求連續完成時，用“接”表示。開始姿勢：指由什么姿勢或動作開始，如直立、助跑、手倒立。隊列隊形練習的口令特點：短促口令：只有口令，發音短促有力（如“立正”“稍息”“報數”）斷續口令：預令和動令之間有微歇（如“第*名，出列等）連續口令：預令的拖音要根據練習的場地大小、學生人數的多少，決定拖音長短，動令則短促有力（如向右——轉）影響徒手體操動作效果的基本因素：身體姿勢、動作方向、動作幅度、動作路線、動作速度、動作頻率、動作節奏（七個方面）武術

”武術“一詞，最早見于南朝梁昭明太子蕭統《文選》中的”偃閉武術，闡揚發令”。武術的兩種基本運動形式：對抗格斗、套路演練。

武術的內容按運動形式基本上可分為套路運動和格斗運動。套路運動是以技擊動作作為素材，按攻守進退的運動變化規律編成的整套練習形成。可分為單練、對練和集體演練。對練是兩個或兩個以上按照預定的程序進行的攻防格斗套路。其中包括徒手對練、器械對練、徒手與器械對練等。

集體演練是6人以上集體進行的徒手、器械或徒手與器械的演練。練習時可變換隊形，也可采用音樂伴奏，要求隊形整齊，動作協調一致。

格斗運動是兩人在一定條件，按照一定的規則進行斗智斗勇較技、較力的對抗性練習形式。武術特點：以攻防技擊動作為基本內容以套路和格斗為運動形式具有整體統一的運動觀念具有廣泛的適應性a形式多樣、內容豐富b對場地、器材的要求較低c不受時間和技節多的限制

中學武術教學方法的應用：講解、示范、示范面與位置、領做與口令、糾正錯誤（示范面有正面、側面、背面和鏡面四種）

武術圖解知識一般包括運動方向、運動路線、往返路線、動作名稱和要領說明等方面。識圖自學方法與步驟：看圖和動作名稱看文字說明深化提高 中學武術教材內容包括武術基本功、武術套路和攻防練習。特點：注重基本練習；易學易記；武術特點突出。

中學安排武術教學應注意的問題：合理安排教材內容教材內容數量不宜過多準備活動有針對性以集體教學為主精講多練靜止動作時間不宜過長加強安全教育培養骨干 中學武術套路教學步驟：弄清動作的方向路線要求姿勢準確和工整動作貫串完整體會動作的協調配合。教學要求：重視基本功和基本動作；優先傳授難度動作；突出器械的基本技巧。武術基本功是指武術運動中具有共性的基礎訓練為內容，以獲得和運用武術技法必備的各種能力為鍛煉目的的一類運動形式。手型：拳：動作說明四指并攏卷握，拇指緊扣食指和中指的第二關節；要求與要點：拳握緊，拳面平，直腕。掌：四指半攏伸直，拇指彎屈緊扣與虎口處；要求與要點：掌心開展，豎指。勾：五指第一指節捏攏，在一起屈腕。要求與要點：盡量屈腕。什么戰術基礎配合：傳切、突馬、掩護、策應。