第一篇：優(yōu)化用煤結構研究及應用課題合作總結

優(yōu)化用煤結構研究及應用課題合作總結

2010年10月份以后，國有務局質量穩(wěn)定煉焦煤供應量顯著下降，小礦點、整合礦點來煤比例明顯上升。而小礦點來煤質量波動大，混洗復雜，每批次來煤量少，批次多，煤場存煤能力有限，不能將小礦點來煤單獨存放和使用，焦炭質量差且波動大。優(yōu)化用煤結構，穩(wěn)定焦炭質量是公司急需解決的課題。

優(yōu)化用煤結構研究及應用作為公司重大專項課題，2011年8月同武鋼研究院合作，簽訂了合作協議，通過3個月的努力，課題取得了較好的效果，現總結如下：

一、開展了單種煤細分研究

針對鄂鋼用煤結構特點，課題組對27個礦點來煤進行了工藝指標、流變性指標、成焦后顯微結構進行了深入分析，對同一煤種不同礦點來煤進行了對比，根據各項指標重新進行了細分。下表為各煤種細分表。

批號 礦點名 1494 1394 1450 批號 1466 礦點名 畢家崗

Rmax 0.75

粗粒 細粒 G 12 31 14 0 12 1 0

35 63 63 53 0 51

Y

曲線類型 大波

分類建議 1/3J2 淮南 田莊 蒙四

煤種 1/3J1 1/3J1 1/3J1

Vdaf 34.92 28.28 27.19

G 91 82 77

Y 曲線類型 21 21 16

之 小之 微波

粗粒 52 38 28

建議分類 肥煤 1/3焦煤1# 單堆單配

16.5 76 82 77 65 59 82 1614 畢家崗天翼 1.02(混焦煤)1505 蔡家崗天翼 1515 1626 1351 1507 河市壩 岱莊 許昌 龍煤

0.69 0.8 0.78 0.71 0.7 微波（偏斜降）1/3J2 17 微波（偏斜降）1/3J2 13 11 7

微波平滑下降平滑下降

1/3J3

QM QM QM 微波（偏斜降）

批號 1384 1470 1600 礦點名 霍州 八礦 王家會

粗粒 27 70 83

b 145 152.9 177.9

最大流動度 64734 97980 5352

建議分類 肥煤2# 肥煤1# 肥煤1# 批號

1446 焦1# 1435 1553 1521

批號

1417 焦2# 1453 1415 1562

批號

1458 焦3# 1585 1429 1605

批號 1439 1601 礦點名 許昌 下峪口

礦點名 八礦 山煤國際 山焦介休 八礦 礦點名 介休昌華 青町 張?zhí)m鑫安 南關 礦點名 介休安和 支護 介休國貿 介休鴻鼎源

Vdaf 17.45 17.26

G 80 84 88 78（）G 85 83 91 81 G 74 84 75 75 G 13 61

T固-T軟

69 T固-T軟

87 78 T固-T軟

75 63 68 Y-7

粗粒 52 55 66 68 粗粒 56 53 68 61 粗粒 36 60 27 40

建議分類 焦2# 焦1# 焦1# 焦煤2# 建議分類

J1 J2 J1 J2 建議分類 SM J2 SM J3

曲線類型 粗粒/% 惰性/% 斜降平滑下降

13.0 36.0

44.0 37.0

二、深入現場，查找工藝上存在的問題

課題組工程技術人員，深入到焦化廠煤場、配煤盤、焦爐了解工藝情況；到質檢中心化驗室、煉鐵焦檢班，查看檢驗設備，同操作人員進行交流，指出存在的問題和改進措施。

三、存在的問題

1、煤場來煤不能實現先到先用。由于回煤不均衡，部分煤種集中到達，用煤時無法實現先到先用，部分煤種存放時間達到半年以上，導致氧化變質嚴重，影響焦炭質量。

2、高揮發(fā)分煉焦煤的比例過高,如龍固肥煤、1/3焦煤2#等，1/3焦煤2#煤質偏氣煤，配用比例過高。

3、優(yōu)質1/3焦煤1#、焦煤1#、低揮發(fā)分肥煤等焦炭質量支撐的關鍵煤種資源量偏低。焦煤3#、1/3焦煤2#煤質過次，且配用比例過高。

4、焦炭指標檢測程序需要規(guī)范。焦炭指標檢測雖然有操作規(guī)程，到執(zhí)行不到位，影響焦炭質量的正確評價。

四、取得效果

通過采納武鋼研究院專家的分類建議，對煤場用煤重新進行調整。同時將煤質指標作為采購的依據之一，穩(wěn)定了焦炭質量。下表為2011年4~12月東西區(qū)焦炭M10指標。

M10 4 8 11 12平均值

7.23 7.63 東區(qū) 7.6

7.7 7.5 7.4 7.1 7.2 7.1 7.1 西區(qū) 7.4 7.7 7.7 7.6 7.5 7.6 7.7 7.6 7.8 從上表分析，東區(qū)4~6月份干熄焦大修，7~12月份，M10平均值7.23，達到三檔目標。西區(qū)10月份以后，結焦時間延長較多，達到30h，處于低負荷生產狀態(tài)，焦爐生產按特殊操作執(zhí)行，對焦炭質量有一定影響。西區(qū)4~9月份，M10平均值7.58，達到三檔目標。

五、建議

受2011年11月限產影響，該項目于2011年11月暫停。由于目前焦炭質量基本能夠滿足高爐生產需要，但配煤成本偏高，建議啟動該項目，降低配煤成本，穩(wěn)定焦炭質量。

第二篇：小組合作學習課題總結課題研究

小組合作學習課題總結課題研究

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。對于學生合作意識的培養(yǎng)，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

2、加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發(fā)展學生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學生合作需要的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。

第三篇：合作學習課題研究總結

《在數學問題解決教學中培養(yǎng)學生合作交流的策略》

數學課要關注學生的深度交流

祁小山

在目前我校的課堂教學中，教師的教學理念能夠與時俱進，廣泛采用了“合作交流”的學習方式。

基于課題組對學生合作交流活動的研究，我們認為“合作交流是學習數學的重要方式，但要合理地使用它，才能達到預期的效果”。首先，我們應根據學習內容和學生實際，選擇有價值的內容、有利的時機、合理的次數；另外，還要準確把握教材的興奮點，敏銳捕捉學生的生成，激發(fā)學生合作交流的欲望。

下面，從“教材”和“教師”兩個層面，介紹我們如何引導學生進行深度的合作交流。

一、認清教師不僅僅是一個教育者，更是組織者。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者。因此學生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系。現代的教 師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者。嚴守“師道尊嚴”的觀念，而 無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反現 代中學數學教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，扮 演不同的角色。

1、模特兒．既要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯 誤的、不嚴密的解題途徑，更要演示學生中優(yōu)秀的或錯誤的問題。從 而引導學生正確地分析和解決問題。

2、評論員和仲裁人．對學生的數學活動給予及時的評價，并用精 辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理 論讓學生折服。指出學生做的過程中的優(yōu)點和不足，提出問題讓學生 去思考，把怎樣做留給他們。

3、欣賞者．支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學 生奇妙的思想火花，大加贊賞。此時我們要及時肯定他這種做法的正 確性及合理性，對他也是極大地鼓勵。同時，也指出了這種方法的局 限性，使其他學生體會很深。這樣也可提高學生學習的興趣。

4、顧問和朋友．幫助每個學生在參與中是否保持了正確性，并及 時糾正錯誤。耐心地傾聽學生對數學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護學生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學生的信任和愛戴。

二、精心研讀教材，安排恰當的合作交流的時機

在學生需要幫助時引導合作，讓他們準確迅速地完成“個人”難以完成的任務；在學生有疑問之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。我們組在教學實踐中，歸納總結出四種需要組織合作交流的時機。1.學生獨立思考，認識不全面時

例如：剛才，楊老師開課時，讓學生試寫一些商是2的算式，學生很快就能寫出很多。這時，教師設問：這些算式的商都是2，這里是否藏著什么秘密呢？這一設問具有非常強的挑戰(zhàn)性和思考性，直擊數學實質，學生僅靠個人思考是不全面的，很難發(fā)現其中的規(guī)律。這時，教師適時組織學生開展合作交流，在交流中，教師根據學生的生成，又設計了一系列有梯度的小問題，引導學生的思維向縱深發(fā)展，促使學生能夠深度交流。

2.僅靠個人能力，找不出解決問題的辦法時

例如：剛才，學生在觀察了兩組算式后，發(fā)現：在第一組算式中，被除數和除數同時乘或除以整

十、整百、整千的數，商不變。在第二組算式中，學生進一步發(fā)現，被除數和除數同時乘或除以整數，商不變。這時，學生猜測：被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。教師根據學生的生成，適時提出：相同的數是任何數嗎？這個問題將學生的思維引向商不變的規(guī)律的核心問題——相同數的范圍。學生獨立思考這個問題出現困難，教師適時組織學生合作交流，促成學生深入思考，碰撞出思維的火花，從而達成深度交流。3.對解決問題的策略，彼此間存在爭議時

例如：9600÷60這道題，應該去掉幾個0，這時學生出現了分歧，有爭議。教師適時組織學生進行交流，明確去掉0的含義是什么。在正誤辨析中，讓學生徹底明白其中的數學實質。我們的課堂是動態(tài)變化的，面對學生的生成，教師要發(fā)掘學生的認知沖突點，促使學生深度交流，從而擊破課堂困惑點。4.獨立操作條件不充分時

例如，在“圓的周長”教學中，組織學生動手試驗，感知圓的周長與直徑的關系。由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一次測量也難以發(fā)現內在的規(guī)律，需要合作交流才容易探求結果。這樣的合作來自現實的需要，其效果自然也很明顯。

三、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由地學習。

引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中，教師主導作用 的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動 積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學 性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數學中的重要 概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引 導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提 高創(chuàng)造思維的品質，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學 生的參與意識。

1、參與數學概念的建立過程。

數學概念的形成一般來自于 解決實際問題或數學自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成 的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅 可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng) 了學生的參與意識。

2、參與公式的發(fā)現過程。

數學公式定理形成過程大致有兩 種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維 過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式 定理的發(fā)現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現過程有利于培養(yǎng)學生的參與意識。

3、參與問題的不同解法的探索中。

問題是數學的心臟，解決數 學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治〃波利亞的解題表中的四 個步驟（弄清問題———擬訂計劃———實現計劃———回顧）來進 行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發(fā)學生對一個數學問 題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫 向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養(yǎng)他們 的參與意識。

四、在組織合作交流時應注意的幾個問題 1.獨立思考是合作交流的基礎

實際教學中經常出現這種現象：教師呈現問題情境后，沒有給學生足夠獨立思考的時間，就展開合作交流。這樣，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案；容易造成組內優(yōu)生“一言堂”，其他學生“冷板凳”；或者出現交流偏離方向、不著邊際的現象。這些都會使合作交流流于形式，體現不出合作交流的優(yōu)勢。

合作交流是建立在學生個體需要合作的基礎上，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時，進行合作學習才更有價值，更有成效。因此，合作交流前應留給學生足夠的獨立思考時間。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在合作交流時才有話可說，有助于把問題討論深刻。2.精心設計所要合作交流的問題

教師應根據教學內容和學生已有的知識經驗，精心設計問題，并把握提問題的時機與方式，激發(fā)起學生交流的沖動。1)問的有趣

教師選擇和設計的問題除了要有一定的難度和梯度，最好是能吸引學生的，有趣的問題，這樣學生更會積極主動地參與合作交流活動。2)問的深入

在學生交流的過程中，教師要及時捕捉學生的生成，給予及時的點評和設問，一步步引導學生深入數學實質。讓學生在整節(jié)課中始終處于“一環(huán)套一環(huán)”的問題情境中，使學生產生強烈的交流欲望，以調動學生思維的積極性。

3.要培養(yǎng)學生說得出、聽得進，會質疑、會反思 1)說得出

數學交流的載體是數學語言，因此訓練學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。

? 學會說完整的話，讓學生掌握最基本的交流方式； ? 學會有深度的話，讓學生掌握高層次的交流方式。2)聽得進

“學會傾聽”包含有兩層意思，表層意思是：要專心、耐心地傾聽別人發(fā)言，而深層含義是要“會聽”。聽的時候千萬不能“有耳無心”，傾聽的同時重在思考，能聽出別人發(fā)言的重點，能對別人的發(fā)言作出正確判斷，這樣才能有自己獨到的見解。學生從“認真傾聽”到“碰撞出思維火花”，這個過程保證了合作交流的有效和深入。3)會質疑

問能解惑，問能知新。數學思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。在合作交流活動中，學生不斷地提出新的數學問題，能為更深入的數學思維活動提供動力和方向。學生質疑、辯論的過程正是學生思維碰撞的過程，能引導學生思維的深度發(fā)展，從而將認知的困惑點逐個擊破。4)會反思

讓學生學會在一番激烈的爭論之后，能冷靜下來對自己和同學的見解作正確的反思，使自身的認識不斷升華。認識本身就是在認識 辨證 再認識 再辨證的過程中逐漸深入。有了學生對自我學習的反思，才能使合作交流這種學習方式落到實處。

以上是我們教研組對如何組織學生進行深入的合作交流的一些初淺認識。有不足之處，請各位專家和老師提出指正。

第四篇：課題研究合作協議書

科研項目合作協議書

甲方(負責單位)：同煤集團馬脊梁礦

乙方(合作單位）：太原理工大學

本協議雙方就共同申報2013馬脊梁礦復雜煤層盤區(qū)保護煤柱回收關鍵技術研項目，項目名稱：《已采掘三維復雜環(huán)境下煤柱回收關鍵技術研究與實踐》。經友好協商，在真實、充分表達各自意愿的基礎上，根據有關法律、法規(guī)和本項目下達部門的相關規(guī)定，達成如下協議，并由合作雙方共同恪守。

一． 任務分工與責任：

甲方：同煤集團馬脊梁礦1、2、3、及時向乙方提供研究所需的相關技術資料及研究用品。生產過程中出現問題及時向乙方反饋，雙方溝通解決。約定為乙方提供研究經費具體事宜，包括撥付的批次，時間及

每次撥付金額等。

乙方：太原理工大學

1、向甲方提供切實可行的觀測方案。

2、通過觀測的數據進行分析，針對甲方現場條件提供相應的調整

方案和意見。

二． 經費分配

甲方向乙方提供設備及技術服務費總計二十萬元。協議生效后甲方在一周內將經費40%轉撥至乙方賬戶，當工程順利結束后支付剩余款項。項目獲得資助后，甲、乙雙方按約定分配資助經費。

三． 成果分配

本項目研究形成的各類成果及知識產權等相關權益歸屬由雙方協議確定。

四.協議的生效變更與解除

1.甲乙雙方中任何一方未履行本協議條款，導致協議不能履行、不能完全履行，對方有權變更、解除協議，違約方要承擔違約責任。

2.執(zhí)行合同中如遇不可抗拒的因素導致協議不能順利履行時，雙方各自承擔自己的損失，均不承擔違約責任，雙方應盡快通知對方以將損失控制在最小范圍并共同協商變更或者解除本協議；

3.本合同未盡事宜，雙方應本著互惠互利、友好協商的原則另行約定，并以備忘錄或附件的形式體現。

五、其它

1.本項目如未獲得批準，本協議將自動終止。

2.本協議一式

甲方

項目負責人(簽字)

法定代表人/委托代理人（簽字）單位(公章)日期

年月日

乙方

項目負責人(簽字)法定代表人/委托代理人（簽字）單位(公章)日期

通訊地址/聯系電話 戶名/開戶行/賬戶

年月日

通訊地址/聯系電話戶名/開戶行/賬戶

第五篇：課題合作研究協議

甲方：_________

乙方：_________

1．總則

1．1　甲乙雙方就合作進行_________課題研究事宜，經協商一致，依據我國有關法律法規(guī)及證券市場和管理咨詢業(yè)的一般慣例，簽訂本協議，并承諾嚴格遵守。

1．2　甲、乙雙方合作進行_________第_________期研究課題中的“_________”一項課題（以下簡稱本課題）的研究。

1．3　甲、乙雙方合作研究的方式為：甲方提出課題要求、研究方向、研究進度，進行課題協調，參加課題討論，提供課題經費；乙方根據甲方要求完成課題研究，提交課題報告。

1．4　本課題總體要求如下：

1．4．1　具有較高的學術水準或政策水準，在觀點或方法上具有獨創(chuàng)之處；

1．4．2　結合理論與實證分析，提出可操作性的建議；

1．4．3　論點鮮明，論證充分，結構合理，邏輯嚴密，資料翔實，行文流暢；

1．4．4　注釋規(guī)范，引用材料須注明出處，不違反我國著作權法的有關規(guī)定；

1．4．5　課題字數不低于3萬字。

1．5　乙方應嚴格執(zhí)行上述課題要求。

1．6　乙方應投入足夠的人力和物力，按照甲方的要求及時完成本課題。

1．7　甲方指派一人為本課題的課題協調人。乙方在課題研究過程中，應積極與甲方的課題協調人協作、討論。甲方課題協調人可對乙方的研究計劃和研究提綱提出建議，并積極參與課題研究。

2．計劃安排

2．1　乙方應在本合同簽訂后_________個月內完成本課題研究。

2．2　乙方應在本協議簽訂后_________個月內，向甲方提交詳細的研究計劃，包括詳細研究提綱、課題組成員名單以及研究進度安排等。甲方課題協調人可對乙方的研究計劃提出修改意見。

2．3　乙方應在本協議簽訂后第_________個月末，將課題當前研究進度、階段性成果及需要解決的重點和難點告知甲方課題協調人。甲方課題協調人與乙方就下階段研究工作進行討論。

2．4　乙方應在本合同簽訂后第_________個月末，再次將課題當前研究進度、階段性成果及需要解決的重點和難點告知甲方課題協調人。甲方課題協調人與乙方進行再次討論，重點討論課題整合和課題應該突出的重點部分。

2．5　乙方應在本合同簽訂后第_________個月，完成課題報告初稿。

2．6　甲方組織專家小組對初稿進行討論，如需修改，向乙方提出具體修改意見，乙方應在本合同簽訂后第_________個月，完成課題報告修改。

2．7　乙方根據甲方的意見對課題報告進行修改后定稿，并于本協議簽訂后的第_________個月內向甲方提交電子文本與2份課題報告定稿（打印稿），同時提交課題成果簡報（_________字）。對包含大量實地調研或問卷調研的課題，乙方應向甲方提供相應的原始調研資料。乙方應同時向甲方提供上述材料的電子文件。

2．8　甲方在乙方完成本課題后，組織專家對課題報告進行專家評審。專家評審小組由_________組織業(yè)內資深專家和科研機構、高等院校的專家學者組成，并根據課題要求進行匿名評審。若課題報告未通過評審，則該課題報告的經費余款將不予支付，甲方并暫停乙方參加以后_________的資格。

3．經費支付

3．1　本課題經費為_________元。甲方在本協議簽訂后收到詳細的研究計劃后向乙方支付總課題經費的作為課題首期經費，余款在課題完成并評審合格后支付。乙方因故中止實施或撤銷本課題，甲方將停止向乙方付款，且乙方須向甲方償還甲方已經付出的款項。

3．2　乙方在收到甲方課題經費后，必須在一周內出具與乙方單位名稱一致的發(fā)票或行政事業(yè)單位的正式收據。

3．3　乙方應加強對課題經費的財務管理，應按課題項目單獨建賬，實行專款專用，保證項目經費用于本課題研究項目。本課題負責人在本單位財務和管理部門的指導下，按計劃自主支配使用資助經費，該單位的財務和管理部門不得截留、挪用。本課題經費主要開支范圍包括：

3．3．1　科研業(yè)務費：包括調研費、專家咨詢費、學術會議與交流費、業(yè)務資料費、論文印刷費等。

3．3．2　協作費：指外單位協作承擔部分項目研究的科研經費。

3．3．3　項目組織實施費（管理費），本項費用不應超過課題總經費的10％。

3．3．4 寫作費（勞務酬金）：指項目完成后根據貢獻大小發(fā)給從事該項目的科研人員和管理人員的勞務酬金。本項勞務酬金不應超過實撥總經費的20％。

4．成果歸屬

4．1　乙方向甲方提交的本課題報告、課題成果的著作權歸甲方（乙方課題參加人員可作為課題組成員享有署名權）。

4．2　乙方在本課題評審結束前，不得發(fā)表本課題成果。乙方公開發(fā)表本課題的研究成果，事先須經甲方書面同意，并且必須注明該成果為_________。

4．3　乙方未經甲方同意公開發(fā)表本課題研究成果，甲方將依法追究乙方的責任，并取消乙方參與_________的資格。

5．其他

5．1　本協議未盡事宜，由甲乙雙方另行協商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

代表：（簽字）代表（簽字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日