第一篇：小課題研究結題報告_初中數學后進生的成因及對策研究

小課題研究結題報告

——“初中數學后進生的成因及對策研究”研究

前言

嵐皋縣民主中學是一所縣直屬農村學校，服務地域寬，服務人口雜。自實施九年義務教育之后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中繼續學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、加重、教學要求的不斷提高、學習方法的不斷改變、受外界因素的干擾等多方面的原因，各班都出現了數學后進生：有的學習上落后，有的紀律上松懈，有的思想上不求上進，這些都給我們的數學教學帶來了一定的困難，同時，也與“面向全體、全面發展”的素質教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的辦學理念不相符合。基于上述情況，我們數學教研組結合實際，統一思想，作出了對后進生進行研究的決定。在認真學習有關理論的基礎上，以素質教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發展為本”的原則，立足于后進生整體素質的提高，深入分析后進生的成因及轉化策略的研究，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質量的提高和學校的可持續發展。

一、問題的提出

(一)課題研究的背景

素質教育需要有全面的育人觀，人才觀，質量觀。從客觀上看，教育所面臨對象的水平并沒在同一水平線上，無論在哪類哪級學校的學生群體中都相對地存在好、中、差三個等級，差生是一種普遍存在的現象，但可以通過教育提高差生的相對水平，也可以使其中大部分有所轉化【2】。后進生多,是制約初中數學教學的難題。研究并解決好這道難題,是大幅度提高教學質量的關鍵,是教育面向全體學生的重要標志。【3】差生出現的原因是多種多樣的，有智力上的，也有人格上的;有家庭的，也有學校、社會的;有傳統教育觀念上的，也有現代教育意識上的。

本課題研究擬在已有研究的基礎上，對初中數學差生進行調查分析，然后針對其存在的問題以現代教育理論為指導提出轉化對策，最后進行了個案研究。以期能為以后有效開展數學后進生教育提供幫助。

(二)數學差生的界定

對這個問題的研究，有兩種較有影響的觀點： 一、以學科標準判斷

持這種觀點的人以一定年齡或年級的學生對所學的知識、技能所必須達到的水平為標準來判斷是否差生。學生經過規定時間內的學習之后，經過考試，如果 達到了國家頒布的教學大綱所提出的要求就是合格的，達不到要求就被認為是 差生。學科標準是以學習成績作為判斷差生的主要標準的.【4】

二、以發展標準判斷

發展標準的基本觀點是：一個學生是好是差，關鍵看他是否最大限度地發揮了自身的潛能。充分發揮了潛能的就是好學生，否則就是差學生。【5】

學科標準的優點是：【6】

（一）能較好體現教育教學過程的本質和要求。因為教學過程的實質就是學生掌握教材為主的認知過程。

（二）以學習成績作為判斷差生的主要依據有一定的合理性。一般而言，成績可以反映學生的學習水平與整體素質，高分低能者畢竟是少數。

（三）學科標準具有很好的可操作性。

本研究持學科標準觀點。數學差生涵義概括如下：主要指學生的智力（單一智力）同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。亦即學業成 績盡管落后，但從其智力程度預測，學業成績可充分提高，至于智力明顯低劣，學業成績未達到平均標準者，原本不屬于差生的范疇。【7】

二、研究目標和內容

(一)研究目標

1、通過實踐研究幫助初中數學后進學生養成良好的學習習慣，提高數學學習興趣，增強數學學習信心，逐步提高數學成績。

2、通過實踐研究結果，為以后提高后進生數學學習提供幫助。并能探索出對特定后進制訂合適的提高成績的方案。

3、根據分析結果和教學實踐成果，指導幫助老師與數學后進生進行良性有效互動，并能在課堂上對后進生進行有效管理。(二)研究內容

對數學后進生成因進行分析，找出后進生主要成因，根據成因制定具體實踐方案。在具體實踐過程中完善方案。根據最后結果提出提高后進生學習數學興趣和成績的方法。

三、研究方法和途徑 課題經縣級立項后，我們立即著手制訂課題研究方案，選定了初一至初三 的學生為研究對象，開展課題的實踐研究。(一)課題研究方法：

（1）文獻研究法：學習有關教育理論，更新觀念，以人為本，面向全體，關注后進生；密切關注國內外學研究的發展動向，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

（2）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校后進生學習方法的課堂教學模式，研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構。

（3）個案法：通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

（4）調查問卷法：對學生的學習習慣、興趣、需求等進行調查。

（5）訪談法：通過師生的對話交流和對“后進生”的典型行為觀察；對“后進生”進行理性確定，轉化跟蹤；調整策略，激勵進步。

(二)根據計劃安排，本課題研究過程按照準備、研究、實施及總結分四個階段開展，各階段的研究情況如下：

（1）申報階段（2012年4月）：認真選題，制定研究方案申報課題。（2）準備階段（2012年5月—2012年6月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2012年7月—2012年11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究、總結經驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關論文。

（4）總結階段（2012年12月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

四、研究成果

(一)分析了中學數學后進生現狀及成因

1、理論假設

數學差生是一個變化的特殊群體，其形成是一個復雜的歷史過程，是由外因與內因綜合作用的結果.數學差生的成因是多樣的，但存在一個最主要的關鍵原因。【8】

2、調查目的

通過調查比較研究獲得那個導致差生形成的最主要的關鍵原因.（1）研究步驟 1)確定被試

由于研究力量限制，在我校初中三個年級共15個班中各年級抽取一個班每班各選取20名實驗差生，共60人.我校是一所縣級農村中學，七年級學生按小升初成績隨機編入5個班，八年級學生在七年級基礎上會有部分流失，成績中上會有部分轉入縣城學校。九年級學生在每年春季會有部分進入職業中學學習。學生成績在整個縣內處中等水平。因此這樣選取被試有一定代表性。為了 較合理選取被試，我們按下面方法操作： a．按下式求出數學成績

Xi=0.3a1+0.2a2+0.2a3+0.4a4 其中 ： a1為中考錄取數學成績 ； a2為第一次月考數學成績 ； a3 為第二次月考數學成績； a4 為中期中考試數學成績；

X i表示某班第i個學生的數學成績.b、將得到的成績按降序排列，把后20位選為實驗差生。【9】 2)

問卷設計

為了了解初中數學后進生生存在的學習問題，進而探求數學差生之形成的最主要原因，我們根據教育研究的相關成果開發了本問卷。問卷由32道選擇題與2道問答題構成。在正式調查前我們對學生作了必要宣傳。從實施情況看，問卷具有較好的信度.3)

實施情況

我們按事先確定的各班20個差生發放問卷，并保證充分作答時間。為了使調 查反映更真實，我們采取措施如下：請另外12個班的數學老師協助；發放問卷時作好情況說明。

我們共發放了200份問卷，共得到有效問卷40份。對選擇題按選項作統計，對問答題先把結果歸類，然后作統計。

3、調查結果

1)

從數學基礎進行分析

不同學生具備不同的數學基礎，基礎越扎實越有利于后續學習。數學基礎的內涵非常廣。這里僅從數學成績、獨立看懂課本、聽懂數學課三個方面來考察，見調查取樣表。【10】

從19、25、28、30題結果來看，90%數學后進生基礎很差。基本上不會做課前預習和課后復習，對于課堂上的練習也屬于當老師盯著時才會做，有時候盯著也不做。從平時課堂表現也能很明顯顯現出來。有的甚至連一百以內加減都搞不太清楚。所以從很大程度上說他們的數學基礎非常非常薄。2)

從學習情感體驗進行分析

從興趣、解題體驗、成功體驗、信心四個方面考察其情感態度。

從2、8、9、10、11、16、17、23題結果看85%數學后進生數學學習興趣不高、信心不足。一部分是因為覺得學習數學沒有用。用他們的話說：“學數學干嘛，只在買菜時用下算賬”。一部分是原來想學，但后來由于成績長期太差，形成習慣性失敗心里，導致厭學。一部分是由于考試成績需要而不得不學，沒有什么真正的興趣。信心不足和興趣之間有很強關系。兩者之間會互相影響，而且影響比較大。90%在數學上成功體驗幾乎為零。有部分學生在交談時問及這方面感受，還停留在小時候順利數出數字。3)

從學法上進行分析

從問題6、7、12、24、31回答結果看，98%數學差生沒有課前預習，課后復習的習慣。5%有課外學習行為，主要表現自主完成課后作業。5%的學生能上課集中注意力，認真聽講，做筆記。從這個結果來看，數學差生基本上沒有一個好的的學習策略。而這方面在進行后進生轉化時將有很大提升空間。4)

從學習過程分析

從18、20、22、27、29的回答分析結果看。數學后進生在課堂上于老師的互動非常少，不主動去學習。遇到難題不會主動去思考，思維遲鈍。會很輕易就放棄問題，抗壓力弱。外界影響對其會造成很大干擾。

5)

從最后兩個問題答案來看，想學習的后進生對老師的期望很高。但現實課堂上老師對他們關注度比較低，對他們的改變不能及時鼓勵，有的甚至干脆放棄。對于學生心理也造成很大影響。部分后進生有很強烈想參與課堂的愿望，但由于種種原因不能參與。這對其學習積極性打擊也是非常大的。

(二)提出了提高中學數學后進生成績的研究策略

（1）調查了解后進生的方法

①觀察法：直接了解差生的言論和行為

②調查法：為了弄清被調查的情況，主動向他人獲取信息的一種方法，又稱為調查問卷法。

③談話法：通過個別談話能進一步了解差生的內心活動，減輕差生心理壓力，更深層了解問題的癥結。

④閱讀資料法：有關文字材料幫助教師了解差生的過去表現和基本情況，有時還可能從中發現一些很有價值的特殊情況。

⑤群眾反映法：積極鼓勵學生向自己提供有關情況，使自己更全面、更細致地了解差生。對于班級那些敢于堅持正義。（2）通過課堂教學和課外活動轉化后進生

1、教師要有對后進生常抓不懈的思想準備。

2、平等地對待學生，應在人格尊嚴上平等對待后進生。

3、熱情地關心學生。

4、時常注意訓練學生，養成應用科學的學習方法的習慣。

5、注重培養學生的學習興趣

6、遵循認識規律，改進教學方法。

7、注重個別輔導，加強課堂練習。

8、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

9、注重情感教育。

10、發揮集體的教育優勢，營造積極向上的集體輿論和良好的班級氛圍。

11、發揮同伴導向的積極作用。引導學生建立真正的友誼。發揮數學學業優良同學的影響力。榜樣的力量是無窮的。（3）跟蹤了解后進生轉化效果

五、實踐效果

(一)家校協作，了解學生，制定轉化計劃實施完善。

在進行課題的實驗研究之前，我們首先進行了三個問卷的調查：

1、教師問卷調查。

2、學生問卷調查。

3、家長問卷調查。通過調查發現有一部分身心有缺陷的孩子；有父母外出打工的留守兒童；有單親家庭的孤兒；家境及其困難的孩子，閱讀每個孩子的成長史，老師們的心情格外的沉重，感覺肩上的擔子更重了，同時我們的老師對學困生充滿了信心；也認識到90%學困生對學習缺少信心，但對教師充滿期望；同時發現學困生家長對教育和轉化他們的要求迫切，能夠大力支持學校工作。然后，各學科老師選擇轉化對象，從實際出發制定了切實可行的轉化計劃并在研究過程中不斷完善。我校采用全員參與策略，涉及課堂內外、校園內外方方面面，而且注重發揮教師各自專長，如班主任側重對學生進行思想教育，科任教師注重單科學習方法引導；主科教師激發學生學習的動機，音體美學科教師激發學生全面發展的興趣等等，大家從不同角度、依據個人專長，開展了形式多樣、內容豐富的轉化學困生的嘗試。(二)

傾教師之愛，關注特別學生。

沒有愛就沒有教育。我們的課題研究以師愛為魂，把“愛”化作轉化學困生的動力并以“了解學生，因材施；關心學生，誨人不倦；尊重學生，平等相處；信任學生，培養自信；嚴格要求，促進發展。”

我校自2012年4月起成立了“數學差生的成因分析與轉化策略”課題活動研究小組，從學困生的衣、食、住、行各個方面給予幫助和關愛。學困生除了生活上得到關愛之外，最主要的是在學習上得到幫助。每個課題組成員對自己負責的學困生給予不同形式的轉化，老師同學都夸獎他們，這在無形中給了孩子信心，性格開朗了，各科成績也逐步提高了。(三)

開展特色教育，凸顯課題特點

要求每位教師有一個主題課題研究，初中年級教師就以學困生課題為主，以此凸顯學校科研課題特色，在寫好實施方案和計劃的基礎上進行研究教學，要把課題研究工作放在教學工作的重中之重。學校要求 學困生課題教師要針對不同層次的學生，制訂教學目標，教學內容和教學方法、教學形式要因人而異，做到課堂教學的效果要好，質量要高達到精品課堂的要求，真正實現“因材施教”，真正使學困生在原有基礎上不斷提高，從而對自己，對學習有足夠的信心。實施過程中，將根據學生的學習情況，繼續對學生實行動態管理。本學期我校以“質量提升年”為契機進行系列教研活動，將學困生轉化內容作為評價標準的一大項，為的是足夠引起各位教師對此項工作的重視力度。(四)

開展豐富多彩的活動，為轉化學困生搭建平臺。學生方面：

每一名學生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學困生。我校根據學生的年齡、興趣、愛好和特長，開展豐富多采的活動，為激發學困生成就感搭建平臺。學校利用校園廣播站宣傳優秀學生、進步學生的事跡。我們還設立了學困生的學習進步獎。以此來調動學生的學習積極性，讓學困生樹立自信，更加努力學習，全面發展。

我校利用每周下午的課外活動時間，開設15個興趣活動小組，老師根據學生個人特點介紹并引導學生去選擇活動小組，學生通過參加活動開發了潛能，激發了情趣，發展了特長。根據多元智能理論，分析每個學困生的特點，挖掘其特長，除課外活動外，我校每學期都進行一次中隊活動，這又是一個展示提高的平臺，高年級學生根據主題自己創設、組織、排練、開展，老師只是適時點撥。各班級互相觀摩、互相學習都想表現好。每年一度的運動節、藝術節更是學生們盼望的，一部分學困生在體育方面是有優勢的，他們在跑道上是眾人矚目的人物，同學們為他加油吶喊，鼓掌祝賀，到主席臺前領獎時他們的眼睛閃爍著光芒，這樣的感覺在平時是沒有的。在本學期又開展了一次數學智力競賽，趣味數學給同學們帶來新奇、樂趣。在參加各種活動的過程中增強了學生的組織合作能力，展示了各方面的才能。學困生通過參加這些活動得到了全方位的鍛煉，增強了自信心，促進了各學科的學習成績。教師方面：

學困生工作開展以來我校特別注重交流反思工作，每周利用教研組活動召開轉化案例的交流會。互相學習轉化過程中可取的做法，借鑒他人的成功之處。(五)

學校領導高度重視，把對學困生的輔導和轉化納入學校教學管理，加大獎懲力度。

首先，完善學困生輔導記錄，以便縱向了解學困生思想、學習、行為習慣的動向。對學困生的輔導和轉化，不能因為教師的變動而脫節，要直至轉化成功為止，否則，便會前功盡棄。

第二，將教師對學困生的輔導和轉化工作納入“常規”檢查。對此項工作的檢查不走形式主義，深入到學生當中去檢查，包括查學困生的作業、對學困生進行座談、多方了解學困生的狀況和變化等等。

第三，加大考核和獎懲力度。將教師平時對學困生的輔導和轉化工作以及轉化的階段效果納入考核范疇，獎優罰劣、獎勤罰懶，績效工資中加大課題組教師的獎勵比例，最大限度地調動教師對這項工作的積極性。

第四，在每月的檢測活動中，對學習成績提高快的學困生給予“達布希勒圖”獎，同年段各班級互相比較，對成績排在前列的教師在考評中加分，成績排后的教師進行談話幫助其分析教學中的不足點，提出下一步的轉化措施，這一舉措無形中給每位教師增加了干勁。

(六)關注個體，溝通與轉化同步

課題伊始，我們對每一個學困生進行初步診斷學困的原因通過對學困生教育現狀調查問卷，完成學困生自身心理、品格、個性、行為習慣及能力的調查，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

學困生中許多學困生是身心有缺陷的孩子，他們在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。根據個體差異，采取不同的幫扶措施，校領導經常告誡并要求教師：如果從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從其它學科入手，找準學生的興趣點，激發其學習興趣，要經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次。幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經常與班主任和任課教師聯系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。

學生中有一部分留守兒童，這些孩子父母雙方或一方流動到其它地區工作，孩子放在學校或別人家里代管，不能和父母共同生活在一起。據統計我校留守兒童就有302名。這些孩子在生活上，由于沒有父母的照顧，營養不足，身體健康受到很大損害。心理上因為缺乏父母的關注和相應的家庭教育，他們的內心變得敏感而脆弱。由于親情缺失，他們缺少心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。

六、結論與思考

(一)研究結論

本研究主要得出以下結論：

1、初中數學后進生成因復雜。就學校方面原因來說最主要問題是：（1）數學基礎差。小學數學知識基礎很薄弱，再往高年級后新的知識還沒弄懂又有新的學習內容要學習，長期積累下來，沒弄懂的越來越多，僅有的一點興趣就這樣逐漸被消磨光了。（2）興趣缺乏，信心不足。這個原因與第一條原因有直接關系。缺乏興趣，導致不想學習，又導致成績不好，成績差又導致學好數學信心的喪失。如此惡性循環，最終導致數學成績越來越差。當然興趣的缺乏和信心的不足與老師的授課方式，以及老師與學生的溝通也有很大關系。甚至有的數學后進生成績差的直接原因是與老師溝通不足引起的。差生的轉化一定要在這兩方面下大力氣。

2、數學后進生是一個需要我們給予更多關注的特殊群體。當前教育教學還存在許多不利于數學后進生成長的因素。包括社會不良影響，家庭教育缺失，教師教育教學觀念不能與時俱進，教學方法單一，學生的非智力性因素，教育資源分配不公等。

3、初中數學后進生在轉化過程中也出現年紀差異，主要是由年級差易引起。初中學習困難生的學習策略存在顯著的年級差異,主要表現為初三學困生的學習策略比初

一、初二的學困生好。初中學習困難生的學習策略存在顯著的年級差異,主要表現為初三學困生的學習策略比初

一、初二的學困生好。【11】初中生年齡小、可塑性強,即使是后進生也普遍具有上進心和求知欲【12】。這使后進生轉化變得容易很多。

（二）討論與思考

首先，本研究被試的選取僅限于我所在學校初中年級15個班的部分學生，范 圍相對很狹小，即使實驗確實幫助部分學生提高了成績，但對其他地區、其他學校是否同樣適用，還要通過實踐來進行檢驗。

其次，本課題從正式實踐到結題只有半學期時間，對于這樣一個影響因素復雜的課題研究而言，時間很倉促，不能面面俱到，存在疏漏和問題在所難免。特別是對某些學生而言“冰凍三尺非一日之寒”，期問題形成原因也不單一，半個學期的轉化只能是剛剛開始而已。

再次，實踐過程中，遇到不少有待解決的問題：有的學生平時很用功，課堂學習認真，作業也是及時獨立完成，但考試成績總是不佳。投入與成效不成比例，這種現象產生的深層次原因是什么呢，要如何幫助他們呢？有的學生個性偏執，聽不進任何道理，完全不投入到學習中來，對于各科的學習都缺乏動機和興趣，這又該怎么辦呢？有的學生是道理都懂，但就是不愿意學習，完全沒有學習愿望，讓他學習用他的話說“比死都難受”。有的學生智力反應沒有任何問題，要是稍微努力學習就能拿到比較好的成績，但認為讀書沒用也很辛苦就放棄學習，只在學校等一個畢業證書。有的學生家長認為讀書賺不來錢，上了大學也找不到工作，對孩子的學習、品性沒有任何要求，只求混個畢業證書。給家長做工作也做不通。對這樣的學生是該對其有要求還是放任自流呢？有些問題已經不是學校所能解決的，已經成為一個社會問題了。

最后，我們是否能使所有差生都能主動自覺地進行課前的預習、課上的學習、課后的復習呢?我們是否能找到一個普適的方案呢？如果不能找到普適方法，那么，要對龐大的數學后進生群體進行轉化，數學教師的精力該如何分配？ 因此，本課題研究還有待作進一步深入的研究。

七、參考文獻

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【7】鐘啟泉：差生心理與教育【M】.上海：上海教育出版社，1998.【11】周永壘;學習困難生的學習策略研究[D].遼寧師范大學;2004年

【12】付敏：初中數學后進生轉化工作淺議【J】.《教師育人》1999年04期

第二篇：初中數學后進生的成因及對策研究（模版）

初中數學后進生的成因及對策研究”

課題申報方案 一.課題的提出

（一）課題研究的意義和現狀。

西平縣觀音堂初級中學是緊鄰縣城的一所農村中學，服務地域廣，包括城東，城西，城北的部分村莊，人口分散，地理位置十分特殊。又由于離縣城很近，所以招收的學生往往是各縣直中學擇優錄取后的學生。西平縣第三中學處于一中，二中的夾縫中，招生情況也不容樂觀。而且我們的學生升入初中由于個體的差異，初中數學教材內容加深，加重，教學要求的不斷提高，學習方法的不斷改變，受外界干擾等原因，各班都出現了后進生：有的學習落后，有的紀律松懈，有的思想不求上進，這些都給我們的數學教學帶來了困難，讓我們的老師困擾和痛心。為了解決這一多年來困擾于心的難題，更是“一起為了孩子，為了孩子的一切”我們成立了“初中數學后進生的成因及對策研究”課題小組，做出了對后進生進行研究的決定。

（二）課題研究的意義和價值。

從客觀上看，教育所面臨對象的水平并沒在同一水平線上，無論在哪類哪級學校的學生群體中都相對地存在好、中、差三個等級，差生是一種普遍存在的現象，但可以通過教育提高差生的相對水平，也可以使其中大部分有所轉化。后進生多，是制約初中數學教學的難題。研究并解決好這道難題,是大幅度提高教學質量的關鍵，是教育面向全體學生的重要標志。差生出現的原因是多種多樣的：有智力上的，也有人格上的；有家庭的，也有學校的、社會的；有傳統教育觀念上的，也有現代教育意識上的。本課題研究擬在已有研究的基礎上，對初中數學差生進行調查分析，然后針對其存在的問題以現代教育理論為指導提出轉化對策，最后進行了個案研究，以期能為以后有效開展數學后進生教育提供幫助。(三)數學差生的界定。

1、以學科標準判斷。學生經過規定時間內的學習之后，經過考試，如果達到了國家頒布的新課程標準所提出的要求就是合格的，達不到要求就被認為是差生。以學習成績作為判斷差生的主要依據有一定的合理性。一般而言，成績可以反映學生的學習水平與整體素質，高分低能者畢竟是少數。

2、以發展標準判斷。一個學生是好是差，關鍵看他是否最大限度地發揮了自身的潛能。充分發揮了潛能的就是好學生，否則就是差學生。綜合以上標準，本研究中差生主要指學生的智力（單一智力）同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。亦即學業成績盡管落后，但從其智力程度預測，學業成績可充分提高，至于智力明顯低劣，學業成績未達到平均標準者，原本不屬于差生的范疇。

二〃研究的主要內容，擬解決的主要問題及研究方法。(一)研究的主要內容

對數學后進生成因進行分析，找出后進生主要成因，根據成因制定具體實踐方案。在具體實踐過程中完善方案。根據最后結果提出提高后進生學習數學興趣和成績的方法。

(二)研究擬解決的主要問題

1、通過實踐研究幫助初中數學后進學生養成良好的學習習慣，提高數學學習興趣，增強數學學習信心，逐步提高數學成績。

2、通過實踐研究結果，為以后提高后進生數學學習提供幫助。并能探索出對特定后進生制訂合適的提高成績的方案。

3、根據分析結果和教學實踐成果，指導幫助老師與數學后進生進行良性有效互動，并能在課堂上對后進生進行有效管理。

（三）研究的途徑和方法。

（1）文獻研究法：學習有關教育理論，更新觀念，以人為本，面向全體，關注后進生；密切關注國內外教學研究的發展動向，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

（2）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校后進生學習方法的課堂教學模式，研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構。

（3）個案法：通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

（4）調查問卷法：對學生的學習習慣、興趣、需求等進行調查。

（5）訪談法：通過師生的對話交流和對后進生的典型行為觀察；對后進生進行理性確定，轉化跟蹤；調整策略，激勵進步。

三.課題研究的組織，實施目標，階段目標和最終成果。

（一）組織實施的目標

1.通過實踐研究幫助初中數學后進生養成良好的學習習慣，提高數學學習興趣，增強數學學習的信心，逐步提高數學成績。

2.通過實踐研究結果為以后提高后進生數學學習提供幫助，并能探索出對特定后進生制定合適的提高成績方案。3.根據分析結果和數學實踐成果，指導幫助老師和數學后進生進行良性有效互動，并能在課堂上對后進生進行有效管理。

（二）實施的步驟和階段目標。

1.申報階段（2015年1月）認真選題，制定研究方案和申報課題。

2.準備階段（2015年2月——2015年3月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行問卷調查，個案訪談，召開座談會。

3.實施階段（2015年4月——2015年10月）分析原因，研究對策，并進行實踐，進行個案研究，總結經驗，向全年級推行，并撰寫論文。

4.總結階段（2015年11月——2015年12月）收集整理研究的過程性材料，進行分析，歸納，提煉，總結。撰寫結題報告，申請成果鑒定。四.課題研究的可行性分析

1.本課題的研究是科學的、必要的，是符合農村中學發展需要的，本課題創新教學教法，適應新課程改革的需求，探索適合農村中學數學教學的需要，是時代發展的客觀要求，所以在這樣的背景下，提出本課題是科學的、必要的。

2.本課題參與者：主持人：趙云鍇，中學一級教師，數學教育專業，37歲，從事中學數學一線教學十七年。參與人員：莫娟，中學二級教師，數學教育專業，36歲，從事數學一線教學十五年。劉洪偉，中學二級教師，數學教育專業，36歲，從事數學一線教學十五年。

3.本課題醞釀立項期間，利用書籍，期刊，網絡等廣泛閱讀和收集了大量的相關文獻，為論證課題提供了大量的理論依據和事實依據。

4.本課題研究有西平縣觀音堂初級中學數學組和西平縣第三初級中學數學組全體數學教師的參與與合作。參與人員都是從事數學教育多年的一線教師，為課題研究的順利進行提供了可靠的保障。

第三篇：后進生成因及其對策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉化 ??????????????11

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

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摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發分析怎樣對后進生進行“教育轉化”。關鍵詞：后進生 成因 表現特點 教育轉化

探究后進生成因 轉化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉化工作。每所學校、每個班級都會有少數后進生。本文從關注和轉化“后進生”的角度出發，結合農村教育實踐，探究成因、表現特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現尚好或學習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經常違反道德原則，常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮，偏居山區一隅，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區的家長們由于在山區沒有更多的發展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創業才能有改變窮困的現狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區也有存在。

有的學校或班級為了考試成績優秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣。總面積360平方公里，耕地面積52650畝，境內轄13個村委會、1個社區居委會，總人口42000多人。但是由于山區面大量廣，道路崎嶇，對于經濟發展處于“地利”上的缺陷。區域范圍大，農村經濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經濟沒有進一步發展，從而對家庭教育的投入出現不足。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當地“閑人”（無所事事，好發言論的人）在發表言論時宣傳一些不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農村處于一個不安的市場經濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現象嚴重，社會丑惡現象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網絡信息等不良的社會文化環境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校和家長的教育產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數千年的傳統文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉化為一個優秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區，學生父母大多是辛勤勞作的農民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農村，大多數學生都來自農民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經對比教育，該學生地變乖了，作業、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發現他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創造有利于他們施展特長的環境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發揮出來，得到別人的肯定，激發他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對學生中發生的問題有時引而不發，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發生某種事件或矛盾，要觸機而發，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由“量變”到“質變”的飛躍。

結束語

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變為先進的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現實，如何面對人生。參考文獻：

1.劉良華《教師專業成長》（華東師范大學出版社2008年版）。

2.關孔文《談談提高后進生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經濟出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998．

4.胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第四篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。

第五篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。