第一篇：進一步改造薄弱學校促進教育均衡發(fā)展工作措施的通知

進一步改造薄弱學校促進教育均衡發(fā)展

工 作 措 施

為進一步加強我鄉(xiāng)薄弱學校建設(shè)，促進全鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，鞏固我鄉(xiāng)“兩全”普九工作成果，促進我鄉(xiāng)和諧社會建設(shè)，特制定以下工作打措施：

一、進一步提高加強對薄弱學校建設(shè)重大意義的認識。薄弱學校不利于實施素質(zhì)教育，不利于推進教育的均衡發(fā)展。素質(zhì)教育的一個顯著特征就是面向全體學生，使每一個學生得到平等受教育的機會，促進每一個學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，為了真正實施素質(zhì)教育，必須加強薄弱學校建設(shè)，以體現(xiàn)國家對每一個學生提供平等的受教育機會。中心學校要根據(jù)平時掌握的情況，確定出薄弱學校，制定出加強薄弱學校建設(shè)的規(guī)劃和實施意見。要進一步強化地方政府職能部門在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中的責任，對鄉(xiāng)內(nèi)的兩所完小，加大投入力度，加快“三室一堂”（圖書室、電腦室、實驗室、食堂）建設(shè)和音、體、美器械配備，使完小的設(shè)備配備達到較高的標準。

二、要加大對薄弱學校的投入，努力改善薄弱學校的辦學條件。各部學校的經(jīng)費投入要向薄弱學校傾斜，要依法多渠道籌措薄弱學校辦學條件改善經(jīng)費，真正把薄弱學校辦學條件改善落到實處。要堅持“均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、跨越式發(fā)展；優(yōu)化教育資源配置，小學就近入學；校點布局與中小學危房改造相結(jié)合；立足當前，著眼長遠，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，整體推進”的原則，把改善薄弱學校

建設(shè)與科學調(diào)整學校校點布局相結(jié)合，完善整體遷建的真龍小學教學輔助用房建設(shè)。

三、要大力加強對薄弱學校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍的建設(shè)，要選拔那些德才兼?zhèn)涞慕處煶鋵嵓訌姳∪鯇W校領(lǐng)導(dǎo)班子；要大力加強薄弱學校教師隊伍建設(shè)，千方百計改善教師生活、工作條件，創(chuàng)造一個讓教師安心工作、扎根教育的良好環(huán)境，保證干部、教師培訓提高經(jīng)費，鼓勵教師積極參加各種培訓、學習，努力提高教師隊伍整體素質(zhì)。

四、加強對薄弱學校的教學業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強對薄弱學校教育教學的質(zhì)量監(jiān)控。中心學校要強化對各學校特別是薄弱學校的視導(dǎo)作用，積極改革視導(dǎo)方式，堅持以人為本的理念，倡導(dǎo)精細化管理，堅持教研陣地前移，工作重心下移，全面服務(wù)教育的工作思路，注重對教學“六認真”的視導(dǎo)。要建立有效機制，努力提高每一所學校的教育教學質(zhì)量。要把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)，保證所有學校按照義務(wù)教育課程要求開齊課程，開足課時，并達到教學基本要求。同時，應(yīng)大力加強對薄弱學科的師資力量的配備，努力使薄弱學校學科配套、協(xié)調(diào)發(fā)展。要努力加強對留守兒童少年、空巢兒童少年、貧困家庭子女、“三殘”兒童少年的管理和關(guān)愛，使他們感受到學校大家庭的溫暖，成為品學兼優(yōu)的學生，促進薄弱學校的教育教學質(zhì)量和辦學水平提高。

五、強化對學校的管理，構(gòu)建良好育人環(huán)境。認真貫徹落實黨 的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，堅持以人為本，促進學生發(fā)展和教師發(fā)展；加強教育法律法規(guī)宣傳，堅持依法治校。加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮學校長處，打造特色的校園。

六、加強對薄弱學校的評估檢查，在義務(wù)教育階段，不分重點學校和非重點學校，逐步縮小各學校之間辦學水平的差異，要逐步建全規(guī)范化、科學化、制度化的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系和教學指導(dǎo)體系，促進每一所學校形成各自的辦學風格和特色。

第二篇：加強薄弱學校的建設(shè) 促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

加強薄弱學校的建設(shè) 促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

仙游縣三會初級中學 林世富

黨的十七大報告指出：優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展??更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》也提出，“十一五”時期要“全面實施素質(zhì)教育，著力完成‘普及、發(fā)展、提高’三大任務(wù)，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)學習型社會。” 促進義務(wù)教育均衡發(fā)展是新修訂的《義務(wù)教育法》的亮點。在新《義務(wù)教育法》中，共有六處使用了“均衡”一詞。

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同一層次的學校，在硬件設(shè)施、經(jīng)費投入、師資力量等方面的相對均衡，以及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)辦學條件的標準化、均衡化，在地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間初步實現(xiàn)公民受教育權(quán)利的平等和公平。但國家所保障的是面向所有適齡兒童的接受基本標準的義務(wù)教育機會，即面向人人的相對公平與均衡的義務(wù)教育。在一段時期內(nèi)地區(qū)間與學校間的差距還將存在；另一方面，社會對于義務(wù)教育的選擇性需求不會消失，而且在短時間內(nèi)這種需求不會有明顯的減弱。

推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，是社會主義制度的本質(zhì)體現(xiàn)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)性工作。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是我國義務(wù)教育發(fā)展的方向性要求，也是評價政府責任是否到位的重要指標。均衡發(fā)展的直接目標就是縮小乃至消除義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間的“三大差距”，推動各級政府共同努力辦好每一所學校，學校要促進每一個學生的健康成長。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，也是黨的十七大提出的構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。

在過去很長一段時間里，由于優(yōu)質(zhì)教育資源有限，造成了現(xiàn)在的學校在硬件和軟件設(shè)施資源方面存在不均勻的現(xiàn)象。學校間差距過大，就使得學生家長希望將自己的小孩從住所地段內(nèi)調(diào)出，送到教學條件較好的學校上學。而與求學學生一股腦兒地涌入優(yōu)質(zhì)學校形成鮮明對比的是，不少薄弱學校地段內(nèi)的生源卻不斷流失，門前冷落鞍馬稀，甚至造成就連老師也要擇校、教學質(zhì)量每況愈下等一系列的惡性循環(huán)。同時，由于部分優(yōu)質(zhì)學校的超額擴招，單位班級超出 容量范圍，也會影響到其自身的教學水平，因為從教育學角度來說，老師需要花一定的時間去教育監(jiān)督學生，如果學生數(shù)量太多，而老師的精力有限，就會造成有些學生管不到、管不好，勢必影響到教學質(zhì)量，從而出現(xiàn)即使進了好學校也學不好的現(xiàn)象。

加強薄弱校的建設(shè)，對促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展具有重要意義，下面本人就這方面內(nèi)容談幾點看法：

1、擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。全面啟動薄弱學校建設(shè)工程，切實加大對薄弱學校的改造力度。政府促進均衡發(fā)展的路徑是，在標準化均衡配置教育資源的基礎(chǔ)上，通過政策傾斜重點保障弱勢地區(qū)（農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)）和弱勢群體（薄弱學校、家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童少年、流動人口子女）的義務(wù)教育。加大對薄弱學校的投入，改善辦學條件，盡快使薄弱學校達到各地的辦學標準。

2、優(yōu)質(zhì)資源效益擴大化。通過有關(guān)部門的牽線搭橋，讓優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校“結(jié)對子”，以對口幫扶、互派教師交流、物質(zhì)援助等形式，把條件較為優(yōu)越的學校的優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學校輻射。加大教育投資力度，拆除一批，整合一批辦學不成規(guī)模，教育教學質(zhì)量較差，學校布點不合理的學校，根據(jù)城市人口分布情況，城市規(guī)劃，選好址新建一批現(xiàn)代化的學校，如城南中學的合理籌建。其次是加強重點學校與薄弱學校之間的交流，包括校長和教師之間均要進行。再次是教師進修學校、遠程教育機構(gòu)把培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的側(cè)重點放在薄弱學校，實行政策傾斜，讓這些薄弱學校也有自己的名師，使各個學校均有大師與大樓相配套。通過一些政策和制度，在一定范圍內(nèi)，對這種教師資源的不平衡現(xiàn)象進行調(diào)節(jié)。

以共享促均衡。為了促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，教育資源共享制度還需要進一步發(fā)育。以勞動技術(shù)教育為例，如果校校分割，學校將無力配備一些大型勞動技術(shù)教育設(shè)施，而即或個別學校有能力配備，利用率也不高。教育資源的整合和共享將改善這一狀況，這也是另一種意義上的辦學條件均衡化。而充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的重要作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，也可以帶動我國義務(wù)教育均衡化的提升。

3、學校辦學行為規(guī)范化。學校的編班等制度實現(xiàn)規(guī)范化，防止出現(xiàn)班級爆滿現(xiàn)象，這樣 就可有效地控制某些學校無序擴大招生規(guī)模。要保證義務(wù)教育階段學生免試就近入學，小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生。各類辦學水平和教育教學質(zhì)量較高、社會聲譽較好的公辦中小學和幼兒園不得改為民辦或以改制為名實行高收費。新《義務(wù)教育法》實行后，可能名義上沒有了重點學校與重點班，但歷史原因形成的重點學校在短時間內(nèi)不會消失，即使不叫重點學校，實質(zhì)上還是“重點”。

4、教師資源配置均衡化。教師是學校的第一資源，擇校主要是擇師。要使學生不流動，首先教師要流動。實行公辦學校之間的教師交流制度，讓優(yōu)秀教師在縣區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠學校之間流動，從而解決目前師資力量從邊遠地區(qū)向縣中心單向流動的問題。要合理、良性流動，讓真正懂教育，有經(jīng)驗，有管理水平的專家型校長到薄弱學校任職；重點學校的部分學科帶頭人，骨干教師也可調(diào)到薄弱學校任教；或者采取結(jié)對幫扶的形式，一幫一，把先進的教學理念和教學方法傳授到薄弱學校的教師，讓他們盡快地提高教育教學水平。同時要求評選出來的優(yōu)秀教師，從教壇新秀到特級教師后備人才，每年都必須上一定數(shù)量的公開課、示范課，或舉辦一些講座、討論會等，并要指導(dǎo)一定數(shù)量的年輕教師，把那些教學上的理念，一些好的做法傳授給他們，且作為優(yōu)秀教師績效考核內(nèi)容之一。

5、應(yīng)推行教材循環(huán)使用。可找一些學校、一些科目做試點，有些科目，如音、美、體、科技、勞動，這些使用頻率不高、書本裝潢較精美，內(nèi)容較穩(wěn)定的課程，可以做試點。條件成熟的學科和年級先試行，可采用學生上課時借用、循環(huán)使用辦法。另外，愛護書籍，制定印刷標準，也是必要的配套措施之一。也有利于各校對學生進行愛護公物的思想教育。

6、促進學校生源的均衡。為了促進義務(wù)教育階段生源的均衡化，需要進一步改革高中階段招生制度。象2007年我市將重點高中招生保送推薦名額分配到初中校的做法，具有重要的積極意義。一方面，校與校之間的應(yīng)試競爭將弱化，有助于初中校全面實施素質(zhì)教育；另一方面，如果較為平等地分配重點高中招生名額，愿意留在條件較差的初中校學習的學生實際上將有更高的機會考入重點高中，而這項政策如果得到長期執(zhí)行，必將引導(dǎo)初中校生源流向，逐步遏止義務(wù)教育階段的擇校傾向，改善薄弱初中校生源質(zhì)量，最終有利于促進義務(wù)教育階段的均 衡發(fā)展，學生擇校也逐步“擇無可擇”。這樣一種招生制度改革并不影響高中教育的質(zhì)量。高中階段教育具有不同于義務(wù)教育階段教育的屬性，但從世界范圍來看，整個中等教育的性質(zhì)正在發(fā)生變化，即從被視為“高等教育的預(yù)備”到被視為“初等教育的延伸”。而即使從高中精英教育的角度或國家有關(guān)人才戰(zhàn)略看，將重點高中招生名額分配到初中校，對這些高中并無太大影響，各初中校名列前茅的人才仍然集中在這些高中校。

7、建立科學的評價機制。任何教育行政部門不得把升學率作為衡量學校辦學水平和考核、獎懲校長、教師的唯一指標，不準按學科考試成績對學校、班級和學生進行排名。各級人民政府和教育行政部門要加強對薄弱學校建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，要從當?shù)亟逃⒔?jīng)濟發(fā)展水平的實際出發(fā)，制定加強薄弱學校建設(shè)的規(guī)劃和工作目標，提出加強薄弱學校建設(shè)的辦法和措施，盡快改造薄弱學校。

當然，義務(wù)教育的均衡發(fā)展是一個社會系統(tǒng)工程，需要教育內(nèi)外協(xié)同長期努力，綜合多管齊下，這樣就必定能夠促進我國義務(wù)教育更快的更好的實現(xiàn)。要使教育均衡發(fā)展真正落到實處，非一朝一夕之事，也非易事，必須要有人事部門的大力支持與配合。有效地控制薄弱學校人才的流失，改善薄弱學校教職工的待遇，并建立長效機制，有關(guān)部門監(jiān)督執(zhí)行。我相信花五年或更長一些時間，我縣教育資源均衡發(fā)展會得到很大改觀，我深信我縣教育資源的均衡發(fā)展為時不遠，到那時，我們將會看到各個校園里都有師生燦爛的笑容。

第三篇：心系薄弱學校建設(shè)關(guān)注教育均衡發(fā)展

心系薄弱學校建設(shè)關(guān)注教育均衡發(fā)展

劉寨小學地處棗莊鎮(zhèn)的西北方向，北與插花鎮(zhèn)相毗鄰，東和老廟鎮(zhèn)接壤，距鎮(zhèn)中心校7千米，是一所偏遠的農(nóng)村小學，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。區(qū)教育局顏局長在得知這一情況后，親自安排，使我校的道路硬化及時順利地實施，并優(yōu)質(zhì)完工，使我校擺脫了困擾多年的泥濘道路。今天，顏局長在中心校領(lǐng)導(dǎo)的陪同下，再次來到我校進行視導(dǎo)工作，詳細地聽取了劉天水校長的工作匯報，并有針對性地提出了建議和做出了規(guī)劃，為劉寨小學的發(fā)展指明了方向，真正地體現(xiàn)了局領(lǐng)導(dǎo)對薄弱學校的關(guān)心，促進教育的均衡發(fā)展。

第四篇：薄弱學校改造與發(fā)展01

《薄弱學校改造與發(fā)展》

一、填空題

1、新《義務(wù)教育法》規(guī)定：國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當合理配置_②教育資源___，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善_①薄弱學校的辦學條件；規(guī)定各級人民政府及有關(guān)部門應(yīng)當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距。2、20世紀40年代的《聯(lián)合國人權(quán)宣言》即規(guī)定“不論什么③階層，不論_②居住地，也不論父母的__①經(jīng)濟條件_，一切兒童都有受教育的權(quán)利”。

3、薄弱學校明顯存在以下幾個共同特征：③辦學條件_ 較差、②內(nèi)部管理__低效、___④教學質(zhì)量__較低、_①社會聲譽__不佳。

4、學校改造與發(fā)展自我診斷,是指學校管理者,即校長和其他管理干部針對學校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的_①教育思想,采用③科學方法_，按照科學的．_②操作程序進行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學校改革和促進學校改造與發(fā)展的工作過程。

5、學校管理制度是學校為了完成各項常規(guī)工作任務(wù)，要求教職工共同遵守的_①規(guī)則規(guī)定_，它包括③工作規(guī)程_和__②行為規(guī)范等。它是常規(guī)工作實現(xiàn)規(guī)范化、程序化的保證。

6、學校組織制度，包括組織的_①管理規(guī)章、教學科研的_④規(guī)章制度_學生的②行為準則和要求以及習慣禮儀等，體現(xiàn)了一所學校的③文化標準。

7、在學校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，校長以_①教育者的身份確定學校組織的性質(zhì)及核心價值觀，又以③領(lǐng)導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學校教育目標的確立與共同愿景的創(chuàng)建，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種復(fù)雜關(guān)系，同時還以_②管理者的身份組織、決策和經(jīng)營學校的各項工作。

8、衡量教師心理健康的主要標志是：有健康廣泛的①興趣_；有輕松愉快的_③心境有昂揚振奮的②精神_；有積極穩(wěn)定的④情緒；有豁達開朗的_⑥心胸；有堅忍不拔的_⑤毅力。

9、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中這樣寫道：“對于校長來說，一個最主要又是最重要的品質(zhì)，就是：深深地熱愛孩子，有跟孩子在一起的：_①內(nèi)在需要，有深刻_③人道精神_，有深入到兒童精神世界中去并了解和覺察每個學生的個性和特征特點的_②能力。

10、孔子“有教無類” 的主張，體現(xiàn)了我國古代樸素的教育民主思想。在西方，_②柏拉圖_被認為最早提出實施初等義務(wù)教育，_①亞里士多德則首先提出通過法律保證自由民的教育權(quán)利。

11、泰勒在《原始文化》一書中對“文化” 作出了經(jīng)典的界定： 文化是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、①信仰_、藝術(shù)、_④道德_、法律、_②風俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切__③能力和習慣_。

12、學校文化既是一種文化現(xiàn)象，又是一種新的學校管理模式。這種模式的基調(diào)是_①人,內(nèi)容是 _②文化_ , 核心是 _④價值觀_，法則是_③軟性管理,目標是_⑤校園人的發(fā)展。

二、選擇題

1、“民族的、科學的、大眾的”新民主主義的教育方針，出自：

A．《義務(wù)教育法》 B．《教師法》 C．《共同綱領(lǐng)》 D．《憲法》

2、“薄弱學校”一詞最早出現(xiàn)在：

A．1983年 B．1984年 C．1985年 D．1986年

3、薄弱學校明顯存在以下幾個共同特征：一是辦學條件較差；二是內(nèi)部管理低 效；三是教學質(zhì)量較低；四是：

A。校長管理不善 B．經(jīng)費投入不足 c．政府重視不夠 D．社會聲 譽不佳 4、1979年把組織文化定義為“信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體”的人 是：

A．比特格瑞 B．桑代克 C．泰勒 D．杜威

5、現(xiàn)代學校制度最核心的問題是：

A．體制問題 B．經(jīng)費問題 c．管理問題 D．辦學自主權(quán)問題

6、提出校長具有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的人是：

A.斯佩克 B．西塞羅 C.羅杰斯 D.布魯姆

7、教育公平、教育民主化的核心是：

A.教育機會均等 B．升學機會均等 c．考試面前人人平等 D.就 業(yè)機會均等

8、學校組織文化是學校的：

A．人力資本 B．社會資本 C．金錢資本 D．關(guān)系資本

9、提出：“要評論一所學校，首先要評論它的校長”的我國教育家是： A．蔡元培 ．B．陶行知 c．李大釗 D．魏書生

10、“君子至德，默然而喻，未施而親，不怒而威”這是出自： A．《論語》 B．《中庸》 C．《大學》 D．《茍子·不茍》，三、簡答題 簡答題題目：

1、遼寧省界定薄弱學校的三條標準的內(nèi)容是什么？

①校舍未達到省《中小學辦學設(shè)施標準》要求，教學設(shè)施未達到省《中小學辦

學設(shè)施標準》規(guī)定的二類水平要求；②學校擁有區(qū)級(含區(qū)級)以上骨干教師數(shù)不足 教師總數(shù)的10％，近3年沒有普通師范院校畢業(yè)生來校任教；③學區(qū)內(nèi)新生入學到 位率：初中未達到80％，小學未達到90％。

2、確定學校改造與發(fā)展目標及方案診斷需要做哪些工作？ 需要做四方面的診斷：一是校長對學校改造與發(fā)展的“前理解”的自我診斷；二

是學校改造與發(fā)展客觀需求的自我診斷；三是學校改造與發(fā)展起點的自我診斷；四 是學校改造與發(fā)展優(yōu)勢與資源診斷。

3、簡要回答學校管理制度診斷內(nèi)容？

①管理制度的科學性和先進性②管理制度執(zhí)行不力；③管理者既是制度的制 定者又是制度的踐踏者；④制度異化。

4、學校管理者的有效成因包括哪幾個方面？

（1）對教育方針的正確理解；②相信和依靠教師辦學；③具有激勵能力；④具有分析和解決問題的能力；⑤有管理欲望；⑥有影響力。

5、薄弱學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的哪三種能力？

基本生活能力、基本活動能力和自覺行動能力。

6、辦學特色的特征是什么？

（1）優(yōu)質(zhì)性：就是對學校教育教學不斷優(yōu)化。②獨特性：就是學校辦學的獨特個性。③穩(wěn)定性：是學校教育教學活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的行為特征。④發(fā)展性： 是著眼于學校發(fā)展前景與規(guī)劃。

7、一般情況下，中小學教師應(yīng)具備哪些教育能力？

全國掌握和善于運用教材的能力；良好的語言表達能力；善于了解學生個性心理特征和學習情況的能力；敏感、迅速而準確的判斷能力；組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動的能力；獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力；因材施教的能力。以及教育機智等等。

8、提升學生校園生活質(zhì)量的策略與目標是什么？

（1）喚醒學生的主人意識，確立學生的主體地位；②帶給學生應(yīng)有的成就感；③豐富學生的課堂生活，充實學生的校園生活；④重視學生的體驗和感悟；⑤激活學生的自主意識、創(chuàng)新意識、問題意識；⑥以新課程改革為契機，構(gòu)建體現(xiàn)學生存在的課程體系；⑦改變考試作為惟一評價工具的模式，建立立體的、人性化的評價模式。

9、學校規(guī)章制度制定的原則是什么？

（1）科學性原則；②人文性原則；③公平性原則；④發(fā)展性原則；⑤系統(tǒng)性原則。

10、監(jiān)控與評估在薄弱學校改造中起到哪些作用？

①導(dǎo)向作用；②鑒定作用；③調(diào)節(jié)作用；④診斷作用；⑤激勵作用，充分肯定所取得的進步，使學校和社區(qū)進一步樹立起學校改造的信心，更好地實施學校改造。

四、論述題

學校改造與發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。假如您新調(diào)入一所薄弱學校，該學校地處郊區(qū)，校舍陳舊，設(shè)備老化，優(yōu)秀師資外流嚴重，生源質(zhì)量較差，人心渙散。作為剛剛到任的校長，請您制定一個個人行動方案，這個方案包括（一、了解情況并確定目標【什么時間？怎樣了解？了解什么？確定目標？】

二、采取行動【什么時間？誰來參加？什么行動？哪些措施？】

三、預(yù)期效果）

一、了解情況并確定目標： 什么時間：到任伊始。

怎樣了解：要對這所薄弱學校存在的問題進行全面診斷。

了解什么：找出制約發(fā)展的癥結(jié)，對學校的優(yōu)勢資源，發(fā)展機遇進行系統(tǒng)診斷，找出改造與發(fā)展的切入點。確定目標：提出學校發(fā)展目標和管理策略。

二、怎樣了解：診斷的步驟與方法

1、進行診斷的相關(guān)理論的學習。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“診斷“的定義為：在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。

學校改造與發(fā)展自我診斷，是指學校管理者，即校長和其他管理干部針對學校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對的某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的教育思想，采用科學方法，按照科學的操作程序進行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學校改革和促進學校改造與發(fā)展的工作過程。

（定義，范圍，主體，內(nèi)容：管理包括常規(guī)管理與常見問題，學校制度，管理人員狀況；資源包括制度文化

資源，硬件資源，人員資源；校長角色與職能包括優(yōu)勢、問題、理念與思想；師生主體包括教師工作能力，學生素質(zhì)。）只有在學習之后，校長、班子才能具備相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)條件。

2、確定學校改造與發(fā)展自我診斷的內(nèi)容（校長應(yīng)根據(jù)實際需要來具體確定是全面診斷還是具體某個方面的診斷。）

3、制定診斷工具

在調(diào)查前，要結(jié)合本校實際選擇、修改、編制出《學校改造與發(fā)展自我診斷》調(diào)查問卷。（問卷由校長個人反思問卷、學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷、管理人員和職員調(diào)查問卷、上級教育行政部門調(diào)查問卷、社會人士調(diào)查問卷幾部分構(gòu)成。）

4、進行校長“前理解”的自我診斷

“前理解”那么，校長要根據(jù)問卷的內(nèi)容逐一填寫自己的看法，呈現(xiàn)自己的主觀認識。是每一位校長都會有對自己學校改造與發(fā)展的看法，包括對學校改造與發(fā)展需求的看法、對學校發(fā)展水平和優(yōu)勢的看法、對學校發(fā)展目標和發(fā)展策略的看法。但有的是有意識的，有的是潛意識的，有的是系統(tǒng)的，有的是不系統(tǒng)的，有的比較穩(wěn)定，還有的是處于不斷變化之中。校長要靜下心來，認真系統(tǒng)的整理出自己對這些問題的比較穩(wěn)定的看法。

5、實施調(diào)查研究

①．進行問卷調(diào)查：師生調(diào)查覆蓋面不低于學校師生總數(shù)的2/3，調(diào)查內(nèi)容涵蓋發(fā)展診斷的全部內(nèi)容。②．座談與訪談（分別召開干部、教師、學生座談會，補充調(diào)查問卷的內(nèi)容。）

③．有一定覆蓋面的隨即聽課：目的在于在行為上了解問卷上的內(nèi)容，以避免言行不一致而導(dǎo)致診斷內(nèi)容的不客觀。

④．觀察學校（看校園環(huán)境。師生的關(guān)注點和精神風貌），以了解學校改造與發(fā)展的起點，認識自身資源。⑤．借助外力（邀請專家及同行參加并聽取他們的意見）。

6、整理自我診斷，撰寫診斷報告。

在實施了調(diào)研之后，在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，了解校長主觀認識與客觀現(xiàn)實的一致性和差異，了解師生、管理人員、主管領(lǐng)導(dǎo)的需求和觀點之間的一致性和差異，最終對學校改造與發(fā)展的需要、起點、優(yōu)勢和資源等做出具體的分析和初步診斷。

7、在確定目標和策略的過程中繼續(xù)進行診斷，直到制定出明確的學校改造與發(fā)展規(guī)劃。

三、采取行動：

什么時間：初步確定學校改造與發(fā)展的目標和策略之后。誰來參加：全體教職工。

什么行動：參與目標和策略的討論和決策。

在這個過程中，大家可能提出各種問題，需要就某個方面或某個問題進行深入的診斷。因此，診斷將伴隨整個決策過程，直到形成一個得到大家認同的學校改造與發(fā)展規(guī)劃。

哪些措施：

1、確立學校的理念和目標。

學校理念是指學校內(nèi)部統(tǒng)一的兼具外部特征的主導(dǎo)思想和觀念，實質(zhì)上是學校的“自我定位”，是學校獨立形象的核心，也是學校意欲使社會公眾廣泛認知并接受的學校獨立品格，它以一種共同信仰作為學校成員共同追求的目標。

學校辦學目標是學校發(fā)展前景的形象設(shè)計，是學校未來要達到的質(zhì)量水平標準。（要素：方向，程度，時間。）基本格式為：…把學校辦成…類型學校。

如：上海曹楊中學的目標定位：“文理兼通，以文見長”，在人文修養(yǎng)方面有高度素質(zhì)，3年成為上海市一流、全國有一定影響的示范性和實驗性中學。

2、選擇適合發(fā)展和改造的途徑和策略（選擇特色學校策略、錯位發(fā)展策略、橫向聯(lián)合策略）。

3、加強干部隊伍建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)學校發(fā)展的能力（精神領(lǐng)袖）（1）加強學校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。（2）加強中層干部隊伍建設(shè)。

（3）加強學校后備干部和各層面骨干教師的選拔培養(yǎng)。

4、促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的質(zhì)量，直接決定了學校教育的質(zhì)量。只有當教師的專業(yè)化水平提高了，學校的辦學內(nèi)涵發(fā)展了，學生的健康成長才能得到保證。1）、調(diào)動教師工作的主體性，促進教師的技能發(fā)展

一是自我教育策略：教師由自我認識、自我規(guī)劃、自我實踐、完善達到自我管理。二是轉(zhuǎn)變觀念策略：通過學習研討，轉(zhuǎn)變教師的工作觀、崗位觀。三是激勵策略：要盡可能解決教師的后顧之憂（教師的經(jīng)濟需求）。盡管教師的物質(zhì)待遇已有很大改善，但在市場經(jīng)濟下,學校管理者必須盡可能創(chuàng)造條件,滿足教師的合理要求,更好地激發(fā)教師的積極性。

四是尊重教師勞動，客觀評價教師的師德和業(yè)績，體現(xiàn)教育的公平。2）．用科研引領(lǐng)成長，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展

教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。因此，學校應(yīng)從組織機構(gòu)上給予保障，鼓勵教師參加培訓和進修，要求教師廣泛閱讀，自覺反思。

3）．以活動為載體，促進教師的專業(yè)成長。

學校創(chuàng)設(shè)各種平臺，供教師展現(xiàn)風采，讓教師獲得成功。（教師的“自我造血”包括學習，校本培訓等；“不斷輸血”的方式，借助外力，有效整合外部優(yōu)質(zhì)教育資源進行培訓（聘請專家、學者、名師以師帶徒），使得教師開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，快速地成長起來。）

5、加強學校管理，提高教學質(zhì)量。現(xiàn)代學校管理的核心就是服務(wù)。

一是服務(wù)教學（課堂教學以及之前備課教案的各環(huán)節(jié)上）。二是服務(wù)學生

尊重學生的主體地位，注重學生的主體性。

首先，幫助學生克服主體性發(fā)展的障礙（心理障礙、情感障礙、思維障礙）喚醒學生的主體意識： 其次，推進課堂教學改革，是主渠道。第三，以德育活動體現(xiàn)學生主體性發(fā)展。三是服務(wù)社會家校共建，打造公信教育品牌

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，我們的教育也應(yīng)該是開放的。因此，學校改革和發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮家長和社會對學校教育教學工作的監(jiān)督、參與、共建，讓家長和社會擁有學校教育的知情權(quán)、參與權(quán)乃至決策權(quán)。

教師還應(yīng)深入了解學生的所思所想和了解家長的需求與愿望，提高服務(wù)意識（萬名教師進家庭、家長委員會等）加大學校辦學的透明度，接受家長和社會各界對學校的監(jiān)督和評價。

四、預(yù)期效果

1、改善了辦學條件和育人環(huán)境，提高了校園生活質(zhì)量（物質(zhì)、精神）。

2、確立了辦學理念，找準了辦學特色，規(guī)范了辦學行為。

3、制定了適合本校發(fā)展實際的改造與發(fā)展規(guī)劃。

4、提高了管理水平，培養(yǎng)一支理念新穎、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)相對合理的干部隊伍。

5、建立健全了各項規(guī)章制度，實行了責任制。

6、激發(fā)了教職員工的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)。

7、培養(yǎng)了學生成為品學端正、身心和諧、行為規(guī)范、學有所長的合格中學生。

8、提升了學校教學成績的綜合排名位次。

9、形成了優(yōu)良風紀，有了良好的校風、教風、學風。

10、有了良好的辦學效益和社會聲望。

第五篇：均衡教育發(fā)展對農(nóng)村薄弱學校的促進作用

均衡作用教育發(fā)展對農(nóng)村薄弱學校的促進作用

義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的實施，對義務(wù)教育階段學校，特別是農(nóng)村薄弱學校，起到極大地促進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、完善經(jīng)費保障機制，解除農(nóng)村師生后顧之憂。均衡教育發(fā)展建設(shè)過程中，把教師的工資、獎金福利全納入縣財政統(tǒng)發(fā)，實行同城同待遇，并對農(nóng)村教師實行補貼。中小學校舍安居工程、農(nóng)村寄宿制建設(shè)、農(nóng)村薄弱學校改造等項目的實施，給農(nóng)村薄弱學校帶來了良好的發(fā)展機遇，學校基礎(chǔ)建設(shè)方面，投入資金，對農(nóng)村寄宿制學校進行食堂、宿舍建設(shè)，滿足學生的食宿要求。強化農(nóng)村學校留守兒童之家的建設(shè)，滿足留守兒童的物質(zhì)、文化生活所需。

二、把優(yōu)秀資源“網(wǎng)”在一起，讓師生直面最先進的教學方法和教育內(nèi)容。

義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中，加大對農(nóng)村薄弱學校信息化建設(shè)的力度，使農(nóng)村學校普遍建起計算機房、多媒體室；所有學校開通ADSL寬帶聯(lián)網(wǎng)。通過對教師進行現(xiàn)代教育技能的培訓，全縣師生，特別是農(nóng)村學校師生，積極在安徽基礎(chǔ)教育資源平臺注冊，上傳、下載教育教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、讓農(nóng)村學校享受好師資。嚴格控制城區(qū)教師數(shù)量增加。

義務(wù)教育均衡教育建設(shè)過程中，在新教師指標分配時，向農(nóng)村傾斜，千方百計配足農(nóng)村學校教師，實現(xiàn)零代課。教育培訓向農(nóng)村中小學傾斜，大面積提高農(nóng)村學校青年骨干教師理論素養(yǎng)和實際教學水平。實行教師交流活動，完善教師城鄉(xiāng)之間，農(nóng)村學區(qū)之間的交流，使教師由“學校人”向系統(tǒng)人轉(zhuǎn)變，讓集中在城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村輻射，存進學校師資力量平衡發(fā)展。

四、實行劃片招生，解決農(nóng)村學校招生學校招生難的問題。

生源不足是困擾農(nóng)村薄弱學校發(fā)展的主要問題，由于教育資源的不平衡，大批農(nóng)村學生進城求學，加大農(nóng)村學校招生困難，義務(wù)教育發(fā)展建設(shè)過程中，實行城鄉(xiāng)劃片招生，學生就近入學，從而解決學生擇校難題，農(nóng)村學校招生難的問題有望解決。均衡教育發(fā)展的標準

1、城鄉(xiāng)差別、地域差別縮小；

2、取消重點與普通學校的區(qū)分；

3、師資力量配置合理公平；

4、學生均可就近入學；

5全方位、多層面的均衡發(fā)展，學校、教師、學生都能均衡發(fā)展。