第一篇：普通話

談單字音節韻尾-n的實際發音和評判

在普通話水平測試中，筆者發現，應試人受測第一題項“讀單音節字詞”時，常常出現前鼻韻尾-n的語音缺陷，一些普通話水平測試員對此缺乏充分認識，感知不夠敏銳，導致誤判時常出現。

普通話有8個前鼻音韻母：an、ian、uan、üan、en、uen、in、ün，根據每個韻母出現次數不低于2的普通話水平測試制卷要求，所測100個字中，應該有不少于20個字含前鼻韻尾-n。實際情況正是這樣，比如某編號試卷100個字中，有“婚、暖、門、瞞、簾、斟、安、準、癬、判、臣、編、盆、允、薪、緣、潤、演、丸、醇、進、慘、巡”等23個字含前鼻韻尾-n。另一編號試卷100個字中，有“券、允、凡、筍、拎、恨、絹、產、偏、盤、短、您、團、伸、遣、鈞、殿、寬、魂、枕”等20字個含前鼻韻尾-n。

前鼻韻尾-n出現頻度如此之高，若不能正確評判其實際發音，勢必影響到普通話水平測試信度，這個問題應該引起普通話水平測試員們的重視。

舌尖中濁鼻輔音n，在普通話語音系統內具有雙重身份，它既可以充當聲母，又可以充當韻尾。比如nín（您）這一音節中，前面的n-，身份是聲母，后面的-n，身份是韻尾。作為聲母的n-，發音過程由3個動作程序組合而成：（1）舌尖抵上齒齦，形成阻塞；（2）軟腭下垂，打開鼻腔通路；（3）聲帶顫動，氣流在口腔受阻，改從鼻腔透出成聲。作為韻尾的-n，發音動作程序和作為聲母時大致相同，但因所處位置不同，二者發音強度和發音時長存在一定差別。作為聲母，n-發音堅實，時長短，發完n-后要緊接著發韻母，故n-在成阻、持阻后有一迅速除阻過程，聽感性質干凈利索。作為韻尾，-n的聽感性質充分而飽滿，發音時長應在n-時長一倍以上，因發完-n后音節結束，后面沒有立即要發的音，故n-在成阻、持阻后無需除阻，發音可以延長，而且應該延長，音質聽感充分而飽滿。

當然，如果在語流行進中，發完-n，緊接著發另一個音節開頭的音，比如連讀mianmao（面貌）兩個音節，發完mian中的-n，緊接著發mao中的m-，由于語流音變關系，這時-n的時長不但沒有n-時長的一倍，且聽感性質也不一定是-n了。然而，作為普通話水平測試中的單音節字詞考查，發完一個音節后，存在一個短暫頓息時間，沒有語流音變出現，-n就是-n，因而聽感性質應該清晰而飽滿。

基于上面的認識，我們來看應試人的發音和測試員的評判。應試人發前鼻韻尾-n，不外乎三種情況：或者正確、或者有缺陷、或者錯誤。如何判斷發的-n是正確，還是缺陷，或是錯誤呢？筆者認為，主要根據-n的發音部位結合發音強度和發音時長綜合考慮。

如果發音強度和發音時長適中，且能較清晰聽辨出是在用舌尖抵住上齒齦發音，那么這樣的-n發音無疑應評判為正確。如果發音強度和時長適中，但不能清晰聽辨出是在用舌尖抵住上齒齦發音，這種情況一定是發音部位后移了。發音部位后移情況及其程度錯綜復雜：如果是用舌葉抵齒齦后部，或是用舌尖抵齒齦后部，或是用舌面前部抵硬腭前、中部等，這幾種情況都可判為-n出現了缺陷發音。如果是用舌面中部抵硬腭中、后部，或是用舌面中部抵軟腭前部，或是用舌面后部抵軟腭前部等，這幾種情況都可判為-n出現了錯誤發音。

如果-n發音部位不存在移后問題，是用舌尖抵住上齒齦發音，但發音強度和發音時長不夠適中，或太弱，或太輕，或太短，等等。這樣的情況不宜看作為發音錯誤，而可評判為發音缺陷，尤其是對于普通話等級水平較高的應試人，比如一級甲等和一級乙等的，應該毫無懸念地判為發音缺陷。當然，-n 的發音一旦出現問題，會或多或少地影響到前面的韻腹音質。因而一旦前面的韻腹音質聽感性質出現異樣，我們就可以懷疑這是不是因-n的發音缺陷或發音錯誤而引起，進而通過綜合權衡，對-n的發音作出更為準確的評判。

對前鼻韻尾-n的正確、缺陷、錯誤發音的中肯評判，在普通話水平施測中，完全依靠測試員堅實的語音理論基礎和充分的測試實踐經驗。當然，一些其他因素也會影響到準確評判，比如，測試員和應試人之間的距離遠近，應試人發音的速度快慢和響度高低，測試周圍環境噪音的有無，等等，對此本文不想展開闡述。

作為普通話水平測試員，應該努力維護普通話水平測試信度，既要在“讀單音節字詞”測試中，對應試人出現的前鼻韻尾-n的語音缺陷，提高感知敏銳度，努力作出公正客觀評判。作為普通話水平測試員，還應該是推廣普通話的生力軍，因而在對應試人進行普通話水平測試的測前培訓時，我們應通過講解、示范、操練，幫助應試人克服-n的發音缺陷，提高他們的普通話語音發音水平，盡最大可能減少其在測試中的語音錯誤和缺陷，進而實現普通話水平測試的真正目的——推廣普通話，普及普通話。

普通話測試中聲調的地位

我國現行的普通話水平測試，測試對象主要是大中專師范生、教師，電臺、電視臺播音員和主持人等“高層面人員”。由于上述人員具有較高的語言文化水平，在詞匯、語法等方面，一般不會出現大的差錯。《普通話水平測試大綱》（以下簡作《大綱》）規定當前普通話水平測試的內容，主要側重于普通話語音規范性的考察；實踐證明，這種思路和做法，是符合受試人員的實際的，也得到了各界人士的贊同和認可。

不過，在普通話水平測試中，對同是語音要素的聲母、韻母，聲調能不能“一視同仁”，換句話說，就是聲母、韻母、聲調在普通話語音系統中作用是不是對等的，能不能“平起平坐”，在測試中能不能“同等對待”，學術界雖有“一邊倒”的傾向，但仍有一些不同的認識和看法。這些不同的認識，當然會在普通話水平測試理論和方法中反映出來。比如說，按照國家頒布的《大綱》的評分標準看，對普通話聲母、韻母、聲調是“一視同仁”的，如在“讀單音節字詞”一項中，“讀錯一個字的聲母、韻母或聲調扣0.1分”，在“讀雙音節詞語”中，“讀錯一個音節的聲母、韻母或聲調扣0.2分”等。有一篇從音位學角度分析普通話水平測試標準問題的文章，具有相當的學術水平，這篇文章所進行的“音位學闡釋”，實際上也只是分析了與音質音位有關的“聲母、韻母”的相關問題，根本上不涉及“聲調”的問題１；還有一篇“從普通話水平測試談新時期普通話的語音規范”的重量級文章２，所談的語音規范，也只涉及到聲母、韻母問題。就我們的閱讀所限，近八年的普通話水平測試工作中，也還沒有人談到“聲調”在普通話測試中的“應有”地位問題。這里，我們想發表一點不夠成熟的意見。

我們認為，在普通話水平測試中，將普通話的聲、韻、調“一視同仁”的做法是值得斟酌的。因為在普通話語音（也包括漢語方言）中，聲母、韻母、聲調雖然是“三位一體”的，但是它們實際上并不是處在同一個平面上，它們的功效和作用也就會有“主次輕重”的區別，普通話測試中也應當客觀地反映這種“輕重緩急”的差異。我們的認識雖然還不夠成熟，但目的很明確，就是期望在“一邊倒”的理論氛圍中，激起一朵浪花，以使尚處于“初級階段”的普通話水平測試，理論上不斷提高，方法上更加完善。

一、“聲韻中心”論的誤導

在普通話語音系統中，按照傳統的教學理論和認識，聲母、韻母、聲調從來就是“平起平坐”，旗鼓相當的，八十年代末期，甚至還有人主張“聲母、韻母的重要性遠在聲調之上的”３。基于上述認識，我國從五十年代中初期開始的普通話語音教學，基本上就是依照“聲（母）、韻（母）中心”模式延續至今的。比如，普通話語音教材內容的順序是聲母、韻母、聲調，而且聲母、韻母的篇幅大大超過聲調，課堂教學講完了聲母、韻母，課時所剩無幾，哼幾節“山明水秀”、“萬里長征”，語音課便收了場。

那么，“聲韻中心”論是否客觀地擺正了聲、韻、調在普通話語音中的應有地位，是否正確地反映普通話語音的內在規律呢？結論當然是否定的。

我們知道，漢語是有聲調的語言，聲調作為一種重要的區別特征，使漢語明顯區別于印歐語系的語言；其實就漢語本身而言，聲調也是區別不同方言（包括普通話）的一把重要標尺。比如說，一個講普通話的人跟幾個講方言的人（分別來自沈陽、天津、保定、鄭州、武漢、長沙）在一起談天，請一位有一定語音知識的人來判斷這七個人誰講的是普通話，誰講的是何處方言，只需10秒鐘就可以做出準確判斷，依據是聲母？韻母？聲調？詞匯？語法？當然只能是聲調。因為詞匯、語法差異很小，聲母、韻母“大同小異”，這樣，區別不同方言差異的擔子就直接落在了“聲調”的肩上，聲調自然而然地就成了區別不同方言（包括普通話）的一把重要標尺。胡明揚先生曾經指出：就我國北方方言來看，不少北方話范圍內的地點方言的音系和普通話沒有多少區別，僅僅聲調的調值不同而已４。這也就是說，不同方言的差異主要表現在聲調方面，當一個河北保定人把保定方言的聲調換作鄭州方言時，他講的話，也就是鄭州方言了（至少在官話區是這樣）。換句話說，當一個鄭州人把鄭州方言聲調換作普通話聲調時，他所講的，也就是普通話了。這就不難看出，在普通話和方言語音系統中，聲調的作用遠在聲母、韻母之上，忽略聲調的重要作用，或把聲調與聲母、韻母擺在同一個平面上，或把聲母、韻母的地位擺在聲調之上，都沒有正確反映漢語語音系統中聲、韻、調的內在規律和應有地位。聲調既然是漢語方言（包括普通話）語音的重要特征，那么，抓住聲調，才是抓住了問題的本質和關鍵。[FS:PAGE] 當然，讓聲母、韻母、聲調平起平坐，把聲母、韻母的作用擺在聲調之上，或是說形成“聲韻中心”論，也有其他一些方面的原因。比如，從語言理論的角度講，漢語聲母、韻母的研究比較充分，聲調的研究比較薄弱，聲調作為非音質音位，它主要是通過大腦的“語言機制”控制聲帶，憑語感來“發音”的，這就有點玄。其次，聲調不是“獨立實體”，它必須依附于韻母（也有人認為主要依附于韻腹），這也增加了聲調教學的難度。另外，聲調在連讀中的變化，加大了聲調的“不確定”因素。也正是由于這種種原因，對聲調的研究很不充分，如聲調的作用是50年不變，還是停滯在“聲調有區別詞義的作用”階段；而聲母、韻母的研究內容比較充實，也比較容易說清楚，客觀上造成了三者“平起平坐”，甚至聲母、韻母的作用還大于聲調的“現實”。總之，由于客觀上造成的既定事實，數十年來，承傳延續，“聲韻中心”論的觀念，在客觀上也不會不影響到今天的普通話水平測試的理論和方法。

二、聲調作用“舉足輕重”的認識和例證 我們認為，在普通話語音系統中，聲調居于主導地位，起著關鍵作用，而聲母、韻母不可能起這樣的作用。2.1·聲調是區分方言和普通話的重要標尺

例1：1995年以前，我們開設普通話課，結業考試內容之一，是讀詞語，說一段話。在進行普通話語音考試時，往往會出現下述現象：有的學生認讀詞語、講話時，一口方言，一經提示“別太緊張”，這時，恢復常態的學生改用普通話聲調，還能較好的通過普通話考試。這就是說，當一個人把方言聲調改做普通話聲調時，他的話，也就成了普通話了。道理很簡單：“普通話聲調是普通話最顯著和最基本的特征” ５。聲調決定著一個人講話的性質，如果講的是普通話聲調，那就算是普通話了，聲調是方言的，只能算是方言。

例2：我們做過這樣一個實驗。在全院教研室主任、系主任、學術委員大會上，讓A（武漢人）用普通話讀一篇短文，再讓B（鄭州人）用鄭州方言讀同樣一篇文章，然后請在座的老師來判斷這兩個人誰講的是普通話，結論是清楚的：一百多位老師異口同聲的指出A講的是普通話，盡管他z、zh不分，n、l相混，但他講話的聲調還是普通話聲調，人們認為他講的是普通話。而B講話的聲調是鄭州方言聲調，盡管他講話時，聲母、韻母與普通話的聲母、韻母幾乎沒有什么差異—z、zh分明，n、l不混，但是沒有一位老師認為他講的是普通話。

例3：1991年，在深圳召開的雙語雙方言研討會上，有一位青年研究生對“推廣普通話”持有異議，認為沒有必要。而香港的一位老先生在發言時，順便點了一下這位青年學者：“如果我在這里不講普通話，恐怕我們就無法進行交流了。”６說實在的，這位粵方言口音很重的老先生，普通話講得很拗口，但聲調是普通話，大家也大體能聽懂。無庸置疑，這位著名的學者也認為“聲調”使他的語言成了普通話了。

例4：2001年，在澳門召開的“方言與語言研討會”上，我們介紹了“聲調中心教學法”的基本觀點。我們發言后，澳門理工學院一位專門教授普通話的張老師，認為“觀點新穎”，“但有待考察”。我們請她繼續聽大會發言。幾位港澳的老先生登臺發言后，這位女士基本上同意了我們的觀點：“看來你們的觀點是站得住腳的,我聽了這幾位老先生的發言，他們的聲調雖然不太標準，但還是普通話的聲調，他們講話的聲母、韻母就不好說了”７。2.2普通話聲調水平基本上決定了一個人普通話的等級水平

普通話水平測試中當然不能忽視聲母、韻母的測試。但事實是，一個人講話的聲母、韻母正確率，不能決定其普通話的等級水平，只能是其普通話水平高低的重要參考項。有的例子相當有說服力。1986年，湖北省文改辦組織的一次普通話學術會上，湖北仙桃師范一位青年教師的發言，其悅耳的音色，帶京腔的普通話引起了眾人喝彩。而實際上，這個青年的普通話主要是聲調比較好，聲母則z、zh有時不分，n、l時有相混８。這就說明，一個人普通話聲調的水平，大體反映著一個人的普通話水平。就我們對五千余名學生（１９９５年以前所做的統計）進行的普通話水平測試的結果看，有以下規律： [FS:PAGE] a、普通話聲調標準的，普通話一定比較好，其聲母、韻母情況則要么是也很標準，要么偶有差錯，要么差錯不多。

b、普通話聲調差的，普通話必然差，其聲母、韻母情況則有兩種：有的是聲母、韻母也很差（南方人常見），要么聲母、韻母差錯不多（北方人常見）。

c、聲調是方言聲調的，一定不是普通話，其聲母有的與普通話相差

多（官話區常見），有的與普通話差異很大（南方方言區常見）。

值得注意的是，近年來，關于聲調在普通話語音系統中地位遠在聲母、韻母之上的看法，已經不再是一家之言（盡管有些權威人士仍不認可）。如，國家教育部推普處處長袁鐘瑞先生就說過：普通話的聲調反映著普通話的基本面貌９。中央文明辦和國家語委合編的《國家通用語言文字規范讀本》也認為：“聲調是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標志，是一個人的語音面貌。調值到位了，哪怕聲母、韻母的發音還存在不少問題，由于語流上下的幫助，其他方言區的人也能大致聽懂你的意思，就是說人們就承認你說的是普通話。反過來，北方話廣大地區，特別是東北、內蒙古東部、河北、天津等地方的方言比較好懂，的但是由于調值不是普通話的調值，我們只能說那是方言不是普通話。”１０故而，我們可以得出以下結論：普通話聲調決定著一個人所持語言的的基本面貌（是普通話還是方言），由于聲調的規范程度又直接影響一個人普通話水平的高低，實際上也就基本上決定了一個人普通話的等級水平。2.3·“聲調中心”論的形成

1986年，我們曾提出過進行普通話教學的新方法《普通話聲調中心教學法》1989年，該項成果獲得湖北省優秀教學成果二等獎。１１其后，至少在湖北省內，一些院校編寫“現代漢語”、“普通話口語”、“普通話基礎知識”等教科書，以及近年來湖北省出版的普通話測試用書等近80萬冊，都已普遍接受了“普通話的四個聲調是普通話語音最顯著和最基本的特征”這一觀點。華中師范大學中文系劉興策教授曾明確指出：“普通話四個聲調是普通話語音最顯著和最基本的特征這一觀點，從理論上看這是完全正確的”。１２著名語言學家邢福義先生，則肯定了“普通話聲調中心教學法”、“反映了可貴的創造精神”。１３

1996年，我們出版的專著《普通話聲調中心測試法》，也得到了詹伯慧、李宇明等先生的充分肯定。詹伯慧先生說：“這是一本富有針對性，銳意在測試理論、方法上有所創新的?推普?用書。作者立足于廣大北方方言（官話）的實際上，提出了有獨創性的測試體系，無疑將受到語文學界的重視。”１４

而且，我們的“聲調中心”論還在不斷深化和完善。我們在強調重視“聲調”的同時，又提出了“腔調”理論：“普通話腔調是以普通話四個聲調連讀形式為核心，包括變調、輕聲等在內的整體性語音特征，是普通話聲調系統基本因素的有機組合。”１５“腔調”理論強調要重視語流中聲調連讀的變化，對普通話教學、測試有重要意義。這也得到了全國多所師專現代漢語教師的充分肯定１６。

2.4、“聲調中心”論在普通話教學中的效果

1986年，我們提出了“聲調中心教學法”以后，一直堅持在學校應用并逐步向社會推廣，湖北監利示范、湖北仙桃師范、湖北鐘祥師范、湖北沙洋師范（今師專）、湖北孝感師專、湖北黃岡師院等院校的許多老師都是“聲調中心論”的支持者和實踐者。荊門大學郭榮華老師說：“我很贊成王教授的?聲調中心?說。就現代漢語范圍來說，聲調是一種語言（如普通話）或方言語音的最顯著和最基本的特征。”１７實踐是檢驗真理的唯一標準。我們荊州師范學院普通話教師十多年來一直采用“聲調中心教學法”（以聲調為中心組織教學）進行教學，取得了引人矚目的教學效果。1997年湖北省高等師范院校開展普通話水平測試以來，從1997到1999年，在由湖北省測試中心直接組織的普通話水平測試結果看，我們學院連續三年，優分率（一級）、合格率（二級）在全省15所高等師范院校中名列前茅；取得這樣的成績原因是多方面的，但聲調中心教學法的作用功不可沒。[FS:PAGE]

三、“聲調中心”論在普通話測試中的應用

1996年，我們出版了專著《普通話聲調中心測試法》。我們構建的普通話水平測試的框架，雖然沒有在普通話水平測試中全部實踐，但它強調突出聲調、腔調在普通話教學中的重要地位、有重要作用的理論、作法，在普通話教學、訓練中已經得到實施。而且，《聲調中心測試法》強調聲調、腔調在普通話測試中有重要意義的觀點，在湖北省的普通話水平測試中也發揮了一定的作用。比如，《湖北省普通話水平測試評分細則》，在第四項，評判“說話”項的“語音面貌”時，就有聲調、腔調的內容：“三檔，扣4-6分，普通話腔調較好，有一類系統性錯誤，但能部分區分······”，“四檔，扣7-9分，方言腔調比較明顯，······”，“五檔，扣10-12分，方言腔調很明顯······”。１８實踐表明，普通話測試員用“腔調”標準來評判受試者“說話”項的語音面貌等級，可操作性強，是簡便可行的。

四、關于把“聲調中心”論引入普通話水平等級評判的建議

在普通話水平測試中，引入“聲調中心”論，可信度強，有科學性，這在湖北省的普通話水平測試中已經得到了驗證。我們不能也不想把這種理論、方法強加于人，但提出我們的建議還是可以的。4.1·在字、詞認讀項中評判聲調的規范程度

辦法：在認讀單音節字詞、雙音節詞語中，對聲調的判斷，應該側重于整體的“聲調水平”，因為單個字、詞的正誤，起不了多少作用。比如說，對聲調只作為相應的“等級水平判斷”。如判給60分—70分—80分—90分—95分等。4.2·在“朗讀”中，評判腔調水平等級

“朗讀”是音節連讀形式，又有文字依托。該項應著重考察聲調連讀時“腔調”的水平等級可按60—70—80—90—95等記分。4.3·在“說話”項，設腔調水平等級分

“說話”是唯一沒有文字依托的考查項，受試者的聲母、韻母問題在前三項已經得到驗證，在“說話”項中再去（采用量化的方式）判斷音節聲母、韻母的正誤，已經沒有實際意義，事實上也無法操作。而用普通話腔調水平“來評判?說話?的語音面貌，將其劃分作三級六等，是簡便可行的。這種判斷，、有相當的“模糊性”，用腔調規范程度來劃分三級六等，雖然是模糊的，但確定了“純正（一甲），規范（一乙），比較規范（二級—參考聲母、韻母情況分出甲、乙），不規范（三級）—參考聲母、韻母情況）”這些等級標準，就有了相當的可操作性。4.4·關于“等級”劃分的幾點認識

《普通話水平測試大綱》中的等級劃分可操作性不夠強。這里我們想用“聲調中心”論對宋欣橋先生《普通話水平測試平分中的幾個問題》１９一文中“對普通話水平等級基本特征的把握”談幾點想法： 4.4.1·關于三級的基本特征 我們認為，三級水平的普通話方言色彩濃重，帶有比較明顯的方言腔調，（但基本上屬于普通話腔調）。4.4.2·關于一級甲等的基本特征

我們認為，一級甲等是純正的普通話，主要是普通話腔調純正，不帶任何方言色彩。4.4.3·關于一級乙等的基本特征

我們認為，一級乙等也是標準的普通話，一級乙等的普通話，普通話腔調規范，但規范程度略次于一級甲等，高于二級甲等；允許語音（腔調或聲母、韻母）上帶有不明顯的方言色彩。4.4.4·關于不入級水平的確定

我們認為，不入級的就不是普通話，是方言，其基本的特征是，聲調完全是方言聲調（或腔調）。

普通話測試中熟練區分平舌音與翹舌音的重要性及方法

在改革開放持續發展并已進入信息時代的今天，就全國范圍內推行國家通用的普通話已比歷史上任何時期更為緊迫。學好普通話已是擺在全體公民面前的重要任務。

貴州是一個多民族的方言區,要掌握并使用一定水平的普通話，必須從多個方面入手。而正確、熟練地區分平平舌音與翹舌音則應當成為訓練的重點。因為貴州大部分地區沒有讀翹舌音zh、ch、sh、r的習慣，而是多將它們混入相應的平舌音中。或相反的情況是，當學會了翹舌音的正確發音后，又在實際運用中把所有的平舌音念成翹舌音，或該讀平舌音的讀成翹舌音，該讀翹舌音的讀成平舌音。這樣，即使其它方面訓練得再好，也不可能說出一口流利、標淮的普通話。因為在普通話中，涉及平舌音與翹舌音的字詞實在太多了。

那么，怎樣才能解決上述矛盾呢？

首先必須學會翹舌音的正確發音，通過熟讀翹舌音以養成一種新的發音習慣。這是一個重要的前提條件。

在上述基礎之上則可以進行下面一系列區分平舌音與翹舌音的訓練了。

第一、用歸類方式熟記平舌音字。在普通話中，聲母為翹舌音的詞語很多，是平舌音詞語的兩倍多。本著省時省力的原則，記字時可著重記平舌音字。為記憶方便可把字典中比較常見的平舌音字列出歸類。其中列出的代表字記住一個就意味著記住了一類字，非代表字表面上記一個是一個，但若能將其中的同音字再歸類記憶，則記憶的效果會好很多。歸類方式舉例如下：

代表字：

①子ｚ? ：孜z ‰ 仔、籽--z ? 字z ? 仔z? i

存c ?n 孫、蓀、猻—s ?n

②宗z ?ng：綜、棕、蹤、腙、鬢—z? ng 粽z? ng

淙c ?ng（特殊：崇ch ?ng）

③卒zú：醉zu? 粹、翠、瘁、淬、悴、萃--cu ?

碎su ? ……

非代表字：①做、作--zu? ②走z u? ③ 再、在——z? i ……

說明：代表字順序排列的原則：一是聲母按z、c、s的順序，二是韻母按陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調的順序。這樣就不會漏排，且記住一個等于記住一類字，事半功倍。如記住“子”為平舌音，則知道上述字體中凡帶有“子”字旁的字就讀平舌音；記住“宗”為平舌音，則知道除“崇”讀翹舌音外（小括號內注明個別例外字），上述字體里有“宗”字旁的就讀平舌音。

漢字中平舌音的字只有300多個，用上述歸類的方式不僅能舉一反三且要記住也不難。但為使記憶不枯燥又能達到熟記活用，并能正確區分和朗讀平舌音與翹舌音的目的，還要進行下面的第二步鞏固訓練。

第二、在詞語中鞏固記憶平舌音字。如做大量的類似以下混合發音的練習：

zh--z：準則、活罪、制作…… z--z：自在、祖宗、粽子……

sh--s：上司、哨所、神色…… z--ch：資產、在職、最遲……

第三、在句子中鞏固記憶平舌音字。如：

天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾產生、長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才。

說明：加點的字讀平舌音，而未加點的如：是、生、長、深、使、眾、產、出、這、種，自然就讀翹舌音。若能常在朗讀一個句子甚至一篇文章前把平舌音字全找出來作上記號，朗讀的時候特別注意，這種訓練做多了，也就能正確熟練地區分平舌音字與翹舌音字，而不再需要事先做記號。這樣，當你隨便拿到一篇文章甚至于用普通話朗讀或與人交談時，也能達到不假思索、運用自如的地步，再也不必因猶豫某些字該讀平舌音還是翹舌音而影響朗讀或口語表達的速度和效果。

愿以上幾點建議能幫你把普通話學得更快更好。

第二篇：普通話

普通話的由來

?普通話?這個詞早在清末就出現了。1902年，學者吳汝綸去日本考察，日本人曾向他建議中國應該推行國語教育來統一語言。在談話中就曾提到?普通話?這一名稱。1904年，近代女革命家秋瑾留學日本時，曾與留日學生組織了一個?演說聯系會?，擬定了一份簡章，在這份簡章中就出現了?普通話?的名稱。1906年，研究切音字的學者朱文熊在《江蘇新字母》一書中把漢語分為?國文?(文言文)、?普通話?和?俗語?（方言），他不僅提出了?普通話?的名稱，而且明確地給?普通話?下了定義：?各省通行之話。?上世紀三十年代瞿秋白在《鬼門關以外的戰爭》一文中提出，?文學革命的任務，決不止于創造出一些新式的詩歌小說和戲劇，它應當替中國建立現代的普通話的文腔。??現代普通話的新中國文，應當是習慣上中國各地方共同使用的，現代‘人話’的，多音節的，有結尾的……?

推廣普通話宣傳口號

（1）國家推廣全國通用的普通話(2)積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力(3)愛國旗，唱國歌，說普通話(4)四海同音，萬眾一心(5)普通話：神州音，華夏情(6)普及普通話，四海是一家(7)面向現代化，推廣普通話(8)積極普及普通話，齊心協力奔小康(9)樹立語言規范意識，提高民族文化素質(10)推廣普通話，公務員要帶頭(11)新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣(12)普通話是我們的校園語言(13)我是中國娃，愛說普通話(14)普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁(15)說普通話，迎四方賓客；用文明語，送一片真情(16)溝通——從普通話開始(17)說好普通話，方便你我他(18)說普通話，從我做起(19)說好普通話，朋友遍天下(20)普通話，使你我靠得更近(21)普通話——時代的需求，時尚的追求(22)普通話——讓生活更精彩，讓社會更溫馨(23)普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩(24)文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情(25)心相印，語相通，共奔小康樂融融(26)實現順暢交流，構建和諧社會

普通話笑話

開學第一天,老師問小明：?小明，1+1=??小明說：?不知道。?老師說：?那你回家問問你的家人去。?小明去問媽媽，媽媽正在和別人吵架，小明問：?媽媽1+1=？?媽媽說：?王八蛋！?小明知道了1+1=王八蛋；小明又去問爸爸，爸爸正在喝啤酒，小明問：?爸爸1+1=？?爸爸說：?爽！?小明又知道了1+1=爽；小明又去問爺爺，爺爺正在看電視，小明問：?爺爺1+1=？?爺爺說：?黑幫老大！?小明知道了1+1=黑幫老大；小明又去問姐姐，姐姐正在唱國歌：起來不愿做奴隸的人們！小明知道了1+1=起來不愿做奴隸的人們；小明又去問妹妹，妹妹正在唱兒歌：小兔子乖乖把門開開！小明知道了1+1=小兔子乖乖把門開開。第二天，老師問：?小明1+1=？?小明說：?王八蛋。??啪?老師打了小明一巴掌，小明說：?爽。?老師莫名其妙地說：?誰教你的？?小明說：?黑幫老大。?老師嚇了一跳，問：?小明你在干什么??小明唱道：起來不愿做奴隸的人們。老師把小明關出門外，小明邊敲門邊唱到：小兔子乖乖把門開開。老師暈了

第三篇：普通話

普通話的由來

民族共同語是民族內部共同用來交際的語言，是識別一個獨立民族的主要標志之一。

漢民族共同語最晚在上古的夏商周時期就產生了。當時的民族共同語叫“雅言”，主要流行于黃河流域，我國第一部詩歌總集《詩經》的語言就是雅言。

漢代的民族共同語叫“通語”。唐宋時期，人們寫文章、作詩詞非常注意使用“正音”（國家頒布的讀音）。明清時期的漢民族共同語叫“官話”。民國時期漢民族共同語叫“國語”。新中國成立后的漢民族共同語叫“普通話”。

普通話是現代漢民族共同語的通俗叫法，是現代漢民族共同用來交際的語言。在臺灣稱為國語，在新加坡。馬來西亞稱為華語，而在中國大陸則稱為普通話。

1955年10月，全國文字改革會議和現代漢語規范問題學術會議相繼召開，從語音、詞匯、語法三個方面確定了現代漢民族共同語的標準，為普通話下了科學的定義：普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。

普通話的歷史

普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。

“普通話”這個詞早在清末就出現了。1902年，學者吳汝綸去日本考察，日本人曾向他建議中國應該推行國語教育來統一語言。在談話中就曾提到”普通話”這一名稱。1904年，近代女革命家秋瑾留學日本時，曾與留日學生組織了一個”演說聯系會”，擬定了一份簡章，在這份簡章中就出現了”普通話”的名稱。1906年，研究切音字的學者朱文熊在《江蘇新字母》一書中把漢語分為”國文”(文言文)、”普通話”和”俗語”（方言），他不僅提出了”普通話”的名稱，而且明確地給”普通話”下了定義：”各省通行之話。”

“普通話”的定義，解放以前的幾十年一直是不明確的，也存在不同看法。新中國成立后，1955年10月召開的”全國文字改革會議”和”現代漢語規范問題學術會議”期間，漢民族共同語的正式名稱正式定為”普通話”，并同時確定了它的定義，即”以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言”。1955年10月26日，《人民日報》發表題為《為促進漢字改革、推廣普通話、實現漢語規范化而努力》的社論，文中提到：”漢民族共同語，就是以北方話為基礎方言、以北京語音為標準音的普通話。”1956年2月6日，國務院發出關于推廣普通話的指示，把普通話的定義增補為”以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規范。” 這個定義從語音、詞匯、語法三個方面明確規定了普通話的標準，使得普通話的定義更為科學、更為周密了。其中，”普通話”二字的涵義是”普遍”和”共通”的意思。

在學校如何更好的推廣普通話

一、掌握學習普通話的工具

漢語拼音是學習普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學習普通話的速度，提高發音的準確性。

二、掌握本地方言與普通話之間的差別。

普通話與地方方言的區別主要表現在語音上不同區域，區別也不同，但是都具有一定的規律。如：

（1）普通話的zh ch sh ,方言分兩類，如：爭≠蒸、師≠失。

（2）普通話的j q x，多數地區分兩組，如：精≠經、清≠輕、修≠休。（3）普通話的r，方言讀齊齒呼或撮口呼的零聲母。（4）“襖安恩”等字讀ng。

對于不同的地域，這種區別也不同，但都具有一定的對應規律。例如，張掖、臨澤一帶的人分不清sh和f、an和ang等。我們只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規律，糾正方言，正確練習，學習普通話就不是很難的事了。

三、先學會一些使用頻率較高的字

在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的，例如：“您好、謝謝、請問”等，先學會這些常用的字、詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍。運用這種方法，容易看到學習成果，增強學習的自信心。

四、不怕嘲笑，持之以恒

在學習過程中，可能會出現一些笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學習的動力。

如果你是位北方人的話，學習普通話會很容易；若你是個南方人的話，那么就相對比較麻煩，會遇到一些困難或障礙，不過這得視你的語言（普通話）基礎怎樣了。

南方人的發音較特殊、各地風俗習慣不同，且有些地方的方言更為復雜繁絮。

一般來說，南方人說話都普遍存在無卷舌音和無后鼻音的現象，還有些地方甚至n音和l音相混淆；h音和f音分不清，再有就是四個音調之分拿捏不準，容易串調、串聲。

只要在學習和練習的過程中，掌握以上這幾個問題的關鍵所在，平時多與用普通話交流的人接近和溝通，注意時常糾正和校對錯誤發音，加強與提高聽、讀能力（最好是大聲地朗讀象報刊、雜志等，效果較佳），那么學起普通話來就會事半功倍的。

剛學之時可能會進展較慢，可只要你摸著了竅門，就馬上會總結出自己的心得體會，學起來就得心應手、游刃有余了，到最后那可就一日千里，和原來不會說普通話的你再相比，就不可同日而語了。畢竟普通話不算難。

要想學好普通話，首要的是每天堅持說，這一點非常重要，同時在說的時候注意發現自己的問題。發現自己的方言問題后，需要找到正確的訓練方法，這可以請教老師，從而有針對性的加以訓練。同時，每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括聽廣播和身邊普通話說的好的同學。另外，如果有時間，每天應進行一些朗讀訓練，按古詩詞——詩歌——散文的順序循序漸進地進行練習。總之，普通話學習也是語言學習，只有持之以恒，方能見效。一般只要堅持3—5個月，都會收到一定的效果，有的人還會進步很大。

構建和諧社會，弘揚中華優秀文化，希望我們每個人從我做起，把普通話推廣到華夏神州的每一個角落。“說好普通話，從我做起”，我們相信通過本次活動，不但使普通話在校園內得到廣泛推廣，同時也會在廣大家長中發揮輻射宣傳作用。讓我們積極行動起來，人人講普通話！

關于普通話的笑話

? 一南方人來到北京一家小吃店，對女服務員說：“睡覺一晚(水餃一碗)多少錢？”服務員一聽，神色大變，尖聲道：“流氓！”南方人一聽，說：“才六毛，便宜，來一晚(碗)。”

? 有一對農民兄妹用板車拉著小麥到市場去賣，一個南方人來到他們兄妹跟前，問：“大哥，你的小妹(小麥)怎么賣呀？”大哥氣得額頭上青筋暴突。

? 牛老伯在大聲叫賣：“賣月餅了，四塊錢十個。”很多人都圍上去買這“便宜”月餅，到付錢時，才明白老伯的月餅是十塊錢四個。? 一個莆田老太在路邊賣甘蔗，一輛客車停下來，車上一位外地人來到老太攤前買甘蔗，剛稱好甘蔗，還沒付錢，車子發動了。老太催促道：“快點，你錢給我，我嫁(蔗)給你。”外地人嚇得連甘蔗也沒拿，飛快地上了車。

? 一個方言土音很重的外地人，在市區迷了路，見一個斯文的小姐走過來，便迎上去問：“兔子(同志)，親吻(請問)一下......”話還沒說完，小姐便氣得滿臉通紅。

? 一天，一位先生到飯店吃飯，問服務員：“你們這里有什么飯啊？”服務員回答說：“我們這里有便飯[便飯]，有份飯[糞飯]，請問先生你吃什么[屎么]？”

? 單位小唐去廣州出差，錢用完了，就到銀行取錢，為小唐服務的是一個四十出頭的女人。小唐隔著玻璃用剛訓練了兩星期的普通話親切地喊：“大姐，我取錢。”銀行女工作人員立馬臉色大變，身體像篩糠一般開始抖動。小唐想，喊聲大姐就激動成這樣，莫不是我太帥了吧？于是更加囂張地喊：“大姐，我取錢！”忽然感覺腦袋嗡的一聲，小唐被銀行保安一棍子打倒在地，昏了過去。在醫院，警察問剛醒過來的小唐：“你為什么要搶銀行？”小唐傻了：“我搶什么銀行？”那個銀行的女同志指著病床上的小唐說：“還狡辯，隔著玻璃就喊?打劫，我缺錢?，不是搶劫難道是存款啊？” 如今小唐每天都要提醒我們：“兄弟們，說好普通話，這樣才安全！”

? 縣委書記：“兔子們，蝦米們，豬尾巴！不要醬瓜啦，咸菜太貴啦！”（翻譯：同志們，鄉民們，注意啦！不要講話了，現在開會了！）縣委書記講完后，主持人說：“咸菜請香腸醬瓜！”（翻譯：現在請縣長講話！）。

普通話口號

◆方言誠可貴，外語價更高；若為普通話，二者皆可拋。

◆做普通人，講普通話。

◆學好普通話，走遍天下都不怕。

◆今年暑假不休息，學習只學普通話；今年過節不說話，要說就說普通話。

◆出門兒要講普通話！地球人都知道。

◆學習普通話！我們一直在努力！

◆世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，也不是天各一方，而是你說方言我啥也聽不明白——請說普通話！

◆普通話，挺好。

◆說了普通話，牙好，胃口好，吃嘛嘛香。

◆上網用TCP/IP，說話說普通話。

◆嘿，說了普通話，還真對得起咱這張嘴！

◆普通話，咱老百姓自己的話。

◆普通話，語言中的戰斗機。

◆從前說方言，一句話五遍地說，麻煩！現在好了，說了普通話，一口氣說五句，還不累，好聽易懂。你聽好了，這是普通話！

◆國家免檢產品——普通話！

◆小平同志說：“不管黑貓白貓，會說普通話的貓就是好貓！” ◆普通話——國家宇航員指定語言。

◆一人說普通話，全家都光榮！

◆自從說了普通話，腰不酸腿不痛了，學習成績還提高了許多。

◆我家的盤子會說普通話！

◆不想說普通話的士兵不是好兵！

◆自從學了普通話，身體好了，普通人我還不告訴他呢。

◆今年過節不說話，要說就說普通話。

普通話培訓班

請準確無誤、流利地讀出： 初級班：化肥會揮發。

中級班：黑化肥發灰，灰化肥發黑。

高級班：黑化肥發灰會揮發；灰化肥揮發會發黑。

MBA班：黑化肥發灰揮發會花飛；灰化肥揮發發黑會飛花。

考研班：黑化肥發灰揮發會花飛灰化肥揮發發黑會飛花，黑化肥發灰會揮發灰化肥揮發會發黑。

第四篇：普通話

1.我的學習生活

學習是一個永遠不會過時的詞。我們從出生到老一直都在學習。小時候學習走路，學習自己吃飯穿衣，學習基本生活技能，然后學習讀書寫字，唱歌跳舞，還有思想道德和為人處事的方式。學習在我們的生活中也非常重要。我現在是大二的學生了，也算是步入了半個社會。我現在要學習的主要是專業知識，還有一些為以后工作打基礎的技能。比如普通話，英語四級，計算機二級。我們這學期的課不多，但也沒時間閑著。我的學習生活很簡單，每天準時去上課，上完課及時寫好作業。然后就是早上和晚上的時間了。上一陣子為了普通話，我每天早上早起去餐廳讀普通話，明天開始，我想我每天早上多要去讀英語了。晚上基本上多用來聽英語去了。我英語不好，要想過四級有點困難，所以必須付出更多的努力。我的二級還不錯，花的時間也比較少了。我是想考研的，所以很想把英語學好，它太重要了。當然咯，只是單純的學這些課本上的東西是很無聊的，而且也很想在大學里學點其他的技能。我很喜歡葫蘆絲的聲音，很好聽的。所以我也會在周末去校外的琴行學習葫蘆絲。這讓我的學習生活就不那么單調了。我想大學里給了我們很多學習的機會，多學習，多去嘗試一些新的東西會讓我們的大學生活過的豐富多彩。2.我的理想

每個人都有自己的愿望，很美好的愿望。我也不例外，而且我的愿望還不止一個。

很小時，小學時，高中時，大學時。。。3.我尊敬的人

我最尊重的是我的媽媽，她長的不高，也不是很漂亮，她沒有富裕的家境，更沒有受過高等的教育。她不是那種擁有很多才華的女人，也沒有嫁入豪門。他只是一個 4.童年的記憶

有人說，有哥哥的女孩是最幸福的，我想是的吧！我的童年里一直有哥哥的存在。可能是從小爸媽就外出打工去了，我和哥哥跟著爺爺奶奶生活。在我的記憶里，我和哥哥老喜歡吵架。他總是喜歡欺負我，卻也總是不許別人欺負我。我喜歡跟著他到處亂跑，像個跟屁蟲似的。他和伙伴去田野里捉泥鰍，我會幫他提著桶子跟著他；他去上山摘收集茶花蜜，我會求他幫我也做一個收集瓶，然后學著他的動作。5.我的朋友

當看到這個話題時，我最先想到的是我的一個小學同學 6.我的成長之路

我出生在一個平凡的農村家庭，父母都是地地道道的莊家人。我和哥哥從小就跟著父母下地干活。對于家里的家務也是早就學會了。小時候的我很聽話，很乖的，也很好奇，什么都想嘗試。所以很小時，我會做的事情就比同齡人多很多。小時候做事情，那哪是幫忙，純屬搗亂，可爸媽卻從沒罵過我們。做錯了，他們就叫我們改正。7.我知道的風俗

由于地理文化的差異，不同的地方有不同的風俗。突然想起爺爺去世時，發生的一件我覺得很特別的風俗。8.我所在的集體

每一個人都不是獨立存在的，也不可能脫離集體而生活。我大學的家。。

9.我的家鄉

我的家鄉是一個美麗的農村。那里有綠色的山峰，有清澈的小溪，有茫茫的田野，還有我可親可敬的親人和我小時候的玩伴。家鄉的山不是很高，但是滿山的樹和各種不知名的植物。記得小時候經常和伙伴們去山上摘野果，拔春筍，摘茶葉。很好玩的。家鄉的小溪，雖然水不多，但是我們可以去小溪里捉螃蟹，抓小魚。家鄉的田野是家鄉的特色，也是家鄉人生活的經濟來源。每年夏天，就可以看到金燦燦的一片，家鄉人在雙槍的日子里，每天起早抹黑的。烈日下的他們汗水直流，卻也無法掩飾他們黝黑的臉龐上的喜悅之情。這也許就是莊家人最大的樂趣，也是他們最從高的品質吧。10.我喜歡的明星

現在很流行的一個詞是追星族。很多人為了某個明星而瘋狂。以前覺得那些人太瘋狂了。現在想想，他們追星肯定也是因為某個明星又讓他們感動或學習的地方吧。我不是追星族，但也有自己喜歡的明星。我喜歡的明星也挺多的，比如李宇春，周杰倫，羅志祥，小S,成龍，等等。而且這些事會隨時間變化的。不過有一個一直很喜歡的是成龍。可以說我是看著他的電影長大的吧。小時候對他不了解，但每次看到他演的那些高難度的動作片，那些幽默的電影，都會很激動的，很崇拜她。現在慢慢長大，但還是對他的電影著迷。不過現在對他的了解也多了。他從小就因為喜歡武功，而且經常和被人打架，被送去習武。每天十幾個小時的練武，讓成龍受盡了苦頭。而他的成功之路也不是那么的順利。剛開始時，他是給那些著名演員當替身，每次都是被打被摔。即使每次都是傷痕累累，即使每次都只是個不起眼的替身，但它都很認真地對待，不拍摔的他不管是對難多苦的活，他多盡力做到最好。也許是他的這種出色的技能和不怕苦的精神，讓他得到了很多表演的機會，也讓他不斷從替身慢慢演變成主角。他是一個很有上進心的人，有事他被請去演尸體，他都很認真的揣摩導演的心思，以求達到導演最想要的效果。我想他的成名與他的這種認真地態度，不怕苦的精神和不退縮的毅力有直接關系吧。他的每一個動作都是真實的，所以才會帶給人很大的震懾力。我想我喜歡他就是應為他身上有很多值得我學習的東西吧。11.我喜歡的季節

你最喜歡的季節是什么，在小學時老師就問過這個問題。很多人多喜歡春天，因為它代表著生機活力，而且很溫和。而我喜歡夏天。有些人覺得夏天很熱，很討厭。我想現在有空調，冰箱，熱是可以緩解的。在夏天，我們可以放一個很長的暑假。在假期里，我可以回家和老朋友聚聚。每年的暑假，回家前就會有同學準備著同學會，所以我每次都很期待的。而且夏天，在我的家鄉有雙槍，就是先把第一季的稻子收割，然后馬上種上下一季的禾苗。這個時候會是一年里最忙的時候，也是最辛苦的時候。我每次在家都會幫著爸媽干活，這農活真的很累，每一天都要很早起床，很晚才會回家的。雖然很累的，不過看到家里那堆積起來的谷子，看著爸媽盤算著買谷子給我交學費，看著他們臉上那絲絲微笑，我覺得再辛苦也是值得的。夏天，一個代表收獲的季節，一個能給家人帶來歡笑的季節，我當然要喜歡咯。而且在夏天，我可以吃到媽媽中的玉米，特別是用玉米燉的排骨湯，特好吃。還有夏天能吃到很甜的西瓜。伯伯家中的西瓜是最好吃的了，一到夏天，我就經常跑到伯伯家去吃西瓜。而且每次伯伯都會帶我去天地里去摘。還可以和哥哥去河里玩水，去池塘里摸螺絲。12.難忘的旅游

說實話，我去旅游的次數很少。而最讓我難忘的是高三畢業后的那次去竹海的時候。那是我第一次和同學去那么遠的地方。那次我們填好志愿之后就決定一起去玩玩，因為以后這樣的機會會很少。竹海是我們那一個叫竹海市的一個旅游景點。哪里的竹子很多很多，從遠處看，就像一片綠色的大海。那次我們去的時候是包車去的，但因為那是這個旅游景點還沒有造好，所以不能從旅游景點入口進，于是我們就從另一條路走，誰知竟是一條山路。所以我們只好走過去了。那是一座山，而且還挺高的，我們一路爬，一路歇。餓了就吃帶過來的東西。開始時覺得這個地方真爛，后來到了竹海，發現這真是個美麗的地方。一大片的竹子，在微風的吹拂下，像海狼似的翻滾著，讓人有種如臨大海地闊達之感。但我們爬如竹海深處時，抬頭只見綠葉飄飄，身處其中有種處在世外桃源的清新和悠閑自樂的感覺。但我們還沒來的及賞玩這片大自然的杰作時，天下起了雨。我們只好尋地避雨。在山半腰上有座小廟，我們便在那躲雨。我們玩牌，拜佛，然后回家，一路冒著細雨踏上了出山之路，走了很久才到馬路上。13.談談衛生與健康

俗話說病從口入，說明衛生與健康有著密不可分的關系。不講究衛生必定會導致各種疾病。注意衛生主要是在吃的方面。現在大街上的美食很多，看上去都很好吃的樣子。所以街邊小吃很受歡迎。可是正是那些吃起來很美味，其實卻給你的健康帶來了威脅。街邊小吃大多在人多的馬路邊上，車輛飛馳而過，難免會有灰塵飄落，那些小攤把食物就這么放著，沒有任何的包裝，我們每天吃進的灰塵就很多了。小攤買的東西一般比較便宜，但是他們也要掙錢，所以對于原料的購買，用具的清洗都會選擇最廉價也就是最差勁的那種了。這樣我們的吃的食物就沒有質量保證了。現在大家都有聽說過地溝油吧，每年都有大量的地溝油流入餐桌，我們去外面的小吃街吃的大多數是用地溝油做的，特別是油炸的食品。很多人喜歡吃燒烤，可是卻不知那吃起來好吃的東西，卻是能致癌的危險品。而且他們過買的那些肉類大多數是已近死了的動物肉，也有可能是染病死的。而那些油，香料的質量更是令人懷疑。零食。。。住的環境。。。14.談談個人修養

一個人的修養很重要，處事，遇事不急，冷靜，看得開。。為人，和集體，和喜歡的人，和不喜歡的人，和比自己強的人，和比自己弱的人。。。和熟悉的人，和陌生的人 15.談談服飾

人靠衣裝馬靠鞍，衣服真的很重要。不同場合不同的衣服。。衣服的搭配。。16.我和體育

我體育從小不好。。我喜歡的體育項目是乒乓球，從小我就跟著哥哥學打球。。17.談談美食

我沒有吃過什么山珍海味，也不知道什么才是真正的美食。小時候，家里不好，每次的酒宴都會是最豐盛的，也就是我一直向往的美食。有八道菜。。。肉，魚，湯，羹。。18.我最喜歡的節日

春節，新衣服，爸媽回家，好吃的，看聯歡晚會，拜年，打牌，放鞭炮，壓歲錢。。。19.我喜愛的職業

現在就業是一個大問題，也是大家需要認真思考的問題。做自己喜歡的職業不會有厭倦感。我最喜歡的職業是教授。在大學里當教授。我從小就喜歡教師這個行業。這個職業是一個很穩定的職業，能保證我的基本收入，那樣我就不用經常擔心經濟問題，而且父母也希望我能找一份穩定的工作，讓他們放心。作為教師能有很多假期，所以擁有足夠的時間去做自己想做的事情。而我想當教授的一個主要原因，是我想在大學任教期間，可以做自己的研究。我喜歡實驗室的工作，喜歡研究那些未知的東西，喜歡在自己的世界里做自己想做的。當一個人全身心的投入研究事業，那種瘋狂，那種充實，那種成就感是我一直向往的。研究工作是一份高尚的工作，它不僅需要專業知識的絕對精通，還要有豐富的想象力，認真仔細的態度，堅持不懈的毅力，不怕苦的精神。我希望以后工作的地方能為我提供這樣一個平臺，讓我能過做自己想做的。

第五篇：普通話

甲：現在提倡呀講禮貌。

乙：講禮貌反應了一個人修養，反應了一個民族的文明。

甲：對人呢要用尊稱。

乙：嗯。

甲：說話呢要講文明。

乙：這樣才和咱們這個文明國家相稱。

甲：比如說我見著您了。

乙：你見著我了。

甲：我得跟您這么說話。

乙：怎么說呀？

甲：哎，同志勞駕，我跟您打聽點事。

乙：你瞧這多客氣呀。有什么事，你就事吧。

甲：我跟您問一個人。

乙：你要問誰呀？

甲：我問的這個人呀。

乙：嗯。

甲：長的是

（高大魁梧、濃眉大眼）。

乙：哦。你說的這個人叫什么名字呀？

甲：他叫

。在這所學校么？

乙：哦，在在在。

甲：啊！

乙：在在在。

甲：您給我請出來，我跟他見見面。謝謝您呀。

乙：別謝了，我就是。

甲：哎呦，您就是

同志。

乙：哎。

甲：哎呦，太抱歉了。

乙：嗯？

甲：這么半天沒看出來你。對不起呀！

乙：這有什么呀。

甲：你聽這話你心里？

乙：我聽著舒服呀。這多謙虛多客氣呀。

甲：你看看，抱歉、對不起、謝謝、您、請。

乙：客氣話。

甲：這不是客氣話。

乙：嗯？

甲：這表示了對對方的尊重。

乙：哦。

甲：自己的謙虛、自己的講禮貌。

乙：是呀。

甲：哎，都得這樣說話。

乙：哦哦。

甲：你要換一種方法，沒有這些客氣話。你聽這你心里不是滋味。

乙：那怎么說呢？

甲：就這么說呀。

乙：嗯。

甲：嘿！我說。

乙：這叫什么稱呼呀。

甲：我跟你打聽個人。

乙：你要問誰呀？

甲：這個人呀。

乙：嗯。

甲：長的比武大郎高一點，腦袋跟茶盤子是的，叫什么名字，大伙叫他

呀。

乙：嗨，你干嗎叫外號呀。

甲：啊？

乙：我就是，有什么事嗎？

甲：你就是！

乙：嗯。

甲：別逗了。

乙：什么叫，別逗呀。我就是

，有什么事嗎？

甲：有事呀，沒事能找你來嗎？

乙：有事你就說吧。

甲：說呀，別說了，兩頭都不樂意。說什么呀？

乙：你干嗎來了？

甲：我說你，別瞪眼，別瞪眼。一瞪眼比骺還難看。

乙：喝！

甲：你看，這模樣干嗎呀，別，不至于這樣。別介，行不行，干嗎呀這樣。你看看，回頭你一生氣你回頭得病，一病回頭哏屁著涼了，麻煩了吧，你不愿意告訴我，我找別人打聽，別介，傻老爺們。乙：你!