第一篇：分制樣班制制度

分制樣班制約監(jiān)督制度

一.分樣管理

1分樣必須至少兩人共同進行且班長或副班長必須參與。

2.取到樣品后，認真根據(jù)一級編碼，統(tǒng)計分類認真核對樣品數(shù)量，并作好詳細記錄。二.制樣管理

1.制樣工作必須三人共同進行，嚴格按照GB/T474-2008標準進行。2.制樣人員必須分工明確，各制樣人員必須相互監(jiān)督各流程中樣品的的來源和走向。

3.按照分樣人員提供的編碼，只有當(dāng)一個煤樣制樣流程完成方能進行下一個流程，嚴禁混樣。

4.制完一個樣品后。會同化驗人員核對后雙方在交接記錄本上簽字后進行交接。

5.存查樣品的存樣室必須上兩把鎖，一把鎖鑰匙由制樣班長或副班長保存，另一把由化驗班班長保存，存?zhèn)洳闃悠窌r必須有化驗班班長和制樣班長或副班長共同進行，抽取存查樣品必須經(jīng)過部門負責(zé)人許可并做好相關(guān)記錄。

6.每制完一個煤樣必須及時將3mm存查樣品交回分樣處方能接下一個煤樣。

7.各個步驟的工序制作定期輪換工作人員。

分制樣班的工作流程 1.認真查閱交接班記錄詳細了解工作情況做到心中有數(shù)。

2.分樣人員收到樣品后必須根據(jù)一級編碼統(tǒng)計分類，認真核對樣品的數(shù)量并做好詳細記錄。

3.制樣人員收到分樣人員送來煤樣認真核對編碼號及煤樣數(shù)量并進行二次編碼準確貼上標簽交下一工序。4.嚴格按照GB/T474-2008標準進行煤樣的制備。5.當(dāng)煤樣制成3mm時留700克作存查樣交分樣處保存。

6.全水取好后貼上標簽迅速送至化驗。制樣人員和化驗人員雙方核對認可在交接樣品記錄本簽字進行交接。

7.當(dāng)煤樣制成1mm時留500克作存查樣，100克作試驗樣交化驗雙方核對確認簽字移交。

8.1mm的存查樣由化驗人員和分樣人員核對確認封存。

分制樣班工作操作制度

為了規(guī)范分制樣工作程序，提高制樣質(zhì)量特制定本制度 1.提高工作責(zé)任心，確保分樣零失誤 2.工作人員嚴禁私自帶樣品進入分制樣室。3.制樣過程中嚴禁換樣。

4.工作人員必須嚴格按GB/T474-2008標準流程制樣。不能隨意簡化制樣程序。5.一般煤樣取全水時必須用“九點取全水法’’取全水。

6.不論使用何種破碎機，破碎前均將其清理干凈，再用少許欲破碎的煤樣對設(shè)備進行清洗，干凈后方可正式使用，避免造成混樣。7.采集全水樣品：當(dāng)破碎到小于13mm時，只摻和一次立即取全水。8.工作平臺最多只能存放兩個3mm樣品，每取一個才能做下一個，制1mm樣的工作人員每次只能取一個3mm的樣品。

9.煤制完一個煤樣為了避免污染必須將破碎.縮分.摻和區(qū)打掃干凈，方能進行下一個煤樣的制備。

10.當(dāng)破碎機發(fā)生堵塞，需要清理時，必須停止破碎機運行并確認斷開電源。

11.當(dāng)天制樣工作結(jié)束將制樣室及設(shè)備衛(wèi)生徹底打掃干凈。

分制樣班安全生產(chǎn)管理制度

一、總則

1、堅決貫徹電力生產(chǎn)“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針。認真落實“任何風(fēng)險都可以控制，任何違章都可以預(yù)防，任何事故都可以避免”的集團公司安全理念。班長必須以身作則，充分發(fā)動班員，依靠班員搞好安全生產(chǎn)，嚴格監(jiān)督本制度的執(zhí)行。

2、全班人員應(yīng)定期進行《安規(guī)》考試及格，每周組織學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)有關(guān)法律、法規(guī)、公司規(guī)章制度和公司安運部下發(fā)的有關(guān)安全學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、安全員應(yīng)督促全班人員遵守本制度，監(jiān)督各項規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

4、對違反本制度者，應(yīng)認真分析，加強教育，嚴肅處理。

二、安全責(zé)任制

（一）班長安全職責(zé)

1、班長是班組的第一安全責(zé)任者，對本班的安全生產(chǎn)工作負全面責(zé)任。

2、開好班前、班后會，帶領(lǐng)班組搞好各項安全活動；協(xié)助安全員總結(jié)、分析安全工作情況，查找原因，研究預(yù)防措施，確保安全生產(chǎn)。

3、帶領(lǐng)班組人員認真執(zhí)行上級有關(guān)安全生產(chǎn)的指示和規(guī)定，嚴格執(zhí)行公司各項規(guī)章制度，親自抓本班的安全措施和執(zhí)行情況；在計劃、布置、檢查、總結(jié)、評比的同時，必須把安全工作放在首位。

4、掌握本班組人員的安全思想狀況，發(fā)現(xiàn)班員安全思想松懈，應(yīng)進行教育；特別要注意新來人員的安全教育和培訓(xùn)。

5、做好崗位安全技術(shù)培訓(xùn)，落實相關(guān)反事故技術(shù)措施，工作中互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)違章堅決制止。

6、合理安排班組人員工作，認真交待安全措施及注意事項，監(jiān)督本班人員正確使用勞動保護用品。

7、經(jīng)常巡視檢查本班組安全狀況，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時制止、及時糾正、及時處理，發(fā)生事故及時匯報。

8、按照對事故原因沒有查清不放過，事故責(zé)任者沒有嚴肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實不放過的“四不放過”原則，對發(fā)生的事故、障礙、惡性未遂、異常等及時組織調(diào)查分析，提出防范措施和建議，吸取教訓(xùn)，改進工作。

9、組織開展好每人當(dāng)一天安全員活動，并作好記錄。

（二）班組安全員的職責(zé)

1、督促本班工作人員認真執(zhí)行上級安全生產(chǎn)的指示和規(guī)定，并遵守《安規(guī)》和各項規(guī)章制度。

2、協(xié)助班組長檢查本班安全工作，記錄本班的安全活動記錄。

3、督促本班工作人員正確使用勞動保護用品、安全工器具。

4、協(xié)助班組長調(diào)查分析，搞好本班安全活動，對安全生產(chǎn)工作中的違規(guī)違紀人員提出批評、教育和考核。

5、發(fā)現(xiàn)班組人員有違章作業(yè)、危及人身和設(shè)備安全時，有權(quán)令其停止作業(yè)，并及時向上級有關(guān)人員匯報。

6、組織開展好每人當(dāng)一天安全員活動，負責(zé)安排當(dāng)天的流動安全員。

（三）班員安全職責(zé)

1、自覺遵守并執(zhí)行本制度及安全生產(chǎn)有關(guān)法規(guī)和規(guī)章制度。

3、及時反映和按規(guī)程處理一切危及人身和設(shè)備系統(tǒng)安全的情況。

4、任何人不得違章作業(yè)，并有義務(wù)和權(quán)利制止違章違紀行為。

5、有權(quán)拒絕執(zhí)行有明顯可能造成人身傷亡和設(shè)備重大損壞的違章指揮。

6、對上級單位或領(lǐng)導(dǎo)人員的決定和命令有異議時有權(quán)提出意見，但上級領(lǐng)導(dǎo)堅持時仍應(yīng)執(zhí)行，執(zhí)行后可越級反映。

7、堅持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的方針，積極參加安全檢查和安全活動。

三、安全生產(chǎn)考核

按照獎金考核管理辦法執(zhí)行。

第二篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會的發(fā)展，培智學(xué)校招收的學(xué)生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉(zhuǎn)為以中重度及多重殘疾為主的學(xué)生，并且許多學(xué)生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對象對教育需要差異化加大，傳統(tǒng)的分科教學(xué)的課程模式已經(jīng)不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學(xué)生的教育需求出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置、改革班級教育的模式、改變單一教學(xué)模式，嘗試在包班制下實施教育教學(xué)，結(jié)合個別化教育計劃，開展了實踐和研究。

包班制是一種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學(xué)方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔(dān)一個班級的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)。教師合理分工、相互配合，按照學(xué)生的特點，開展各項教育教學(xué)活動。實踐證明，包班制的教學(xué)管理方式是從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多方面真正實現(xiàn)綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統(tǒng)領(lǐng)課程，改革課程設(shè)置

在目前的培智學(xué)校中，智障兒童的認知水平最大限度只能達到普通學(xué)校低年級的水平，而學(xué)科課程采取講授為主的方法，課程內(nèi)容過分注重文化知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。智障學(xué)生需要的是實用性很強的生活化知識、經(jīng)驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學(xué)科相關(guān)的知識有機地編在一起，貼近學(xué)生的認知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在實踐及輕松愉快的環(huán)境中增長知識，練習(xí)技能，把學(xué)到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統(tǒng)領(lǐng)課程。主題單元是以中重度智障學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、居家生活、社會生活為目標而設(shè)置的，分別從認知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領(lǐng)域構(gòu)思內(nèi)容。主題幾乎涉及到學(xué)校、家庭、社會的方方面面，從認識自己到認識家人，從認識家庭、學(xué)校到生活必須場所（銀行、醫(yī)院等），從居家生活到工作休閑等。學(xué)校擬定了“我們的學(xué)校”、“我的家”、“我們的社區(qū)”、“學(xué)會乘車”、“學(xué)會購物”、“學(xué)會看醫(yī)生”等24個主題單元供教師參考。教師根據(jù)不同的年級段、年齡段，分別選擇同一個主題單元的不同層次的內(nèi)容進行教學(xué)。同一個主題單元，內(nèi)容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學(xué)習(xí)的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓(xùn)練，為智障學(xué)生走上社會，基本適應(yīng)社會生活打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學(xué)生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內(nèi)容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領(lǐng)域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個別化教育計劃為抓手，改革課堂形式及評價方式

從20世紀80年代開始，個別化教育計劃的理念逐步被特殊教育界認可，個別化教育計劃的制訂及有效實施是實現(xiàn)個別化教學(xué)的重要途徑、方法或手段，對特殊兒童實施個別化是特殊教育的必然進程。特殊教育最有效的手段和方式就是個別化。教師致力于個別化教育的研究，從教育理論的學(xué)習(xí)積淀到個案的實踐，從課堂的個別化教學(xué)到一對一的個別輔導(dǎo)，從教育評估到個別化教育計劃的制定和實施等等，已經(jīng)基本上形成了比較完整的個別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個學(xué)生制訂的個別化教育計劃內(nèi)容相距甚遠。要使個別化計劃得到有效落實，課堂的形式必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用分組、分層以及個別教學(xué)等策略。我們上課的形式基本上是協(xié)同教學(xué)的模式，即一個教師主教、兩個或多個教師配合上同一節(jié)課，將學(xué)生隨時分組或個別化教學(xué)，教學(xué)時間也會根據(jù)實際需要調(diào)整，每一個學(xué)生的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練項目也可能不一樣，基本滿足每個學(xué)生個別的、獨特的需要，才使得我們的個別化教育計劃得以有效的實施，學(xué)生的進步大、發(fā)展快。

對于學(xué)生的個別化計劃執(zhí)行情況，我們根據(jù)單元主題、個別化計劃，由教導(dǎo)處組織，教導(dǎo)主任、教研組長、課題組長等相關(guān)人員，以班級為單位，每月對學(xué)生進行一次綜合考核，以評定教師的教學(xué)和合作情況。我們根據(jù)個別化教育計劃中相同的和不同的目標，根據(jù)領(lǐng)域，采取靈活的考核方式，檢

測學(xué)生的個別化計劃完成情況，同時也考核教師的教育教學(xué)狀況。

包班制的教學(xué)，有利于教師充分掌握每個學(xué)生能力以及對各個學(xué)科知識的掌握情況，有針對性地進行分類教學(xué)和個別化教育，有利于教師設(shè)計中重度學(xué)生主體單元的教學(xué)活動，使學(xué)生的各學(xué)科知識有機結(jié)合，加深對知識的理解和應(yīng)用。但實施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內(nèi)容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學(xué)資源的能力不夠；教師多領(lǐng)域教學(xué)專業(yè)性不足；協(xié)同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實踐中產(chǎn)生的思考還需要在實踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學(xué)在特殊教育中發(fā)揮更有效的作用。

第三篇：值 班 制 度

值 班 制 度1、2、3、4、值班人員要按規(guī)定的值班方式和時間進行值班。值班人員在值班時間內(nèi)應(yīng)不遲到早退，堅守工作崗位，不準擅自離崗。值班人員班前、班上不準飲酒。值班人員在值班崗位上，應(yīng)對系統(tǒng)運行情況了解掌握，隨時檢查和處理異

常狀態(tài)，不做與運行無關(guān)的事情。

5、值班人員除做好維護設(shè)備，巡視設(shè)備和倒閘操作工作外，不得隨意離開中

控室。6、7、8、9、值班人員在值班時間內(nèi)應(yīng)按規(guī)定著裝。值班人員在值班時間內(nèi)不準會客。值班人員要服從調(diào)度部門的調(diào)度命令，認真填寫工作票、操作票。值班人員要嚴格執(zhí)行有關(guān)電力生產(chǎn)的規(guī)程制度。

10、值班人員在崗位上要認真做好值班工作，經(jīng)常注意設(shè)備、微機、繼電保護、電纜和消防系統(tǒng)的運行情況。

11、未經(jīng)技術(shù)安全部有關(guān)人員批準，任何人不得刪除監(jiān)控機上的報警信息。

12、未經(jīng)技術(shù)安全部有關(guān)人員批準，任何人不得在監(jiān)控機上使用光盤、軟盤、移動硬盤、U盤等各種存儲媒介，監(jiān)控機不得與互聯(lián)網(wǎng)連接，以防病毒感染，影響監(jiān)控系統(tǒng)正常運行。

13、值班人員要按規(guī)定的時間、路線、認真巡查設(shè)備，發(fā)現(xiàn)設(shè)備缺陷時要按《缺

陷管理制度》規(guī)定及時準確地報告上級領(lǐng)導(dǎo)并做好記錄。

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第四篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學(xué)校如此引入競爭機制,讓學(xué)生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學(xué)實驗,到底是好是壞?

說實在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道。“快慢班”最早出現(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進行分層，應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標和方式

“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實際。除實行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進來。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長十分關(guān)心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面進行綜合評價。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦藴剩唧w操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃分三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學(xué)校“套餐式”課程的目標和教學(xué)方式，選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對每年初進校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎(chǔ)型課程進行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足。“走班制”的實施使該校的學(xué)生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的。“套餐式課程、走班制運作”的設(shè)置與實施，為上海晉元中學(xué)在探索和實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴剩且詫W(xué)習(xí)效率為標準，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點

1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

第五篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個教學(xué)班在教學(xué)進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計更出有效的教學(xué)形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學(xué)法已越來越多地運用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學(xué)的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義。“走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學(xué)也引進。在中小學(xué)和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

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