第一篇：小班三月教養(yǎng)筆記（范文模版）

小班三月教養(yǎng)筆記： 吃飯要加油要努力

這個學期我成了小班的老師，也翻閱一些關于小班幼兒年齡特點的資料，但開學孩子們的哭鬧還是讓我感到小班帶起來還是比較累的。三周帶下來，孩子們的哭鬧漸漸停息了，其中還讓我感到很累就是給幾個幼兒喂飯，到午餐的時候，總有寶寶不想吃飯，像顧佳楠基本上每天都要喂，可見對她來說午餐是痛苦的事，而不是一種享受。這也許是家中吃飯的時候，大人追著讓孩子多吃，所造成的吧！也許家里大人喂得累，把吃飯不愉快的情緒隱約傳給了孩子。孩子們進入了幼兒園幾周后，大家圍坐在一起吃飯的快樂情緒漸漸地感染了每個孩子，他們互相比快、比多、比干凈，要老師喂飯的少了，吃得滿地滿桌都是飯粒的現(xiàn)象在慢慢改善。

記得給她喂飯的時候，我感觸頗多。一開始，他們一口飯也不肯吃，怎么哄都不吃，一直說吃不下。我們怕她餓著，兩位老師就分工喂她，有時候有兩個幼兒，放兩個碗，第一個喂一口，接著第二個一口，然后等她咽下去。她咽得實在太慢了，只見飯在嘴里不停地咀嚼，左腮幫推右腮幫，就是不下咽。更甚的是有一幼兒嚼得難受吐出來了，還吐了我一手，我可以體會到那些給孩子喂飯的家長的痛苦和累。

想想孩子這樣吃飯是誰造成的？想當初，孩子想拿起湯匙“自食其力”的時候，是家長怕他弄臟了衣服、地板而強行制止？由大人喂。孩子的依賴性就是這樣被家長培養(yǎng)成了。我慶幸我還沒有孩子，每到吃飯時，他跟大人一樣坐在餐桌前自己吃，不同的是他的椅子是用一個大方凳和一個小板凳組成的，當他吃飽后，自己會爬下去玩。如果今天他只吃了一點點，我也不會喂給他。我想：孩子餓不餓自己知道，想不想吃是孩子自己的事情。

可見，有時候做一個懶媽媽不見得是件壞事情，作為家長要時刻牢記：該放手時須放手，千萬別低估孩子的能力，更不能用自己的“愛心”扼殺孩子的動手機會。

2011-3-12

小班

孫露

第二篇：三月教養(yǎng)筆記

面對不愿開口的孩子

中原藝術幼兒園 程姣兒

申君是我們班一位不愛講話的小男孩，你跟他說話，他總是先笑，不到萬不得已的時候，他不會開口的。但是他自尊心很強，每次手工制作總是又快又好，常常會令同伴們羨慕不己。這么一位聰明的小男孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是他不愿多講。據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，申君和小朋友還是有話說的。為了鼓勵申君愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助他：

一、日常生活中多與他講話，我隨時跟申君交談，讓他感受到老師與他是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼兒園問他看到些什么有趣的......總之，只要和他在一起，我就盡量和他講話。

二、巧妙運用角色游戲，讓他愿講，申君記憶力不錯，故事聽過一遍就記住故事里的主要角色，我便讓他扮演故事中的角色，并有意識的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。慢慢地他不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨講述故事內(nèi)容。為了鞏固成果，我還同申君媽媽商量好，讓他回家記錄申君所講的故事的角色名字。

三、語言活動中讓他樂講，記得有一次語言活動“我自己來”我先讓幼兒嘗試自己看圖片，說說圖片的內(nèi)容。沒想到申君不一會兒就看完了，他高興的走到我身邊說：“老師，我看完了”。我想：不如由他來介紹圖片內(nèi)容，這是鍛煉他膽量和語言表達能力的良好時機呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請申君來做老師，講解圖片的內(nèi)容，好嗎？”開始申君有些緊張。我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵說：“沒關系，隨便說說吧！”聽我這么說，申君爽快的答應了。我讓了他走到圖片面前，他就輕輕講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚，申君開心的笑了，說：“謝謝大家。”

漸漸地，申君不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使他擁有了一切成功、一份自信。雖然，他有的時候還是口齒不清楚，咬字不準確，但是至少他已經(jīng)擁有了能說的自信了，相信以后他會變的更好！

2008年3月6日

第三篇：小班教養(yǎng)筆記

小班教養(yǎng)筆記

轉(zhuǎn)眼間一學期已經(jīng)接近了尾聲了，經(jīng)過了一學期的時間我發(fā)現(xiàn)我們班教育上缺乏的問題，和需要改進的地方，分別為以下幾點：

一、與家長溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰场⑵场⑦叧赃呁娴炔涣硷嬍沉晳T，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。對此在吃飯方面我們做出了以下幾點的措施：（1）榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。（2）“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。

（4）物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善

二、通過游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗” 讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內(nèi)而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習慣。

第四篇：小班教養(yǎng)筆記

小班教養(yǎng)筆記：孩子是鏡子

今天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

看著孩子半是責備，半是擔心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。

小一班

2011-6-10

第五篇：小班九月教養(yǎng)筆記

掌起鎮(zhèn)中心幼兒園（古窯）教師教養(yǎng)筆記

關注每一個幼兒

轉(zhuǎn)眼我作為一個新教師已經(jīng)在自己的工作崗位上奮斗一個多月了。在九月的前兩個星期，我還是倍感焦慮的。但在后兩個星期，我慢慢適應了，喜歡上了我們小一班，喜歡上了我們古窯幼兒園這個溫暖的大家庭。

我認為，對班級每個幼兒都有了基本的了解，家長來園接送幼兒時也能單獨交流。但是有一天方緒睿媽媽問我孩子具體上課情況時，我卻不由得一時語塞，使勁回憶上課情形，卻發(fā)現(xiàn)對方緒睿的關注甚微，只能扯著笑臉說道：“恩，還不錯的......”如果我是家長，相信對這個答案也是很難感到滿意的吧。借此，我發(fā)現(xiàn)了自己的一處不足：沒有關注到每一位幼兒。

實習時期，同學之間也常常會聚集在一起談論起實習班級的情況，不難發(fā)現(xiàn)，每個人講的都是班級里聰明的孩子、長相比較突出的孩子，或是班級里面的調(diào)皮搗蛋鬼，我亦如此。我們關注的焦點往往會落在班級里的“優(yōu)等生”或是“搗蛋鬼”上，卻忽視了中間的一批幼兒。同樣的問題也出現(xiàn)在了我的工作中，對于班級里的搗蛋鬼航航、謝安陽的表現(xiàn)我能從早到晚說出來，能說會道的彤彤，乖巧的張誠皓的表現(xiàn)我亦能脫口而出，但是對我們班的“中間”幼兒我卻只能說出某一個方面或幾個方面。

每一個孩子都是平等的，每一個幼兒都需要被關注。找到了存在的問題，自然是要去改正、解決的。第二天上課排座位時，我特意把幾個“中間”兒童排在了最前面一排，以便更好地觀察。其他時間段，也對他們進行了更多的關注。我在心里定下了名單，每天都有幾個重點觀察對象。這樣一星期不到時間下來，我發(fā)現(xiàn)了“中間”兒童其實有好幾個都是很聰明的孩子，他們只是缺少表達、不會過多表現(xiàn)自己而已。而老師就應該給他們更多的關注，正確地加以引導，多表揚，多鼓勵他們表現(xiàn)自己，那么我相信每一個幼兒都會在教育的力量下得到很長遠的影響。

葉夢琳

2015年9月30日