第一篇：小學數學試課評小高

小學數學試課模板

各位評委老師早上好,今天我試課的題目是《億以內數的認識》，下面開始我的試課。

師：上課！同學們好，請坐！

師：同學們，課前老師讓你們收集了一些數字信息，你們找到了嗎？誰愿意把你收集的信息說給大家聽聽?（2人）看來看報紙、上網收集信息是一種很好的學習方法。)老師也收集了一些這方面的資料，大家看（六個省市自治區的人口數）（讀）這些數比我們以前學過的數要大的多，象這樣的大數你還在哪兒聽過或見過呢？（3人）看來大數在生活中的應用是很廣泛的。今天，我們來學習大數方面的知識“億以內數的認識”。（板書課題）

二、新授

（一）師：（板貼計數器）請同學們看，這是我們的老朋友計數器。計數器上有哪些計數單位?我們一起來讀一讀。你能在計數器上表示一些數嗎？板書3609（讀）你能在計數器上表示出這個數嗎？誰愿意來？同學們看他表示的對嗎？現在你能說一說各個數位上的數分別表示多少呀？（千位上的3表示--，百位上的6表示----）

說的非常好，大家看，個位上的9個一，再加1個一是幾個一？個位上滿十怎么辦？這個十就表示（一個10），它所對應的計數單位就是

（十）。如果十位上滿十呢？百位上滿十呢？現在有幾千？那我們一千一千地接著數，1個千---9個千,再加上一個千呢?(是一萬)10個一千是一萬,一萬在計數器上應該怎樣表示?1表示多少?它對應的計數單位就是(萬)小結：從剛才的復習中,我們再次回顧了萬以內數的認識,知道了10個一是十,10個十是一百,10個百是一千,10個一千是一萬.大家想想相鄰兩個計數單位之間的進率是多少?也就是當一個數位上滿十的時候,就要向它的前一位進一.（二）師：好,剛才同學們表現的都很出色。通過以前的學習，我們知道了數數可以一個一個，一十一十，一百一百，一千一千地數，那誰能一萬一萬地數呢?誰愿意到前面來撥珠子(指名)大家跟他一起數1個一萬---10個一萬,10個一萬是多少?(十萬)誰能完整地說一說剛才我們是怎樣數的，數得的結果是多少？對了,(板書)一萬一萬地數,10個一萬是十萬（貼）。十萬在計數器上應該怎樣表示？這個1表示多少?(十萬)在計數單位中和萬相鄰的前一個計數單位是多少?(十萬)我們來看看對不對？（你們真棒！）

剛才我們一萬一萬地數，數到了十萬，同學們你們還能象這樣繼續數下去嗎?(能)下面就請同學們以小組為單位利用手中的計數器數一數,一會把你數的結果告訴大家，開始吧!

1、師：現在哪個小組愿意到前面來匯報?（生匯報）你們也是這么數的嗎？十萬十萬地數，10個十萬是一百萬（貼）。對了！

2、哪個同學愿意把剛才數的過程再完整地匯報一遍？（生匯報）

3、接下來你們是怎樣數的？（生匯報）一百萬一百萬地數，你們能給大家數一數嗎？10個一百萬是一千萬（貼）又對了！為什么一百萬一百萬地數，數完9百萬是一千萬呢？

4、哪一小組愿意繼續來匯報？（生匯報）一千萬一千萬地數，10個一千萬是一億（貼）。（抽）是一億嗎？（你們發現了嗎？他們每人都說了一句，這種團結協作的精神很值得大家學習。）你知道1億里面有多少個1千萬嗎? 師:你們還能往下數嗎?(能)你是怎么數的?(一億一億地數，10個一億是十億)還能繼續數嗎?(能)好了,其它計數單位我們以后再研究現在我們只研究到億。

5、師：那你知道1億有多大嗎?我們來做個小游戲，大家知道，１秒鐘時間很短．如果１秒鐘畫１個點,一刻不停地畫，（師邊說邊畫，數著1、2、3……）畫1億個點，你們猜猜得畫多長時間呢？現在我們就進行一次比賽，一個小組猜一次，看哪組的同學猜的最接近正確答案?到底哪一組猜的最接近？現在我就來揭曉答案(1分鐘=60秒 1小時=60分=3600秒 一天=24小時=1440分=86400秒 一年=365天=8760小時=525600分=31536000秒，1億秒大約時3年)師：可見1億是個很大很大的數。以前我們只知道個、十、百、千、萬是計數單位，今天你們又認識了哪些新的計數單位呢？:對，個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億都是計數單位.(板書:計數單位)恭喜同學們又學到了一些新本領。

6、下面我們就利用這些新本領進行一輪比賽（出示題目），每組選其中的一題，每個小組只有齊心協力才能抵達終點，哪一組愿意先來選？好先看看題，準備好了嗎？其他小組同學來當裁判。

(1)一萬一萬地數，從九十六萬數起，數到一百零三萬；(2)一千萬一千萬地數,從二千萬數起,數到一億；(3)一百萬一百萬地數，數出八百零五萬后面的五個數。(4)十萬十萬地數，從五百二十萬數起,數到四百五十萬。師：數地真流利。

剛才我們在數數的過程中，不但認識了新的計數單位，而且還知道當一個計數單位滿十了，就向它的前一位進一，這說明每相鄰兩個計數單位之間有什么關系呢？ 生1：每相鄰兩個計數單位之間滿十進一。生2：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十。

師：對，我們就把每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十的這種關系稱為十進關系。

（三）1、師：（師指黑板）我們把計數單位按照從右到左的順序依次排列為個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，可見，每個計數單位都占一個位置，我們就把計數單位所占的位置，叫做數位（板書：數位）。（師指黑板）同學們看，計數單位是“個”，它所占的位置就是個位（個位），計數單位是“十”呢？（十位）那么現在你能根據計數單位的排列順序自己寫出數位的排列順序嗎？（生齊：能）下面就請同學們在學具紙

（一）上排列出數位的順序。(生填數位)誰能說一說你是怎樣排列的? 你們和他排列的一樣嗎？那你們知道這位為什么是萬位嗎？

2、師：你說的非常好！老師這也有一張排列好的數位順序表（貼），我們來一起讀一讀，億的左面還有其它數位嗎？是的，現在我們只研究到億位，其它數位以后再學。有了這個數位順序表，我們就可以理解許多大數的含義，比如剛才（）同學收集到的（）這個數（貼表下）。大家看，這個8在哪個數位上？表示什么呢？（生）對，那你能再說說其它數位的數各表示多少嗎？

（生匯報到另一個“8”時）問：那這個8在什么數位上，又表示多少呢？（在千位上，表示8個千）為什么同樣是8，計數單位卻不一樣呢？（因為所在的數位不一樣）同樣是8，當它在十萬位上，就表示8個十萬，當它在百位上就表示8個一百。看來數位不同，計數單位也就不同。

3、師：這么多的數位，有什么辦法記下來嗎？

師：我國的數學家有個好辦法，想知道嗎？（生：想）按照我國的計數習慣，常常把數位分級，每四位為一級，個位、十位、百位、千位為“個級”（師板貼），表示的是多少個一；那萬位、十萬位、百萬位、千萬位是什么級呢？（生：萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級，表示的是多少個萬）。你真聰明,那萬級的左面一級是什么級呢？（億級）這就是數級（師板書）這是一個完整的數位順序表。（板：數位順序表）

4、練習： 口答練習：

萬位的左面一位是什么位？千萬位的右面一位是什么位？ 一千萬里面有多少個一百萬？一千萬的左面一位是什么呢？

三、全課總結：

同學們真能干！今天不但認識了許多新的計數單位，還掌握了數位順序表

四、綜合練習

師：下面我們要進行一場實力大比拼的游戲，同學們可要把握住機會，勝利就在你們手中！

請看第一版塊：填充高手（出示題目）

1、千萬位的右邊一位是（百萬位），左邊一位是(億位)。2、10個十萬是（一百萬），1億里有10個（一千萬）。

3、２０９１８３７是一個

（七）位數，最高位在(百萬)位，９在（萬）位上，表示(9個萬)；２在（百萬）位上，表示（2個百萬）。第二版塊：明辨是非

1、萬、十萬、百萬、千萬是計數單位。（）

2、十萬里有10個千。（×）

3、從右邊起，第九位是億位。（×）

4、十萬十萬地數，九十萬后面是一千萬。（）第三版塊：金口玉言

師：課前同學們都收集了許多有關大數的信息，誰能說說你收集的大數是幾位數？它的最高位是什么位？表示多少？同學們收集的信息很廣泛，老師也收集了一條信息，你能根據老師提供的信息猜一猜它是其中的哪一個數嗎？ 第四板塊：慧眼識金

956800 9658000 895600 958600 9586000 986500 信息：是個七位數 它最高位上的數字是9 它的十萬位上的數字是5 它萬位上的數字比千位上的數字多2。

師：這么多的數你會讀嗎？下節課我們將學習大數的讀法，有興趣的同學可以提前預習。

這節課我們就上到這。

各位評委老師辛苦了，謝謝你們聽了我的試課。再見！

第二篇：小學數學評課稿

《分數的初步認識》評課稿

梁老師同上《分數的初步認識》，她的教學設計，教學構思，教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得梁老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，楊老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如楊老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”、“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

梁老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！課堂上充分表現出楊老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

《田忌賽馬——對策問題》評課稿

這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習趙老師從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課趙老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，趙老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

2、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

3、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，趙老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

數學評課稿：《正比例函數的性質》

課題：正比例函數的性質 課型：展示課＋反饋課 授課人：王煥

地點：一一班教室

過程簡介：

第一階段課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組通過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最后一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題 第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。

第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最后老師布置了作業。

優點：

1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；

2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；

3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；

4、整個教學過程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進；

5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。建議：

1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代為回答，動員其他學生回答，并把結論板書在黑板上；

2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代為講解，應動員其他學生來講；

3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。

借鑒：

把展示課與反饋合二為一，不同組分領不同類型的任務。

第三篇：小學數學評課集錦

1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立 思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進 行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀 點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材 去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實

際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為 特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教 師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指 出糾正。6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學 生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學習方式也用起來了。7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的

方式也用起來了。7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、**常生活中碰到的問題。8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了 多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指 導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加 給學生。10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值 沒有被充分挖掘，學科

味不濃。小學數學評課用語精選

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質： 18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生 20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出

現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會 學數學教師評課用語精選

1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學 生大膽質疑、獨立 思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進 行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀 點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材 去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實 際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為 特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教 師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指 出糾正。小學數學教師評課用語精選

1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學 生大膽質疑、獨立 思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進 行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀 點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材 去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實 際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為 特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教 師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指 出糾正。6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學 生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學習方式也用起來了。7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、**常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了 多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指 導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加 給學生。10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值 沒有被充分挖掘，學科味不濃。上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、**常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了 多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指 導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加 給學生。10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值 沒有被充分挖掘，學科味不濃。

小學數學評課用語精選

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

第四篇：小學數學評課稿

小學數學評課稿

桐木鎮中心學校程 煒

各位領導、各位專家、老師們：

下午好！本次聯片教研活動在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開課教師的精心準備下，開展的很成功，根據組長學校的統一安排，我就四位老師的公開課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領

導指正。總體呈現五大亮點：

一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。三位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓

學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同

時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層

面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節

課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算

課上的很精彩。

老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學

能力起起到了一定的幫助作用。

老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進一步加強改進和研討：

一、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

二、課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡

和銜接。

三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發展。

四、課堂細節關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態及專業術語的使用上都還有待進一步提高。

總之，四位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來我們所取得的優秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區的全體教師一定會以本次活為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。

一句話：

教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

第五篇：小學數學評課

小學數學評課模板

（）年（）月（）日，區舉行了小學數學優質課展評活動。本節課中老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。這位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣——“導”

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節課都體現了這一特點。

如，老師的《

》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前

，引導學生

，從而引出這節課要學習的內容。課中

選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能——“學”

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如，《

》一課，老師在引導學生探究

，讓學生

。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在的過程中，體驗

。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，的活動以小組合作的形式出現，以“

”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種

方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得

方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力——“練”

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在這節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，為了幫助學生理解，教師設計以下練習：

??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“

”這一道練習題：

，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，老師都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“

” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在這節課中，老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！