第一篇：《初中數(shù)學在的分層教學中的小組合作學習有效性策略研究》研究報告

《初中數(shù)學在分層教學中的小組合作學習有效性策略研究》研究報告

《初中數(shù)學---在分層教學中的小組合作學習有效性策略研究》是我校承擔的市教育科研課題，7月開始醞釀，12月立項，歷時2年多的時間，課題組依據(jù)課題研究方案和課題實施方案，扎實開展各項研究活動，如期完成了研究任務，達到了課題研究的預期目的，取得豐碩的研究成果。現(xiàn)將課題研究過程與成果報告如下：

一、問題的提出

1、提出背景

在科技日益飛速發(fā)展的今天，初中學生的個體能力發(fā)展不均衡，存在差異，對于知識的接受能力也存在差異，而教師們在課堂上仍普遍存在著忽視知識的發(fā)生，忽視教學目標、忽視學生多元化的發(fā)展，造成一部分學生已經(jīng)完全掌握并且能舉一反三，但還有一部分學生完全不會。因此要想實現(xiàn)整體學習效果的提升，必須要準確的把握學生的現(xiàn)狀，合理劃分學生的層次，更有效的促進學生的主體性、實踐能力級合作意識的多方面素質的協(xié)調發(fā)展。實現(xiàn)自我的最優(yōu)化學習目的。

2.提出的意義

課題的提出、立題的背景是在實施新課程為總體目標的新一輪課程改革前提下，義務教育階段的數(shù)學課程應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性；新課程標準下，數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此隨著初中課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習形式。

二、研究現(xiàn)狀綜述 1.合作學習的歷史溯源

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想：教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；《詩經(jīng)·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；在西方，杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分；亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，一些教育專家和有實踐經(jīng)驗的教師開展了本土化的教學研究，取得一定的成績。例如孫偉的《什么是合作學習》；王凱的《論合作學習的局限性》。

2、分層教學法的理論依據(jù)

理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等；在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

三、課題的理論基礎：

（1）新課程理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念；新一輪課改的顯著特征則是學習方式的轉變。轉變學習方式就是要改變傳統(tǒng)的學習方式，改變被動性的學習狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

（2）教育與人的發(fā)展理論： 1986年，葉瀾先生根據(jù)人發(fā)展的特殊性，用動態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式，重新認識了影響人發(fā)展的因素，提出“二層次三因素論”。她認為，以對人的發(fā)展的影響性質為依據(jù)，可以把影響人的發(fā)展的因素分為二個層次，三大類因素：第一層次是對個體發(fā)展的潛在可能產生影響的因素，簡稱“可能性因素”，包括個體自身條件(先天與后天兩方面。后天指每一階段發(fā)展主體已達到的身心發(fā)展水平)與環(huán)境條件兩大類因素；第二層次是對個體發(fā)展從潛在可能轉化為現(xiàn)實產生影響的因素，簡稱“現(xiàn)實性因素”，指的是發(fā)展主體所進行的各種類型的活動。

因此，課題組認為，個體自身條件和環(huán)境條件千差萬別，導致個體在生理、心理和文化素質的發(fā)展傾向和發(fā)展水平等方面表現(xiàn)出個別差異性。這為特長培養(yǎng)提供了可能性。課題組還認為，活動，尤其是有組織、有目的、有計劃的教育活動，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。因此，積極地、有意識地、系統(tǒng)地開展特長教育將造就一大批具有特長的新型人才。

（3）學習型組織理論：它的本質特征是“善于不斷學習”，強調“終身學習”、強調“全員學習”、強調“全過程學習”、強調“團體學習”。在“建立共同愿景”后，通過團隊學習，以及標桿學習，促進“團體學習”，不斷增強組織活力。使個體成員成長 的速度加快，更能產生強大的團體智慧。它為小組合作學習課堂教學模式提供了借鑒和支持。

（4）麥克利蘭的激勵需要理論和盧因的群體動力理論 在不同學生的知識世界里，學習是通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程。在麥克利蘭的激勵需要理論和盧因的群體動力理論的應用下，樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。學生通過分組互助學習，能更加全面、更加深刻地理解知識。這兩種理論都把知識學習看成是一種個人內在的活動。

四、研究過程

整個研究過程大體分為三個階段：

1、準備階段

這一階段，我們主要完成了四方面的工作：(1)召開課題組會議，確定研究的主要問題。（2）查閱文獻，收集國內外有關資料。

(3)確定研究的整體框架，包括研究的指導思想、理論基礎、原則和主要研究內容和方法。(4)確定課題組分工。

2、實驗階段

(1)我們選擇了初中一年級、二年級為主要研究對象，在每個年級隨機抽取了一定的學生，進行了學習適應性、學習策略方面的測查，獲得了學生學習策略、思維發(fā)展等方面的基本資料于數(shù)據(jù)，從而為進一步的培養(yǎng)研究打下了基礎。

(2)組織實驗教師的理論學習。我們有計劃的編寫、搜集了大量的國內外相關研究成果，下發(fā)給教師，組織學習，提高教師的理論水平，增加教師的知識儲備，另外我們還邀請有關專家開展專題講座，解決教師實踐中遇到的實際問題，同時也組織教師參觀其它研究學校，提高教師的教育科研的意識與能力。

（3）在培養(yǎng)階段，以骨干教師帶頭，在各科挑選優(yōu)秀課例，開展聽課、說課、評課的研究活動，提升教師科學研究的實踐能力。（4）組織學校開展對外、對內的科學研究交流。每學期結束時后，我們都開展以課題研究為核心的科研交流活動，評選優(yōu)秀科研論文，增強科學研究的氛圍。

3、總結階段

在這一階段，我們主要完成以下工作：

(1)各個科組對開展的研究進行了總結，寫出了科學研究的論文。（2）總結優(yōu)秀課例，編寫課例集。

(3)整理研究成果，總結經(jīng)驗，從理論和實踐的結合上加以充實提高，并完成學校結題總結，向總課題組申請結題。

五、研究過程簡述

第一階段（2009年12月—1月）：組織準備階段

制定《初中數(shù)學課堂教學學生問卷調查表》，并在學生中進行調查，對調查問卷進行統(tǒng)計分析，撰寫出調查報告，針對報告中提出的問題組織研究成員進行討論，形成研究方案，成立了課題研究小組，明確研究人員。于1月15月日召開了課題開題論證會，之后又認真修改和完善了研究方案。

第二階段 ：組織實施階段

2月—7月 一輪實驗，同時做好中期匯報，并根據(jù)需要調整前期方案。

9月—7月 二輪實驗，并對兩輪實驗結果進行對比分析篩選有用經(jīng)驗。

第三階段（3月—10月）：課題結題階段

收集整理資料并形成成果集；進行總結分析，撰寫并修改結題報告；專家評審、結題。

六、研究結果與分析

（一）思維能力培養(yǎng)的基本策略。

注意從基礎抓起，采用多種方法，堅持對學生進行發(fā)散型思維的訓練，取得了良好的效果。具體方法有：

1、一題多問，訓練思維的多向性。一題多問是指通過一題練習從多渠道、多途徑去提問，引導學生積極思考，進行縱橫聯(lián)系、正反比較，使學生能夠從多個角度認識題目的全貌。

2、一圖多問，訓練思維的靈活性。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3、多題一解，訓練思維的深刻性。教師在這方面的工作主要是如何引導學生深入理解和思考，講清原理或規(guī)律的內涵與外延，找出知識間的相互關系與區(qū)別。多題一解的意義在于可使學生能深入到問題的本質中去，吸收新信息，以展現(xiàn)更多的聯(lián)想，進而引導學生能從問題的解法中概括推廣出同類問題的解法，掌握解題規(guī)律，達到觸類旁通，使思維縱向發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性。

4、一題多解，訓練思維的創(chuàng)造性.在教學中我們發(fā)現(xiàn)一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種好方法，它可以從一點出發(fā)運用所學過的基礎知識和基礎理論進行放射性聯(lián)想，追求各種各樣的解題方法并找出其中的最佳方法。一題多解可以由此及彼、由表及里、觸類旁通活躍學生的思維，拓寬學生的思路，點拔學生思維的火花，訓

練思維品質等方面有很大的幫助。因此教師應多鼓勵學生在解決任何一個問題時，不要找到一種解法就停止，要克服“淺嘗輒止，不求甚解”的浮躁學風，引導他們試圖找到更多的解題方法，使思維向多方向發(fā)展，養(yǎng)成“尋根刨底，精益求精”的良好學習品質。

（二）對初中數(shù)學課堂教學有效合作學習的理論與實踐進行了必要的完善：對本課題中的核心概念如”分層教學”、“小組合作”、“策略”、“有效合作學習策略”等概念進一步進行了界定。

策略——是本課題的核心概念。我國心理學家張慶林等人認為：“策略就是一種抽象的、一般的方法。”布魯納則認為：“策略”是指師生為達到某種目的，在習得、保持和利用信息的過程中決策的方式。而我們而認為，本課題中的“策略”既不等同于較為抽象、籠統(tǒng)的導向性目標，也有別于具體而微的操作方法，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的一種整體性的設想與運籌。

分層教學--分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，又能使學習吃力的學生達到《課程標準》規(guī)

定的基本要求，從而使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。

小組合作—它是以組內異質，組間同質為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

(三)、研究的主要成果

（1）從教學成效來看：通過對比堂清、周清測試結果，使用分層教學法的教學效果，要比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好，成績不理想的學生逐漸減少，優(yōu)秀學生的數(shù)量開始增多。

傳統(tǒng)的評價方法是全體學生都要向100分去努力。但我們必須承認學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。我們通過研究學情對學生科學進行分層、針對不同層次學生分層設計不同的教學目標、對學生分層訓練，分層輔導，有效的落實了分層教學目標，鞏固了分層教學的有效性.（2）從教師成長來看：由于學生個體間存在著差異,每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷的對課堂教學進行研究，分層教學的實施，恰

好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺，從而有助于教師在教學中研究如何引導某個知識點，如何分層設計學生的學習目標，如何分層安排教學內容，如何調動學習小組每個成員的積極性，從而不斷的總結經(jīng)驗，不斷提高教學水平和效果。

（3）從學生發(fā)展來看：分層教學的實施，促使每個學生有事可干，有事可干好，避免了后進生無所事事，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”、“吃不了”的問題，從而滿足了不同層次的學生學習的需要，并有效的提高了學習的主動性、積極性、參與性。

七、注意事項

1、教師應依據(jù)內容，提供分層、合作的素材

并不是所有的學習內容都適于分層教學，并不是所有的學習內容都適合小組學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜的學習內容作為素材，給學生提供一個小組合作交流的平臺，讓學生體會分層、合作學習的重要性和必要性。

2、教師教學素質的提高

凡是學生學習過程中涉及的方面，都需要教師在備課時進行合理的安排與考慮。因此分層教學對教師的業(yè)務素質提出了更高的要求，學生學案、教師教案的編寫可能要化費的精力是普通的數(shù)倍。

這必然會給教師的能力帶來了壓力。所有我們要不斷提高自身的素質，付出更多的努力來適應分層教學及小組合作學習的需要。

八、困感、問題、反思

課題研究時至今日，我們雖然取得一定成果，但仍然有不少的困惑和問題有待完善和繼續(xù)研究，希望各位專家多給指導。困惑和問題歸納起來有：

1.分層與合作的有效問題：由于教材內容比較多，課堂時間就緊，如何保證小組合作學習交流的實效性，如何保證分層后的不同層次的學生同時完成內容等，都存在著很難操作的實際情況。

2.獨立與依賴矛盾：在合作學習中部分優(yōu)生能很快的獨立完成任務，而學習困難的學生卻非常依賴優(yōu)秀的學生，等著給他們輔導，等著老師講解；另外優(yōu)秀生有時不愿意傾聽別人的發(fā)言，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難生，久而久之，就嚴重影響了小組成員參與合作的積極性。

3.動力不足問題。在小組合作學習過程中，如何讓小組成員保持持續(xù)的合作學習動力是一直感到困惑的問題。

如果說，有效學習是課堂教學的生命線，那么，有效合作學習就是生命中的心臟。它的跳動，將使課堂教學更加生動，更加精彩！雖然本課題研究已告一段落，然而需要研究問題卻好似越來越多了。

這說明我們的視野更加開闊了，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，本課題組繼續(xù)努力將“初中數(shù)學---在分層教學中的小組合作學習有效性策略研究”的研究推向嶄新的階段。

第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

研究內容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經(jīng)驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經(jīng)驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構建課堂內外實踐研究與網(wǎng)絡化研究的平臺；

爭取經(jīng)費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。

第三篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的策略

小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的策略（2015——2016學第一學期 艾珍梅）

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學會學習才是至關重要的。數(shù)學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學生而言，由于其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說在低年級教學中放棄小組合作學習。那么，在小學低年級學生中應該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現(xiàn)小組學生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。

一、循序漸進，引導學生學會合作

小學低年級學生，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學習方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學具共同完成學習任務；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當當“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎，再慢慢過渡到四人小組合作學習，六人小組合作學習。

二、抓住契機

激發(fā)學生合作需求

培養(yǎng)學生的合作學習，不僅僅只是教給學生合作方法，在教學過程中，我特別努力抓住機會或創(chuàng)造條件讓學生體驗合作的作用與優(yōu)勢，從而從內心里產生自我需要合作的意識。對于低年級學生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導學生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！

又如，在教學《認識圖形》一課，其中，我創(chuàng)設一個“請圖形”的環(huán)節(jié)，即在學生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學生以小組為單位，在同一時間內，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規(guī)定的時間內并不能保證小組每一成員都有機會把各種“請圖形”的方法都展現(xiàn)出來,這就迫使小組成員必須進行分工,不同的組員負責不同的方法,然后,再進行匯總，象這樣的活動，讓學生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學生合作需求。

三、巧用游戲

培養(yǎng)學生合作興趣

低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數(shù)學課教學的趣味性和數(shù)學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學的效果。針對學生喜好游戲這一特點，我創(chuàng)設了一些有利于學生合作學習的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。這 些情節(jié)有趣的游戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅復習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學剪中國燈籠”導入新課，鼓勵學生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。接著讓學生看書上的自主練習，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕松學到了知識，同時提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、借用評比

推動學生合作意識

我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別關注學生個體與群體的關系，努力形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟爭達標轉為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大 五角星（根據(jù)班級人數(shù)靈活確定五角星個數(shù)），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、??，從學習習慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學習成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。如：第3組××作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分數(shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應的五角星上，得金星的小組每個同學都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時，各個小組自己組內也相應的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生“星星”最多，就成為“明星學生”，并予以適應獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關系,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，小組合作學習的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)去改進。

2015-12-17

第四篇：初中政治教學中小組合作學習的有效性（模版）

《農村初中政治教學中小組合作學習的有效性》研究方案

一.研究的目的和意義

小組合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體納入了課堂教學之中，構建了以學生互動為基本特點的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展。讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的探索式學習，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學生學會分享與合作；培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任意識。因此，培養(yǎng)學生的合作意識，也是時代和社會發(fā)展的需要.二研究的指導思想

在教學中以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，讓學生自主參與。倡導學生自主學習，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)揮小組學習的作用，培養(yǎng)學生主動探究.團結協(xié)作.勇于創(chuàng)新的精神。

三.研究的內容

1.合作學習主題的確定。包括反思以往教師在課堂教學中運用合作學習的誤區(qū)和不當之處。

2.合作氛圍的創(chuàng)設。包括問題的設計和時機的選擇。在合作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等。

3.采用科學的合作學習指導策略。培養(yǎng)學生的合作競爭意識，培養(yǎng)學習能力，提高學習效率。

四.研究的目標

1.關注學生情感，營造良好的課堂教學氣氛

2.轉變教學方式，使學生真正成為學習的主人

3.不斷學習，提高學生合作學習的技能

4.采用適當?shù)姆绞剑岣邔W生參與活動的興趣。

五.研究的方法

1.文獻研究法。通過學習轉變教師的教育觀念，理解新課改和素質教育的理念，準確的把握研究性學習小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學打下良好的基礎。

2.行動研究法。通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學形式，使之適合學生的學習，復合素質教育的發(fā)展。

3.經(jīng)驗總結法。在學習實踐的基礎上總結出帶有規(guī)律性的結論，形成結果。

六.研究的過程

1.準備階段。(3月15日—3月20日)設計課題實驗研究方案，確定班級.學生.制定試驗計劃.做一些準備工作。

2.實施研究階段。（3月21日—5月31日）學習新課改條件下學生學習方式轉變的理論知識，收集整理分析各階段實驗的數(shù)據(jù)，定期進行理論分析。注重各階段過程的調控，撰寫各階段的總結，力爭探索出一條有利于學生發(fā)展的全面提高學生素質的途徑，提高教師的業(yè)務水平和科研能力。

3.結題階段。（6月1日—6月10日）總結出研究報告，展示研究成果。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性

寺莊鎮(zhèn)伯方小學萬海霞

新課程標準要求培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經(jīng)過不斷的摸索和總結，我認為，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在平時的課堂教學中，根據(jù)學生的學習情況、性格差別等因素，我把全班同學分為多個學習小組，每組4人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發(fā)，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內容

仔細分析小學數(shù)學學習內容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1.有明顯規(guī)律性的內容。

“找一找，有什么規(guī)律？”學生通過討論發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。雖然不能準確地用數(shù)學語言表達，然而他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

2.強調動手操作的內容。如“畫高”教學中，有這樣的知識點，“畫平行四邊形、三角形、梯形的高”我讓學生小組合作自主探討畫高的方法，發(fā)現(xiàn)學生對這種經(jīng)過操作得來的結果比老師講解的理解得更透徹。

3.有多種解題方法的內容。如在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。

4.適合學生間互考互評的內容。在設計倍數(shù)和因數(shù)的練習時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習容易出題，對每個同學來說都不會有難度，而且會使學生有一種當小老師的成就感，在互考互評中每個同學都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松的鞏固了知識。

二、重視小組學習過程的組織

學習小組組織的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內容之后，需要根據(jù)學習內容進行恰當?shù)姆纸M以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現(xiàn)的情況，及時調整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1.分組方式要恰當。組建學習小組時，教師根據(jù)學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發(fā)展。異質

分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發(fā)展。

2.組織管理要合理。組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養(yǎng)成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3.強調全員參與。小組成員應輪流代表小組意見發(fā)言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發(fā)言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學的評價

學習過程結束之后，根據(jù)學習過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1.評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與、合作的意識。

2.評價形式要多樣。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，我還設立了一、二、三獎，由老師和學生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經(jīng)驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協(xié)作。

3.評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現(xiàn)的認真仔細的學習態(tài)度、團結協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

在數(shù)學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發(fā)展。