第一篇：關注高中歷史教師的“學養(yǎng)與教養(yǎng)”

關注高中歷史教師的“學養(yǎng)與教養(yǎng)”

瀟灑走一回：高中歷史教師“45歲現(xiàn)象”聚焦

《中學歷史教學參考》設置了“走進名師”欄目，從2008年第1期起，先后邀請了中學歷史教學界的優(yōu)秀教師介紹自己的成長歷程，先后有十七位歷史教師至今上榜，及兩篇啟示稿件：

1.困學苦旅／李惠軍（上海晉元高級中學特級教師），2008年第1～2期 2.突破思想的邊界／王雄（江蘇揚州中學特級教師），2008年第3期

3.讀書：我的為師之道／李建紅（北京二中），2008年第4期

4.像水一樣——歷史的倒影／束鵬芳（江蘇大港中學特級教師）2008年第5期

5.耕讀人生——我的心路／全仁經(jīng)，2008年第6期

6.我的歷史教育思考（上、下）／李明贊（北京四中特級教師）2008年第7、8期

7.重知厲行，勇于創(chuàng)新——一個中學教師讀書教學的自白／李明海（湖北宜昌歷史教研員特級教師）

2008年第9期

8.杏壇漫記／成學江（北京石景山區(qū)歷史教研員特級教師）2008年第10期

9.一位歷史教師的茁壯成長／陳偉國（江蘇徐州市歷史教研員特級教師）2008年第11期 10.“天時、地利、人和”造就了我——四十余年教學生涯的回顧／孔繁剛（上海中學特級教師）2008

年第12期

11.超越自我 樂在其中／龐友海，2009年第1～2期

12.怡心書香，探索守望—一個普通中學歷史教師教育生涯之感悟/ 孫雙武（溫州育英國際實驗學校）

2009年第3期

13.思考·閱讀·寫作——《中史參》“走近名師”欄目對我的啟示 / 胡軍哲，2009年第3期

14.到廣闊的世界里去 / 彭 禹（上海交大附中）2009年第4期

15.走出應試的沼澤地（上、下）/ 李付堂（青島開發(fā)區(qū)一中）。2009年第5、6期 16.擺好Pose，亮出姿態(tài)——在自然成長中主動成長 / 徐賜成（西安中學）2009年第7期 17.在迷茫中探索，在平凡中奮發(fā)——謹以此文獻給正在成長中的青年教師 / 梁仁華（佛山市順德

區(qū)教研員）2009年第8期

18.站在名師的肩膀上眺望——讀“走近名師”有感/ 王亞男，2009年第8期

19.承擔起歷史教育的使命——我對歷史教研員工作的實踐與思考（上）/ 戴加平，2010年第8期 十七位名師中除了彭禹（1980年生）和徐賜成（1971年生）兩人屬于80后和70后而比較年輕外，其他的大多為60后尤其是1965年前后出生。作為與自己近似的同齡人，加之是王亞男老師與本人的多次交流，以及梁仁華老師對正在成長中青年教師的勉勵，尤其是較為熟悉的戴加平老師的奮斗業(yè)績，使筆者頗有感觸。此外，筆者還專門羅列了全國部分優(yōu)秀中學歷史教師如下：

陳 紅 清華大學附中，特級，1964年生 陸 安 青島市歷史教研員，特級，1966年生 彭太軍 湖南郴州市一中，特級，1965年生 朱 可 杭州市教研員，特級，1963年生 徐衍昌 浙江衢州二中副校長，1963年生 全志聚 山東臨沂蘭山區(qū)教研員，1966年生 周明學 九江市一中，特級，1966年生 祝旭東 浙江紹興縣教研員，1965年生 馮長運 湖北省教研員，1966年生 賓 華 深圳市教研員，1965年生 紀連海 北師大二附中，1965年生 戴羽明，天津市教研員，1966年生

顯然，以上名單具有兩個顯著特點，即大多為1965年前后出生，而且學養(yǎng)與教養(yǎng)出色，蘊含的大氣、底氣、靈氣十足，進而人格魅力、專業(yè)功力、引領張力凸顯，決定了教學生涯自然成果斐然。世界衛(wèi)生組織把45歲到59歲的年齡段界定為中年人，人們總是遵循“三十而立，四十而不惑，五十而知天命”的自然規(guī)律，人上了40來歲，絕大多數(shù)人事業(yè)有成，收入可觀，家庭成型，何況各行各業(yè)唱主角的是多是那些穩(wěn)重練達的中年人，因而習慣于將45歲作為個人生涯標志性的時段，即“45歲現(xiàn)象”。誠然，從相當部分的國人看來，假如到這個年齡仍然缺乏相應的榮譽與職稱或財富，就會有前途渺茫的感覺，以至于不思進取，開始打算如何度過余生。畢竟，40歲以前，體力和精力旺盛，但能力、經(jīng)驗可能不足，可當“新鮮血液”大有希望。從整體上看，當今“45歲現(xiàn)象”除了自然生理因素之外，更與特定的社會歷史因素相關，正是孔繁剛老師在四十余年教學生涯的回顧中所提及的“天時、地利、人和”。由于三年困難時期以后國內(nèi)人口出生率的強烈反彈，出現(xiàn)了1964—1966年間的生育高峰，同時又恰逢1977年后高考的恢復，這批人在中學階段就得到了比年長者更為正規(guī)而嚴格的教育，并伴隨高等教育發(fā)展的契機，順利得到高校科班的深造，上世紀80年代學風良好，自主發(fā)展的空間很大。況且這些人能夠吃苦耐勞，工作成效顯著，至今完全填補了文革以來青黃不接的斷層，使各個單位45歲左右的骨干隊伍特別顯眼，因此他（她）們承前啟后，可謂前程似錦。毋庸諱言，各地中年歷史教師無論數(shù)量或質量上都是歷史師資行列中的精干力量，相當一部分人已脫穎而出，頗有造詣。

名師魅力，激情洋溢，欄目平臺，刮目相看。“走進名師”欄目提供了高中歷史優(yōu)秀教師成長的盛宴，從中領略到了全國歷史名師的風采！名師們既蘊含著“仰之彌高，師之彌虔”的人格魅力，又展示了開闊的視野、豐富的閱歷與非凡的資歷。由此，每期的品讀，一方面成為了全新的參照，是教學新理念的洗禮，更新了自己的教育教學理念，漸漸地消除了顧慮和成見，喜歡上并從中發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，也將引領各自的專業(yè)發(fā)展。另一方面給人以振奮，相信每個人都是未完成體．為你擦亮了迷茫的雙眼，總能喚醒你沉睡的思維，隨同專家們一起思考，給你以智慧的點撥，促使你不斷反思，獲得頭腦風暴般的啟示，使你的課改信念更為明晰，對新課程更加充滿信心．從中真切領略了中學歷史教育教學的魅力場和沖擊波。

厚積薄發(fā)：高中歷史中年教師群體“學養(yǎng)與教養(yǎng)”的剖析

“學高為師，身正為范”，從中包含了兩方面：一是學養(yǎng)，二是教養(yǎng)。如果一位教師的專業(yè)知識沒有深度，相關基礎沒有廣度，教學理念沒有高度，勢必在新課程改革面前無所適從。我們把教師專業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)分為“學養(yǎng)”和“教養(yǎng)”：“學養(yǎng)”是指教師本身的學科本體知識，包括專業(yè)知識和教育理論知識。“教養(yǎng)”是指教師的課堂教學能力。要提高教學有效性，這兩個方面都缺一不可，不可偏廢。

在筆者看來，中史參“走進名師”欄目可以說提供給了同行們一面“鏡子”，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的遺漏；又提供給教師一個“模板”，及時確立自我的生涯規(guī)劃；也提供給教師一雙“慧眼”，學會積極的觀察和思考，再提供給教師一具“階梯”，及時引領專業(yè)成長的路徑。中年教師一般指年齡約三十五到五十周歲，基本獲得中教一級甚至高級以上職稱，并從教十余年，積累了一定的教學經(jīng)驗的骨干隊伍，多是教學和科研的領頭雁和頂梁柱。1980年出生的上海交大附中的彭禹老師是新生代青年教師的杰出代表，而已經(jīng)退休的特級教師孔繁剛（1942年生）即是德高望重的中學歷史界老前輩的典型。

鑒于此，筆者曾關注普通高中一線執(zhí)教的老、中、青年歷史教師的構成比例及各自特點，老年教師因年齡或職務關系大多已脫離中學第一線，青年教師的成熟需經(jīng)過幾年的摸爬滾打，他（她）們盡管具有諸多長處與優(yōu)勢，但難免呈現(xiàn)某些幼稚和起伏波折的傾向。中年歷史教師則處于而立之年或不惑之年，社會閱歷豐富，家庭、婚姻關系已經(jīng)定型，并且心理素質基本趨于成熟，精力還相當充沛，基本上成為了學科帶頭人，不少擔任教研組長和高三把關老師，又負責對青年人的傳、幫、帶，故中年教師往往年富力強，堪當重任。筆者初步對比了老、中、青教師“學養(yǎng)與教養(yǎng)”共性的幾個方面，見下表：

項目 老年教師 中年教師 青年教師

學歷 一般 較高 合格

精力 有限

較充沛 十分充沛

思維能力 不夠敏捷 較敏捷 很敏捷

知識結構

不夠合理，但專業(yè)功底扎實

比較合理

全面但與實際結合不夠

學習新知識 接受有些難度

易接受 接受快，基礎好

心態(tài) 最穩(wěn)定 較穩(wěn)定，不易波動

不夠穩(wěn)定

教學經(jīng)驗 相當豐富 比較豐富 較欠缺

與學生關系 有一定代溝 有些代溝 容易接近和溝通

由此可見，老、中、教師各有所長，中年歷史教師群體更具備了獨到的優(yōu)勢，但生有涯而學無涯，信息時代里教育事業(yè)突飛猛進，在激烈的競爭中充實自我時不待我，任重道遠。毋庸諱言，中年是人生的黃金時段，無論是體力、精力，還是智力、能力，都達到了建功立業(yè)的最佳狀態(tài)。誠然，教師作為新課程改革與提高教學質量的關鍵，尤其是中年教師群體更加具有舉足輕重的地位與作用。

眾所周知，良好的學養(yǎng)和教養(yǎng)是一種功夫，一種境界，一種氣度，平庸的教書匠是不具備這些的。正如徐州市歷史教研員陳偉國老師在題記中所述的“生命有一個不可剝奪的權利，那就是成長；生命有一種不可戰(zhàn)勝的力量，那就是對成長的捍衛(wèi)；生命有一種永不凋謝的美麗，那就是對成長的守望。我們所能擁有的，也許永遠沒有終極的結局，但過程，從一開始的那一刻起，就已經(jīng)攥在手中了。成長，永遠在路上”。

心有多大，舞臺就有多大：整體“學養(yǎng)與教養(yǎng)”的提升

心動不如行動！青島市開發(fā)區(qū)一中的李付堂老師呼吁爭做“一個從應試中走出的名師”，“一個有思想的歷史老師”、“一個有追求的歷史老師”。為此，熱愛教育熱愛本職工作，對歷史教育充滿深厚的感情；勤于學習善于思考能夠及時進行教學反思和總結；知識廣博方法多樣勤于教研，以上幾條一個也不能少。王亞男老師在筆者博客里留言“前行的道路很長”中寫道：“我太需要這樣“提神”、“提勁”、“提升思想境界”的好文章滋潤了，它滌蕩著我的靈魂。每期貴刊到手《中學歷史教學參考》我如獲至寶。”從十幾位中學歷史名師的成長模式的分析告訴我們，自由的心胸、淵博的學識、高超的教學藝術、過硬的科研能力和良好的身心素質構成了當代教師素質的基本要素。中年歷史教師應力求揚長避短，才能再接再厲，擁抱新課程改革的新潮流。因此筆者從中歸結為以下成才之道：

⑴事業(yè)為重，淡泊寧靜：束鵬芳老師自從1983年工作以來一直與江蘇大港中學結緣，即使擔任教研員后仍然兼課。是否可以這樣說，做教育需要一種“苦行僧“精神，要求教師把教學當做一項事業(yè)、一門藝術去追求，理性遠離塵世的喧囂，自覺消釋世俗的煩惱，坐得住冷板凳，靜得下心來。中年歷史教師象宜昌歷史教研員李明海老師那樣，已把風華正茂的青春都給予了學生，但李老師一如既往地敬業(yè)愛崗，做到人生無悔，樂于奉獻，被學生看來是一個榜樣、一本書、一幅畫，始終保持穩(wěn)定進取的心態(tài)。⑵革新觀念，與時俱進：我們要樹立正確的人才觀、歷史觀和課程觀，堅持創(chuàng)新教育是成功的前提和關鍵。歷史教師不應是老古董，教然后知困，應該放闊視野，不懈求索，擯棄對經(jīng)驗和傳統(tǒng)的盲從。及時用最新的教育學、心理學中的建構主義教學理論、多元智能理論、認知協(xié)調(diào)理論及元認知等理論武裝自己，等在教學的“三維”目標上不懈開拓進取，自覺地抓住課程更新和高考改革的契機，力爭走出狹隘、封

閉和沉悶的應試教育死胡同。

⑶學而不厭，苦練內(nèi)功：北京二中的李建紅教師認為讀書是為師之道，是人生完善之道，主張讀自己需要的書、讀學生讀的書、讀自己喜歡的書、讀枕邊書和“聽”書、“讀”出大視野。現(xiàn)代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可，不僅青年教師要勤學苦練，中年人也決不能一勞永逸，固步自封地吃老本，而是要加大學習的力度，實施終身學習，才不至于庸碌無味。因此只有尋求新的“生存空間”，登高望遠，才能讀書破萬卷，教學如有神。

⑷科學嚴謹，精益求精：孔繁剛老師以“老冀自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”為自勉，堅守了屬于一片自己的精神領地，造就了諸多的精彩故事。在此，我們首先應自覺堅持針對性、創(chuàng)新性、實效性原則，以學生樂學、會學而且學會、學活為目標，切實提高興趣與實效；其次，營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生主體求知的積極性，克服應試教育的陳規(guī)陋習，力求精煉、多導、有趣，自己跳進題海，再讓學生跳出題海；再次，要開設生動、豐富的必修課、選修課和校本（地方）課程，在課內(nèi)和課外雙管齊下，進行優(yōu)化設計；此外，引導學生廣泛閱讀課外書，多接觸社會生活，在實踐中貼近和感悟歷史，潛移默化中塑造學生的人

文素養(yǎng)和科學精神。

⑸集思廣益，善于總結：廣東的全仁經(jīng)老師認為:課上得好壞，前提是必須在內(nèi)容上做到四個“吃透”，即“吃透”課標、教材、考綱、學生。在教學上不僅要求青年教師要不恥下問，虛心求教，但中年人也要加強合作，交流經(jīng)驗，廣泛向老前輩討教取經(jīng)，同時甘拜下風，邊教邊學；進而發(fā)揮校本教研的集體智慧和團隊力量，在備課、聽課、評卷等方面互通有無。做到看住自己的“門”，走進別的學科和學校的“門”，還要多踏進書店、圖書館的“門”；同時，積極投身到教研活動中，在實踐中增強科研能力，以科研帶動教學。另外并對有效信息及時歸類存檔以建立相應的資料庫。陳偉國老師擔任教研員后，注意教學研究，重視教學反思，多年筆耕不輟，先后在核心期刊和省級以上刊物發(fā)表論文、經(jīng)驗總結和通俗性文章300余篇。

⑹保重身體，勞逸結合：身體是人生的本錢，王雄老師在繁忙的工作之余，堅持打球和游泳，從而保證了充沛的活力。中年人要學會養(yǎng)身健體，工作要有張有弛，休息和娛樂兩不誤、經(jīng)常參加必要的文體活動，始終保持樂觀平和的心態(tài)，爭取再為國家健康地工作三十余年。

“學然后知不足，教然后自知困”。更何況，教海無涯，學無止境，“常流常新的河水”的理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)必將提出更新更高的要求。李惠軍老師是一個從教二十多年的當代歷史教育界的知名人士，但他謙虛地宣稱自己只是一個教學的“泥腿子”與“學步者”。相形之下，我們還有什么理由自滿或徘徊不前呢？

教師成長的列車沒有終點只有永遠—-高中歷史教師“學養(yǎng)與教養(yǎng)”的展望

盡管新課改的愿景很好，但現(xiàn)實形勢還是比較嚴峻，甚至有陷入“煙濤微茫信難求”之困惑，這是對教師學養(yǎng)與教養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)，更是難得的機遇。聶幼犁教授告誡我們，各地的新課程實驗難免出現(xiàn)某些混亂甚至非議，但亂世卻是造就英雄的時代，我們?nèi)绻プ≌n改的機遇，經(jīng)過一番比拼，你就能造就成為英雄！但愿如王雄老師那樣，做一個“躲在書堆里的貪婪孩子”，并不斷去“突破思想的邊界”，抓住契機，負重前行，以求真務實精神，掀起一場建設性的歷史教育教學“革命”。由此，教師壓力會越來越大，舊的武器會派不上用場，于是教師自身的學養(yǎng)與教養(yǎng)，自身的努力、實力和魅力至關重要，但也唯有如此，才能真正體現(xiàn)一名歷史教師的歷史價值。愿廣大歷史教師勤勉耕耘，熱情相邀，正如徐賜成老師在歷練與砥礪中享受了“在自然成長中主動成長”之路，需要“如山—堅持中的堅強”、“似水—-曲折中的不屈”“一線天—-探索中的求索”，并在這樣的努力中，以便于更好地在新課改中扮演參與者、啟導者和促進者角色。只要前進，你就是一道風景。龐友海老師在《超越自我 樂在其中》一文中幽默戲稱：初戀情人“文學夢”，沒想到卻是“史姑娘”伴終身。隨著時間的推移，他對“史姑娘”的感覺，尤如陳年老灑，越品越有味!同樣的，筆者也一直作著孜孜不倦的上下求索，于是從彷徨到清醒、從困惑到反思；從疑惑到嘗試，由此有了“要從四十歲重新開始”的執(zhí)著信念，克服先天不足，抵抗二十多年從事歷史教育帶來的懈怠和厭倦心理，力爭做個“有思想”的歷史教師，立志要把課上出味道來，教出歷史的深沉、寬厚與博大，盡情展現(xiàn)其驚奇、生動和精彩，發(fā)掘歷史的真善美和歷史智慧，讓學生能學得更輕松與自信，能在歷史課堂上施展風采，收

獲夢想。

“問渠(學養(yǎng)和教養(yǎng))哪得清如許,惟有源頭(專家引領、同伴互助和自我反思)活水來”，新課程改革已漸入佳境，期待廣大高中歷史教師在新課程改革理想的召喚下，推動歷史教育教學走向真實，走向生活，走向學生的心靈。正如王亞男老師在其文章最后所倡導的“站在名師的肩膀上眺望是最好的?取法乎上?，為我加油！”

第二篇：中班教師教養(yǎng)筆記

我送小螞蟻回家

最近兩周我們都在開展有趣的昆蟲這個主題，孩子們認識了很多不同種類的昆蟲，如：螞蟻、七星瓢蟲、天牛、知了、蜜蜂等，感受到了大自然中昆蟲的美，知道了昆蟲的本領，知道了昆蟲是益蟲、是我們的朋友，要關心愛護昆蟲。

這一天，我們在操場上玩羊角球，“快來看，這里有一只螞蟻！”天天叫了起來，很多個男孩子也一起圍了過去。原來在橡膠地上有一只大黑螞蟻在掙扎，孩子們從地上撿起小樹枝去撥撥螞蟻，螞蟻無奈的動了動。旁邊的牛牛說：“咦，這只螞蟻怎么動的這么慢呀”我湊上去說：“螞蟻是不是受傷了呀”。孩子們蹲下去，仔細的觀察起來，牛牛興奮地說：“我知道了，它的腳受傷了，難怪動的這么慢”。小女孩雅珊說：“螞蟻真可憐啊，老師我們把它帶回去治療下吧。”于是，我把筐子里的小藥箱拿過來，怎么樣才能讓螞蟻住的更舒服呢，孩子們開始出主意了，要有大大的樹葉，還要有小石子，螞蟻可以很舒服的躺在樹葉上休息。就這樣螞蟻舒服地住進了我們中一班，有的孩子把自己帶來的餅干分給了螞蟻吃，有的把飯粒分給了螞蟻吃。

時間一天天的過去，螞蟻的腿漸漸的恢復了，它開始在藥箱周圍拼命的往外掙扎。我們的孩子看到了，立刻跑過來告訴我。于是我們商量了之后覺得小螞蟻的這一舉動肯定是想家了，想出來，我們一致決定要送螞蟻回家。有的孩子說要把螞蟻送到操場上，有的孩子說直接送到樓下就好，還有的孩子說要送到有螞蟻出現(xiàn)的地方，意見不統(tǒng)一，討論了之后，還是決定把大黑螞蟻送到原先看到它的并有螞蟻出現(xiàn)的地方，這樣它找到了同伴之后可以快速的回家。于是送螞蟻回家活動開始了，我們到了原先發(fā)現(xiàn)它的地方，孩子們開始認真仔細地找螞蟻，草地上、操場上、樹上都成了孩子們找尋的地方。還是天天最先發(fā)現(xiàn)了草地上有螞蟻，我們把大黑螞蟻放在了草地上，孩子們依依不舍地與螞蟻再見。

每個孩子都是有愛心的，在接觸了大黑螞蟻之后，孩子們的愛心完全激發(fā)出來。并學會了意見不統(tǒng)一可以通過商量來解決問題。在這個過程中孩子們學會了關愛動物、尊重生命。

第三篇：高中歷史教師工作總結

2013----2014工作總結

瀘溪五中龔勇軍

本學的教學工作已基本結束，為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作小結如下：

一、教學方面

本學期，本人任教高三年級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。但是由于一個是文化班、兩個特長班學生水平差距較大，程度把握不太準。我在教學工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內(nèi)容上下聯(lián)系，如何讓學生在教學過程中學會自主學習等等問題。針對這些情況，我在自我反思的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研大綱、努力吃透教材，積極開拓教學思路，同時把一些較先進的理論及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，及合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。

二、紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、無請假。在工作中，尊敬領導、團結同事。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、從不鬧無原則的糾紛，處處以一名 1

人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，努力提高培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

三、業(yè)務方面

新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還購買大量的專業(yè)書籍，如《國史大綱》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國大歷史》、《極端年代》等，一方面提高自己的專業(yè)素質，努力充實自己，另一方面給學生介紹一些新的歷史知識和理論。同時也擠出時間來學習現(xiàn)代教育技術，利用現(xiàn)代教育技術來豐富自己的教法，引導學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、不足方面

本學來看，工作中依然存在些問題，比如說：在教學中如何將趣味性與時效性相結合還需要下功夫，而且在教學中如何發(fā)揮學生的主動性問題也還缺乏一些有效地辦法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對優(yōu)生的輔導，為高考做好準備

第四篇：作為高中歷史教師

作為高中歷史教師，我認為，回歸以學生為本，首先，是要從認識到學生由初中升入高中之前的學習情況、學習內(nèi)容開始。可能的話，高中歷史教師要和初中的同行們多溝通，翻閱一下初中歷史教材，看看它的內(nèi)容、體例，詳略程度和側重點等等。即使不能經(jīng)常和初中同行溝通，也要想辦法借閱一下初中歷史教材。

我個人認為，史觀教學是一種較為高層次的教學，它應是學生在掌握了較為豐富的歷史知識后，尤其是由高中升入大學后，尤其是學習歷史專業(yè)的學生，來學習更為合適。頭腦里若是沒有豐富的歷史知識，來談史觀，不能說沒有效果，但我認為效果是不好的。

我省初中歷史教材的優(yōu)點是以通史體例來學習，按時間順序進行，符合初中生的年齡、理解能力和接受能力。但是它內(nèi)容簡單，很多問題都沒有深入探討，但是這本身不是教材的缺陷，因為初中生的年齡小，許多問題難以理解，只能讓他們了解一下基本史實。由于這一情況，許多學生掌握的知識程度令我們感到意外，許多學生對于這個歷史上一些朝代的先后順序都不明白。

我們平時的歷史教學，應該以生為本。我們衡水的高中，有的生源質量好，有的生源質量較差。生源差的學校，要以掌握基礎知識為主，似乎讓他們自主探究效果不佳。生源好的學校，可以結合學生情況去組織學生進行探究（在這里，好生源是指高中生主要是中考成績好的初中畢業(yè)生）。無論怎樣，我們不必把更多時間放在剔除就觀點、增加新史學觀點上。

第五篇：高中歷史教師總結

2009-2010學轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經(jīng)驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。

今年，在教學方面，我擔負著高一年級四個班和九年級兩個班的教學任務，同時還擔任了高一年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個機會對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經(jīng)驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業(yè)務水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經(jīng)驗和教訓做一總結如下。

一、改變學生在教學中的地位。

傳統(tǒng)的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反饋。往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比如在講授人教版必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，我提前給學生布置了預習作業(yè)，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？”，“如果沒有虎門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？”，“為什么說《南京條約》是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志？”細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發(fā)了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。

二、正確處理內(nèi)容與形式的關系。

教學中的內(nèi)容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發(fā)生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內(nèi)容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現(xiàn)出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發(fā)散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網(wǎng)絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。

三、把“困惑”留給學生

輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個現(xiàn)象也表現(xiàn)得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現(xiàn)象，然后讓學生自己產(chǎn)生問題，自己去解決問題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯(lián)解體的一些具體表現(xiàn)，學生在對歷史發(fā)出感慨的時候，都產(chǎn)生了同一個問題，那就是

這些事件為什么會發(fā)生，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現(xiàn)出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。

教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生發(fā)展的空間，課堂是學生發(fā)展的平臺，一個追求科學方法，講究科學理念的平臺，一定會塑造出更多的有用之才，在今后的教學工作中，我將努力學習新課改的精神，并將其融會貫通于教學實踐中，用科學的方法貫穿教學，用以人為本的理念指導教學，讓學生在快樂、有效的學習中健康的成長，讓自己在快樂輕松的教學中，不斷成熟，使今后的歷史教學更上一層樓。