第一篇：中小學教師外出學習體會心得

就沒有學生的發展

-----從上海之行看有效教研

中小學教師外出學習體會心得

5月29至6月2日，區中小學業務校長在區教育局 的帶領下，一行50人到上海進行了為期5天的考察學習。學習期間共聽取了7位專家的報告，參觀了兩所上海的知名中學，學習內容充實，引人深思。在學習期間，大家就進行了反思和交流，回來后我進一步梳理自己的筆記，對照自己和學校的工作，深刻的認識到我們教研方式和教學管理上的差距，并形成了自己的幾點體會。

一、沒有教師的發展，就沒有學生的發展

王潔老師說“對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要的多”。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。這一點對于我們來說，很好理解，可是教師如何發展？有沒有比較好的途徑和方式，怎樣解決老師在教研活動中不發言、低效果的現象，王潔教授的講座給出了較好的解決方案----校本研修是一種極佳的方式，特別是基于課例研究的校本研修。因為校本研修是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。可以在行動中研究，行動中學習；一邊工作，一邊研究。為了使問題說的更明白，王老師以小學數學“兩位數減兩位數”課例研究“如何引導學生進行有效的交流”，展示了活動的全過程，使我們深受啟發和思考。

思考之一：策劃的教研活動真的有用嗎？校本教研的主體是老師，有否考慮老師的需要？你可以用一種方式（如調查、訪談、問卷等）了解老師到底需要什么？我們的學生在哪里？為什么要搞校本教研，當然最終是為學生，那么就要以學論教。因此，要了解老師，要了解課堂。所以校本教研要關注三點：關注老師的教；促進教師發展，老師水平提高；促進學生的學（從學生角度研究老師）。

思考之二：在進行校本研究(課例研究)時，要抓住四個關鍵：有主題、有基點、有方法、有改進。比如：有主題——學生參與課堂；有基點——每次討論有一個點，不斷改進；有方法——語言視角化，黑板、課堂錄象課分析，對學生了解的方法，讓老師討論起來的方法；有改進——改進體現在哪？最重要表現在行為上改進一點點。

思考之三：教研組長是教研活動主持人，要計劃、要規劃，要考慮研究活動后老師會有什么進步？大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應關注：松散環境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。例如，評課時，老師們經常圍繞“板書怎樣，語言怎樣，條理怎樣……”發表見解，如此評下去，總覺意義不大。作為教研活動主持人，應當考慮：當老師泛泛而談時，如何引導老師集合到某一點？當老師們討論不深入時，如何引導老師深入？

思考之四：我們可以借鑒王老師等專家的基本做法：開展教學現狀診斷，尋找“現狀是”與“應該是”的差距；將教學教研情況調查作為課例研究的切入點。開展以課例為載體的校本研修，關注老師的原有經驗、關注他人的經驗，找到彼此的差距，讓老師在課堂中獲得成長，最重要的還要注重教學行為的連環跟進。始終記著：設計教研活動時，“要把我們的老師放在里面，要把我們的學生放在里面”。

二、教學目的是暴露問題，解決問題，而不僅是靠近結論。

一所沒有沒有早自習、晚自修的學校，一所不訂教輔材料的學校，一所開設100多門校本課程的學校，一所每周一次全校性的文藝表演，每學年一次的“學生生活質量調查”的學校，畢業的學生沒有1個出現有任何1個學科不合格。可見其特點是：負擔較輕，質量較高。這就是靜安區教育學院附屬學校，從過去的一所薄弱學校，到現在的“全國教育系統先進集體”，乃至引起上海以及國家的關注。有什么神奇的絕招呢？上海市特級校長、校本教研實踐專

家張人利帶領他的團隊，以 “提高學業效率”為主題，對課堂教學進行了大膽改革。特別是張校長對以下三個問題的探討引起我們的反思：

問題與思考1：教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學生希望教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津津樂道。教師樂意重復講解，甚至多次重復講解自己的思維和正確的結論，認為一成不變的重復講解是解決更多學生掌握知識的唯一途徑。

長期以來，我們上課講重點難點，這是不對的。教師應該講學生不會的。講重難點強調的是學科本位，講學生不會的強調的是人本位。要讓科學發展觀進課堂。

問題與思考2：學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。有的老師上課只關注幾個好的學生，好的學生明白了就以為沒問題了。其實，老師所提的問題，應該有很多學生回答不出才是好問題。他講到在某重點中學教高三時，臨考前有兩個學生來問三個問題，他勸學生不要再做題、安心參加下午的考試。可這兩個學生決意要聽，說擔心會考到。如此一來只好給她們講了。沒想到下午物理考試果然考到其中一個問題，當時特得意，可考完試后那兩個學生竟然說沒解出來！這說明灌輸是沒有作用的。

問題與思考3：許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么請這位學生回答，而不請別的學生回答？又有：為什么要讓學生小組討論？什么問題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現茫然。

結論與啟迪：教學目的是暴露問題，解決問題，而不僅是靠近結論。（1）學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現了兩個理念：“先學后講”，或“先學后教”。

（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。不顧學生的已有經驗，沒有學生的經驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，但教師津津樂道的還是“閃亮點”，而不去關注學生中還有哪些“相異構想”，如何解決這些相異構想。不把學生與學生的差異當成一種負擔，而是把學生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發的教學資源。

三、“全國教育學上海”，此話有道理

理念引領。無論是聆聽講座還是走訪學校，無不給我們展示了國際化視野下的先進教育理念。我們看到一個個以“學生發展為本、教師發展為本、學校發展為本”場景，閘北八中的成功教育、向明中學的創造教育中無不滲透了辦學者先進的教育理念。

校長示范。上海的校長大都比較愛學習，他們讀書多、學習多、演講多、接待多，可以說都是專家型校長。在學校管理方面，一方面校長非常重視學校的教研工作，不遺余力推行有效教研。通過提高課堂效率、培養學生學習的興趣、培養學生良好的學習習慣來提高教學質量，為學校的生存打下基礎。很多校長本身就是特級教師，他們是善于研究的專家，具有很高的業務素養和很強的教研能力。另一方面他們還不斷實現自己的辦學理想，探索有利于學生全面發展的新做法，變革一些對學生身心發展不利的做法。從而逐漸涌現出“名流掌學、名師執教、名人輩出”的理想教育局面。這也是上海教育能位于全國前列的關鍵原因。

四、重新審視自己，尋求有效教研的方法和途徑

自身反思：本次學習，讓我進一步認清了自己和別人的差距，感受到了必須努力學習、提升教研實效的壓力。自己從事教研工作時間不太長，自認為在一線教學摸爬滾打了十幾年，好歹有點收獲，但是也有了在教研的推廣和做精、做深方面走進了瓶頸的感覺，有些茫然。通過這次學習我深刻認識到，其實主要還是自己缺乏專業的引領作用，應該在專業素養和教研、科研能力上都有所突破才行。原來以為專家們所說的那些個什么理論之類的在教學中是既高深又

沒用的東西，通過這次學習，強烈認識到沒有理論的支撐，做事都是在做低效率的事。因此多學習相關的理論書籍、多向專家請教是我近期的學習目標。

學校反思：我們該如何走出自己有效教研的特色之路呢？我想，從學校層面可以從以下幾點做文章。

（1）始終加強常態課堂的教學有效性研究。

教研的陣地就是課堂。有效教研就是不斷提升常態課堂教學質量的教研，一堂好課首先應該是把課堂還給學生，并具備兩個基本特征：學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講或少講；教師的主導體現在課堂上應盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。不要求大而全的模式，先要解決一個個課堂低效的小問題。

（2）從作業減負抓起，把提高作業的實效性落到實處。

學生的作業負擔減不下來，素質教育就無從談起。作業減負從哪里做起？、靜安區教育學院附屬學校的經驗是值得借鑒的。這些學校沒有大量地訂購外來資料，而是積極推行了自己的校本作業。學校根據學科特點對校本作業的作業量、難度都有明確規定和要求。

（3）“請進來”和“走出去”相結合，充分發揮專家引領作用。“請進來”，就是一方面每學期可以考慮請

一、兩位專家來校指導教科研工作，以此培養一批教研骨干。另一方面，在學校和教研室之間搭架一條教研員和一線教師溝通的橋梁，為基層教師展示有效教研的范例，使之具有借鑒學習的價值。“走出去”，就是組織骨干教師參加各種形式的研修活動，借鑒有益的經驗，提升學校教研的實效性。

第二篇：教師外出學習體會

教師外出學習體會

學生自主釋放巨大潛能 教師放手提升驚人質量

近年來，我縣在全面實施教育課程改革的過程中，通過“走出去，請進來”等多種渠道，在更新教育觀念，學習先進教育教學經驗等方面做了大量的工作，又特別在請進了多名全國知名教育專家、名師魏書生、劉金玉、郭思樂、段增勇等現場講解、交流，同時也派出了多批優秀骨干教師和學校領導外出培訓學習。但是，有縣領導親自帶隊，教科局組織的近70位中學校長、業務干部、教研員赴xx省xx中學學習，領導們全程參與，深入班級，深入課堂，深入學生，并與xx教育局局長、學校校長、一線教師面對面交流，還是第一次。通過從別具一格的、完全由學生自主的學生早晚自習、教師的上課、學生的課間休息、課間操等教育教學活動，引起了學習者的強烈反響。xx中學在區位特點、生源狀況、發展階段、經濟支撐等方面無任何優勢的情況下，迎難而上，改革創新，建設綠色教育生態，結出豐碩教育果實，成為享譽全國的教育高地。我們一定要認真學習xx中學辦學的成功經驗，切實加強管理，大膽實施生本教育，強力提升我縣基礎教育質量，特別是高中教育教學質量，奮力譜寫我縣教育新的華章。

黃土高坡上的教育明珠

xx縣是xx省一個僅有12萬人口的偏遠小縣，xx中學是該縣唯一的高級中學，位于縣城中心，距離黃河壺口瀑布xx公里，占地面積xx畝(校本部xx畝，新校區xx畝)，2003年7月建成為xx省重點中學，2006年9月更名為xx省標準化高中。學校現有xx個教學班（高中xx個，初中xx個），在校學生xx名（高中xx名，初中xx名）。有教職工xx名，其中特級教師xx名，高級教師xx名，一級教師xx名，初級教師xx人，有全國教育系統先進工作者和全國優秀教師各x名，享受國務院特殊津貼專家x名，省市優秀教師、先進教育工作者xx名。

作為一個偏遠小縣的“縣中”，6年前，面臨著部分優秀生源和優秀教師紛紛外流的困境，該校選擇了以“自主”為核心的管理改革嘗試：4年前，面臨管理改革使學校教學質量實現大幅提升時，該校又開始對備受詬病的應試教育發起挑戰，著力構建以“自主課堂”改革為核心的高效課堂和以“自主管理”改革為核心的生本德育，在全國首創“學生自主發展模式”，宜中學生沐浴著綠色教育生態的陽光雨露，在自主課堂里快樂學習，在自主管理中大顯身手，在文化熏陶中健康成長，養成了動手動腦的自主學習習慣和分工合作合群的行為習慣，學生、教師、課堂和學校因自主而激情洋溢，活力四射，影響深遠，學校的發展潛能空前釋放。“自主”已經成為xx中學的代名詞，使該校躋身全國課改名校的最前沿方陣，不搞“應試”，卻在高考上創造了許多“應試名校”也未能企及的升學神話：高考本科上線率、文理科平均成績等六項指標九年蟬聯全市各縣區第一。2010年本科上線率達90.4％；2011年本科上線率達98％；2012年本科上線率達99.8％，重本上線560人；2013年高考亮點紛呈，全線告捷，各項指標均獲重大突破，再創歷史新高：一本上線突破600名大關，達604人；二本上線突破1300名大關，達1310人；三本上線突破2000名大關，達2011人。在全省本科以上招生人數減少情況下，該校高考依然保持強勁勢頭，各項指標仍能大步攀升，全線突破。先進的辦學思想，科學的管理舉措，優質的教學質量，賦予學校生機勃勃的發展景象。國家教育部及省市領導多次親臨該校檢查指導，新華網、人民網、央視網、中央電視臺、《人民日報》《中國教師報》等國內各大媒體掀起“宜中采訪熱”，全國眾多兄弟學校紛至沓來考察交流(考察交流無需特別聯系，在校門口保衛處登記交費領取聽課證后即可自行參觀聽課。2012年上千所學校赴該校考察學習，人數超過3萬人次，學校按每人100元共收取考察學習費達300余萬元)。學校先后被授予“西北課改名校共同體理事長學校”“全國語文教改示范學校”“全國創建和諧校園先進單位”“中國基礎教育百佳名校”“全國十佳現代學校”等百項榮譽。校長孫明賢被評為“全國先進校長”“全國十佳現代校長”“全國教育系統先進工作者”。學校被譽為“xx基礎教育改革的一面旗幟”“全國學生自主發展的一大樣板”。2011年1月xx省“全省普通高中教學改革與學生發展現場會”在該校召開，全國現場會也將于今年在該校召開。

參觀xx中學的總體感受

1．活。課堂氣氛活躍。學生間交流討論多，思想、觀點、答案碰撞激烈，學生上臺闡發、展示自然大方，沉悶、壓抑的氣氛蕩然無存。學生朝氣蓬勃，有活力。早讀名符其實，學生個個放聲在讀。早操和大課間活動隊列嚴整，動作整齊如一，口號聲震天，氣勢恢宏，動人心魄。學生運動充分，面色個個通紅，神情健康陽光。校園活動眾多，班級的、年級的、學期的、學年的，分層開展。音樂類、美術類、體育類、文學類、科技類、英語類、分成系列。活躍了校園生活，彰顯了青春氣息。草根氣息濃厚的校園文化建設更把“活”字推向高潮。黑板、墻壁、走道、花園、學生公寓、食堂、運動場等，天花板以外的地方都被充分利用起來，張貼學生照片、宣傳校友風采、表揚優秀小組、展示學生習作、分享名言警句、匯集學生感悟、再現已學知識、推介教師榮光、提示生活細節，每走一步都有看的，每看一處都有讓眼睛一亮的，校園文化氛圍催人奮進、讓人留戀。

2．細。學校管理的精細化到了極致，環節設計之細，要求規定之細，檢查督促之細，落地落實之細，讓人嘆服。午餐過后，住校生一律回寢室臥床休息，不外出、不閑談、不看書，宿舍安靜得出奇．很難讓人相信里面住了幾百名學生。上體育課，沒有一個人躲在樹下乘涼，都找到自己合適的項目動起來。散步也可以，就是不能原地不動，偷懶。女生不得染發燙發，不準長發披肩，一律扎成馬尾辮子，干凈利索，活潑靈動。跑操活動時間，操場內外圈四角都有學生佩證執勤考核，每個班每跑一圈就要接受四次考核，如果扣分，要準確注明第幾排哪一個人為什么扣了分。手機可以帶入校園，但不得進入教學區，只能在學生宿舍指定區域通話，要求不影響別人，不耽誤自己。有了這份認真的勁頭和堅持的勁頭，學習和生活中還有什么不能堅持。還有什么困難不能克服?

3．真。學校始終遵循學生身心發展規律，降低重心，找準起點，不提不切實際的要求，不因個別學生的“高精尖”而對整體拔苗助長，堅持面向普通學生，堅持抓住全體學生，注重大面積整體提升，力促每名學生全面發展。學校有定力，始終按教育規律辦事，不跟風、不盲從、不折騰，堅持辦好環境，辦好氛圍，用“傾聽花開的聲音”的寧靜心境護守校園的和諧。學校不提時髦口號，不搞“高大全”，突出勵志怡情，修身養性，尚美向善的人文氣息。這種氣息讓人感到情真意切，清新親和。學校360度開放，存在的問題不掩飾，交流經驗不保留，真正原生態，任你參觀，任人評說，有從容淡定、大氣包容的氣象。

4．新。學校班子不斷設定新目標，以美好的愿景和清晰的路徑引領學校從成熟走向成功，從成功走向輝煌。10年前，凝心聚力成功創建為xx省重點中學。6年前，直面優秀教師和生源開始大量外流的巨大挑戰，破釜沉舟，深化管理改革，初見成效。4年前，開始主動反思、提煉升華。開啟自主課堂和自主管理的大幕，讓師生的潛能空前釋放，“自主”讓學校散發出教育百花園中濃郁獨有的芬芳。學校主動向發達地區名校學習，向課改先進地區的學校學習，向全國一流專家學習，管理團隊和全體教師與素質教育、課程改革的最新理念、理論、實踐無縫對接，不斷拓寬視野，接受檢驗和洗禮，涌現出一大批有影響力和說服力的名師和管理者。學校高考紀錄連年刷新，多項指標連年居延安市第一。三本上線率已達98％，以上，去年上重本人數達到560人，今年上重本604人、三本及以上2011人。

正是因為學校的“活”“細”“真”“新”，造就了學校師生高昂、勃發、令人感動的精氣神，鑄就了學校管理堅韌、厚重、扎實，令人震撼的筋骨肉，成就了學校以質量贏得尊重，令人心服口服的高考口碑。其核心：

一、自主理念引領發展方向。

二、自主管理構建自主德育：

(一)管理制度向民主化和人性化發展；

(二)自主內容向立體化和深層化發展；

(三)文化引領向詩意化和激情化發展；

(四)研究方向向問題化和案例化發展。

三、自主課堂構建高效學習：

(一)學案編寫向問題化和層次化發展；

(二)小組建設向常態化和高效化發展；

(三)模式運用向靈活化和實用化發展；

(四)學科教法向生活化和特色化發展。

四、管理改革為自主發展提供充分保障：

(一)改革行政管理，提高運作效率；

(二)改革教師管理，激活競爭活力；

(三)改革后勤管理，創設溫馨家園。

五、政策支持助推學校更快發展。

第三篇：教師外出學習體會

教師外出學習體會

理解教育暨自然分材教學在我校實施已近一年，我們收獲的是大部分教師都認同這教育理念，都能開出令人眼睛一亮的自然分材課；而困惑的是如何通過課改使我們的班級管理做得更加有效、使課堂真正做到高效、使學生學得實在、使教師教得快樂，從而全面提高我們的教學質量。從課改前沿得知山東xx二中的“271高效課堂”教學模式，該工程改變了教師的教與學生的學的方式，做到“以學定教”，效果斐然。我們慕名來到xx二中參觀學習，聽報告、觀隨堂課、訪學生教師、逛校園、買資料，我們驚嘆于該校課改的累累碩果，結合我們實施的理解教育，我認為這次培訓學習受益匪淺。主要體會如下：

一、管理即培訓、即培養師生良好的習慣。

xx二中的課堂高效首先來自于班級的有效管理。他們用所謂的“三駕馬車”即“班級行政管理”、“高效學習小組”、“高效學習科研小組”對班級實施分層分小組管理，每班九到十小組，每組六人，他們有激人奮進的班級目標和口號，每個小組有各自的學習成長目標、口號和組員行為準則。通過與同學們談天，我們了解到他們組成新的班級或小組團隊后第一件事是培訓，落實“人人有事做、事事有人做”的團隊建設精神，落實小組成員學習探究策略，落實自律細則和每人每天高效學習計劃等。他們的管理目標就是要培養教師良好的從教習慣和學生生活、學習習慣，習慣一旦養成，學生的學習潛能就被開發出來，從而促成了健康人格的形成。因此，我們看到的二中學生是：課上精神飽滿；展示時板書工整、圖表明晰，點撥時聲音洪亮、激情四射、分析到位、自信又謙虛；課間文明禮貌、輕松自在、沒有吃零食現象；集會快而靜、做操動作齊而有勁；午休靜校時所有同學在寢室睡午覺，下午上課前他們昂首挺胸從宿舍闊步走向教室。習慣這么好的學生，學習不好那才是怪事。

xx二中的課堂是顛覆傳統的。他們基于對學習內容和班級學生組成的研究，認為20%的知識學生自學能會、70%的知識合作學會、10%的知識需要老師教會，發現一個班級的學生通常有特優生約20%、優秀生約70%、待優生約10%，從而設置了他們的課堂時間分配為：讓學生自學、討論、展示約30分鐘（70%）、由教師指導、點撥、答疑約10分鐘（20%）、請學生自結、鞏固、檢測約5分鐘（10%）。他們的教室是真正意義上的“學室”、“學堂”而非“講堂”，學生成為學習的真正主人，教師往往退居二線，他們的任務是一旦學生點撥出錯或不到位才出手幫助，教師變教為啟，變教為幫。我們觀摩到的每一堂課教師首先呈現的是學習目標，所有學科的第三個學習目標都是：激情投入、體驗學習…的快樂(或享受…的樂趣),然后是導學案批改信息反饋,其次是站立討論、展示，再次教師點撥，最后鞏固，作業是完成本堂課知識訓練案或下一堂課的導學案。我們無不被學生課前良好的自學習慣、很強的學習能力和課堂上精彩的展示感動著。

二、文化支撐是課改成功的保障

漫步校園，我們真切地感受到xx二中人在濃濃的文化熏陶中成就自我。校門入口廣場是一本花崗巖雕刻的書和激情噴泉，書上鐫刻著：“故事從這里開始”，“求是創新、至善唯真”，完美體現了校長 “應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事” 的辦學理念，學校的每一幢樓和每一條路都用典雅而又激勵人心的文字命名。行政樓（敏行樓）后面是孔子廣場，廣場上矗立著花崗巖孔子雕像，雕像四周的墻壁上刻著工整的“四書”摘句，廣場的樹木均為歷屆畢業班捐植，校園內的所有景觀石上刻著勵志的名言錦句。教學樓的走廊、通道都是各班自行設計的班報欄和學習園地，內容為：學法交流、時政播報、文苑、經典題型推薦等，每周一更換；班級里有班長每周寄語、最佳學習小組和宿舍公示，就連廁所的墻壁也張貼著英語經典句型、數學物理公式定理等。每班都有諸如：“弘博”“致遠”等富有書卷氣的班級命名和勵志的班訓、班級目標。學校社團是二中校園文化建設的一道亮麗風景線。學校設立學生會總會，年級設立學生會分會，學生自愿組織和參加各種社團（全校共有39個社團），所有社團歸屬學校社團聯盟，社團聯盟和各分社團均有完整的工作章程，嚴格做到活動與學習不沖突。他們的周末一律禁止補課，周末都安排社團自主活動，教師僅負責場地管理，學生會的檢查滲透到學生管理的各個環節，但重點負責學生在周末的學習和活動組織，社團活動由政教處審批。校園內公共宣傳欄里公布的是每月優秀教師照片與介紹、優秀小組成果、社會實踐剪影、學生作品、海量閱讀優秀成員、各社團活動簡報等，使我們真正感受到一種團結、活潑、積極的校園文化。

三、“271高效課堂” Vs“自然分材教學”

xx二中實施的“271高效課堂”工程最大的成功是幾乎每位學生學習能力都得到很好培養，這與自然分材教學的理念高度吻合。而從實際課堂觀摩來看，“271課堂” 要求教師把相應的文本編成練習（分課前的導學案和課后的訓練案），強調的是把課堂學習前移到課前先完成導學案，課內再討論、展示的基本上都是答案分析、然后小結鞏固，正如一些聽課教師質疑，這樣的教學是否會降低教師的水平；自然分材則強調讓學生的學習發生在課堂，學生在自學指導書的幫助下課內完成獨立自學、合作互幫、分享釋疑、點撥建網、限時檢測、知者加速、分層作業等環節，教師在編寫自學指導書時既要關注重點、難點與考點，又要在自學提示中設計不同層次的問題和解決學生在自學中可能遇到的障礙，實施“以學定教”、“小目標、大任務”的教學策略，教師要善于利用課堂生成性知識和技能，從而使我們的課堂更加有生命力，這對教師的綜合素質要求就更高了。

總之，xx二中之行，我們收獲良多，體驗到“教是為了不教”的教育境界。xx二中教師的敬業精神、學校文化建設、班級小組培訓、學生的習慣培養和目標激勵、課堂的有效展示等都是可以直接嫁接到我們實施的自然分材教學，打造出我們自己特色的高效課堂。

第四篇：教師外出培訓心得——翻轉課堂學習體會

翻轉課堂學習體會

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

一、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

三、思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

4、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功。

第五篇：外出教師學習體會

風起云涌，出水蛟龍，唯有四中，傲視群雄

學習體會——杜明軍

作為一名青年教師我有幸參加了新課程的改革。新課改是一種新理念、新思想，這對我們 每個人來說都是一種挑戰，都是一種新的開始。因此，我們每個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。為了更快的適應新課改，上星期四我們四中23位教師在兩位校長的帶領下，帶著期盼，帶著重托，和著新一輪課程改革的步伐，踏上了去杜郎口學習的路途。我們的基礎課程改革已經到了非改不可的地步。作為一線教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一次對話，一座平臺，一把通向成功教育的鑰匙。雖然在杜郎口中學停留了僅僅半天時間，但課堂上那種超前的教學方法，真正把課堂還給學生的教學理念，深深的印在了我的腦海里。

感悟之一：轉變教學理念

在杜郎口中學，他們打破了傳統的教學模式。他們的課堂幾乎沒有講臺，沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。一位能干的小主持，來領大家，時而靜心獨思，時而激烈討論，時而去寫反饋學到的知識，他們動的令人眼花繚亂。應接不暇的活動，左右牽扯著我們的視線，而我們聽課老師也可以隨意走動，不像我們平時聽課時，老師、學生都規規矩矩的坐著，課堂氣氛壓抑，很多學生一上公開課反而不如平時活躍。我發現只要圍繞學習目標，他們可以不注重細節，不限制學生，不壓抑學生，讓學生輕輕松松的、無拘無束的學習，老師真正把課堂還給了學生。這里的課堂是師生互動、生生互動的戰場，是教學相長、思維共振的沃土，在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成了師生共同勞動的載體。

在杜郎口中學課堂教學是全新的，教師的教學方法是超前的，但我更相信我們四中的老師，他們以后的教學會更全新更超前，四中的學生比他們更有自信，個性更張揚，思維更開放……杜郎口中學那種新課程理念，值得我們大家每個人去學習。而我們學習更要青出于藍而勝于藍，打造四中的特色，跟杜郎口相比，我們班次大，黑板少，是我們和他們的不同，而教師學生素質更高，是我們的優點，更重要的是學校領導的大力支持，我們一定會比他們更好。

其實我們在杜郎口中學聽課時，他們也有自己的缺點，比如課堂容量過小，課堂評價沒有很大的時效性，要求教師封口，但老師幾乎整節課閉口，學生畢竟是學生，該強調的老師適當的時候應給予強調點撥。由此我想到了我們的課堂，當然還有我們已經離不開的六人合作小組，如果新課改，加上我們的小組合作和日清管理，絕對不亞于杜郎口中學。

我個人認為他們每節課精心推薦的小主持就是我們的小組長，在講解新課時，前五個組講解后五個組提問，當然所有的同學都參與提出疑問，誰提出的問題越精，誰的分值加的越高。為了提高大家的積極性有問就有分，在測評時，我認為把題目分為A、B、C三類，A類是難度較高的題目，分別由各組1—2號做，并要求變式，且由教師點評比較好。B類題屬中等題，由各組3—4號做，由對手組1—2號點評，C類題當然屬于很基礎的題目，由各組5—6號做，由對手組3—4號點評，不過3—6號若改錯了，點評人負責講解，幫扶，這樣能保證學生的時效性、落實到位。每節課還要評出一個最佳合作小組，2個發言積極分子，這些全與小組量化分掛鉤。我深信，不管從哪個角度出發，我們的學生都不會敗給杜郎口的學生。感悟二：濃厚的課改文化

進到杜郎口中學看到學校的課改標語，我們有一種迫切想課改的沖動。走進杜郎口中學的教室，作為學生有很想展示自己的愿望，但我作為班主任，天天也在喊課改，但教室文化從開學到現在一次沒改。在杜郎口我見到了這樣一個教室，一進門，一幅全班福，上面有這樣一句話：永爭第一不畏難，奮力拼搏永向前。大家進門、開門都能看著，能不時刻受到鼓舞嗎？側墻有“快樂老家”，里面是每個小組的合影，“群星璀璨”是星級學生的留影，當然還有大家繪畫、作文、剪紙等，豐富多彩。前黑板上則為“以人為本，關注生命”，后黑板為“付出就有收獲，嘗試就能成功“等等。

杜郎口中學不僅有著濃厚的教室文化，而且每個走廊、櫥窗都貼著學生的手抄報、學生的學習心得，我們在想，在這樣的環境中杜郎口的學生他們能學不好嗎？能不充分施展自己、表現自己嗎？因為不在教室，他們都能學到很多知識。所以，回來之后作為班主任我決心先從課改文化做起，讓六班學生走進教室就有想學、樂學、表現自己、展示才華的愿望。

其實除了學生的課改文化外，杜郎口中學的教師文化更是一道美麗的風景線。我很佩服杜郎口中學的老師們，佩服他們的敬業、他們的執著。新課改它是一次革命，在實行課改時，我們每個人或多或少都有自己的困惑，都是一種挑戰，需要我們在不斷的摸索中成長。我們在觀望而杜郎口的老師們做到了，他們不僅在做，而且在不停的反思，并且把自己的反思及改進方法每天寫在小黑板上，放在大廳。比如一位教師這樣寫反思，聽景不如看景，不如親身體會，身臨其境才能感受到那種語言表達不出來的驚喜。一直以來在反饋會上，多次聽到數學組的“暴曬”錯誤，但總感覺運用上不知道如何操作，我感受頗多。學習是無止境的，我們在同學科內互相學習的同時也要關注兄弟學科的創新，使自己的成長更快，學無止境不只是口號，更重要的是在自己的行動中體現。

現在我們才真正領悟到杜郎口的老師們為什么成長的這么快，因為他們在不斷的探索中不停的反思，不斷的取長補短。我們也一樣，只要我們虛心像別人學習，扎扎實實搞課改就一定能成功。心動不如行動。老師們行動起來吧！我們一定會做的更好！

孩子的教育，根本不在于智商的高低，而在于他們肯不肯快樂的學習。只要我們換個角度、換個看法，去嘗試摸索，真正把課堂還給學生，我們的課堂就會是個新天地。相信學生就會有奇跡發生。給他們一次機會，他們會還給我們一份驚喜！