第一篇：一線教師如何平衡教學(xué)與教研的關(guān)系

一線教師如何平衡教學(xué)與教研的關(guān)系

常州市花園中學(xué)

劉建昌

教研和教學(xué)區(qū)別

教研和教學(xué)的管理和實施是不同的。

首先，教研是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索，教研是針對特殊，教學(xué)是解決普遍； 教學(xué)是一般教育過程的有計劃實施，教師有義務(wù)教，學(xué)生有義務(wù)學(xué)，當(dāng)然教學(xué)應(yīng)該互動。教學(xué)有沒有按照教育規(guī)律走？教學(xué)出現(xiàn)的問題如何解決？等等這些就是教研涉及的領(lǐng)域，所以教研是由教學(xué)中產(chǎn)生的，但不局限于課堂微觀教學(xué)產(chǎn)生的教研，也包括大教育理念下的教研。而教育研究的實施就是對教學(xué)的提升，至少企圖為教育教學(xué)的進(jìn)步而做了主觀的積極努力。成功的教研是從教學(xué)需要中來，然后貫徹到教學(xué)實踐中去指導(dǎo)實踐的過程，以教研促進(jìn)和帶動教學(xué)是一種很好的教學(xué)管理思路。

其次，教學(xué)是可以強迫的制度性要求的范疇，教研應(yīng)是自愿性的自發(fā)性和自覺性的觀念性范疇。

教育是一份事業(yè)，教學(xué)是這個事業(yè)背景下的具體化的工作。作為一名教師有教的義務(wù)，作為學(xué)生有學(xué)的義務(wù)，師生都需要接受這樣的制度性要求；而教研是處在這一制度性基本要求之下和為突破制度性局限而做得理想性和志愿性的努力。教研不是教師進(jìn)修，不是教師培訓(xùn)，而是教師對教育和教學(xué)的研究與嘗試。倘使把教研等同于教學(xué)來做，那么教學(xué)的秩序會混亂，教研的生命力會被抹殺！認(rèn)識上和思想觀念問題的解決，不是通過強迫性和制度性的要求辦法所能根本湊效的；而是通過平等自愿的基礎(chǔ)上努力拉動起來的。這就如同階級革命可以通過暴力推翻和制度規(guī)定階段性湊效，而階級意識形態(tài)的東西則并不能因為這種暴力的手段和制度性的約束而根本解決。教研是探索應(yīng)該怎么辦的問題，而教學(xué)是執(zhí)行既定的怎么辦的問題。

再次，從事教研和從事教學(xué)某種程度上是小眾和大眾的關(guān)系問題。

積極從事教研的人總是少數(shù)，對于普遍的教師而言，從事教學(xué)則是大眾。教研和教學(xué)一定程度上又是先進(jìn)性和廣泛性的關(guān)系，我們不能以先進(jìn)性的理想來規(guī)范要求廣泛性的對象，這犯了“左”的教育執(zhí)行錯誤，這往往是急功近利的教研心態(tài)和形式主義的應(yīng)付心態(tài)所使；但也不能僅僅注重完成本職教學(xué)，被動和按部就班地去完成任務(wù)了事，而這是具有普遍性的教師狀態(tài)。因而我們必須要客觀承認(rèn)和尊重普遍性的大眾水平，又要鼓勵和推動先進(jìn)性的小眾去前瞻性地解決問題，從而為真正當(dāng)權(quán)決策部門提供教育體制改革的參考。

經(jīng)常我們做慣了教學(xué)管理和事務(wù)管理的，往往把教研也用行政的思維來推動，結(jié)果必然是費力不討好的，成效自然小得多，教育教學(xué)研究是一項科學(xué)研究，更多地應(yīng)該用文化熏陶和教育影響的“軟”辦法來推動，甚至可以引用部分的行政倡導(dǎo)和激勵（比如課題成績與評定職稱等真正掛鉤），但不是用行政的強迫要求“硬”著來，這是我們始終應(yīng)該預(yù)防的。現(xiàn)在我們的教育就是管得太死了、太多了、太細(xì)了，所以教研的積極性和自主進(jìn)步的空間就很受壓抑。要想獲得教育體制的自由，首先必須得思想獲得自由，教研就是獲得思想自由的好方式，所以我們的教研不能等同于要求一般的教學(xué)來管理，雖然此舉的出發(fā)點和愿望是好的。

（以上所說的教研專門是指學(xué)校系統(tǒng)的教師所能開展的，而不是以教研為本職工作的教研室和專門職業(yè)性機構(gòu)的教育教研部門。RCEF鄉(xiāng)村教育工作者就是致力于教研為事業(yè)本職，而不是以教學(xué)為目的來定位的。）

如何把教學(xué)與教研有機的結(jié)合起來

時代召喚開放型的高素質(zhì)的教師，迫切需要把教學(xué)工作與教學(xué)研究有機地緊密地結(jié)合起來，形成一個具有活力的教學(xué)機制，從而創(chuàng)造出琳瑯滿目的新方法，開辟素質(zhì)教育的新天地。教學(xué)與教研結(jié)合，是教學(xué)本身固有的客觀規(guī)律，是當(dāng)前學(xué)科教改的強烈要求，也是學(xué)科自身改造的迫切需要。

第一，是學(xué)科教學(xué)全面改革的需要。任何一個領(lǐng)域的改革與發(fā)展，絕然少不了研究與實踐兩個重要環(huán)節(jié)。研究才能深入探索，加深認(rèn)識；實踐才能驗證認(rèn)識的正確與否，促進(jìn)認(rèn)識的升華，二者融為一體，才能得出真知。學(xué)科教學(xué)改革也不會違背這一規(guī)律。學(xué)科教學(xué)全面的、整體的改革，其主力軍是廣大教學(xué)工作者，改革的現(xiàn)實迫切需要改革大軍從研究與實踐相結(jié)合上，去探索規(guī)律，建立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)全面改革的需要。

第二，是建立和發(fā)展教學(xué)理論的需要。理論來源于實踐，實踐需要理論的指導(dǎo)，二者相輔相成，相得益彰。學(xué)科教學(xué)，同所有科學(xué)領(lǐng)域一樣，迫切需要建立新的理論，需要新理論的指導(dǎo)，而新的學(xué)科教學(xué)理論必須建立在實踐與研究的基礎(chǔ)之上。

第三，是改革教師的文化素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要。近年來，人們開始重視教師隊伍的素質(zhì)的提高和教學(xué)能力的增強。無疑地，這是一項重要的戰(zhàn)略措施。但在舊素質(zhì)觀、能力觀支配下，教師的研究能力，一直被忽視，因而在師資培訓(xùn)，鑒定考核中，研究能力至今未提到應(yīng)有的位置而加以重視。由于教師研究意識缺乏自覺，基本的研究能力普遍較缺乏，導(dǎo)致思維方式單一，信息閉塞，眼界狹窄，知識陳舊，嚴(yán)重地阻礙著改革思路的開拓和大膽實踐的信心。

實行教學(xué)與教研相結(jié)合，切實提高教學(xué)能力和教學(xué)效率，是教學(xué)改革內(nèi)容的組成部分。實現(xiàn)這一改革，在當(dāng)前，要注重抓好以下幾點。

其一，要改革舊的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。我國建國以來的教研領(lǐng)導(dǎo)，一個明顯的特點是重視具體教學(xué)的研究與考核。例如，教研組活動，大都是研究教材，確定教學(xué)目的、內(nèi)容、方法，以至教學(xué)進(jìn)度。這無疑是對的，是必要的。但是，這種教學(xué)“硬件”的研究，基本上是停留在教研的低層次上，遠(yuǎn)沒有達(dá)到研究的一定廣度和深度，其研究絕少涉及規(guī)律的探索和理論的闡述。領(lǐng)導(dǎo)對教研活動指向和考核，只限于備課、上課、批改、輔導(dǎo)及其這方面的工作總結(jié)，缺乏研究目標(biāo)、內(nèi)容，自然就不可能把教學(xué)研究能力和成果列為檢核、評估的內(nèi)容。新的領(lǐng)導(dǎo)模式，應(yīng)該把教學(xué)與研究并重起來，既要看教學(xué)實踐成果，又要注重教學(xué)研究成果。其二，要建立教學(xué)與研究的模式。這是一個新課題。實現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，至少要注意以下幾個方面：一是要抓基本工作。這包括調(diào)查研究現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)科程度，文化知識面，學(xué)習(xí)成績等基本資料，建立一個堅實可靠的教學(xué)與教研基礎(chǔ)。二是注重教學(xué)信息的整理和貯存，逐步建立信息資料庫，開拓研究的視野。三是重視理論研究，從教學(xué)實踐中確定研究課題，由小到大，由淺到深，逐步深入，規(guī)定不同時期提出一定的研究成果。其三，第一線的任課教師，要不斷提高自己的研究素質(zhì)，把教學(xué)與研究統(tǒng)一起來，切實用研究的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。這就需要有選擇地學(xué)習(xí)一些教學(xué)論，新鮮的教學(xué)改革經(jīng)驗，逐步提高研究能力，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

第二篇：大學(xué)生如何平衡理論學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)系

大學(xué)生應(yīng)辯證處理學(xué)習(xí)知識與參加社會實踐的關(guān)系

現(xiàn)在的大學(xué)生中對于學(xué)習(xí)知識和參加社會實踐存在著一些分歧：一部分同學(xué)認(rèn)為理論知識學(xué)習(xí)重于實踐；而一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)再多的理論知識也是無用的，實踐才是最重要的。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一些學(xué)生在進(jìn)行實踐時缺乏充足的理論知識，從而不能很好地完成實踐活動，甚至在實踐過程中出現(xiàn)了不知如何下手的情況；而對于那些著重理論學(xué)習(xí)而不重視實踐的學(xué)生，則會出現(xiàn)身懷滿腹經(jīng)綸卻不知道實際的操作如何進(jìn)行?？梢?，對于大學(xué)生，在進(jìn)行高等教育的過程中不僅僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要重視社會實踐活動的進(jìn)行。

一、理論與實踐的辯證關(guān)系

古今中外都有很多思想家、教育家對理論和實踐的關(guān)系在哲學(xué)上進(jìn)行了精辟的論述。理論和實踐的辯證關(guān)系非常復(fù)雜。首先，理論最初是來源于實踐的。理論是序化了的知識，是人類對事物在知識層面上的理解和論述。實踐是人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動，而理論最初來源于人類對于客觀物質(zhì)世界的條件反射，是通過人的思維對物質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識、提升和序化之后所形成的理論，是從思維引導(dǎo)實踐再上升到理論的過程。其次，理論和實踐之間需要相互協(xié)調(diào)、相互矯正以及相互促進(jìn)?？斩吹睦碚撌菬o用的，但是真正的理論都是不完美的，理論需要放在實踐中進(jìn)行驗證，而實踐也有成敗之分，因此，實踐活動需要理論的引導(dǎo)而理論需要放到實踐中去不斷進(jìn)行驗證和矯正、修改、完善。實踐活動還能夠產(chǎn)生出新的理論，新的理論又能不斷指導(dǎo)更多的實踐活動，二者可以通過這種相互作用達(dá)到相互提升的目的。再次，理論指導(dǎo)實踐的過程在現(xiàn)實中受到各種因素的制約。通常情況下，理論上所說的都是在理想的情況下，在各種各樣的條件限制下進(jìn)行的。那么，只有現(xiàn)實條件達(dá)到了理論上的條件限制，實踐才有可能成功。而實踐活動如果沒有理論的指導(dǎo)，就好像是“摸著石頭過河”，各個方面都要自己一步一步的探索，不僅浪費時間和精力，同時也不能保證最終的成功。

因此，在平時的學(xué)習(xí)和生活過程中，要注重理論和實踐的有機結(jié)合，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，在創(chuàng)新中發(fā)展理論，這樣才能充分發(fā)揮理論和實踐的作用。

二、當(dāng)代大學(xué)生參加社會實踐活動是適應(yīng)社會發(fā)展的需要 社會實踐是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是衡量一個大學(xué)生是否為合格的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一；是否參加過社會實踐，直接影響到一名大學(xué)生今后是否能適應(yīng)社會。

目前，大學(xué)生參加社會實踐的重要性已得到廣泛的認(rèn)同，大部分學(xué)校與專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，社會實踐環(huán)節(jié)都占了相當(dāng)?shù)谋戎?。但社會實踐不同于一般的課程，單純的依靠學(xué)校的教”是不夠的，最重要的在于面向社會與主動實踐大學(xué)生的社會實踐包含的范圍很廣，例如青年志愿者活動、科研活動、社團(tuán)活動、勤工儉學(xué)等。就目前的來說，與社會接觸最廣泛的社會實踐活動，就是勤工儉學(xué)。

在從前，“勤工儉學(xué)”僅僅是指那些生活比較困苦的學(xué)生的一種“謀生方式”，其意義也局限于一個“生活”的問題。但是在當(dāng)今商業(yè)氣息充斥的高校校園里，市場經(jīng)濟的意識已經(jīng)融入了相當(dāng)一部分學(xué)生的思想中。加上對未來進(jìn)入社會后如何立足與發(fā)展的思考，越來越多的學(xué)生開始在學(xué)習(xí)之余自發(fā)地參與到所謂的“商業(yè)活動”中去。那么，為什么在生活已經(jīng)基本不成問題的情況下，孔方兄還那么可愛呢？

這里涉及一個“自我實踐”的問題。賺錢之說往往會使人們嗅到一股莫名的銅臭味兒，認(rèn)為在書香四溢的校園，學(xué)子們只應(yīng)該埋頭苦讀，而不應(yīng)該接觸那些所謂“市儈”的東西。但是，身為跨世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，把離校后的自我發(fā)展提前提上日程是很必要的。我以后到底能干什么？我能否在十分激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟并且擁有一片屬于自己的天空？這一切都要通過長期的“自我實踐”來回答。而就當(dāng)前來說，最有效的自我實踐當(dāng)然是勤工儉學(xué)了。

前不久，據(jù)《北京青年報》報道，武漢大學(xué)某女生發(fā)明了一項專利，此項專利得到許多公司的青睞，紛紛高價買此專利，最后由一公司為其投資10萬元，開辦一公司??

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機系一學(xué)生，雖然該生成績在班內(nèi)倒數(shù)幾名，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但在電子方面取得成就，畢業(yè)后開辦網(wǎng)站，年收入五十萬，該校領(lǐng)導(dǎo)知道后對之也給予了極高的評價，認(rèn)為這種理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步做出了一定的貢獻(xiàn)，他們還認(rèn)為這也是未來教育發(fā)展的一個方向。

隨著社會的發(fā)展,特別是近年來我國改革開放取得巨大成就的時候，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的觀念也在不斷地發(fā)生著變化，作為社會上思想最活躍的一部分，當(dāng)代大學(xué)生的思潮更是日新月異，不單是生活觀念的改變、就業(yè)方式的改變，最重要的是對社會的認(rèn)識和對自己前途的認(rèn)識，他們不再單單追求知識的豐富，更重要的是能力的提高及自身素質(zhì)的培養(yǎng)，由于思想上的變化，他們不再滿足于課堂上的知識，所以參加社會實踐成為他們生活的重要的組成部分。正是由于一些有意義的社會實踐活動，鍛練了他們適應(yīng)社會的能力，同時又加強了適應(yīng)未來社會發(fā)展的各個方面的素質(zhì)。這也和我國一些教育界權(quán)威人士所提出的當(dāng)代素質(zhì)教育相吻合。

所以，我們認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，參加一些有意義的社會活動是很必要的。

但是一部分同學(xué)由于參加社會實踐過多，沒有處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，以致在考試中出現(xiàn)了不理想的成績，有的甚至因為成績過差而拿不到學(xué)位或者中途輟學(xué)這和參加社會實踐的初衷相悖。因此，必須

三、辯證處理理論學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)系

實踐是指親身參加到認(rèn)識世界和改造世界的活動中去，是素質(zhì)培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”列寧也認(rèn)為：脫離開實踐，孤立地講理論，在政治上是很不嚴(yán)肅的。

然而，我們在充分看到了實踐的重要性的同時，也絕對不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，隨著當(dāng)今社會知識的迅猛發(fā)展，理論知識獲得的多少也正在深刻影響著人類的前途命運和歷史進(jìn)程。雖然說知識是來源于實踐的，是先有實踐而后才有知識的，但是就人類個體來說，必須先掌握了充足的理論知識才能夠進(jìn)行實踐活動。而對于大學(xué)生來說，必須平衡學(xué)習(xí)和實踐的關(guān)系，才能達(dá)到實踐和理論知識的有機結(jié)合，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實踐并且在實踐中創(chuàng)新理論的效果。

首先，學(xué)習(xí)理論知識是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備了充足的理論知識，才能夠更好地用這些理論知識指導(dǎo)實踐活動的有效進(jìn)行，從而更好更快地完成實踐活動甚至是一些創(chuàng)新活動。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，同時也是對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)領(lǐng)域的了解。只有通過對自己專業(yè)的了解并且具備了基礎(chǔ)知識才能夠知道要做些什么、該做些什么、該怎樣去做、怎樣去完成、有可能會達(dá)到一個怎樣的效果。理論知識是對前人做出的成果的經(jīng)驗總結(jié)，通過對理論知識的學(xué)習(xí)可以減少自己摸索的時間，從而有一個較高的起步，不致于重復(fù)先人走過的路，也能避免從先人失敗的地方再次失敗，避免進(jìn)行不必要的實踐活動。

其次，注重理論和實踐的有機結(jié)合。理論上的知識都是在各種條件的限制下的，有的甚至是一種理想的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實世界中，常常會有各種各樣的因素限制，比如說現(xiàn)實中的人的限制、環(huán)境的限制等等。俗話說“實踐出真知”，理論知識是來源于實踐的，也是通過實踐來驗證的，我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的目的是為了實踐，如果只是一味地死讀書、讀死書，而不能進(jìn)行有效的實踐活動，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義了。我們要通過實踐將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實，從而對理論有更加深刻的認(rèn)識，甚至對理論知識進(jìn)行矯正、修改和完善；而這些實踐的進(jìn)行又是在理論知識基礎(chǔ)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，要有效地結(jié)合理論和實踐，從而達(dá)到雙贏的目的。

作為現(xiàn)代的大學(xué)生，理論知識和實踐活動的進(jìn)行同等重要，理論知識是來源于實踐的，大學(xué)生所學(xué)的理論知識都來自于先人無數(shù)次的實踐，經(jīng)過總結(jié)概括得出來的。而現(xiàn)在的實踐又是在這些理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的，不具備這些理論知識就會走很多彎路，重新走先人走過的道路。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)正確處理學(xué)習(xí)知識與參加社會實踐活動，強調(diào)理論和實踐的有機結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論，矯正、修改和完善理論?？梢姡碚撝R的學(xué)習(xí)和實踐活動的進(jìn)行是缺一不可的。大學(xué)生只有正確處理學(xué)習(xí)和實踐的關(guān)系，才能夠達(dá)到最好的效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

第三篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實驗學(xué)校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項課題），至今有5年了，我每年都做區(qū)級以上的課題，有時是幾個課題一起做（如1999年我進(jìn)行了三方面的課題研究。一項是黃黎明老師的“德育一體化”的省級課題研究，開展“小導(dǎo)游”活動。一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)《生活與勞動》中學(xué)生創(chuàng)造性教育的研究”。還有一項是“小學(xué)古詩教學(xué)中審美教育的研究”；2000年我也進(jìn)行了二方面的課題研究。一項是繼續(xù)參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實驗，開展“小導(dǎo)游”活動；一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)生自我保護(hù)教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實只要我們找準(zhǔn)課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作有關(guān)的具有實用性。然后根據(jù)事先設(shè)想的方案踏踏實實地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結(jié)一下。一個課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個課題的結(jié)題工作，并有幸在區(qū)級以上獲課題論文的一、二等獎了。事實上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學(xué)習(xí)、思考，能提高我們的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的（當(dāng)時，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學(xué)生的違紀(jì)行為，完成各種各樣的任務(wù)。怎么有時間再去做課題研究呢）說實在的那時的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念：建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系；營造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍；形成開放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：開展“研究性”的學(xué)習(xí)活動；開展“設(shè)計性”的學(xué)習(xí)活動；開展“體驗性”的學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生通過勞動與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動觀念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡單技術(shù)活動和技術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力。我想這就是科研，有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。

科研培訓(xùn)參考書第17頁對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。” 二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個問題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！钡挠^點。對此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進(jìn)了我多看書，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實際，實驗的可行性要進(jìn)行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這也就是科研的意識。

其次我做課題是為了解決實際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動》學(xué)科時，發(fā)現(xiàn)了許多問題：學(xué)校由于受場地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開設(shè)了《生活與勞動》課，卻基本沒有設(shè)立與教材相配套的勞動場所和工具。使實踐性極強的勞動課變成了說教課，勞動教育與勞動實踐相脫離。家庭對孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務(wù)勞動，使學(xué)生的生活與勞動技能培養(yǎng)不能落到實處。于是我設(shè)想，在對學(xué)生的勞動教育時，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會教育結(jié)合起來，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)”課題立為區(qū)級課題。經(jīng)過一年規(guī)范的實驗，取得了預(yù)期的效果?！皩W(xué)校、家庭、社會一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動時間、場地和器材，充實活動內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)新。使《生活與勞動》課的學(xué)習(xí)過程成為少年兒童全面發(fā)展過程中的一個重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)。該課題成果被評為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎。當(dāng)時是我第一次拿到論文獎，對我的教書生涯是一個很大的觸動。搞課題不僅能幫我解決實際問題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個比較難談的問題，要說的實在太多，一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個人的實踐體會，從四方面來談。

（一）要學(xué)會選題。

在剛進(jìn)入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何來調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與呢？”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。課題研究的最終目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識。可以通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來源。

學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r值的課題的意識。記得2000年我做的“自我保護(hù)”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當(dāng)時他們要讀一年級了，但我發(fā)現(xiàn)他們的自理、自護(hù)能力很弱。從沒有獨自過馬 路，交通安全意思不強，走在馬路上還追追打打；他們不會根據(jù)天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯(lián)想到我曾教過的一位女學(xué)生，到了五年級還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家?，F(xiàn)在的孩子在大人的包辦下，自我保護(hù)意識的淡缺。我感到培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力是多么重要。這樣，一個課題就誕生了。最后，這個課題立為區(qū)級課題。

最近我新立了一個課題“小學(xué)生主體參與閱讀機制的研究”。也是從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，結(jié)合新課標(biāo)要求想到的?，F(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動，他們習(xí)慣于到課堂上聽老師說，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。新課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。它突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動的組織實施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因此，我想構(gòu)建一個“小學(xué)生主體參與的閱讀機制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；有助于學(xué)生在語文閱讀體驗中，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）要學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對所選題目進(jìn)行進(jìn)一步的了解。通過學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學(xué)理論認(rèn)識水平。

① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語文教育學(xué)》、《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》等?！渡钆c勞動》學(xué)科的教師應(yīng)該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學(xué)出版社出版的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：《小學(xué)勞動課教育概論》、《小學(xué)勞動課教學(xué)大綱及教材分析》、《小學(xué)勞動課評價》，以及現(xiàn)在最新出版的《綜合實踐活動課程——設(shè)計與實施》等書。但是為了節(jié)省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻(xiàn)綜述、科研情報及動態(tài)之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。

② 學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。就目前來說，“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解課程的最新發(fā)展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學(xué)科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一定要仔細(xì)研究的。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。如我去年做的區(qū)級立項課題“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解——小學(xué)‘職業(yè)認(rèn)識’教育的研究”。就是根據(jù)“3-6年級勞動與技術(shù)教育 實施指南”中提出的勞動與技術(shù)教育的五大課程目標(biāo)之一的：“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識。”來確定科研課題的。這是最新的課程發(fā)展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區(qū)科研成果一等獎，杭州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。說明了課題是有實用價值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。當(dāng)確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康?？他們用什么方法研究的？結(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長、能力有選擇地進(jìn)行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，可以看名人的專著，如全國著名特級教師樂連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》、最方便地是上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。我一般上google網(wǎng)，有時上soho網(wǎng)。

（三）要設(shè)計好課題方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長說他曾經(jīng)花了整整三個月的時間來寫一個課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進(jìn)度等。其中要研究什么（研究的內(nèi)容）一定要明確，可操作性。設(shè)計好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ① 有助于課題有序的進(jìn)行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準(zhǔn)備階段——實踐階段——總結(jié)階段，這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進(jìn)行。讓研究者明白，每個時間段主要做什么事。一般：

準(zhǔn)備階段。主要做三件事。

1.理論學(xué)習(xí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。2.方案設(shè)計。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。

3.課題論證。請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

實踐階段。主要做三件事。

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實踐。2.記錄、收集實驗的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案?？偨Y(jié)階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結(jié)研究實驗情況，做好結(jié)題工作。2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細(xì)越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什么時候用行動研究法，什么時候用調(diào)查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細(xì)計劃好，那么，當(dāng)你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結(jié)合著進(jìn)行。行動研究法進(jìn)行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進(jìn)行的是確證性實驗，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結(jié)

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從而來總結(jié)實驗的經(jīng)驗，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學(xué)生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)生、家長的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當(dāng)你決定做課題時，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長和老師共同搭建實驗的舞臺。這是課題研究成功的基礎(chǔ)。如：我在99年做的課題“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”。在實驗中有一項“學(xué)養(yǎng)花”的活動，買花、養(yǎng)花、賞花，這一系列的活動都需要學(xué)生、家長的大力支持。

② 要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導(dǎo)??因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準(zhǔn)備搞一個“小學(xué)生主體參與閱讀機制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內(nèi)教研時，大家對方案的可操作性發(fā)表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點建議，我覺得很有價值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內(nèi)容操作起來更清晰。一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項和結(jié)題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

課題研究的嚴(yán)密性，也促使我的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。我能有計劃地開展日常教學(xué)工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學(xué)期開學(xué)前，我都要根據(jù)班級情況，學(xué)生實際制定班級的奮斗目標(biāo)，并組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定班規(guī)、具體的落實措施。像四年級時，根據(jù)學(xué)生自信性不足、自律性不強，我提出了“自信、自律、合作、創(chuàng)新”的班風(fēng)建設(shè)口號。一學(xué)年下來，經(jīng)過師生共同的努力，班級的奮斗目標(biāo)基本達(dá)成。同學(xué)們都有較強的班級榮譽感，在各項比賽和活動中取得了較好的成績。曾獲“進(jìn)出場比賽”年級第一、“運動會入場式”年級第一、“合唱比賽”年級第一等榮譽。這學(xué)期，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性參與生活、學(xué)習(xí)的能力，我提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的奮斗目標(biāo)。班干部根據(jù)目標(biāo)擬定班級公約，并在班會課集體表決，經(jīng)過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進(jìn)行，并根據(jù)實際情況邊做邊修改，能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。

（二）有助于形成科研教學(xué)意識

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，重要的是使我養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項進(jìn)行研究，也就是從教學(xué)問題入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，像我做的“自我保護(hù)——熱愛生命教育”、“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”；一類是以自己的強項進(jìn)行研究，即用新的理念有意識地指導(dǎo)、開展自己的工作，如前年做的課題“小學(xué)生‘職業(yè)認(rèn)識’教育的實踐研究”和去年的課題“小學(xué)‘生活技能’學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和操作”。通過有預(yù)謀地實踐，達(dá)到克服弱項，提升強項。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過幾年的課題研究，我在日常教育、教學(xué)工作中能做有心人，養(yǎng)成了不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。并勇于探索、實踐?，F(xiàn)在，對我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因為我相信課題研究最終將給老師們帶來的是教學(xué)上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學(xué)會許多本領(lǐng)。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個課題學(xué)會合作也是非常重要的。我們要和學(xué)生合作，和家長合作，也要和同事合作。隨著綜合實踐活動課程的深入開展，我們應(yīng)該學(xué)會做研究型的教師。

最后，祝愿老師們在科研的道路上有所收獲。

第四篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候，你的幸福將是十幾個學(xué)生的幸?？偤停惠呑訒滔聛?，一輩子有那么多的學(xué)生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭?！?/p>

——管建剛《不做教書匠》

在繼《不做教書匠》后管建剛老師又寫了《一線教師》這一本書。讀著《一線教師》這本書，給人的感覺是那樣的實在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書中真實地體會到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都滋潤師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個角落里：路上學(xué)生的親切問候，教師與學(xué)生課間的親切交流，學(xué)生的一句句關(guān)懷的話語，那一張張寄托著學(xué)生深情的簡單的賀卡----一線教師雖然沒有驚天動地的經(jīng)歷，但是每天和學(xué)生發(fā)生的一個個小小的故事中無不蘊含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨有的幸福。

幸福之二 ——從點滴中教育學(xué)生

教師作為簡單而平凡的工作，卻擔(dān)負(fù)起了教書育人的重?fù)?dān)。在平凡的工作中，教師要抓好點滴的方面讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在讀了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”這一篇后讓我深深感受到從點滴抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

在本書中，管老師采用各種方法來解決學(xué)生的作業(yè)問題。比如“組建作業(yè)競賽小組”的方法，采用小組競賽的方式來將作業(yè)的監(jiān)督權(quán)交給每一位組員，使得學(xué)生做作業(yè)的積極性得到了很大的提高；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”這一方法有效地解決了學(xué)生作業(yè)拖拉的問題；“彈性作業(yè)”與“作業(yè)榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業(yè)變成學(xué)生樂于接受的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的主動性。

幸福之三 ——與“生活大書”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的?！边@是我們從事教師工作的人普遍認(rèn)可的真理，其實我們需要反思的機會蘊含在每一天的教學(xué)生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個個鮮活生動的教育例子，他們就像是一本本生活的大書，在考驗著一位教師的能力。如果每天以開放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書，就能在這本大書中得到許多樂趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書的話面對我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對教育案例的實踐與反思，在他看來一個個生動的教育案例是無比重要的研究材料，它們有助于快速地促進(jìn)一位教師的成長。

第五篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。書中的“十個一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個案學(xué)、一線激勵學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”都是管老師教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧，讓每個一線教師看了都會收益無窮，也給了我無限的思考。作為一線教師的我與書中的描述做了對照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應(yīng)該是學(xué)生完不成作業(yè)的難題，而管大從組建作業(yè)競賽小組，與作業(yè)拖拉者定作業(yè)合同，作業(yè)和考試成績聯(lián)姻法等，幾個方面全面細(xì)致的展示了他處理作業(yè)問題中細(xì)節(jié)的藝術(shù)與智慧。有很強的借鑒性，能夠讓一線教師學(xué)了，馬上就能有立竿見影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學(xué)中，老師們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對待差生我們是怎么做的？對待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書中管老師總是用筆記錄著每天發(fā)生的故事，兩年的點點滴滴匯成了幾十萬字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過著和管老師一樣的普通教學(xué)生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們?nèi)绻軌蛎刻靾猿钟涗浐退伎?，我們已?jīng)擁有好幾個兩年，我們也能寫出好幾十萬字呢！再次，管老師的教育愛心讓我感動。蘇霍姆林斯基說過，要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關(guān)注、愛護(hù)班級里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

最后，管老師的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，他總是能用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。

曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實，做細(xì)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。

管老師帶著對一線教師的了解、對一線教師的理解來寫這本書。一線教師，不只是時間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說得太好了，說到了每位老師的心里，說得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認(rèn)同，我想是每個人的內(nèi)心需求，無論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學(xué)中正是時刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優(yōu)秀，那么出色，才能寫出這么受歡迎的教育書籍。我想我們要向管老師學(xué)習(xí)的不僅僅是他的好的教育教學(xué)方法，更重要的是要學(xué)習(xí)他的良好的思想境界。