第一篇：教師美術研究工作坊的實踐

教師美術研究工作坊的實踐

我園教師美術工作坊的界定：

以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業發展為目的，以自主靈活、團隊合作、自然真實為特征地促進不同教師美術專業發展的學習研究組織形式。

首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結構不一樣，專業理想不一樣，教師在工作坊的發展趨勢、狀態也可以存在多元化，如有的側重于理論構建，有的側重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學習成長的評價多元化。

一、組建：

我們在以玩的方式感悟美的理念引領下，創設多種形式的幼兒美術工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術與科學探索、合作解決問題、自由表達表現的能力，以期在孩子的玩和美術之間尋找融合與默契。

當我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發現孩子在玩中的問題嗎?我可以指導孩子在玩中學嗎?

為了與幼兒美術工作坊對接，我們開設了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術工作坊，采取自由和集中相結合、教師學習與工作實踐相結合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術專業素養，營造團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

二、運行 形成制度，保證工作坊有序運作

幼兒園統一制定《教師美術工作坊申請表》《教師美術工作坊計劃表》《教師美術工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學習和研究的問題，進行目標導向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優方法，設計了《優秀會員自薦表》《優秀坊主自薦表》《優秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立不同獎項，根據自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發了教師們參與研究活動的熱情。

慎選坊主，保證工作坊活動有效

坊主是工作坊的負責人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養、對活動內容的計劃與把控是關鍵。我們設定坊主應具備的條件：一是熱愛藝術和科研，有工作激情；二是有較高的專業素養和某工作坊的專業水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學習、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責是：在園長室領導下負責本工作坊有關學習、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質，制定符合本組實際的學習計劃，發揮組員間的特長，采取靈活和定期相結合的方式開展富有創意的實踐操作活動。領銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創建合作共享的學習共同體。同時，幼兒同給予坊主一定的權利，如：坊主有權利對活動進行安排和修改；坊主有權利對坊內教師的參與情況給予評價，期末參加優秀會員的評議。

設定人數，保證活動的高效

我們給工作坊設置人數為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。管理創新，保證工作坊有效運行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不僅使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

第二篇：教師美術研究工作坊的實踐

教師美術研究工作坊的實踐

作者：王敏敏 來源：杭州市余杭區臨平第二幼兒園 上傳時間：2012-07-18 我園教師美術工作坊的界定：

以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業發展為目的，以自主靈活、團隊合作、自然真實為特征地促進不同教師美術專業發展的學習研究組織形式。

首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結構不一樣，專業理想不一樣，教師在工作坊的發展趨勢、狀態也可以存在多元化，如有的側重于理論構建，有的側重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學習成長的評價多元化。

一、組建：

我們在“以玩的方式感悟美”的理念引領下，創設多種形式的幼兒美術工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術與科學探索、合作解決問題、自由表達表現的能力，以期在孩子的玩和美術之間尋找融合與默契。

當我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發現孩子在玩中的問題嗎?我可以指導孩子在玩中學嗎? 為了與幼兒美術工作坊對接，我們開設了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術工作坊，采取自由和集中相結合、教師學習與工作實踐相結合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術專業素養，營造團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

一、運行

1．形成制度，保證工作坊有序運作 幼兒園統一制定《教師美術工作坊申請表》《教師美術工作坊計劃表》《教師美術工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學習和研究的問題，進行目標導向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優方法，設計了《優秀會員自薦表》《優秀坊主自薦表》《優秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立不同獎項，根據自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發了教師們參與研究活動的熱情。

2．慎選“坊主”，保證工作坊活動有效

“坊主”是工作坊的負責人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養、對活動內容的計劃與把控是關鍵。我們設定坊主應具備的條件：一是熱愛藝術和科研，有工作激情；二是有較高的專業素養和某工作坊的專業水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學習、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責是：在園長室領導下負責本工作坊有關學習、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質，制定符合本組實際的學習計劃，發揮組員間的特長，采取靈活和定期相結合的方式開展富有創意的實踐操作活動。領銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創建合作共享的學習共同體。同時，幼兒園給予“坊主”一定的權利，如：坊主有權利對活動進行安排和修改；坊主有權利對坊內教師的參與情況給予評價，期末參加優秀會員的評議。

3．設定人數，保證活動的高效

我們給工作坊設置人數為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。

4．管理創新，保證工作坊有效運行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不儀使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

1．教師學習提高——“學習坊”

坊內人員都認真查找相關理論書籍，相互借閱，幼兒園根據需要也購買了大量的書籍，教師們采取自學和學后交流等形式進行學習，同時，幼兒同提供外出培訓學習的機會，讓他們提高自己的理論水平，了解相關民間工藝的文化，如：陶藝工作坊，組內人員從網上購買書籍、圖書館借閱有關陶藝發展的歷史，中國的陶土文化等書籍，組員一起去杭州南宋陶瓷館參觀，骨干教師去南京參加特色培訓等，提高坊內教師有關陶藝的文化內涵和理論知識。

2．教師能力提高——“實踐操作”

教師美術工作坊的最大特點就是教師動手制作，在讓幼兒玩之前我們教師先玩，假如教師不親手操作一下，很難掌握其要點、難點，如：紙塑坊里看似簡單的花瓶(結構是：中間一只氣球，兩頭兩只一次性杯子，用報紙、糨糊相粘結)。看似簡單，可我們教師在制作的時候怎么都做不好，不是花瓶彎來斜去，就是做好不久那花瓶就癟了。經過反復實踐后才知道原來報紙粘上去的形狀有講究，花瓶凹凸的地方報紙怎么粘上去也有講究，還有報紙到底要粘多厚花瓶才有硬度，不會癟等?一次次的實踐操作使我們教師不但學會了簡單的紙塑西瓜、花瓶之類的，還學會了各種動物，在兔年到來之際，教師和孩子用紙塑一起塑造了各種動態的小兔來迎接龜年的到來。

教師實踐操作的主要方法有：一是對照書本、樣品學，石玩工作坊，要把隨手可得的石頭變成一件件工藝品很不容易，教師們就琢磨書上的范例，一步一步學，外出旅游看見那石頭做的工藝品當寶貝一樣帶回來，照著樣子學；二是同伴手把手教，誰會做誰就是師傅，所以，有的教師在工作坊活動前自己就主動在琢磨怎么做，在動手操作，在坊內活動時她就成為師傅。

3．教師學習提高后推動工作——“研究坊”

教師專業發展的最終目的是將理論和實踐運用于工作之中，組建教師美術工作坊的最終目的也是為幼兒美術工作坊服務，如何將教師工作坊與幼兒工作坊相對接，而且要根據小中大不同年齡段孩子的特點來創設幼兒工作坊，這也是美術工作坊重點研究的內容。

如“扎染工作坊”一學期的活動安排是這樣的：

九月：探討區域的創設及材料的投放；嘗試另外的扎染方法；動手實踐：好看的扎染布。

十月：相互討論適合幼兒先設計后扎染的最佳教學方法；探討適合幼兒學習中存在的問題；教學案例交流；教師美術工作坊作品展示(1O月11日)。

十一月：討論在扎染教學過程中的困惑；觀摩扎染教學活動。十二月：探討幼兒扎染作品美化處理展示；扎染教學小結。

一月活動：組織幼兒成果展示；教師美術坊現場才藝展示(1月11日)。從以上的安排中我們可以看出，教師工作坊活動的內容大部分與幼兒工作坊有關，如：幼兒工作坊的設置、格局、創設；探討幼兒工作坊活動過程中所遇到的困惑；相互觀摩幼兒工作坊活動的組織與活動過程；相互探討及幫助各年齡段幼兒工作坊選擇內容、材料，關注的難點以及各年齡段相同幼兒工作坊實施過程中的亮點等等。

四、成效

我園四個美術工作坊的材料內容被全國高校教材所錄用；我園美術工作坊的區域創設接待了來自全國各地同行的觀摩學習，得到好評；我園有兩位美術工作坊的教師在浙江省、杭州市幼教界做客講座，我同幼兒工作坊創設和活動獲得杭州市一等獎的好成績。

第三篇：教師工作坊

教師工作坊、網絡研修社區培訓與教師專業發展 沈興文（東城區教育研修學院，中學高級教師）

一、教師工作坊、網絡研修社區能否促進教師專業發展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網絡研修社區培訓活動能夠促進教師專業發展，但是眾多參加培訓的教師，發展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統深入總結分析經驗，探索教師工作坊、網絡研修社區促進教師專業發展的基本規律。

案例：北京市第十一中學英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經驗 走向學術》。

超越經驗 走向學術 北京市第十一中學 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學的一名高中英語教師。我參加了區里組織的骨干教師研修項目，由中學、小學、學前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學校科研負責人擔任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區教科所的“培養高中生的英語閱讀素養”課題后，在區專家的指導下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導自己在教學工作中超越經驗，走向“學術”。我將從調查研究法和文獻法兩方面是如何指導我的實踐教學工作的進行匯報。

一、調查法讓我更了解我的學生

調查法可以讓我們更加了解我們的學生，當我們的教育教學是建立在對學生了解的基礎上時才更有針對性，我們才會減少對學生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學工作。

以往的我在教學方面關注的更多的是教材，而對于學生的學情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學生，我更多的將自己的缺乏思考轉嫁到學生身上，經常會抱怨學生一批比一批差。在迎接新生時，運用學情調查這種手段，對學生進行學情的調查。以某一年為例，班級所有老師進行了班級學生的思維類型、認知傾向和學習快樂度的分析。

1.對認知傾向型調查的結果顯示，參加調查的 32 名學生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調查結果中，我們全體教師意識到了多感官教學的意義，作為教師來講，面對這些不同認知傾向的學生，我們只有在課堂中采取多感官的教學方式才能吸引更多學生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學中班上有個別學生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉動筆或顫動腿、手等。按照以往的經驗會認為這樣的學生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學生安靜下來。通過理論的學習后，我認識到，表面上的某些小動作其實是這類學生集中注意力學習的一種方式。所以只要他們能專心于學習且不影響他人，我會給這樣的學生提供寬松的學習環境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學生的思維方式是注重細節，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡；均衡型思考的學生具備以上兩種思維特點。

調查結果表明，大部分學生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡，從而達到對學習任務的理解和把握。32 名被調查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進行“亮標”這一環節使我終于意識到對于學生來講的意義了。以往我總覺得“亮標”只是在公開課的時候的一個必要環節，但是對學生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學習內容和目標展示給學生使學生對本節課要完成的任務了然于心，更有興趣地投入到學習中來，使課堂進度加快，教學效果提升明顯。

3.學習快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學習物理環境、學習感情氛圍、學習習慣過程。通過調查，我們對有些學生表現出的“厭學”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數比較高的是社會交往狀況以及學習習慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調查讓我警醒，原來，教師與學生的溝通和交流的方式方法對學生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學生溝通、多用有藝術性和有內容地鼓勵與表揚的方式讓學生們在學習過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。

二、文獻法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學作用的認識發生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻資料，我花了很多的時間和精力去進行文獻的搜尋，在撰寫文獻綜述材料的過程中，我感覺進行文獻的分析和述評的過程很受益。我發現對于學生的閱讀素養的研究無論從國外還是從國內，都是對母語的閱讀素養的相關研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內來看主要體現在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關，對于中學階段的英語教學來講，最主要的目的是參加考試，提高分數。這樣的結果更鼓舞我去認真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的。查找文獻的過程中，我借鑒國內外對母語閱讀素養的研究方法，將我們的研究重點放在培養學生的英語閱讀興趣，創設多種情境，實現學生多目的的閱讀，在學生主動的閱讀中關注學生的理解過程，幫助學生形成良好的閱讀行為和態度，在閱讀過程中培養學生正確的英語學習策略，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

2.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學設計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關注和高考相關的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創設更多的情境，讓學生有更多的機會去將閱讀到的信息表達出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導學生進行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學生體驗英語的文化，對此，我們在上個學期結合平時的戲劇閱讀教學，在年級中開展英語戲劇創作和表演活動，年級中 8 個教學班級根據自己的校園生活進行英文戲劇的創作，我們為學生們舉辦了英語戲劇節，給學生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學生的興趣，因為我們給學生機會，學生給了我們更多的精彩。

3.我們現在對于閱讀的教學都會根據主題進行閱讀活動的延展設計。比如這學期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進行臺詞的創作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學生上網去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們為學生設計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學生為我們的校園設計這樣的小冊子，讓學生參與到學校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學生的贊賞，學生們認為這些活動都是基于他們平時的學習內容，對英語的學習很有幫助。

4.文獻研究，拓寬視野。在文獻的查找過程中，我還發現男生的閱讀素養成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結構的差異問題，也有男女孩學習風格，思維類型的差異，但是單從我們的教學角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發現讓我恍然大悟。我們現行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應用文則是空缺。教學這樣開展下去怎能引導學生喜歡上英語閱讀，怎能帶領學生高考中取得成績呢？于是我們給學生加入了《空中英語教室》的英文課外補充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強，能夠很好地彌補教材的不足，學生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學習中的作用：“閱讀本是第二語言學習中公認的最穩固、最恒久的模式。”《高中英語課程標準》中八級閱讀目標指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，而我們的學生對于英語的閱讀更多地僅限于課內的教材閱讀；從哪個角度來講，為學生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監控的才能得以很好的實施，于是我們為學生們設計了英語泛讀手冊，讓學生將閱讀體會及時記錄下來，給學生一個表達思想的機會，給學生一個可以進行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多。”我準備好了，我一定會堅持！

北京市第十一中學楊茜老師，在眾多參加培訓的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進行系統分析，探索教師工作坊、網絡研修社區與教師專業發展的關系。

（一）什么是教師專業發展

1.教師專業發展的政策依據

2012 年 2 月 10 日，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業發展的界定

依據《專業標準》，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業理念和師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。

3.教師專業發展的具體表現

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業理解與認識，不僅是幫助學生提高分數，還要幫助學生快樂成長，全面發展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。這句話反映出她對學生的態度和行為，對每一個學生成長負責。

（二）教師工作坊與網絡研修社區

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內容、對教學方式都有全新的認識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網絡，隨時隨地可以進行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網絡研修社區起步晚一些，但是發展迅速，都成為教師網絡遠程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔任坊主。

3.二者的聯系

相互促進、融合、補充，提高了網絡研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網絡研修工作坊，培訓 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態化培訓模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓學科包括小學語文、初中語文；小學數學、初中數學；小學英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學員的需求，連續多年承載國培計劃項目的繼教網還積極進行網絡研修學習空間的創新。個人工作室就是該網站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數以萬計的教師在個人工作室上進行日常教學活動資源上傳、研修活動發布與參與、個人的資源與活動統計、整個平臺的研修資源與活動統計等內容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內部教研工作交流提供便利，還能夠與省內外其他教師工作坊之間進行交流與互動。

除了為每一個學員建立個人工作室外，繼教網還充分照顧到學科的社區氛圍和三人行的合作機制，建立了三人行工作坊、小學數學學科研修社區。此外，東北師大和繼教網在承擔的 9 省 18 個教師坊基礎上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內外從事教師網絡研修的人士參與教師高端培訓項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態化培訓的模式研究落到實處。

（三）系統規劃、扎實研修才能促進教師專業發展

對眾多參與研修活動的教師進行分析，總結能夠促進教師專業發展的經驗。

1.明確發展需求。首先有發展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統規劃。研修期間，要做到三結合，結合研修要求、結合教學實際工作、結合學校或區域發展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學習、研討等活動；最后，在教學中實踐并表達實踐研究結果。

第四篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發言

尊敬的各位領導、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我校“教師工作坊”的成員在這里發言，一起慶祝我校“教師工作坊”的正式啟動。迎春故早發，獨自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進入“教師工作坊”，源于當初最樸素的愿望：向往做一個有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我校“教師工作坊“的成立，為我們搭建起更好的交流合作、共同進步的平臺，使我們每個人都不再是一個人的行走。優秀的團隊培養優秀的人才，優秀的人才造就更優秀的團隊，在這個團隊中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅信著，在以后的日子里，我們奧橋小學“教師工作坊”的全體成員們，展現的是美麗，踐行是奉獻，會一起見證專業的成長，共同品味幸福的人生！

第五篇：美術工作坊計劃方案

山路平學校美術工作坊工作方案

郭培培

一、學習目標

美育是素質教育的重要組成部分，通過美育教育綜合改革實踐，使我市藝術教育形成生動活潑的嶄新局面。以建設美術工作坊為契機，實現學校美術品牌特色化、活動創新化。

美術工作坊是給孩子創設一個好的藝術環境，激發學生興趣，為學生的美術教育事業做好堅實的基礎準備工作，這樣，孩子的藝術靈感才能得以發展。為適應素質教育發展的需要，提升我校教育技術裝備水平，使我美術室建設實現標準化、規范化、制度化，不斷滿足新課程標準對美術室建設提出的要求，特制訂本實施方案。

二、布置設想：

考慮到藝術的經典型，統一風格，讓每個孩子能走進真正的藝術殿堂，提高欣賞層次，也在孩子的心靈播種下美好的藝術理想的種子。

三、布置方案：

教室北墻：教室北面的墻壁較大，可以懸掛教師的作品，教室東墻：在這個空間當中可以布置一塊學生的作品臺，用來張貼學生的作品。教室的后墻： 教室的后墻是一個重點布置的位置，上方可以張貼美術工作坊的字樣（1）下方布置立體櫥（用來存放教學用具，如石膏像、美術掛圖及擺放展臺及畫案展臺用于擺放學生做的手工作品）；教室中央布置： 墻面的布置如法炮制和美術室一一樣，教室的中央擺放畫架用于美術課上素描、色彩的繪畫。

四、專用教室要求 1.多媒體和優質教學資源。2.墻壁要求：便于張貼或取下，也便于老師評講和布展。4.課桌要求（1）教室內兩個立柜，用來存放石膏、靜物、各種繪畫書籍、工具及部分繪畫作品；對于物品的的擺設，柜下層可放置一些基本的美術工 具，如：顏料、顏料盒、蠟筆等。上層可放置幼兒的一些手工、繪畫作品。（2）畫凳、畫桌各40張；畫架、畫板各20個；（3）教師畫桌一張（120*240cm）椅子一把；

五、活動內容：

1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種兒童繪畫方法）。

2、以兒童畫為主，以手工制作為輔，以創作畫為主進行教學。

3、給學生自己創作作品的時間和空間。

4、舉行繪畫比賽。

5、進行手工制作教學，訓練學生的動手能力和造型能力。

六、采取的措施：

（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

（2）做好組織工作 在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。

（3）安排好活動時間和活動地點 根據學校的統一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。（4）訂立必要制度，抓好思想工作 要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發展。在學期結束時，要舉辦全校性的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。