第一篇：中職與本科(文稿)

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），根據(jù)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）精神，制定如下方案：

一、項目概述

江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，立足職業(yè)教育當(dāng)前實際和未來發(fā)展需要，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》要求，根據(jù)揚(yáng)州市歷史文化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以普通本科高等學(xué)校為引領(lǐng)，積極探索中等職業(yè)學(xué)校與普通本科高等學(xué)校分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才的人才培養(yǎng)模式。

本項目牽頭學(xué)校江蘇理工學(xué)院，參與學(xué)校江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)省教育廳文件要求，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校選擇旅游管理,省品牌和示范專業(yè)分別與江蘇理工學(xué)院酒店管理專業(yè)銜接試點，統(tǒng)籌教學(xué)資源、整合課程體系，實施“3+4”分段培養(yǎng)模式。該模式由兩校共同制定人才培養(yǎng)方案和新生錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，參加當(dāng)?shù)刂锌迹瑢W(xué)生入學(xué)后前3年在江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段升學(xué)納入普通高校對口單獨招生，符合本科轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生后4年進(jìn)入江蘇理工學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得江蘇理工學(xué)院本科畢業(yè)文憑。不符合本科轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生達(dá)中職畢業(yè)條件頒發(fā)中職畢業(yè)文憑。

為確保中職與普通本科分段培養(yǎng)教育質(zhì)量，兩校在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，將充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，特別在教學(xué)師資、教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地、校企合作、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實行共建共享。

本項目的目標(biāo)是：

1.積極探索建立中職、普通本科銜接的人才培養(yǎng)體系。注重中職、普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接，強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級的需求。

2.緊貼本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，探索中職、普通本科專業(yè)設(shè)置的銜接。根據(jù)揚(yáng)州地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求，研究確定中職、普通本科教育相銜接的專業(yè)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為本科層次高端技能人才培養(yǎng)提供教學(xué)規(guī)范。

3.積極探索“3+4”銜接模式招生制度改革。根據(jù)中職、普通本科教育的發(fā)展規(guī)律和揚(yáng)州地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展情況，推進(jìn)招生制度改革，研究制定中職畢業(yè)生進(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)的辦法，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

二、項目實施的必要性與可行性

（一）必要性

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在目前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進(jìn)程加快，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施一系列重點產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才，需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但是，目前我國職業(yè)教育體系不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對技能型、應(yīng)用型人才的要求，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量上。

江蘇作為我國“經(jīng)濟(jì)大省”和“高教大省”、“職教大省”，中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國首位，其目前經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，中職畢業(yè)生在理論知識、創(chuàng)新能力、科技應(yīng)用和設(shè)計能力方面不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切。中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目能較好的解決這一瓶頸問題，成為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分。

2.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是加快發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的客觀需求。

（1）職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，大范圍培養(yǎng)高級工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。作為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)來講，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種中級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力 2

和初步的科研能力，并達(dá)到相應(yīng)工種高級工及技師技能等級標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職和普通本科的銜接，較好的解決了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，加快職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）江蘇作為經(jīng)濟(jì)文化大省，在“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，提出了經(jīng)濟(jì)年均增長10%左右的目標(biāo)，明確提出了要“構(gòu)建以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、服務(wù)業(yè)為主體，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”，要為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，對旅游管理/酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此“中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)”更凸顯出其必要性。

3.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是提高培養(yǎng)能力，多出人才，提高學(xué)校經(jīng)濟(jì)和社會效益的必要手段。

國家需要提高勞動者素質(zhì)；企業(yè)需要有技能的人才，要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。“中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)”，通過高水平高職校和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)，能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，在提高社會效益的同時，提高經(jīng)濟(jì)效益。

4.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是完善教育體系的重要措施。

中職與普通本科7年一體化培養(yǎng)，可以相互促進(jìn)。中職可以成為普通本科的后備，促使中職學(xué)生為了升入普通本科而努力學(xué)習(xí)，中職管理者為了提高學(xué)生升普通本科比例而提高自身質(zhì)量。同時，普通本科的教學(xué)領(lǐng)先地位能夠帶動引領(lǐng)中職教學(xué)的發(fā)展與提高。因此該項目是完善職業(yè)教育體系的重要舉措。

5.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是進(jìn)一步暢通中職升普通本科通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的有效手段。

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，能有效改革現(xiàn)行的普通本科面向中職“專轉(zhuǎn)本”招生選拔制度，調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，提高專業(yè)課分值，突出對技能水平的考試權(quán)重，進(jìn)一步暢通中職升普通本科通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。

（二）可行性 1.牽頭學(xué)?；A(chǔ)

江蘇理工學(xué)院創(chuàng)建于1984年，是全省唯一一所以工科為主的職教師范類省屬本科院校。2011年，學(xué)校獲批為碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點工作單位。學(xué)?，F(xiàn)有高級職稱者400多人，具有博士、碩士學(xué)位者600人，有9人享受國務(wù)院政府津貼。學(xué)校聘請了包括中國工程院院士在內(nèi)的50多名國內(nèi)知名專家、學(xué)者擔(dān)任特聘教授、全職教授或兼職教授。建校20多年來，學(xué)校始終以教學(xué)為中心，以育人為根本，大力實施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興?！比髴?zhàn)略，堅持“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性“三性”和諧統(tǒng)一，堅持畢業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)等級證書、教師職業(yè)基本技能證書“三證書”畢業(yè)制，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才，培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”職教師資。學(xué)校目前有國家級特色專業(yè)建設(shè)點2個，省級品牌、特色專業(yè)（含建設(shè)點）8個，省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地1個，省級高校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心(含建設(shè)點）6個，省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊2個，省級教學(xué)名師2人，省級精品（優(yōu)秀）課程8門。多年來，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了國家和社會的廣泛認(rèn)可，學(xué)生在全國及省級各類科技競賽中累計獲獎500多項，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上。

2.參與學(xué)?；A(chǔ)

江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校是一所以傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)手工業(yè)的改革、創(chuàng)新、提升為重點，以發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代商務(wù)業(yè)、信息技術(shù)業(yè)為方向，立足“三產(chǎn)”、聯(lián)動“二產(chǎn)”的特色學(xué)校，創(chuàng)辦于1959年，隸屬于江蘇省教育廳。

學(xué)校坐落在揚(yáng)子津科教園區(qū)，占地350畝，建筑面積15.67萬平方米?，F(xiàn)有15個高職和16個中職專業(yè)，在籍生10000多人，教師400多人。

學(xué)校在“政府滿意、企業(yè)滿意、家長滿意”指引下，以“綜合素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)技能強(qiáng)、文化品位高、就業(yè)（升學(xué)）創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)，且具有一定特長”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近5年來，在全省職業(yè)院校技能大賽上，獲得187枚獎牌（31金49銀107銅）；在全國職業(yè)院校技能大賽上，獲得31枚獎牌（20金7銀4銅）。

學(xué)校建立了包括“三部”（中央組織部、外交部、鐵道部）、“二委”（發(fā)改委、中 4

紀(jì)委）、“一廳”（中央辦公廳）、“一堂”（人民大會堂）、“二會”（中國人民外交友好學(xué)會、北京市對外友好協(xié)會）、“二辦”（中央人民政府駐香港聯(lián)絡(luò)員辦公室、外交部駐澳門辦事處）等300多家實習(xí)就業(yè)基地。

學(xué)校先后被表彰為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國德育工作先進(jìn)集體；相繼成為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范學(xué)校、江蘇省德育工作先進(jìn)集體、江蘇省“和諧校園”；多次獲得全國和全省“文明風(fēng)采”大賽優(yōu)秀組織獎、江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽先進(jìn)學(xué)校和特別貢獻(xiàn)獎等榮譽(yù)。目前學(xué)校成為首批國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位。

3.試點專業(yè)基礎(chǔ)——酒店管理專業(yè)

江蘇理工學(xué)院的酒店管理專業(yè)成立于2009年?，F(xiàn)有專任教師12人，其中教授2人，副教授1人，講師9人，該教師隊伍中，博士學(xué)歷4人，碩士學(xué)歷5人，是一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。此外，聘請多名行業(yè)精英、企業(yè)高級管理人員和企業(yè)崗位能手擔(dān)任實踐指導(dǎo)師，共同指導(dǎo)人才培養(yǎng)建設(shè)工作和實訓(xùn)實習(xí)活動的開展等。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，以科研促教學(xué),以教學(xué)帶科研,以科研促產(chǎn)業(yè)。三年來共完成常州市社科項目2項，完善的景區(qū)培訓(xùn)課程體系初步建立，目前正承擔(dān)淹城春秋樂園景區(qū)管理人員培訓(xùn)工作。

與之對接的是江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的旅游管理專業(yè)。該專業(yè)建立于1996年，2004年又在中職教育的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了五年制高職旅游管理專業(yè)。多年來，從辦學(xué)模式、校企合作、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、評價方式等方面積極探索，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)出特色、形成示范。連續(xù)四年成為江蘇省職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理技能大賽賽場，成為江蘇省職業(yè)學(xué)校旅游類骨干教師培訓(xùn)學(xué)校、旅游專業(yè)成為我校國家改革發(fā)展示范校建設(shè)四個重點專業(yè)之一，成為江蘇省國家改革發(fā)展示范校旅游服務(wù)與管理專業(yè)協(xié)作組組長單位、全國國家改革發(fā)展示范校精品課程數(shù)字化資源共建共享協(xié)作組組長單位。2012年該專業(yè)被評為江蘇省品牌專業(yè)。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）酒店管理專業(yè) 1.職業(yè)資格證書取得

中職階段：

（1）餐飲、客房中級工證書

（2）書法證書（硬筆四級以上水平）（3）國家或省級計算機(jī)一級證書（4）公共英語等級二級證書（筆試）本科階段：

（1）餐飲高級工證書

（2）普通話證書（二級乙等以上，含二級乙等）（3）國家或省級計算機(jī)二級證書（4）大學(xué)英語四級證書

（5）專業(yè)英語等級證書（星級飯店英語等級證書）2.招生錄取及轉(zhuǎn)段要求（1）招生錄取

依據(jù)招生計劃，招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生。學(xué)生在江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校中職階段學(xué)習(xí)3年，在江蘇理工學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)4年。

（2）轉(zhuǎn)段要求

1）通過公共英語二級考試（筆試）。

2）獲得全國或江蘇省計算機(jī)等級考試一級證書。

3）所有課程達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)核心課程（5門）的平均績點2.5以上（平均分75分以上）。

4）獲得餐飲、客房中級工資格證書。5）書法證書（硬筆四級以上水平）

6）由江蘇理工學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)、技能水平、各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)綜合水平等因素，采用綜合考核、筆試和面試相結(jié)合的方式在第5學(xué)期進(jìn)行選拔。按中職前5學(xué)期的平均績點確定學(xué)生參加選拔考試資格和保送資格。

7）參加省技能大賽獲獎選手優(yōu)先。

8）在校期間如果有違紀(jì)處分現(xiàn)象，一律取消選拔資格。3.畢業(yè)條件

中職階段，學(xué)生在讀期間修滿規(guī)定學(xué)分，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，準(zhǔn)予畢業(yè)。但能否順利升入本科，還要符合轉(zhuǎn)段要求。進(jìn)入本科階段后，滿足本科學(xué)校規(guī)定畢業(yè)條件，方可畢業(yè)。

四、保障措施

（一）政府支持

2012年，江蘇省教育廳出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，對試點內(nèi)容、試點范圍等做出了界定，為各學(xué)校開展試點項目指明了方向；2013年，省教育廳進(jìn)一步發(fā)布了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》，對銜接專業(yè)選擇、銜接課程體系建設(shè)、學(xué)生入學(xué)條件確定、轉(zhuǎn)段要求確定、畢業(yè)證書發(fā)放等重點問題均提出了指導(dǎo)性意見，例如文件中明確規(guī)定中職與普通本科分段培養(yǎng)項目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線等，從政府層面確保了項目的順利實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在項目推進(jìn)過程中，省教育行政主管部門也將在經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)、專家指導(dǎo)、合作研討等方面給予大力支持，組織召開政府、高校和職校間的聯(lián)席會議，積極推動中職學(xué)校和本科院校優(yōu)勢專業(yè)對接，促使試點項目的順利進(jìn)行。

（二）經(jīng)費投入

為使現(xiàn)代職教體系建設(shè)更快更好發(fā)展，推進(jìn)本建設(shè)項目的順利實施，兩校還撥出項目建設(shè)專項資金，有效落實試點工作經(jīng)費。資金將主要用于與本項目相關(guān)的師資培訓(xùn)、師資交流、課程建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)科研等。

（三）組織保障

由甲方牽頭成立由雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的教學(xué)工作協(xié)作組，制定分段一體化培養(yǎng)方案，健全課程無縫對接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究，建立吸引行業(yè)企業(yè)參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會，確保對口合作穩(wěn)步推進(jìn)。兩校將分別設(shè)立由院校長任組長，相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、專業(yè)所屬學(xué)院系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員的中職本科分段教育工作組。該工作組不僅需要做好此項 7

目學(xué)生在本校負(fù)責(zé)階段的教育教學(xué)管理工作，更要做好兩校間的協(xié)調(diào)對接工作，兩校將在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)流程、人才培養(yǎng)質(zhì)量鑒定等方面進(jìn)行充分協(xié)商，在師資梯隊建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、招生就業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行充分合作。

（四）師資隊伍建設(shè)

學(xué)校試點專業(yè)將建立以專業(yè)帶頭人為核心，以骨干教師為主要力量，“產(chǎn)教一體、技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)引領(lǐng)”的專兼職教師團(tuán)隊，重點加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制，實行專業(yè)教師在崗進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉有序交替，螺旋提升教師教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)能力，建立動態(tài)管理的兼職教師資源庫。

同時，為促使本項目能順利推進(jìn)，試點成功，兩校將選派專業(yè)骨干教師來任教“試點班”，加強(qiáng)試點專業(yè)建設(shè)和學(xué)生管理，所屬系部也將建立專人負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)日常管理，加強(qiáng)流程監(jiān)測，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也將提供更多便利推進(jìn)兩校師資間的溝通與協(xié)作，通過開展兩校教師間的聯(lián)合教研活動、聘請本科學(xué)校教師到學(xué)校授課或進(jìn)行講座等多種方式，共同來推動本校本專業(yè)及同類專業(yè)的建設(shè)，推動師資教學(xué)、科研水平的提高，確保試點項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）實訓(xùn)基地建設(shè)

兩校將共同協(xié)作、統(tǒng)籌規(guī)劃，以培養(yǎng)本科層次的高端技能人才為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)室布局，突出專業(yè)特色，融入文化內(nèi)涵，不斷完善實訓(xùn)基地管理制度與效能建設(shè)，在提高實訓(xùn)設(shè)備利用率的基礎(chǔ)上，打造“以教學(xué)、實訓(xùn)為主，兼顧經(jīng)營、體驗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、服務(wù)、管理于一體”的高水平示范性實訓(xùn)基地，并將跳出學(xué)校建基地，將其建設(shè)成為行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、研發(fā)基地，充分發(fā)揮學(xué)校的社會服務(wù)功能與資源優(yōu)勢。

（六）校企合作

以學(xué)校對接行業(yè)企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、證書對接職業(yè)、教師對接師傅的“五個對接”為載體改革試點專業(yè)的教學(xué)模式，校企共同合作推進(jìn)試點項目的順利實施。學(xué)校將積極探索校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”和“共同辦學(xué)、共建基地、共享資源、共育人才、共研技術(shù)”的體制機(jī)制，深度推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。

五、酒店專業(yè)“中職——應(yīng)用型本科”的課程設(shè)置及課程銜接的建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.中職階段：①培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、與人交往和解決問題的能力。完成酒店行業(yè)基礎(chǔ)工作所對應(yīng)的基本技能的學(xué)習(xí)。②把普通科學(xué)文化課和職業(yè)技能課程有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行理論和實踐的一體化教學(xué)。③畢業(yè)時要具備能夠勝任酒店行業(yè)基礎(chǔ)工作的專業(yè)能力，并且要求至少在一個方面能力比較突出。

2.應(yīng)用型本科階段：對學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論課程和實踐課程體系，實施教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。畢業(yè)時要具備能夠勝任酒店行業(yè)技術(shù)含量較高工作的能力，并拓展旅游相關(guān)知識，要求至少在一個方面達(dá)到高級的專業(yè)水平。

（二）對中職課程設(shè)置的幾點建議

1.中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)相當(dāng)于普通高中，充分保證語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教學(xué)課時和質(zhì)量。因此，中職階段教學(xué)要打好文化基礎(chǔ)，這對于學(xué)生進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

2.中職的專業(yè)課”基本相當(dāng)于應(yīng)用型本科的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，因此在專業(yè)理論教學(xué)上應(yīng)本著“必需、夠用”的原則。在課程設(shè)置上，如遇到基礎(chǔ)課和專業(yè)課爭課時，應(yīng)專業(yè)課為基礎(chǔ)課讓路。

3.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“專業(yè)課”應(yīng)少而精，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實訓(xùn)，突出操作技能的訓(xùn)練。

（三）對應(yīng)用型本科課程設(shè)置的建議

1.有條件的情況下，中職升本科的學(xué)生單獨組建成班。若需要與普高生合班辦學(xué)，在大一階段的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上加以區(qū)分。比如，可以將職高生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)課縮減學(xué)時，另外加一些輔助課程。有效解決普高生“聽不懂”、職高生“吃不飽”的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置仍主張“寬基礎(chǔ)、重實踐”的總體原則?！皩捇A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量，“重實踐”強(qiáng)調(diào)“職業(yè)技術(shù)”教育質(zhì)量。課程設(shè)置不僅要適應(yīng)酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且要與企業(yè)需求及未來旅游業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

3.在制定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)計劃之前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的實際基礎(chǔ)知識水平。以此制定出有針對性的靈活的課程計劃，因材施教。比如，在每年新生入學(xué)后首先進(jìn)行數(shù)學(xué)，英語考試，制定不同級別的課程安排，分班授課，或是先補(bǔ)課，再統(tǒng)一授課。

4.合理的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置是解決中職、應(yīng)用型本科課程“銜接”的關(guān)鍵。對于內(nèi)容重疊的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不一定要將其撤銷?？梢圆捎谜n程“整合”的方法。由于專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位，在課程的設(shè)置上考慮的仍是“必需、夠用”的問題，其課程知識單元應(yīng)完全覆蓋應(yīng)用型本科專業(yè)方向，有力地支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置的主要原則是以職業(yè)能力為核心以適應(yīng)崗位需求。在具體的課程實施時，宜按照“綜合化”、“模塊化”的原則，將課程拆解成具體的知識單元、操作單元。將靜止的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各知識單元、操作單元自身的可銜接性，以實現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程的銜接。

第二篇：中職本科銜接問題

1.專業(yè)銜接問題：在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職、本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應(yīng)的本科專業(yè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題：中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計劃，必然重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略必要的理論知識學(xué)習(xí)。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高。

3.課程結(jié)構(gòu)銜接問題；“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)學(xué)時占的比例也很高。而本科類院校更加重視理論知識的教授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實習(xí)）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等。

4.課程內(nèi)容銜接問題； 由于中職學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)知識缺乏足夠的重視，有的學(xué)校文化課程學(xué)時很少。而招生的對象是初中學(xué)生，經(jīng)過高中的篩選，這些學(xué)生文化知識普遍薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)(包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等課程)，進(jìn)入本科階段，首先對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定困難;其次，對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握有一定障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解;最后，缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

教學(xué)模式銜接問題；中等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，不同于本科教育的知識性、學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)定勢。如職業(yè)能力為中心的教學(xué)計劃、綜合性實用性強(qiáng)的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書或多證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實訓(xùn)基地的建設(shè)及實習(xí)教學(xué)的強(qiáng)化等等，與本科教育的共性特點很少，模式的銜接很容易出現(xiàn)故障。

6.師資銜接問題；中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。由于中職學(xué)校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到高校教學(xué)水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學(xué)生的授課時，難以將本科層次的知識進(jìn)行融會貫通。因此，出現(xiàn)不能夠完整地將本科教學(xué)實施要求的知識傳授給中職的學(xué)生，這是一個實際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學(xué)上會有溝通，一些職教師資院校也會定期進(jìn)行國培、省陪，但畢竟次數(shù)偏少，遠(yuǎn)水仍難解近渴。

7.評價銜接問題；學(xué)業(yè)評價機(jī)制是對在教育教學(xué)實施過程中的各項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞評判的一個綜合。普通的本科教育多以對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行書面測試，最終以理論考試分?jǐn)?shù)和平時學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合完成測評。而中職教育與普通教育并不相同，中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)并重的原則，中職院校的評價機(jī)制更側(cè)重學(xué)生實踐操作能力。

8.學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄；學(xué)校的“3+4”試點項目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，由于職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書不認(rèn)同，故在目標(biāo)的達(dá)程度上遇到了體制的瓶頸。

第三篇：告別與感謝文稿

告別與感謝文稿

“有一天就是今天。今天就是有一天說出一直沒說對你的感謝?！?/p>

不久前劉老師想著離我們實習(xí)結(jié)束的日子不遠(yuǎn)了就提議我們政史地組的老師們一起出去吃個飯。今天下午老師們把廢棄的卷子收拾了一下賣給了收廢品的人總共70塊錢。張主任就說“干脆趁熱打鐵咱們今晚就出去吃飯吧?！闭f著我們一行八人就去了街上的“百位餃子館”。因為我沒有車子趙老師騎摩托車帶我過去的。

因為天天在一起呆著的原因跟這些老師們現(xiàn)在也很熟了跟自己的朋友似的。今天晚上吃飯的感覺很好。就跟和自己的好朋友一起玩一樣很開心但是這頓飯也提醒我離我們實習(xí)結(jié)束的日子真是屈指可數(shù)了啊。

想想在藁城三中呆的點點滴滴一說到要離開還真是諸多不舍。舍不得這里恬靜的校園、整齊的教學(xué)樓、舒適的宿舍、和諧的辦公室??其實最最最舍不得的還是這里的人舍不得跟自己朝夕相處的老師和讓我歡喜讓我憂的學(xué)生們。在離開之前請允許我說出對你們的感謝。

【首先】是對老師們。

來的第一天是郭主任熱情接待了我們。自從離開藁城教育局郭主任就一直陪同我們搬行李、帶我們?nèi)コ燥埅覀內(nèi)ヒ娭笇?dǎo)老師。為了及時解決我們的各種問題郭主任一再告訴我們不管在這兒遇到什么問題都可以直接找他。剛來那幾天我們面臨不少問題插線板不夠用、宿舍上不了網(wǎng)、水房燈不亮??他都一一想辦法解決了。為了避免遺漏他甚至讓我們組長每天早上把要解決的問題列一個清單。我記得我們來的第一天水房漆黑一片第二天燈就亮了。讓人感嘆工作效率快之余不免心生感動。

第一天晚上我們分別見到了各自的指導(dǎo)老師。劉老師帶我來到了辦公室我的辦公桌前。劉老師問我這次實習(xí)是想怎么安排是想多帶點課還是多看點自己的書。我說既然選擇頂崗實習(xí)就想多帶點課鍛煉鍛煉。劉老師當(dāng)機(jī)立斷把他帶的四、五、六班中的四班放手給我。因為在這三個班中四班是成績不錯、學(xué)生聰明、又比較好管的一個班所以老師把它交給了我。老師能那么放心地把他的班交給我我覺得非常感動。非親非故、未曾相識老師能這么信任我我就一定要好好帶課不能辜負(fù)老師的信任。剛開始我沒領(lǐng)到課本時老師主動把他的課本借給了我。然后還幫我找張主任要求發(fā)課本給我。為了盡快融入新班級我就向老師要求能不能這學(xué)期四班的第一節(jié)課就直接讓我上以免中途換老師不太好。劉老師很快就同意了。在給老師大致講了一下我的授課思路之后老師就直接讓我去講課了。在整個學(xué)期跟了之后在頭腦中就有了一個大致的授課框架對重、難點也有了不錯的把握。而到了復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)每節(jié)課之前老師都會把本節(jié)課需要講的東西一一地說給我聽。用了老師的復(fù)習(xí)方法之后很明顯學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果比以前強(qiáng)多了。真的很佩服劉老師佩服他作為經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課勤于工作的那種敬業(yè)精神感謝劉老師感謝他這些日子以來我的關(guān)照、對我的信任把他的知識、教學(xué)閱歷無私地教給我。我從中學(xué)到了很多也看到了一個教師的使命感。

四班班主任鄭老師對我也很關(guān)照。很感謝她對我的信任以及對我的幫助。比如說剛教他們班時她就提前跟學(xué)生們說我要教他們班讓學(xué)生們好好配合我不要搗亂。由于我上課時一部分學(xué)生不自覺地紀(jì)律不太好鄭老師就不辭繁瑣地經(jīng)常來教室提醒同學(xué)們認(rèn)真聽課。同辦公室的其他老師也對我們實習(xí)生很照顧。剛來時不厭其煩地向我“翻譯”我聽不懂的藁城話的周老師、勸我不要跟學(xué)生生氣的趙老師、用自身經(jīng)歷開導(dǎo)我豁達(dá)一點的我的校友——楊老師、教我用積極心態(tài)面對生活的呂老師、總是早到晚走勤奮工作的張主任??都是我感謝的老師、學(xué)習(xí)的榜樣。

總之學(xué)校的老師們都對我們的工作非常支持這半年給了我們很多幫助。

【其次】是對學(xué)生們。

說真的初為人師難免有不少做得不好的地方。不管是講課還是課堂管理多多少少都有做得不恰當(dāng)?shù)牡胤?。感謝學(xué)生們對我的包容感謝學(xué)生們這學(xué)期跟我協(xié)調(diào)的配合。雖然你們有時調(diào)皮不聽話但是我知道你們是愿意改正不足、完善自己的。

【最后】還要感謝河北師大給我提供了這樣一個接觸中學(xué)、鍛煉自己多方面能力的機(jī)會。也堅定了我從事教育行業(yè)的決心。

第四篇：文稿起草與文學(xué)創(chuàng)作

文稿起草與文學(xué)創(chuàng)作

雖然我們在講文學(xué)與非文學(xué)的區(qū)別時，在外在形式上把詩歌、小說、散文和劇本劃為文學(xué)類文本，把應(yīng)用類文體如傳記、新聞、報告、各種公文等劃為實用類文本，但在實際操作時，卻很難、也無必要完全將二者區(qū)別劃分開來。因為文學(xué)最重要的因素是情感，而以實用為主旨的說明描述，即便是有意回避，也會隱約帶出作者的情感，也就包含了文學(xué)性，也就不能將其排除在文學(xué)之外。

強(qiáng)調(diào)這一點，是因為這些年來我一直在本職崗位上運用文學(xué)、享受文學(xué)，用文學(xué)帶動工作水平的提高，用文學(xué)審視人生、修養(yǎng)身心，有著自我陶醉式的體驗感悟，雖不敢算作“文人”，也可以稱作“文友”。這種實踐和感悟基本上分為兩個方面。

在文稿起草中有意融入文學(xué)因素，在恪守公文規(guī)范的前提下，用文學(xué)的浸潤增強(qiáng)其感召力、吸引力，使枯燥冷硬的公文語言活潑起來。

參加工作以后，特別是進(jìn)入機(jī)關(guān)便與文稿起草結(jié)了緣，成為“寫材料”的人。這自然不能稱之為文學(xué)創(chuàng)作，不能憑著自己的興趣和感受來工作，那樣準(zhǔn)會鬧出笑話。一般初次接觸此項工作的人最容易在這一點上犯愁，經(jīng)過一段時間的熟悉、調(diào)整，邁過了這道坎兒，就基本上邁上了工作的第二個臺階了。文稿起草體現(xiàn)的是集體的、組織的或者說是領(lǐng)導(dǎo)者個人的思想和意圖，起草者首先必須不折不扣地執(zhí)行意圖，準(zhǔn)確地領(lǐng)會和表達(dá)意圖。在這一階段掌握基本的、相對固定的一些要求，形成一個基本的框架，在這個平臺上體會、理解，逐步形成符合規(guī)范的又有自己特點的路子，才可說是進(jìn)入了門道。如果再向前進(jìn)，則就需要融入文學(xué)的功效了，這就涉及到了文學(xué)的實用性問題。這是在掌握情況、吃透精神、理解意圖、適度超越等艱苦的工作到位之后，才能著手展開的一個動作，如同給一盤即將出鍋的菜肴添加作料，需要用量適度，需要掌握火候，簡言之就是在“潤色”。過火了味重菜焦、矯揉造作，過輕了寡淡不及、索然無味，也可惜了前面所做的努力。所以我們說文章需要反復(fù)修改，需要認(rèn)真推敲，修改、推敲的效果如何則取決于主要包括文學(xué)功底在內(nèi)的寫作能力。這些年來，我起草完成的領(lǐng)導(dǎo)講話、經(jīng)驗總結(jié)、工作報告等，自己也說不清有幾百篇了，每一篇都需要付出極大心血。我曾經(jīng)用一個多月時間，起草了一份重要會議的報告，引起熱烈反響，被稱為“近年來最好的工作報告”，贏得了不少的贊譽(yù)。那時的感覺自己就是一個主要領(lǐng)導(dǎo)，說得出格一點，這實質(zhì)上是自己寫出的東西得到領(lǐng)導(dǎo)滿意和廣泛好評的主要條件。我還寫過一篇反映一個農(nóng)村班子團(tuán)結(jié)進(jìn)取創(chuàng)造業(yè)績的報告文學(xué)，一萬多字，發(fā)表在《娘子關(guān)》上，文學(xué)色彩的要求就比熟悉的公文寫作重了許多。反映本部門一位普通工作人員事跡的人物通訊《“打雜”之中天地寬》被中央辦公廳《秘書工作》刊發(fā)后，我對公文與文學(xué)關(guān)系的認(rèn)識大大深化。

我們這些機(jī)關(guān)中“寫材料”的人，對那些具有鮮明特色、社會反響好的領(lǐng)導(dǎo)講話及文件報告，總要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，力求從中得到更多教益。原全國政協(xié)主席李瑞環(huán)的講話獨具特色，嚴(yán)肅的語言中透射著活潑，恰如其分地引用典故、格言，說明深刻的道理，時常迸射出文學(xué)的火花，極少見到難以忍受的官腔。盡管他已經(jīng)退休，他的講話文稿一直為我們所推崇。當(dāng)然，與身邊的“高手”共同起草文稿，哪怕是他們把你下功夫?qū)懞玫囊粋€稿子完全否定，那也是得到他們“真?zhèn)鳌钡淖詈脵C(jī)會，這個機(jī)會不一定人人都可得到。

挖掘文學(xué)的實用性作用，并非是簡單地做加減法，硬生生地加入作料，而是渾然天成，不露痕跡，天衣無縫，使作品具有獨特風(fēng)味。文學(xué)創(chuàng)作的最高標(biāo)準(zhǔn)自然，文稿起草的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該也是自然。因為自然比較真實，但又很難表述出來，這確實需要深厚的文學(xué)功底。要把文稿寫活潑，在規(guī)定的框架內(nèi)，用簡練優(yōu)美的文字增添文采，使其熠熠生輝，放射出瑰麗的色彩，這應(yīng)該是另一層次的文學(xué)創(chuàng)作。

通過不懈的創(chuàng)作耕耘，從親身經(jīng)歷中感悟社會，探索人生真諦，提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力，充分挖掘文學(xué)對人的修養(yǎng)功能。

參加工作30多年，年齡也超過了半百，猛然發(fā)現(xiàn)離退休已不到10年了，需要歸納總結(jié)一些東西，需要放棄一些不必要的顧慮，參與和體味更多的活動。這樣，自己熟悉和熱愛的文學(xué)就成了稱手的工具。2008年舉全國之力承辦奧運會，全國隆重紀(jì)念改革開放三十周年，激發(fā)了我強(qiáng)烈的寫作欲望。這一年，我寫的《關(guān)于“吃”的記憶》通過親身經(jīng)歷的事情，反映了改革開放的偉大業(yè)績，獲得全市征稿一等獎?！段业墓g三十年》通過自己參加工作后分別在學(xué)校、區(qū)級機(jī)關(guān)和市級機(jī)關(guān)三個十年的親身感受，反映了我淋浴著改革開放春風(fēng)鍛煉成長的自豪和信念，獲得市政協(xié)征文一等獎。我還寫了《包場看電影》征文，也在全市獲了獎。《三十年前的冬季》則是運用詩歌的形式，在鏗鏘的回憶和感嘆中，贊頌了黨的十一屆三中全會的歷史功績，得到了好評。這一年汶川大地震后，我飽含深情創(chuàng)作了詩歌《為人師表德昭千秋》，表達(dá)了對在搶救學(xué)生中英勇犧牲的5位人民老師的敬意和懷念。

每寫一篇回憶性、紀(jì)實性的文章，總是把它當(dāng)作一種生活經(jīng)驗的提煉和總結(jié)，當(dāng)作從曾經(jīng)有過的挫折和教訓(xùn)中找尋啟迪的重要過程，以便能夠校正生活的航標(biāo)，使自己今后的路子走得更加堅實、堅定。每寫一篇文章，往往是一個偶爾的因素就確定了想寫的內(nèi)容，然后便是較長時間的醞釀思考，一旦時間充裕，就立即下手動筆，把自己的精力封閉起來，集中時間拿出初稿，再慢慢修改潤色。寫完后，感覺是記錄了一段正在或者已經(jīng)淡漠的歷史，加固了一個應(yīng)當(dāng)留住的記憶，心上便輕松了許多。2009年，我寫了《創(chuàng)業(yè)進(jìn)取的歲月》，反映了我曾經(jīng)做過的10年老師生涯?！渡铡贰ⅰ敦?zé)任》是我自己及家人過生日時的描述和感嘆。還有《聚會》、《老爺“南巡”》、《那位美麗的大姐》，《了望那根標(biāo)桿》、《雪之三弄》、《鏡頭中的陽泉更加美麗》，《雪之三弄》都是生活中切身的經(jīng)歷和感受?！度齻€“沒想到” 一生統(tǒng)戰(zhàn)情》在《中國統(tǒng)一戰(zhàn)線》登載?！杜?童年》則是以輕松歡快的筆調(diào)記錄的十段童年故事，公開發(fā)表后著實讓我們當(dāng)年的那些“小伙伴”們興奮了一段時間?！独蠋熌愫谩坊貞浟宋以趯W(xué)生時代以及參加工作初期將近30位老師對我的教誨，表達(dá)了深深的思念和敬意。

要讓文章成為文學(xué)作品，成為別人能看、愛看并且能留下印象的文字，那就必須有真摯的感情，首先要感動自己，不能無病呻吟。這個功夫的深淺主要看作者的觀察和分析能力。實際生活中即使一件很平常的事，如果要講給別人，效果會因人的觀察、分析、表達(dá)能力的差異而大相徑庭。講得興趣盎然、起伏跌宕者，必然有較好的文學(xué)功底，這種功底不一定是讀書多就能具備；講得昏昏欲睡、味同嚼蠟者，也不一定就是文化程度差。要下苦功夫，還要有悟性。幾十年做文字工作，服務(wù)和接觸領(lǐng)導(dǎo)同志，受到他們高層次的人品、能力、修養(yǎng)的感染和熏陶，確實使我獲益匪淺，也使我的文章添加了靈氣。

在機(jī)關(guān)工作，而且做文字稿件工作相對多一些，時常會聽到一些溢美之詞，如“你是秀才”，“文章寫得不錯”，“又看到你的作品了”。然而，連續(xù)多年一直聽到這樣的話，似乎就發(fā)現(xiàn)了另外的意思——“除了寫點文章，其他方面你不行！”我的同行中有發(fā)表了不少優(yōu)秀作品的領(lǐng)導(dǎo)就受到了這樣的評價。之后我便消沉沮喪，有意要疏遠(yuǎn)文字，強(qiáng)化“其他方面”。時間再長，冷靜下來，發(fā)現(xiàn)有些上當(dāng)。機(jī)關(guān)工作中，文字水平是基本功，文學(xué)修養(yǎng)顯示著一個人的綜合素質(zhì)，更是提高“其他方面”的總綱。有了這樣的醒悟，方向更加明確，在緊張的工作之余，更加注重讀書學(xué)習(xí)，注重研究探索，更加用心從事練筆和文學(xué)創(chuàng)作。這三年來，除了處理日常工作文稿，我還細(xì)心編輯《陽泉統(tǒng)一戰(zhàn)線》刊物，創(chuàng)作了20多篇散文、詩歌，大都在《陽泉晚報》、《娘子關(guān)》發(fā)表，與此相應(yīng)的是我在綜合分析和解決實際問題的能力方面有了新的長進(jìn)。

這條路子還要堅定不移地走下去，因為這是成為學(xué)習(xí)型干部的要求，也是適應(yīng)新時代新任務(wù)的要求！

第五篇：山東省試點中職生直升連讀本科

山東省試點中職生直升連讀本科

從省教育廳舉行的新聞發(fā)布會獲悉，山東省從今年起進(jìn)行分段培養(yǎng)職業(yè)教育招生試點工作，在濰坊、青島、德州三市部分優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校和省屬普通本科高校開展“3+4”分段培養(yǎng)，并在我省部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段培養(yǎng)。

“3+4”即中專+本科，引導(dǎo)和選拔部分初中學(xué)習(xí)優(yōu)良的畢業(yè)生進(jìn)入試點中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)考核測試，擇優(yōu)選拔進(jìn)入對應(yīng)的本科學(xué)校學(xué)習(xí)4年，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次實操技能優(yōu)秀、專業(yè)理論扎實的應(yīng)用型技能人才。2013年先在濰坊、青島、德州三市8所中職學(xué)校10個專業(yè)點進(jìn)行試點，對應(yīng)我省青島科技大學(xué)等4所本科高校。試點中職學(xué)校專業(yè)招生計劃共440名，報名錄取條件以試點市為主制訂。

“3+2”即?？?本科，參加夏季高考的考生，經(jīng)省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M(jìn)入試點高職高專院校學(xué)習(xí)，前3年在高職高專院校培養(yǎng)。第3年經(jīng)考核測試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年。2013年試點高職院校11所，共12個專業(yè)，銜接本科高校有濟(jì)南大學(xué)、山東科技大學(xué)等10所高校。每個試點專業(yè)安排招生計劃100名，共計招生1200名。考生需參加夏季高考且總成績達(dá)到我省本科二批錄取最低控制線下50分，由省教育招生考試院擇優(yōu)錄取并辦理?？其浫∈掷m(xù)。

據(jù)介紹，今年春季高考考生人數(shù)50485人，計劃招生31195人，其中本科5295人，專科25900人，是2012年的兩倍多。此外，2013年我省有29所高職院校進(jìn)行了示范性高職院校單招，共有36014人報考示范高職單招，最終錄取23639人。