第一篇：教師美術(shù)研究工作坊的實踐

教師美術(shù)研究工作坊的實踐

作者：王敏敏 來源：杭州市余杭區(qū)臨平第二幼兒園 上傳時間：2012-07-18 我園教師美術(shù)工作坊的界定：

以幼兒美術(shù)教育為研究主題，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以自主靈活、團(tuán)隊合作、自然真實為特征地促進(jìn)不同教師美術(shù)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究組織形式。

首先，它是以不同美術(shù)種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結(jié)坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結(jié)構(gòu)不一樣，專業(yè)理想不一樣，教師在工作坊的發(fā)展趨勢、狀態(tài)也可以存在多元化，如有的側(cè)重于理論構(gòu)建，有的側(cè)重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學(xué)習(xí)成長的評價多元化。

一、組建：

我們在“以玩的方式感悟美”的理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)多種形式的幼兒美術(shù)工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結(jié)坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術(shù)與科學(xué)探索、合作解決問題、自由表達(dá)表現(xiàn)的能力，以期在孩子的玩和美術(shù)之間尋找融合與默契。

當(dāng)我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發(fā)現(xiàn)孩子在玩中的問題嗎?我可以指導(dǎo)孩子在玩中學(xué)嗎? 為了與幼兒美術(shù)工作坊對接，我們開設(shè)了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術(shù)工作坊，采取自由和集中相結(jié)合、教師學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，營造團(tuán)隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

一、運(yùn)行

1．形成制度，保證工作坊有序運(yùn)作 幼兒園統(tǒng)一制定《教師美術(shù)工作坊申請表》《教師美術(shù)工作坊計劃表》《教師美術(shù)工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學(xué)習(xí)和研究的問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優(yōu)方法，設(shè)計了《優(yōu)秀會員自薦表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設(shè)立不同獎項，根據(jù)自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發(fā)了教師們參與研究活動的熱情。

2．慎選“坊主”，保證工作坊活動有效

“坊主”是工作坊的負(fù)責(zé)人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養(yǎng)、對活動內(nèi)容的計劃與把控是關(guān)鍵。我們設(shè)定坊主應(yīng)具備的條件：一是熱愛藝術(shù)和科研，有工作激情；二是有較高的專業(yè)素養(yǎng)和某工作坊的專業(yè)水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責(zé)是：在園長室領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本工作坊有關(guān)學(xué)習(xí)、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質(zhì)，制定符合本組實際的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮組員間的特長，采取靈活和定期相結(jié)合的方式開展富有創(chuàng)意的實踐操作活動。領(lǐng)銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創(chuàng)建合作共享的學(xué)習(xí)共同體。同時，幼兒園給予“坊主”一定的權(quán)利，如：坊主有權(quán)利對活動進(jìn)行安排和修改；坊主有權(quán)利對坊內(nèi)教師的參與情況給予評價，期末參加優(yōu)秀會員的評議。

3．設(shè)定人數(shù)，保證活動的高效

我們給工作坊設(shè)置人數(shù)為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術(shù)工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。

4．管理創(chuàng)新，保證工作坊有效運(yùn)行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機(jī)制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不儀使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

1．教師學(xué)習(xí)提高——“學(xué)習(xí)坊”

坊內(nèi)人員都認(rèn)真查找相關(guān)理論書籍，相互借閱，幼兒園根據(jù)需要也購買了大量的書籍，教師們采取自學(xué)和學(xué)后交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，幼兒同提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們提高自己的理論水平，了解相關(guān)民間工藝的文化，如：陶藝工作坊，組內(nèi)人員從網(wǎng)上購買書籍、圖書館借閱有關(guān)陶藝發(fā)展的歷史，中國的陶土文化等書籍，組員一起去杭州南宋陶瓷館參觀，骨干教師去南京參加特色培訓(xùn)等，提高坊內(nèi)教師有關(guān)陶藝的文化內(nèi)涵和理論知識。

2．教師能力提高——“實踐操作”

教師美術(shù)工作坊的最大特點就是教師動手制作，在讓幼兒玩之前我們教師先玩，假如教師不親手操作一下，很難掌握其要點、難點，如：紙塑坊里看似簡單的花瓶(結(jié)構(gòu)是：中間一只氣球，兩頭兩只一次性杯子，用報紙、糨糊相粘結(jié))。看似簡單，可我們教師在制作的時候怎么都做不好，不是花瓶彎來斜去，就是做好不久那花瓶就癟了。經(jīng)過反復(fù)實踐后才知道原來報紙粘上去的形狀有講究，花瓶凹凸的地方報紙怎么粘上去也有講究，還有報紙到底要粘多厚花瓶才有硬度，不會癟等?一次次的實踐操作使我們教師不但學(xué)會了簡單的紙塑西瓜、花瓶之類的，還學(xué)會了各種動物，在兔年到來之際，教師和孩子用紙塑一起塑造了各種動態(tài)的小兔來迎接龜年的到來。

教師實踐操作的主要方法有：一是對照書本、樣品學(xué)，石玩工作坊，要把隨手可得的石頭變成一件件工藝品很不容易，教師們就琢磨書上的范例，一步一步學(xué)，外出旅游看見那石頭做的工藝品當(dāng)寶貝一樣帶回來，照著樣子學(xué)；二是同伴手把手教，誰會做誰就是師傅，所以，有的教師在工作坊活動前自己就主動在琢磨怎么做，在動手操作，在坊內(nèi)活動時她就成為師傅。

3．教師學(xué)習(xí)提高后推動工作——“研究坊”

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是將理論和實踐運(yùn)用于工作之中，組建教師美術(shù)工作坊的最終目的也是為幼兒美術(shù)工作坊服務(wù)，如何將教師工作坊與幼兒工作坊相對接，而且要根據(jù)小中大不同年齡段孩子的特點來創(chuàng)設(shè)幼兒工作坊，這也是美術(shù)工作坊重點研究的內(nèi)容。

如“扎染工作坊”一學(xué)期的活動安排是這樣的：

九月：探討區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及材料的投放；嘗試另外的扎染方法；動手實踐：好看的扎染布。

十月：相互討論適合幼兒先設(shè)計后扎染的最佳教學(xué)方法；探討適合幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題；教學(xué)案例交流；教師美術(shù)工作坊作品展示(1O月11日)。

十一月：討論在扎染教學(xué)過程中的困惑；觀摩扎染教學(xué)活動。十二月：探討幼兒扎染作品美化處理展示；扎染教學(xué)小結(jié)。

一月活動：組織幼兒成果展示；教師美術(shù)坊現(xiàn)場才藝展示(1月11日)。從以上的安排中我們可以看出，教師工作坊活動的內(nèi)容大部分與幼兒工作坊有關(guān)，如：幼兒工作坊的設(shè)置、格局、創(chuàng)設(shè)；探討幼兒工作坊活動過程中所遇到的困惑；相互觀摩幼兒工作坊活動的組織與活動過程；相互探討及幫助各年齡段幼兒工作坊選擇內(nèi)容、材料，關(guān)注的難點以及各年齡段相同幼兒工作坊實施過程中的亮點等等。

四、成效

我園四個美術(shù)工作坊的材料內(nèi)容被全國高校教材所錄用；我園美術(shù)工作坊的區(qū)域創(chuàng)設(shè)接待了來自全國各地同行的觀摩學(xué)習(xí)，得到好評；我園有兩位美術(shù)工作坊的教師在浙江省、杭州市幼教界做客講座，我同幼兒工作坊創(chuàng)設(shè)和活動獲得杭州市一等獎的好成績。

第二篇：教師美術(shù)研究工作坊的實踐

教師美術(shù)研究工作坊的實踐

我園教師美術(shù)工作坊的界定：

以幼兒美術(shù)教育為研究主題，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以自主靈活、團(tuán)隊合作、自然真實為特征地促進(jìn)不同教師美術(shù)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究組織形式。

首先，它是以不同美術(shù)種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結(jié)坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結(jié)構(gòu)不一樣，專業(yè)理想不一樣，教師在工作坊的發(fā)展趨勢、狀態(tài)也可以存在多元化，如有的側(cè)重于理論構(gòu)建，有的側(cè)重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學(xué)習(xí)成長的評價多元化。

一、組建：

我們在以玩的方式感悟美的理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)多種形式的幼兒美術(shù)工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結(jié)坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術(shù)與科學(xué)探索、合作解決問題、自由表達(dá)表現(xiàn)的能力，以期在孩子的玩和美術(shù)之間尋找融合與默契。

當(dāng)我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發(fā)現(xiàn)孩子在玩中的問題嗎?我可以指導(dǎo)孩子在玩中學(xué)嗎?

為了與幼兒美術(shù)工作坊對接，我們開設(shè)了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術(shù)工作坊，采取自由和集中相結(jié)合、教師學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，營造團(tuán)隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

二、運(yùn)行 形成制度，保證工作坊有序運(yùn)作

幼兒園統(tǒng)一制定《教師美術(shù)工作坊申請表》《教師美術(shù)工作坊計劃表》《教師美術(shù)工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學(xué)習(xí)和研究的問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優(yōu)方法，設(shè)計了《優(yōu)秀會員自薦表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設(shè)立不同獎項，根據(jù)自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發(fā)了教師們參與研究活動的熱情。

慎選坊主，保證工作坊活動有效

坊主是工作坊的負(fù)責(zé)人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養(yǎng)、對活動內(nèi)容的計劃與把控是關(guān)鍵。我們設(shè)定坊主應(yīng)具備的條件：一是熱愛藝術(shù)和科研，有工作激情；二是有較高的專業(yè)素養(yǎng)和某工作坊的專業(yè)水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責(zé)是：在園長室領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本工作坊有關(guān)學(xué)習(xí)、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質(zhì)，制定符合本組實際的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮組員間的特長，采取靈活和定期相結(jié)合的方式開展富有創(chuàng)意的實踐操作活動。領(lǐng)銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創(chuàng)建合作共享的學(xué)習(xí)共同體。同時，幼兒同給予坊主一定的權(quán)利，如：坊主有權(quán)利對活動進(jìn)行安排和修改；坊主有權(quán)利對坊內(nèi)教師的參與情況給予評價，期末參加優(yōu)秀會員的評議。

設(shè)定人數(shù)，保證活動的高效

我們給工作坊設(shè)置人數(shù)為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術(shù)工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。管理創(chuàng)新，保證工作坊有效運(yùn)行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機(jī)制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不僅使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

第三篇：教師工作坊

教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展 沈興文（東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級教師）

一、教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)能否促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)活動能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是眾多參加培訓(xùn)的教師，發(fā)展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統(tǒng)深入總結(jié)分析經(jīng)驗，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

案例：北京市第十一中學(xué)英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經(jīng)驗 走向?qū)W術(shù)》。

超越經(jīng)驗 走向?qū)W術(shù) 北京市第十一中學(xué) 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學(xué)的一名高中英語教師。我參加了區(qū)里組織的骨干教師研修項目，由中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學(xué)校科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團(tuán)體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學(xué)中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區(qū)教科所的“培養(yǎng)高中生的英語閱讀素養(yǎng)”課題后，在區(qū)專家的指導(dǎo)下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中超越經(jīng)驗，走向“學(xué)術(shù)”。我將從調(diào)查研究法和文獻(xiàn)法兩方面是如何指導(dǎo)我的實踐教學(xué)工作的進(jìn)行匯報。

一、調(diào)查法讓我更了解我的學(xué)生

調(diào)查法可以讓我們更加了解我們的學(xué)生，當(dāng)我們的教育教學(xué)是建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上時才更有針對性，我們才會減少對學(xué)生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學(xué)工作。

以往的我在教學(xué)方面關(guān)注的更多的是教材，而對于學(xué)生的學(xué)情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學(xué)生，我更多的將自己的缺乏思考轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，經(jīng)常會抱怨學(xué)生一批比一批差。在迎接新生時，運(yùn)用學(xué)情調(diào)查這種手段，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查。以某一年為例，班級所有老師進(jìn)行了班級學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)快樂度的分析。

1.對認(rèn)知傾向型調(diào)查的結(jié)果顯示，參加調(diào)查的 32 名學(xué)生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調(diào)查結(jié)果中，我們?nèi)w教師意識到了多感官教學(xué)的意義，作為教師來講，面對這些不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，我們只有在課堂中采取多感官的教學(xué)方式才能吸引更多學(xué)生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學(xué)中班上有個別學(xué)生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉(zhuǎn)動筆或顫動腿、手等。按照以往的經(jīng)驗會認(rèn)為這樣的學(xué)生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學(xué)生安靜下來。通過理論的學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識到，表面上的某些小動作其實是這類學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種方式。所以只要他們能專心于學(xué)習(xí)且不影響他人，我會給這樣的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學(xué)生的思維方式是注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學(xué)生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)；均衡型思考的學(xué)生具備以上兩種思維特點。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和把握。32 名被調(diào)查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進(jìn)行“亮標(biāo)”這一環(huán)節(jié)使我終于意識到對于學(xué)生來講的意義了。以往我總覺得“亮標(biāo)”只是在公開課的時候的一個必要環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)展示給學(xué)生使學(xué)生對本節(jié)課要完成的任務(wù)了然于心，更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂進(jìn)度加快，教學(xué)效果提升明顯。

3.學(xué)習(xí)快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學(xué)習(xí)物理環(huán)境、學(xué)習(xí)感情氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。通過調(diào)查，我們對有些學(xué)生表現(xiàn)出的“厭學(xué)”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數(shù)比較高的是社會交往狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調(diào)查讓我警醒，原來，教師與學(xué)生的溝通和交流的方式方法對學(xué)生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學(xué)生溝通、多用有藝術(shù)性和有內(nèi)容地鼓勵與表揚(yáng)的方式讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學(xué)生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁础?/p>

二、文獻(xiàn)法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)作用的認(rèn)識發(fā)生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻(xiàn)資料，我花了很多的時間和精力去進(jìn)行文獻(xiàn)的搜尋，在撰寫文獻(xiàn)綜述材料的過程中，我感覺進(jìn)行文獻(xiàn)的分析和述評的過程很受益。我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的研究無論從國外還是從國內(nèi)，都是對母語的閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內(nèi)來看主要體現(xiàn)在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關(guān)，對于中學(xué)階段的英語教學(xué)來講，最主要的目的是參加考試，提高分?jǐn)?shù)。這樣的結(jié)果更鼓舞我去認(rèn)真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會和活動讓學(xué)生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的。查找文獻(xiàn)的過程中，我借鑒國內(nèi)外對母語閱讀素養(yǎng)的研究方法，將我們的研究重點放在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，實現(xiàn)學(xué)生多目的的閱讀，在學(xué)生主動的閱讀中關(guān)注學(xué)生的理解過程，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為和態(tài)度，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)策略，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)設(shè)計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關(guān)注和高考相關(guān)的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去將閱讀到的信息表達(dá)出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進(jìn)行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學(xué)生體驗英語的文化，對此，我們在上個學(xué)期結(jié)合平時的戲劇閱讀教學(xué)，在年級中開展英語戲劇創(chuàng)作和表演活動，年級中 8 個教學(xué)班級根據(jù)自己的校園生活進(jìn)行英文戲劇的創(chuàng)作，我們?yōu)閷W(xué)生們舉辦了英語戲劇節(jié)，給學(xué)生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學(xué)生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學(xué)生的興趣，因為我們給學(xué)生機(jī)會，學(xué)生給了我們更多的精彩。

3.我們現(xiàn)在對于閱讀的教學(xué)都會根據(jù)主題進(jìn)行閱讀活動的延展設(shè)計。比如這學(xué)期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學(xué)生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進(jìn)行臺詞的創(chuàng)作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學(xué)生上網(wǎng)去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進(jìn)行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學(xué)生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學(xué)生為我們的校園設(shè)計這樣的小冊子，讓學(xué)生參與到學(xué)校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學(xué)生的贊賞，學(xué)生們認(rèn)為這些活動都是基于他們平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對英語的學(xué)習(xí)很有幫助。

4.文獻(xiàn)研究，拓寬視野。在文獻(xiàn)的查找過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生的閱讀素養(yǎng)成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結(jié)構(gòu)的差異問題，也有男女孩學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維類型的差異，但是單從我們的教學(xué)角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內(nèi)容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學(xué)、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發(fā)現(xiàn)讓我恍然大悟。我們現(xiàn)行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學(xué)生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應(yīng)用文則是空缺。教學(xué)這樣開展下去怎能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上英語閱讀，怎能帶領(lǐng)學(xué)生高考中取得成績呢？于是我們給學(xué)生加入了《空中英語教室》的英文課外補(bǔ)充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強(qiáng)，能夠很好地彌補(bǔ)教材的不足，學(xué)生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻(xiàn)資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學(xué)習(xí)中的作用：“閱讀本是第二語言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)固、最恒久的模式。”《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中八級閱讀目標(biāo)指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 30 萬詞以上，而我們的學(xué)生對于英語的閱讀更多地僅限于課內(nèi)的教材閱讀；從哪個角度來講，為學(xué)生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經(jīng)歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監(jiān)控的才能得以很好的實施，于是我們?yōu)閷W(xué)生們設(shè)計了英語泛讀手冊，讓學(xué)生將閱讀體會及時記錄下來，給學(xué)生一個表達(dá)思想的機(jī)會，給學(xué)生一個可以進(jìn)行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區(qū)教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機(jī)會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導(dǎo)，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進(jìn)行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經(jīng)說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多。”我準(zhǔn)備好了，我一定會堅持！

北京市第十一中學(xué)楊茜老師，在眾多參加培訓(xùn)的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的政策依據(jù)

2012 年 2 月 10 日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業(yè)發(fā)展的界定

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

3.教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會和活動讓學(xué)生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業(yè)理解與認(rèn)識，不僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，還要幫助學(xué)生快樂成長，全面發(fā)展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學(xué)生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁础＿@句話反映出她對學(xué)生的態(tài)度和行為，對每一個學(xué)生成長負(fù)責(zé)。

（二）教師工作坊與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，讓培訓(xùn)教師們對課本、對教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地可以進(jìn)行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導(dǎo)制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)起步晚一些，但是發(fā)展迅速，都成為教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔(dān)任坊主。

3.二者的聯(lián)系

相互促進(jìn)、融合、補(bǔ)充，提高了網(wǎng)絡(luò)研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網(wǎng)”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現(xiàn)形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內(nèi)啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓(xùn)與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓(xùn) 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓(xùn)學(xué)科包括小學(xué)語文、初中語文；小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)；小學(xué)英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學(xué)員的需求，連續(xù)多年承載國培計劃項目的繼教網(wǎng)還積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。個人工作室就是該網(wǎng)站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數(shù)以萬計的教師在個人工作室上進(jìn)行日常教學(xué)活動資源上傳、研修活動發(fā)布與參與、個人的資源與活動統(tǒng)計、整個平臺的研修資源與活動統(tǒng)計等內(nèi)容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內(nèi)部教研工作交流提供便利，還能夠與省內(nèi)外其他教師工作坊之間進(jìn)行交流與互動。

除了為每一個學(xué)員建立個人工作室外，繼教網(wǎng)還充分照顧到學(xué)科的社區(qū)氛圍和三人行的合作機(jī)制，建立了三人行工作坊、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修社區(qū)。此外，東北師大和繼教網(wǎng)在承擔(dān)的 9 省 18 個教師坊基礎(chǔ)上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內(nèi)外從事教師網(wǎng)絡(luò)研修的人士參與教師高端培訓(xùn)項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)的模式研究落到實處。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃、扎實研修才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對眾多參與研修活動的教師進(jìn)行分析，總結(jié)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗。

1.明確發(fā)展需求。首先有發(fā)展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統(tǒng)規(guī)劃。研修期間，要做到三結(jié)合，結(jié)合研修要求、結(jié)合教學(xué)實際工作、結(jié)合學(xué)校或區(qū)域發(fā)展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學(xué)習(xí)、研討等活動；最后，在教學(xué)中實踐并表達(dá)實踐研究結(jié)果。

第四篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我校“教師工作坊”的成員在這里發(fā)言，一起慶祝我校“教師工作坊”的正式啟動。迎春故早發(fā)，獨自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進(jìn)入“教師工作坊”，源于當(dāng)初最樸素的愿望：向往做一個有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養(yǎng)，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我校“教師工作坊“的成立，為我們搭建起更好的交流合作、共同進(jìn)步的平臺，使我們每個人都不再是一個人的行走。優(yōu)秀的團(tuán)隊培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的人才造就更優(yōu)秀的團(tuán)隊，在這個團(tuán)隊中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅信著，在以后的日子里，我們奧橋小學(xué)“教師工作坊”的全體成員們，展現(xiàn)的是美麗，踐行是奉獻(xiàn)，會一起見證專業(yè)的成長，共同品味幸福的人生！

第五篇：美術(shù)工作坊計劃方案

山路平學(xué)校美術(shù)工作坊工作方案

郭培培

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過美育教育綜合改革實踐，使我市藝術(shù)教育形成生動活潑的嶄新局面。以建設(shè)美術(shù)工作坊為契機(jī)，實現(xiàn)學(xué)校美術(shù)品牌特色化、活動創(chuàng)新化。

美術(shù)工作坊是給孩子創(chuàng)設(shè)一個好的藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的美術(shù)教育事業(yè)做好堅實的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，這樣，孩子的藝術(shù)靈感才能得以發(fā)展。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提升我校教育技術(shù)裝備水平，使我美術(shù)室建設(shè)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，不斷滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)室建設(shè)提出的要求，特制訂本實施方案。

二、布置設(shè)想：

考慮到藝術(shù)的經(jīng)典型，統(tǒng)一風(fēng)格，讓每個孩子能走進(jìn)真正的藝術(shù)殿堂，提高欣賞層次，也在孩子的心靈播種下美好的藝術(shù)理想的種子。

三、布置方案：

教室北墻：教室北面的墻壁較大，可以懸掛教師的作品，教室東墻：在這個空間當(dāng)中可以布置一塊學(xué)生的作品臺，用來張貼學(xué)生的作品。教室的后墻： 教室的后墻是一個重點布置的位置，上方可以張貼美術(shù)工作坊的字樣（1）下方布置立體櫥（用來存放教學(xué)用具，如石膏像、美術(shù)掛圖及擺放展臺及畫案展臺用于擺放學(xué)生做的手工作品）；教室中央布置： 墻面的布置如法炮制和美術(shù)室一一樣，教室的中央擺放畫架用于美術(shù)課上素描、色彩的繪畫。

四、專用教室要求 1.多媒體和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2.墻壁要求：便于張貼或取下，也便于老師評講和布展。4.課桌要求（1）教室內(nèi)兩個立柜，用來存放石膏、靜物、各種繪畫書籍、工具及部分繪畫作品；對于物品的的擺設(shè)，柜下層可放置一些基本的美術(shù)工 具，如：顏料、顏料盒、蠟筆等。上層可放置幼兒的一些手工、繪畫作品。（2）畫凳、畫桌各40張；畫架、畫板各20個；（3）教師畫桌一張（120*240cm）椅子一把；

五、活動內(nèi)容：

1、使學(xué)生了解一些簡單的美術(shù)常識知識，（美術(shù)種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種兒童繪畫方法）。

2、以兒童畫為主，以手工制作為輔，以創(chuàng)作畫為主進(jìn)行教學(xué)。

3、給學(xué)生自己創(chuàng)作作品的時間和空間。

4、舉行繪畫比賽。

5、進(jìn)行手工制作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和造型能力。

六、采取的措施：

（1）美術(shù)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，把它看成是學(xué)校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

（2）做好組織工作 在學(xué)生自愿報名參加的基礎(chǔ)上，要挑選各班有一定美術(shù)基礎(chǔ)、成績較好的學(xué)生參加。要選出有工作能力、成績也好的學(xué)生擔(dān)任組長。興趣小組要在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的骨干力量。

（3）安排好活動時間和活動地點 根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。（4）訂立必要制度，抓好思想工作 要教育學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)制度，準(zhǔn)時參加美術(shù)學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)勤奮好學(xué)，積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)期結(jié)束時，要舉辦全校性的美術(shù)作品展覽會，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。